在生活中學作文
徐 鵠
在生活中學作文，這不是一句口號、一種方法，而是一種理念、一種思想。
一
重新認識作文的本質
縱觀我國幾十年語文教育的歷史，作文教學始終是個大難題。時至今日，愈演愈烈的應試教育，越發膨脹的功利主義，已將作文異化為學生應付考試，獲取高分的工具。作文教學遠離學生的生活需要，與他們的精神成長無關，價值觀偏離了正確的方向，致使學生作文成為一種純技巧的文字遊戲，毫無實際意義。教學觀念滯後，教學方法陳舊，教學內容單一，不能適應社會發展的需要，弊端種種，問題多多，作文教學已經到了非改不可的地步！
怎樣才能走出困境？敢問路在何方？
經 30 餘年的探索和研究，筆者以為，在生活中學作文，在閱讀中學表達，此乃作文教學之正道。其中，重新認識作文的本質，釐清作文教學的目標，轉變教學觀念，是取得作文教學改革成功的關鍵所在。
作文是什麼？
在許多人看來，作文只是教材規定的一項教學任務，是學生必須完成的一份作業。這，實在是一種誤解。
眾所周知，人是有語言的動物，人是生活在語言的世界裡的。語言不僅是人類思維的工具，更是人類最重要的交際工具。從根本上說，一切語言活動都是人的精神活動，人的生命活動。
古人云：“言為心聲”。《文心雕龍》裡有兩句：“心生而言立”“情動而辭發”。可見，作文是與人的生命活動相聯繫的。作文，實實在在是人的一種生活方式，一種生存狀態。人正是通過寫作活動（包括說和寫），表達自己的思想和情感，與人交流和溝通，從而參與社會，融入社會，使自己成為“社會人”的。
所以要問作文是什麼？筆者回答：作文，是流淌的生命。生命不息，作文不止。說話、作文，將伴隨人的一生！
為什麼要寫作文？
作文最本質的意義，是用自己的語言，表達自己的思想。用葉聖陶先生的話說：“作文就為的是要寫出自己想說的話”。此乃作文的本意。國家《語文課程標準》明確指出：要讓學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”葉老在《作文論》中就曾說過：“語言發生的本身，是為著要在人群中表白自我，或要鳴發內心的感興，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地高興地說。如果既不是表白，又無關感興，那就不必鼓動脣舌了。”可見，作文是每個人生活的需要，生存的需要。作文的目的，就在於與人交流。我們認為，學生是為了學會交際而學習表達的。他們學說話，學作文，就是為了學會與人交流，將來參與社會，融入社會，使自己成為合格的公民。
作文教學的終極目標是什麼？我們認為，不是為了讓學生寫好一篇篇作文，而在於他們學習表達的同時，在思維、精神和人格方面得到自我豐富和發展。所以，我們要在進行說、寫訓練的過程中，十分注意引導學生品嚐生活，感悟人生，淨化心靈，完善人格，把學作文和學做人和諧地統一起來，最終達到“立言”和“立人”的目的。
二
正確處理作文與生活的關係
我們倡導“生活中的作文”，主張在生活中學作文，其核心的基礎理論是陶行知先生的“生活教育”理論。他的基本理念是：生活即教育，社會即學校，要用生活來教育，要為生活而教育。他充分論述了生活中包含的教育意義，闡明瞭生活需要教育，教育必須作用於人的生活的辯證關係，他視“生活”為教育的源泉和中心。我們認為，這些基本理念對於當今作文教學乃至整個教育改革，仍然具有現實的和深遠的指導意義，理應成為改革作文教學的指導思想。
以“生活教育”理論來認識作文與生活的關係，可以用這樣三句話來概括：生活是作文之源，生活需要作文，作文要為生活所用。
生活是作文之源——這是我們研究作文教學的基礎。沒有生活，就沒有作文。立足於生活，是作文教學的出發點。作文教學必須緊密聯繫學生的生活實際，與他們的生活需要直接掛鉤。教師更要有意識，有目的地組織作文活動，開拓學生的生活內容，拓展他們的視野，拓展他們的心胸。
生活需要作文——人生在世，誰都需要與人交流，與人溝通。要交流，要溝通，就靠說，靠寫。作文是每個人生活的需要，生存的需要。生活需要作文，社會需要作文。要讓每個學生意識到，作文是他們自己的需要，絕非是教師強加於他們的作業。
作文要為生活所用——語文學科的職責是教人學會運用語文工具進行交際。“工具”的生命價值在於運用。作文教學要以實用為宗旨，注重作文的實用價值。葉老早在 20 世紀 30 年代就提出：“我謂實際作文，皆有所為而發，如作書信，草報告，乃至因事陳其所見，對敵斥其謬妄，言各有的，辭不徒作……”他又說：“所謂善寫，非為飾美，務切實用，工作所需，生活所遇，鹹能暢達，斯為善矣。”1958 年 5 月 9 日，他又在《教師報》撰文明白無誤地指出：“寫東西，全都有所為。如果無所為，就不會有寫東西這回事。”遺憾的是，葉老的這些正確主張，始終未能成為我國作文教學的主導思想。
反思我們的作文教學，絕大部分教師往往只關心學生作文的內容，只注意寫作方法的指導，卻很少考慮甚至從不過問他們的作文到底寫給誰看？寫了有什麼用處？學生只是奉命而作，應付了事。於是乎，鸚鵡學舌，人云亦云，甚至於照搬照套，胡編亂造，就成為必然。這樣的作文，為寫而寫，無病呻吟，又有什麼實際意義？作文教學要想走出困境，獲得新生，就必須堅持以生活為本位，以實用為宗旨，努力實現作文教學生活化。
三
如何實現作文教學生活化
1.以活動形式呈現，讓作文成為學生生活的一部分。
活動，是孩子們最喜歡的生活方式。孩子的天性就是活潑好動。把原本枯燥乏味的作文訓練變成一次有趣的作文活動，滿足了他們最大的願望，最為他們喜聞樂見。作文活動包括課內外，校內外的實踐活動、讀書活動、文體活動、社會活動等等，讓作文向生活開放與迴歸，如交朋友，玩遊戲，做實驗，剪報交流，收藏展示，採寫校園新聞，為社區做實事……這樣的作文課，他們怎麼會不喜歡？
作文教學以活動的形式呈現，還有一個重要的作用，就是把“實踐”引入教學過程，讓學生親自動手、動腦、動口，親身經歷，在活動過程中獲得各自的體驗和感受，從而生成作文內容。這樣，學生作文“無米下鍋”的難題，也就迎刃而解了。
教師的責任在於根據學生的實際，設計好各項作文活動，拓展學生的生活內容，拓展他們的視野，拓展他們的心胸，讓作文成為他們生活的一部分，帶領他們徜徉在“生活中的作文”的廣闊天地中。
舉例：《記錄自己成長的故事》。從瞭解自己是怎麼來到這個世界的開始，通過調查、採訪活動，生成作文內容，以自傳體記錄自己成長的故事。
2. 強調作文的對象和目的，讓作文變得有用。
發揮作文的交際功能，注重作文的實用價值，是一種帶有國際性的共同發展趨勢。以實用為宗旨，是改革作文教學的靈魂。
作文怎樣才真正有用？關鍵在於每次作文都要有特定的對象，要有明確動機，達到某種交際的目的。這樣的作文才變得有用。
因此，作文教學要讓學生明確：作文寫給誰看？要達到什麼交際目的？明確作文動機，寫有用的作文。
舉例：《邀請朋友來做客》。把寫邀請函、制訂活動計劃、記錄做客活動三篇作文，融入生活之中，讓每次作文都有特定的對象、明確的目的，讓作文真正為生活所用。
3. 追求個性化表達，讓孩子說自己想說的話。
作文最重要的，是要說自己想說的話。只有個性化的表達，才能達到交流的目的，才有實用價值。如果用自己的嘴說別人說過的話，或者說別人讓你說的話，那是毫無意義的。
如何實現個性化表達？
關鍵在於尊重學生的獨特感受，提倡凡事獨立思考。作文，是個體的體驗，是個體的心靈創造，表達的是各人自己的見聞、體驗和想法。獨立思考，至關重要。
作文指導中，要把主要精力放在激活思維，打開思路上，尤其要變單向思維為多向思維，引導學生從不同的角度和方向打開思路，千萬不要求統求同，更不應用各種條條框框去限制學生的思維，束縛他們的思想。這種多向思維越活躍，學生的作文內容越豐富，千篇一律的現象就越容易從根本上得到解決。
例如，寫名字的故事，可啟發學生從以下不同的角度去了解、思考和構思：名字是誰起的？有什麼含義？取名的過程怎樣？名字有無變化？用名字的過程中有沒有遇到過煩惱？小名又是怎麼回事？……
考察家鄉的橋，同樣要打開思路，選擇不同的角度，如：上海最古老的橋是哪一座？現代化的橋又有哪些？外白渡橋的歷史變遷是怎樣的？九曲橋的造型如何別緻？鄉間小河上的石橋又有什麼故事……
（本文來源於《語文教學通訊•小學刊》2018.12期）