瑪利亞·蒙臺梭利（意大利語：Maria Montessori，1870-1952年），意大利著名幼兒教育家，蒙臺梭利教育法的創始人。
其教學法的精髓在於培養幼兒自覺主動的學習和探索精神，蒙臺梭利教學法，尊重兒童的自由發展，重視兒童成長髮展的各種敏感期教育。
藉助蒙臺梭利博士創立的適宜兒童成長的教具，激發幼兒天賦本能：吸收性心智、敏感期、工作本能、語言天賦、愛之天賦。
蒙臺梭利教育法是以科學的方法為根本的教育，是對幼兒實施素質教育及潛能開發的優秀教育模式，蒙臺梭利教育理念主要特色有：
以兒童為中心
蒙臺梭利教學法，反對以成人為本位的教學觀點，視兒童有別於成人的獨立個體，為孩子打造一個以他們為中心，讓他們可以獨立“做自己”的“兒童世界”。
構建以兒童為中心的教育模式，以開放的教學態度，尊重兒童的個性，鼓勵幫助兒童建立自我學習的橋樑，讓兒童在生活中、動手操作中學習，從而促進兒童的智力、情感、身體與個性的自然發展。
不教的教育
蒙臺梭利反對傳統以教師為中心的填鴨式教學，主張提供良好的學習環境，亮麗豐富的教具，由日常生活訓練著手，讓兒童自發的主動學習，自己建構完善的人格。
蒙臺梭利博士有句名言“我聽了，就忘記了；我看了，就記得了；我做了，就理解了”。教學實踐證明，只有經過親自動手操作過的事情，所留下的記憶才是最深刻的，教育亦是如此。
兒童具有敏感期
“敏感期”是自然賦予兒童發展的一個關鍵因素，它使兒童內部產生一種活潑的衝動，併產生強烈的慾望，並以驚人的行為以完成該時期發展的使命。
蒙臺梭利教學抓住0-6歲幼兒在特定時期表現出的特定喜好，順著幼兒敏感期學習特性進行教學，挖掘幼兒天生具有的潛能，使他們的潛能得到最大限度的發揮。
兒童具有吸收性心智
在兒童生命的前幾年，他們通過這種與生俱來的能力，如同海綿汲水般從周圍的環境中吸收各種信息，不僅與世界建立聯繫，而且會形成自己的個性和行為模式。
“吸收性心智”，這是一種讓孩子吸收和內化生活體驗從而得到成長的心智。這種吸收性心智從出生到3歲時無意識的，在3~6歲逐漸變成有意識地吸收。
教師扮演的角色
蒙臺梭利教師，是一位素質過硬的觀察者和記錄者，教師必須摒棄傳統的自以為是的教育方式，而是從旁適時地給予兒童協助與引導，讓兒童成為教育的主體，使他們開動腦筋、挖掘潛力。
蒙臺梭利教師，必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與瞭解，對孩子發展狀況瞭如指掌，才能提供孩子適時、始性地協助與指導。
混齡教育
蒙臺梭利教學的一個顯著特色是混齡教學，讓不同年齡的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。
採用混齡編班教學，可以營造多元互動的人際交往氛圍，使孩子在兄友弟恭的環境中，社會性互動更為多元豐富，在人格形成及發展過程中，學會生活、學會交往、學會合作、學會學習。
豐富的教材教具
孩子是靠感官來學習的，提供給孩子的良好刺激愈多就愈能激發其內在潛能。
蒙臺梭利教室為孩子提供了豐富的教材教具，孩子通過教具的操作，從自我重複操作練習中，培養精細、秩序、專注等品質，建構完善人格。
摒棄單一懲罰制度
蒙臺梭利教學法要求教師根據兒童發展的進程，對不同特點的兒童進行因材施教，不搞“一刀切”式的教育；尊重兒童的成長步調，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。
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