又到了開學季，教育問題牽動這全國教師、家長和學生的心，教育的五大矛盾，亟待改進！
一、近些年來，為了緩解廣大學生的心理壓力，給學生營造一個良好的學習氛圍，所以禁止給學生評比成績，甚至連考試卷子也不給學生髮放，這是眾所周知的。但深層次來考慮的話，教育的根本和源頭還是在老師身上，每學期老師之間依然要評比成績，雖然作為成年人的老師來說，比學生的抗挫能力強多了，可是這種無形的壓力壓在老師頭上，老師自然會釋放在學生身上，我們不應該本末倒置，只看重表面，只有真正給老師減負了，學生才能減負！
二、有校長在開學伊始就在大會上強調：要拉開教師工資之間的差距！試問，營造這樣不和諧的氣氛真的有助於教育整體水平的提升嗎？讓教師有後顧之憂，教師就無法安心教書育人，工資是教師生存的一部分，所以不要動不動就拿教師的工資說事！只有大家在相對公平，差距不大的工資水平下，才能心態平和地教好書，育好人。
又到了開學季，教育問題牽動這全國教師、家長和學生的心，教育的五大矛盾，亟待改進！
一、近些年來，為了緩解廣大學生的心理壓力，給學生營造一個良好的學習氛圍，所以禁止給學生評比成績，甚至連考試卷子也不給學生髮放，這是眾所周知的。但深層次來考慮的話，教育的根本和源頭還是在老師身上，每學期老師之間依然要評比成績，雖然作為成年人的老師來說，比學生的抗挫能力強多了，可是這種無形的壓力壓在老師頭上，老師自然會釋放在學生身上，我們不應該本末倒置，只看重表面，只有真正給老師減負了，學生才能減負！
二、有校長在開學伊始就在大會上強調：要拉開教師工資之間的差距！試問，營造這樣不和諧的氣氛真的有助於教育整體水平的提升嗎？讓教師有後顧之憂，教師就無法安心教書育人，工資是教師生存的一部分，所以不要動不動就拿教師的工資說事！只有大家在相對公平，差距不大的工資水平下，才能心態平和地教好書，育好人。
三、職稱是老生常談的事，但是全國僅有個別省份敢於創新，想教師之所想，急教師之所急，按照教齡自動晉級，讓老師幹得舒心，稱心，不再因為評職稱而慌了手腳，也不會為了爭僅有的幾個名額而彼此積怨。職稱關係著教師的工資差距，所以是每個教師的關注的焦點，職稱問題關係著廣大教師的心態問題，心態不平衡，幸福就無從談起，一個不幸福的老師也教不出幸福的學生，這都是連鎖反應。從最初的招教考試進入學校，大家水平相當，不存在水平高低差距多大的問題，但是由於職稱工資讓教師之間的差距越來越大，不患寡而患不均，很多意見就出來了，其實，有時候並不是工資太低造成的問題，而是之間的差距加劇了矛盾，工資是根本問題，希望能引起廣泛關注，降低之間的差距，讓大家心態平和，這樣才有幸福感，而不是整天謀劃著怎麼樣去晉升，或者乾脆對教學自暴自棄，不再報希望。可以讓那些特別優秀的教師提前晉級，讓廣大教師按教齡自動晉級，如果能這樣，教師的幸福感應該可以爆棚！
四、淡化教師賽教機制，一堂課根本不足以彰顯一位老師的責任感，也不足以展示一名老師的水平，也許有人說，管中窺豹，可見一斑。但是什麼時候，教師成了演員？成了藝術表演家？一堂好課有絕對的標準嗎？教育本就是長期之功，在於持之以恆，在於踏實做學問，做研究，而不在於展示，不在於表現。我們教師的水平應該從基本功，責任心，從人格，從學生的綜合素質水平，從學生和家長反饋的角度去評價，而不是專家評這堂課好，就是好課，就是教學能手，有時候看似好課，學生並不受益，因為根本沒有面向全體學生，只是表面的精彩而已。
又到了開學季，教育問題牽動這全國教師、家長和學生的心，教育的五大矛盾，亟待改進！
一、近些年來，為了緩解廣大學生的心理壓力，給學生營造一個良好的學習氛圍，所以禁止給學生評比成績，甚至連考試卷子也不給學生髮放，這是眾所周知的。但深層次來考慮的話，教育的根本和源頭還是在老師身上，每學期老師之間依然要評比成績，雖然作為成年人的老師來說，比學生的抗挫能力強多了，可是這種無形的壓力壓在老師頭上，老師自然會釋放在學生身上，我們不應該本末倒置，只看重表面，只有真正給老師減負了，學生才能減負！
二、有校長在開學伊始就在大會上強調：要拉開教師工資之間的差距！試問，營造這樣不和諧的氣氛真的有助於教育整體水平的提升嗎？讓教師有後顧之憂，教師就無法安心教書育人，工資是教師生存的一部分，所以不要動不動就拿教師的工資說事！只有大家在相對公平，差距不大的工資水平下，才能心態平和地教好書，育好人。
三、職稱是老生常談的事，但是全國僅有個別省份敢於創新，想教師之所想，急教師之所急，按照教齡自動晉級，讓老師幹得舒心，稱心，不再因為評職稱而慌了手腳，也不會為了爭僅有的幾個名額而彼此積怨。職稱關係著教師的工資差距，所以是每個教師的關注的焦點，職稱問題關係著廣大教師的心態問題，心態不平衡，幸福就無從談起，一個不幸福的老師也教不出幸福的學生，這都是連鎖反應。從最初的招教考試進入學校，大家水平相當，不存在水平高低差距多大的問題，但是由於職稱工資讓教師之間的差距越來越大，不患寡而患不均，很多意見就出來了，其實，有時候並不是工資太低造成的問題，而是之間的差距加劇了矛盾，工資是根本問題，希望能引起廣泛關注，降低之間的差距，讓大家心態平和，這樣才有幸福感，而不是整天謀劃著怎麼樣去晉升，或者乾脆對教學自暴自棄，不再報希望。可以讓那些特別優秀的教師提前晉級，讓廣大教師按教齡自動晉級，如果能這樣，教師的幸福感應該可以爆棚！
四、淡化教師賽教機制，一堂課根本不足以彰顯一位老師的責任感，也不足以展示一名老師的水平，也許有人說，管中窺豹，可見一斑。但是什麼時候，教師成了演員？成了藝術表演家？一堂好課有絕對的標準嗎？教育本就是長期之功，在於持之以恆，在於踏實做學問，做研究，而不在於展示，不在於表現。我們教師的水平應該從基本功，責任心，從人格，從學生的綜合素質水平，從學生和家長反饋的角度去評價，而不是專家評這堂課好，就是好課，就是教學能手，有時候看似好課，學生並不受益，因為根本沒有面向全體學生，只是表面的精彩而已。
五、全國大部分地區已經脫貧，農村學生營養餐是否可以只針對貧困地區？這樣也可以給農村的教師減負，安心教育教學工作？我們可以看到，很多城市的中小學生中午吃飯成了難題，要不進託管，要不一個人自己回家熱飯，存在安全隱患，如果要實行營養改善計劃應該城鄉都實行才對。
教師的心理問題決定著學生的心理髮展，教師心態好，學生心態才好，教師壓力大，學生自然就壓力大，教師是一個崇高的職業，也是一個謀生的工作，希望引起大家重視！