大家好，我是不焦慮的彤媽，和各位爸爸媽媽一起“不焦慮”育兒。
很多家長朋友在跟我說起蒙特梭利幼兒園時，都特別嚮往，喜歡蒙特梭利敏感期和吸收性心智理念，喜歡蒙氏幼兒園老師對於孩子發自內心的熱愛，喜歡蒙氏教具的豐富和多樣化。但惟獨對於蒙氏幼兒園主張“自由”的學習（工作）感到惶恐，我的孩子比較內向，待在一個需要自己選擇的環境，會不會被欺負或者什麼都學不到呀？孩子以後是要上小學的，一直都這麼“自由”學習，怎麼能銜接上以後的正規化的學習呢？
大家好，我是不焦慮的彤媽，和各位爸爸媽媽一起“不焦慮”育兒。
很多家長朋友在跟我說起蒙特梭利幼兒園時，都特別嚮往，喜歡蒙特梭利敏感期和吸收性心智理念，喜歡蒙氏幼兒園老師對於孩子發自內心的熱愛，喜歡蒙氏教具的豐富和多樣化。但惟獨對於蒙氏幼兒園主張“自由”的學習（工作）感到惶恐，我的孩子比較內向，待在一個需要自己選擇的環境，會不會被欺負或者什麼都學不到呀？孩子以後是要上小學的，一直都這麼“自由”學習，怎麼能銜接上以後的正規化的學習呢？
蒙氏教室
其實，大多數人知道蒙氏園的“自由”，卻不知道蒙氏園的“規則”。
蒙氏園裡的“自由”是指孩子可以在教室裡面自由的行走，在3個小時的工作時間中，孩子們可以自由的選擇自己喜歡的工作，也可以自由的選擇和自己一起搭檔工作的小夥伴（如果需要多人完成的工作），可以在肚子餓的時候，自由的選擇去餐點處吃小點心…
大家好，我是不焦慮的彤媽，和各位爸爸媽媽一起“不焦慮”育兒。
很多家長朋友在跟我說起蒙特梭利幼兒園時，都特別嚮往，喜歡蒙特梭利敏感期和吸收性心智理念，喜歡蒙氏幼兒園老師對於孩子發自內心的熱愛，喜歡蒙氏教具的豐富和多樣化。但惟獨對於蒙氏幼兒園主張“自由”的學習（工作）感到惶恐，我的孩子比較內向，待在一個需要自己選擇的環境，會不會被欺負或者什麼都學不到呀？孩子以後是要上小學的，一直都這麼“自由”學習，怎麼能銜接上以後的正規化的學習呢？
蒙氏教室
其實，大多數人知道蒙氏園的“自由”，卻不知道蒙氏園的“規則”。
蒙氏園裡的“自由”是指孩子可以在教室裡面自由的行走，在3個小時的工作時間中，孩子們可以自由的選擇自己喜歡的工作，也可以自由的選擇和自己一起搭檔工作的小夥伴（如果需要多人完成的工作），可以在肚子餓的時候，自由的選擇去餐點處吃小點心…
自由選擇教具
孩子們在環境中自由的活動，就像是他們的另外一個“家”，這就是為什麼很多蒙氏園也叫做“兒童之家”。而且孩子們都比較小，有些剛入園的孩子才2歲半，是需要大量的活動的，如果讓他們規規矩矩的坐在小板凳上“上課”，那就千人一面，沒有個性化的表現，觀察不到每個孩子的差異性了。
有家長擔心孩子總是選擇同一項工作，其他能力得不到鍛鍊。比如有的孩子特別喜歡日常生活工作，喜歡掃地、搽玻璃，一次兩次一個月，家長覺得沒什麼，可是時間長了，家長就坐不住了，會去找老師，為什麼不引導孩子去做語言活動、數學活動。
其實這還是家長們意識裡面覺得“智力活動”是最重要的，其他的不重要。可是對於孩子來講，日常生活是非常有意思的，比如掃地，就是一件非常有次序感的工作，先要將散在四周的垃圾塵土掃在一起，聚攏，在掃進簸箕，倒進垃圾桶。一個具有次序感、獨立能力、生活技能強的人是一個內心裡面有真正自信心孩子。孩子具有了自信心，在做其他的學習活動時，也是一樣可以發揮出來的。
大家好，我是不焦慮的彤媽，和各位爸爸媽媽一起“不焦慮”育兒。
很多家長朋友在跟我說起蒙特梭利幼兒園時，都特別嚮往，喜歡蒙特梭利敏感期和吸收性心智理念，喜歡蒙氏幼兒園老師對於孩子發自內心的熱愛，喜歡蒙氏教具的豐富和多樣化。但惟獨對於蒙氏幼兒園主張“自由”的學習（工作）感到惶恐，我的孩子比較內向，待在一個需要自己選擇的環境，會不會被欺負或者什麼都學不到呀？孩子以後是要上小學的，一直都這麼“自由”學習，怎麼能銜接上以後的正規化的學習呢？
蒙氏教室
其實，大多數人知道蒙氏園的“自由”，卻不知道蒙氏園的“規則”。
蒙氏園裡的“自由”是指孩子可以在教室裡面自由的行走，在3個小時的工作時間中，孩子們可以自由的選擇自己喜歡的工作，也可以自由的選擇和自己一起搭檔工作的小夥伴（如果需要多人完成的工作），可以在肚子餓的時候，自由的選擇去餐點處吃小點心…
自由選擇教具
孩子們在環境中自由的活動，就像是他們的另外一個“家”，這就是為什麼很多蒙氏園也叫做“兒童之家”。而且孩子們都比較小，有些剛入園的孩子才2歲半，是需要大量的活動的，如果讓他們規規矩矩的坐在小板凳上“上課”，那就千人一面，沒有個性化的表現，觀察不到每個孩子的差異性了。
有家長擔心孩子總是選擇同一項工作，其他能力得不到鍛鍊。比如有的孩子特別喜歡日常生活工作，喜歡掃地、搽玻璃，一次兩次一個月，家長覺得沒什麼，可是時間長了，家長就坐不住了，會去找老師，為什麼不引導孩子去做語言活動、數學活動。
其實這還是家長們意識裡面覺得“智力活動”是最重要的，其他的不重要。可是對於孩子來講，日常生活是非常有意思的，比如掃地，就是一件非常有次序感的工作，先要將散在四周的垃圾塵土掃在一起，聚攏，在掃進簸箕，倒進垃圾桶。一個具有次序感、獨立能力、生活技能強的人是一個內心裡面有真正自信心孩子。孩子具有了自信心，在做其他的學習活動時，也是一樣可以發揮出來的。
蒙氏數學教具
所以，蒙氏教室裡面的自由（liberty）是內在的自由，是心智的自由，並不是說完全沒有規則，相反，在蒙氏教室，是有很多“限制”（limit）的。
比如，在新學期到來的時候，我們會給孩子展示規則：
大家好，我是不焦慮的彤媽，和各位爸爸媽媽一起“不焦慮”育兒。
很多家長朋友在跟我說起蒙特梭利幼兒園時，都特別嚮往，喜歡蒙特梭利敏感期和吸收性心智理念，喜歡蒙氏幼兒園老師對於孩子發自內心的熱愛，喜歡蒙氏教具的豐富和多樣化。但惟獨對於蒙氏幼兒園主張“自由”的學習（工作）感到惶恐，我的孩子比較內向，待在一個需要自己選擇的環境，會不會被欺負或者什麼都學不到呀？孩子以後是要上小學的，一直都這麼“自由”學習，怎麼能銜接上以後的正規化的學習呢？
蒙氏教室
其實，大多數人知道蒙氏園的“自由”，卻不知道蒙氏園的“規則”。
蒙氏園裡的“自由”是指孩子可以在教室裡面自由的行走，在3個小時的工作時間中，孩子們可以自由的選擇自己喜歡的工作，也可以自由的選擇和自己一起搭檔工作的小夥伴（如果需要多人完成的工作），可以在肚子餓的時候，自由的選擇去餐點處吃小點心…
自由選擇教具
孩子們在環境中自由的活動，就像是他們的另外一個“家”，這就是為什麼很多蒙氏園也叫做“兒童之家”。而且孩子們都比較小，有些剛入園的孩子才2歲半，是需要大量的活動的，如果讓他們規規矩矩的坐在小板凳上“上課”，那就千人一面，沒有個性化的表現，觀察不到每個孩子的差異性了。
有家長擔心孩子總是選擇同一項工作，其他能力得不到鍛鍊。比如有的孩子特別喜歡日常生活工作，喜歡掃地、搽玻璃，一次兩次一個月，家長覺得沒什麼，可是時間長了，家長就坐不住了，會去找老師，為什麼不引導孩子去做語言活動、數學活動。
其實這還是家長們意識裡面覺得“智力活動”是最重要的，其他的不重要。可是對於孩子來講，日常生活是非常有意思的，比如掃地，就是一件非常有次序感的工作，先要將散在四周的垃圾塵土掃在一起，聚攏，在掃進簸箕，倒進垃圾桶。一個具有次序感、獨立能力、生活技能強的人是一個內心裡面有真正自信心孩子。孩子具有了自信心，在做其他的學習活動時，也是一樣可以發揮出來的。
蒙氏數學教具
所以，蒙氏教室裡面的自由（liberty）是內在的自由，是心智的自由，並不是說完全沒有規則，相反，在蒙氏教室，是有很多“限制”（limit）的。
比如，在新學期到來的時候，我們會給孩子展示規則：
蒙氏教室規則
而且在描述規則時，會有兩位老師做示範，邊做邊用語言表述出來，一步一步講的非常仔細。蒙特梭利的老師們一般都是和藹可親的，但是在面對孩子破壞性、危險性的行為時，老師們也會很嚴厲的制止孩子。
可以說沒有規則就沒有真正的自由，就像行駛在高速道路上車輛，如果沒有交通規則，大家都亂了套，也會出現交通事故；但是一旦有了規則，大家在規則內自由的行駛，享受到路上的樂趣。
合理的限制可以幫助孩子學習社會規則，從而法陣出安全感。內在自由和外在限制的平衡，讓孩子理解將要發生的事情。孩子知道將來發生的事情，ta的內心就會是安全的。沒有任何限制和規則，那麼孩子的心靈就陷入一片混沌和不安。
在蒙特梭利的環境裡，內在自由和外在限制是平衡的，這是對孩子成長最大的尊重。
大家好，我是不焦慮的彤媽，和各位爸爸媽媽一起“不焦慮”育兒。
很多家長朋友在跟我說起蒙特梭利幼兒園時，都特別嚮往，喜歡蒙特梭利敏感期和吸收性心智理念，喜歡蒙氏幼兒園老師對於孩子發自內心的熱愛，喜歡蒙氏教具的豐富和多樣化。但惟獨對於蒙氏幼兒園主張“自由”的學習（工作）感到惶恐，我的孩子比較內向，待在一個需要自己選擇的環境，會不會被欺負或者什麼都學不到呀？孩子以後是要上小學的，一直都這麼“自由”學習，怎麼能銜接上以後的正規化的學習呢？
蒙氏教室
其實，大多數人知道蒙氏園的“自由”，卻不知道蒙氏園的“規則”。
蒙氏園裡的“自由”是指孩子可以在教室裡面自由的行走，在3個小時的工作時間中，孩子們可以自由的選擇自己喜歡的工作，也可以自由的選擇和自己一起搭檔工作的小夥伴（如果需要多人完成的工作），可以在肚子餓的時候，自由的選擇去餐點處吃小點心…
自由選擇教具
孩子們在環境中自由的活動，就像是他們的另外一個“家”，這就是為什麼很多蒙氏園也叫做“兒童之家”。而且孩子們都比較小，有些剛入園的孩子才2歲半，是需要大量的活動的，如果讓他們規規矩矩的坐在小板凳上“上課”，那就千人一面，沒有個性化的表現，觀察不到每個孩子的差異性了。
有家長擔心孩子總是選擇同一項工作，其他能力得不到鍛鍊。比如有的孩子特別喜歡日常生活工作，喜歡掃地、搽玻璃，一次兩次一個月，家長覺得沒什麼，可是時間長了，家長就坐不住了，會去找老師，為什麼不引導孩子去做語言活動、數學活動。
其實這還是家長們意識裡面覺得“智力活動”是最重要的，其他的不重要。可是對於孩子來講，日常生活是非常有意思的，比如掃地，就是一件非常有次序感的工作，先要將散在四周的垃圾塵土掃在一起，聚攏，在掃進簸箕，倒進垃圾桶。一個具有次序感、獨立能力、生活技能強的人是一個內心裡面有真正自信心孩子。孩子具有了自信心，在做其他的學習活動時，也是一樣可以發揮出來的。
蒙氏數學教具
所以，蒙氏教室裡面的自由（liberty）是內在的自由，是心智的自由，並不是說完全沒有規則，相反，在蒙氏教室，是有很多“限制”（limit）的。
比如，在新學期到來的時候，我們會給孩子展示規則：
蒙氏教室規則
而且在描述規則時，會有兩位老師做示範，邊做邊用語言表述出來，一步一步講的非常仔細。蒙特梭利的老師們一般都是和藹可親的，但是在面對孩子破壞性、危險性的行為時，老師們也會很嚴厲的制止孩子。
可以說沒有規則就沒有真正的自由，就像行駛在高速道路上車輛，如果沒有交通規則，大家都亂了套，也會出現交通事故；但是一旦有了規則，大家在規則內自由的行駛，享受到路上的樂趣。
合理的限制可以幫助孩子學習社會規則，從而法陣出安全感。內在自由和外在限制的平衡，讓孩子理解將要發生的事情。孩子知道將來發生的事情，ta的內心就會是安全的。沒有任何限制和規則，那麼孩子的心靈就陷入一片混沌和不安。
在蒙特梭利的環境裡，內在自由和外在限制是平衡的，這是對孩子成長最大的尊重。