優化習題教學 提高學生素質
文/強哥
未來社會的競爭是科技的競爭，是人才的競爭，歸根到底是教育質量的競爭，因此面向二十一世紀的化學教育的重點應放在如何提高每一位學生的綜合素質上來。著名化學家戴安邦先生指出：“化學教學既傳授化學知識和技能，更訓練科學方法和思維。”習題教學是化學概念、性質、公式和原理教學的延續和深化，科學地實施化學習題教學，能夠加深學生對所學知識、技能的理解和掌握，對發展學生的自學閱讀能力、分析綜合能力，語言表達能力，提高學生的思維品質，具有十分重要的作用。目前化學習題教學存在的主要問題是：很多學生的課業負擔過重，挫傷了學生做作業和學習化學的積極性；部分教師對學生解題缺乏指導，影響了化學教學質量的提高。因此優化習題教學勢在必行。我在因材施教原則的指導下，運用巴班斯基的教學過程最優化教學理論做了一些嘗試。
優化習題教學 提高學生素質
文/強哥
未來社會的競爭是科技的競爭，是人才的競爭，歸根到底是教育質量的競爭，因此面向二十一世紀的化學教育的重點應放在如何提高每一位學生的綜合素質上來。著名化學家戴安邦先生指出：“化學教學既傳授化學知識和技能，更訓練科學方法和思維。”習題教學是化學概念、性質、公式和原理教學的延續和深化，科學地實施化學習題教學，能夠加深學生對所學知識、技能的理解和掌握，對發展學生的自學閱讀能力、分析綜合能力，語言表達能力，提高學生的思維品質，具有十分重要的作用。目前化學習題教學存在的主要問題是：很多學生的課業負擔過重，挫傷了學生做作業和學習化學的積極性；部分教師對學生解題缺乏指導，影響了化學教學質量的提高。因此優化習題教學勢在必行。我在因材施教原則的指導下，運用巴班斯基的教學過程最優化教學理論做了一些嘗試。
一、精選習題，優化教學內容。
習題教學成功與否，選題是關鍵。精心選擇例題、習題，不僅有助於學生理順解題思路，明確解題規範，鞏固、複習知識，提高思維能力，而且可以提高課堂效率，減輕學生負擔，將學生從題海中解脫出來，使學生在最短的時間內獲得最大的收穫。選題主要遵循下列原則。
l、典型性 即教師要根據教學內容，學生掌握知識的情況，選擇那些具有普遍指導意義典型的習題做例題，選擇能配合例題的思路和方法的習題作為學生的練習題。
2、階梯性 對於思維跨度比較大的例題，選題設計時應注重知識的梯度，從簡單的設問開始逐漸加大難度，最後達到最高點。也就是說利用習題的梯度引導學生的思維，使得每一層次的學生均能有收穫。
比如：高一銜接時，有關溶液的計算 有這樣一道例題：
例：15。c時，某二價金屬硫酸鹽飽和溶液的百分比濃度為25％，取足量此溶液加入l克上述硫酸鹽無水物，析出3．5克的七水硫酸鹽晶體，試確定二價金屬的原子量?
這道題對於高一學生來講思維跨度大，直接求解非常困難，我根據高一學生的情況，設計了以下幾個臺階作為此題的六問：
(1)寫出二價無水硫酸鹽和其七水硫酸鹽晶體的化學式。
(2)從析出的晶體看溶液減少了多少克?
(3)上步中減少的溶液和剩餘溶液是否為飽和溶液，並加以說明。
(4)減少的溶液，剩餘的溶液和原溶液濃度上有什麼關係?
(5)求出無水硫酸鹽的式量。
(6)確定二價金屬的原子量。
這樣一步一個臺階跨上去，學生不難最後求出結果，這樣的臺階設計，不僅使每一位學生都會產生解題成功的喜悅感，而且暗示給學生一條思考方式，使之思維條理化，從而提高學生的綜合分析能力。
3、延伸性
習題的延伸性就是習題在知識點或形式上可以進行生長和變化，這樣的習題可以開闊學生的思路，訓練學生的發散思維。
比如：例題：等物質的量的鈉、鎂、鋁投入到過量的鹽酸中，求放出氫氣的體積比?
變式一 等質量的鈉、鎂、鋁投入到過量的鹽酸中，求放出氫氣的體積比?
變式二 等物質的量的過量的鈉、鎂、鋁投入到等體積等濃度的鹽酸中，放出氫氣最多的是哪一種?
變式三 將鈉、鎂、鋁投入到過量的鹽酸中放出等體積的氫氣，求消耗鈉、鎂、鋁的物質的量之比?
通過這樣的變化和延伸，會深化學生對鈉、鎂、鋁與酸的反應的理解，鞏固有關鈉、鎂、鋁的知識，有助於學生斂、散思維能力的提高。
4、層次性
對於整節習題課的例題、習題設計，為解決一個問題，可能設計一系列的習題，對於這些習題的設計注重層次性，由簡單到複雜，繼而總結規律，在規律的基礎上進行鞏固、遷移。這樣的習題課能培養學生思維的準確性、靈活性、發散性。
優化習題教學 提高學生素質
文/強哥
未來社會的競爭是科技的競爭，是人才的競爭，歸根到底是教育質量的競爭，因此面向二十一世紀的化學教育的重點應放在如何提高每一位學生的綜合素質上來。著名化學家戴安邦先生指出：“化學教學既傳授化學知識和技能，更訓練科學方法和思維。”習題教學是化學概念、性質、公式和原理教學的延續和深化，科學地實施化學習題教學，能夠加深學生對所學知識、技能的理解和掌握，對發展學生的自學閱讀能力、分析綜合能力，語言表達能力，提高學生的思維品質，具有十分重要的作用。目前化學習題教學存在的主要問題是：很多學生的課業負擔過重，挫傷了學生做作業和學習化學的積極性；部分教師對學生解題缺乏指導，影響了化學教學質量的提高。因此優化習題教學勢在必行。我在因材施教原則的指導下，運用巴班斯基的教學過程最優化教學理論做了一些嘗試。
一、精選習題，優化教學內容。
習題教學成功與否，選題是關鍵。精心選擇例題、習題，不僅有助於學生理順解題思路，明確解題規範，鞏固、複習知識，提高思維能力，而且可以提高課堂效率，減輕學生負擔，將學生從題海中解脫出來，使學生在最短的時間內獲得最大的收穫。選題主要遵循下列原則。
l、典型性 即教師要根據教學內容，學生掌握知識的情況，選擇那些具有普遍指導意義典型的習題做例題，選擇能配合例題的思路和方法的習題作為學生的練習題。
2、階梯性 對於思維跨度比較大的例題，選題設計時應注重知識的梯度，從簡單的設問開始逐漸加大難度，最後達到最高點。也就是說利用習題的梯度引導學生的思維，使得每一層次的學生均能有收穫。
比如：高一銜接時，有關溶液的計算 有這樣一道例題：
例：15。c時，某二價金屬硫酸鹽飽和溶液的百分比濃度為25％，取足量此溶液加入l克上述硫酸鹽無水物，析出3．5克的七水硫酸鹽晶體，試確定二價金屬的原子量?
這道題對於高一學生來講思維跨度大，直接求解非常困難，我根據高一學生的情況，設計了以下幾個臺階作為此題的六問：
(1)寫出二價無水硫酸鹽和其七水硫酸鹽晶體的化學式。
(2)從析出的晶體看溶液減少了多少克?
(3)上步中減少的溶液和剩餘溶液是否為飽和溶液，並加以說明。
(4)減少的溶液，剩餘的溶液和原溶液濃度上有什麼關係?
(5)求出無水硫酸鹽的式量。
(6)確定二價金屬的原子量。
這樣一步一個臺階跨上去，學生不難最後求出結果，這樣的臺階設計，不僅使每一位學生都會產生解題成功的喜悅感，而且暗示給學生一條思考方式，使之思維條理化，從而提高學生的綜合分析能力。
3、延伸性
習題的延伸性就是習題在知識點或形式上可以進行生長和變化，這樣的習題可以開闊學生的思路，訓練學生的發散思維。
比如：例題：等物質的量的鈉、鎂、鋁投入到過量的鹽酸中，求放出氫氣的體積比?
變式一 等質量的鈉、鎂、鋁投入到過量的鹽酸中，求放出氫氣的體積比?
變式二 等物質的量的過量的鈉、鎂、鋁投入到等體積等濃度的鹽酸中，放出氫氣最多的是哪一種?
變式三 將鈉、鎂、鋁投入到過量的鹽酸中放出等體積的氫氣，求消耗鈉、鎂、鋁的物質的量之比?
通過這樣的變化和延伸，會深化學生對鈉、鎂、鋁與酸的反應的理解，鞏固有關鈉、鎂、鋁的知識，有助於學生斂、散思維能力的提高。
4、層次性
對於整節習題課的例題、習題設計，為解決一個問題，可能設計一系列的習題，對於這些習題的設計注重層次性，由簡單到複雜，繼而總結規律，在規律的基礎上進行鞏固、遷移。這樣的習題課能培養學生思維的準確性、靈活性、發散性。
二、重視學法指導，發展學生思維，優化教學過程。
我國著名教育家葉聖陶先生提出“凡為教，為了不需要教”為了達到這個目的，教師在習題教學中，不僅要使學生學會解題，更重要的是，使學生學會分析問題、解決問題的方法，發展學生的思維能力，在使學生“學會學習”上下功夫。
l、指導學法，建立解題常規。
達爾文說：“最有價值的知識是關於方法的知識。”教會學生駕馭知識，解決各類問題，是教師不可推卸的責任，要讓學生在解題中學會“方法”。教學中指導他們過好三關，即審題關，解題關，小結關，使他們掌握過三關的方法。
(1)審題過程是一個將生疏問題熟悉化，將複雜問題簡單化，抽象問題具體化的過程，要求他們做到：一讀、二標、三理順。一讀，粗讀題目，對題目整體有一大致的瞭解。二標，學生在粗讀的基礎上精讀，標出題目中的關鍵詞，標出有用信息，標出隱含條件。三理順，一道習題的構成，無非是多個小知識點的組合，學生運用基礎知識弄清題目涉及的知識點，尋求他們之間的關係，形成正確思路。
(2)解題過程是將思路文字化、條理化的過程。主要是解決從哪裡做起與怎樣做的問題。具體地說使學生做到三考慮，考慮答題順序，做到解題過程有條不紊，二考慮每步的理論依據，做到步步“有法可依”。三考慮答案是否合乎情理，做到準確無誤。
(3)小結是解題後的總結。善於歸納，善於總結才能做到事半功倍，解題後指導學生總結：①本題考察的知識點。②解題方法有幾種，各種方法孰優孰差，哪一種最好。③解題中所暴露出的自己知識上的不足和思路上的偏差。④如果有錯，找出原因。
2、習題教學中發展學生的創造性思維。
現代社會需要的是創造型的人才，為適合現代社會發展的需要，要訓練學生的創造性思維。現代心理學認為，創造性思維是收斂思維和發散思維的有機結合。習題教學過程恰是培養學生創造性思維的最好時機。
(1)利用多題一解，多題一法，使學生形成思維習慣，提高學生的歸納總結能力，發展學生的收斂思維。
收斂思維是對已知的信息做比較分析，概括出最優方法。用在化學課堂上，對於一些相似問題，反覆練習，掌握規律，形成技巧，有助於同類問題的快速解決。培養了學生思維的收斂性。
(2)利用一題多解，一題多問，一題多用，變式習題，巧解巧算，開放型試題等訓練學生的發散思維。
美國心理學家吉爾福特說：“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要成份。”因此在習題教學中培養和拓展學生的發散思維，對克服題海戰術，減輕學生負擔，特別是對培養創造型的人才至關重要。思維定勢使學生對面臨的問題常常盲目的搬用已有的經驗，表現出思維的惰性和呆板性。所以解題的過程中，教師要注意引導學生，從模仿、再現開始，在模仿中有所變化，鼓勵學生創造新的解題方法，使學生善於從不同的角度，不同的層次，不同的側面進行思考。
三、分層教學，分類指導，優化教學方法。
一個班的學生從知識水平，思維方式，智力水平不盡相同，習題課上要使每一位學生都得到最大的收穫，除了在前述的選題中注重習題的階梯性和層次性外，在解題過程中要對學生進行分類指導，對不同水平的同學提出不同的要求，對那些基礎知識紮實，思維寬闊的同學，要求他們達到最高階梯，解題方法上鼓勵創新，鼓勵用最簡單的方法，以最快的速度解出題目。對基礎比較差的同學，則要求他們儘量踏上高一級的階梯，但要一步一個腳印，至少掌握一種解題方法，並能較熟練的應用這種方法，有精力的話，思考簡單方法，練習使用。對中等的學生積極鼓勵，使他們儘量登上最高臺階，解題方法上能用較簡單的方法，並逐漸熟練。這樣每一層的學生均有成功的喜悅，思維上都有不同程度的發展和提高。
優化習題教學 提高學生素質
文/強哥
未來社會的競爭是科技的競爭，是人才的競爭，歸根到底是教育質量的競爭，因此面向二十一世紀的化學教育的重點應放在如何提高每一位學生的綜合素質上來。著名化學家戴安邦先生指出：“化學教學既傳授化學知識和技能，更訓練科學方法和思維。”習題教學是化學概念、性質、公式和原理教學的延續和深化，科學地實施化學習題教學，能夠加深學生對所學知識、技能的理解和掌握，對發展學生的自學閱讀能力、分析綜合能力，語言表達能力，提高學生的思維品質，具有十分重要的作用。目前化學習題教學存在的主要問題是：很多學生的課業負擔過重，挫傷了學生做作業和學習化學的積極性；部分教師對學生解題缺乏指導，影響了化學教學質量的提高。因此優化習題教學勢在必行。我在因材施教原則的指導下，運用巴班斯基的教學過程最優化教學理論做了一些嘗試。
一、精選習題，優化教學內容。
習題教學成功與否，選題是關鍵。精心選擇例題、習題，不僅有助於學生理順解題思路，明確解題規範，鞏固、複習知識，提高思維能力，而且可以提高課堂效率，減輕學生負擔，將學生從題海中解脫出來，使學生在最短的時間內獲得最大的收穫。選題主要遵循下列原則。
l、典型性 即教師要根據教學內容，學生掌握知識的情況，選擇那些具有普遍指導意義典型的習題做例題，選擇能配合例題的思路和方法的習題作為學生的練習題。
2、階梯性 對於思維跨度比較大的例題，選題設計時應注重知識的梯度，從簡單的設問開始逐漸加大難度，最後達到最高點。也就是說利用習題的梯度引導學生的思維，使得每一層次的學生均能有收穫。
比如：高一銜接時，有關溶液的計算 有這樣一道例題：
例：15。c時，某二價金屬硫酸鹽飽和溶液的百分比濃度為25％，取足量此溶液加入l克上述硫酸鹽無水物，析出3．5克的七水硫酸鹽晶體，試確定二價金屬的原子量?
這道題對於高一學生來講思維跨度大，直接求解非常困難，我根據高一學生的情況，設計了以下幾個臺階作為此題的六問：
(1)寫出二價無水硫酸鹽和其七水硫酸鹽晶體的化學式。
(2)從析出的晶體看溶液減少了多少克?
(3)上步中減少的溶液和剩餘溶液是否為飽和溶液，並加以說明。
(4)減少的溶液，剩餘的溶液和原溶液濃度上有什麼關係?
(5)求出無水硫酸鹽的式量。
(6)確定二價金屬的原子量。
這樣一步一個臺階跨上去，學生不難最後求出結果，這樣的臺階設計，不僅使每一位學生都會產生解題成功的喜悅感，而且暗示給學生一條思考方式，使之思維條理化，從而提高學生的綜合分析能力。
3、延伸性
習題的延伸性就是習題在知識點或形式上可以進行生長和變化，這樣的習題可以開闊學生的思路，訓練學生的發散思維。
比如：例題：等物質的量的鈉、鎂、鋁投入到過量的鹽酸中，求放出氫氣的體積比?
變式一 等質量的鈉、鎂、鋁投入到過量的鹽酸中，求放出氫氣的體積比?
變式二 等物質的量的過量的鈉、鎂、鋁投入到等體積等濃度的鹽酸中，放出氫氣最多的是哪一種?
變式三 將鈉、鎂、鋁投入到過量的鹽酸中放出等體積的氫氣，求消耗鈉、鎂、鋁的物質的量之比?
通過這樣的變化和延伸，會深化學生對鈉、鎂、鋁與酸的反應的理解，鞏固有關鈉、鎂、鋁的知識，有助於學生斂、散思維能力的提高。
4、層次性
對於整節習題課的例題、習題設計，為解決一個問題，可能設計一系列的習題，對於這些習題的設計注重層次性，由簡單到複雜，繼而總結規律，在規律的基礎上進行鞏固、遷移。這樣的習題課能培養學生思維的準確性、靈活性、發散性。
二、重視學法指導，發展學生思維，優化教學過程。
我國著名教育家葉聖陶先生提出“凡為教，為了不需要教”為了達到這個目的，教師在習題教學中，不僅要使學生學會解題，更重要的是，使學生學會分析問題、解決問題的方法，發展學生的思維能力，在使學生“學會學習”上下功夫。
l、指導學法，建立解題常規。
達爾文說：“最有價值的知識是關於方法的知識。”教會學生駕馭知識，解決各類問題，是教師不可推卸的責任，要讓學生在解題中學會“方法”。教學中指導他們過好三關，即審題關，解題關，小結關，使他們掌握過三關的方法。
(1)審題過程是一個將生疏問題熟悉化，將複雜問題簡單化，抽象問題具體化的過程，要求他們做到：一讀、二標、三理順。一讀，粗讀題目，對題目整體有一大致的瞭解。二標，學生在粗讀的基礎上精讀，標出題目中的關鍵詞，標出有用信息，標出隱含條件。三理順，一道習題的構成，無非是多個小知識點的組合，學生運用基礎知識弄清題目涉及的知識點，尋求他們之間的關係，形成正確思路。
(2)解題過程是將思路文字化、條理化的過程。主要是解決從哪裡做起與怎樣做的問題。具體地說使學生做到三考慮，考慮答題順序，做到解題過程有條不紊，二考慮每步的理論依據，做到步步“有法可依”。三考慮答案是否合乎情理，做到準確無誤。
(3)小結是解題後的總結。善於歸納，善於總結才能做到事半功倍，解題後指導學生總結：①本題考察的知識點。②解題方法有幾種，各種方法孰優孰差，哪一種最好。③解題中所暴露出的自己知識上的不足和思路上的偏差。④如果有錯，找出原因。
2、習題教學中發展學生的創造性思維。
現代社會需要的是創造型的人才，為適合現代社會發展的需要，要訓練學生的創造性思維。現代心理學認為，創造性思維是收斂思維和發散思維的有機結合。習題教學過程恰是培養學生創造性思維的最好時機。
(1)利用多題一解，多題一法，使學生形成思維習慣，提高學生的歸納總結能力，發展學生的收斂思維。
收斂思維是對已知的信息做比較分析，概括出最優方法。用在化學課堂上，對於一些相似問題，反覆練習，掌握規律，形成技巧，有助於同類問題的快速解決。培養了學生思維的收斂性。
(2)利用一題多解，一題多問，一題多用，變式習題，巧解巧算，開放型試題等訓練學生的發散思維。
美國心理學家吉爾福特說：“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要成份。”因此在習題教學中培養和拓展學生的發散思維，對克服題海戰術，減輕學生負擔，特別是對培養創造型的人才至關重要。思維定勢使學生對面臨的問題常常盲目的搬用已有的經驗，表現出思維的惰性和呆板性。所以解題的過程中，教師要注意引導學生，從模仿、再現開始，在模仿中有所變化，鼓勵學生創造新的解題方法，使學生善於從不同的角度，不同的層次，不同的側面進行思考。
三、分層教學，分類指導，優化教學方法。
一個班的學生從知識水平，思維方式，智力水平不盡相同，習題課上要使每一位學生都得到最大的收穫，除了在前述的選題中注重習題的階梯性和層次性外，在解題過程中要對學生進行分類指導，對不同水平的同學提出不同的要求，對那些基礎知識紮實，思維寬闊的同學，要求他們達到最高階梯，解題方法上鼓勵創新，鼓勵用最簡單的方法，以最快的速度解出題目。對基礎比較差的同學，則要求他們儘量踏上高一級的階梯，但要一步一個腳印，至少掌握一種解題方法，並能較熟練的應用這種方法，有精力的話，思考簡單方法，練習使用。對中等的學生積極鼓勵，使他們儘量登上最高臺階，解題方法上能用較簡單的方法，並逐漸熟練。這樣每一層的學生均有成功的喜悅，思維上都有不同程度的發展和提高。
四、利用現代化教學手段輔助習題教學，優化教學手段。
現代化教學手段在現代課堂中應用越來越廣泛，它具有可操作性強、簡捷、直觀的特點。習題課上應用這種輔助手段，可提高學生的注意程度，加大課堂密度，增大課堂的可交流性。
l、利用投影儀
投影儀在我們學校比較普遍，每個教室都有，習題課上利用投影儀將題目投影出來，減輕教師的板書工作量，且投影片又具有可保存性，重複使用性。投影片在習題交流上更是快捷方便。
2、利用計算機
用計算機輔助習題課教學的直觀性是其他任何輔助手段都不具有的，而快捷的人機對話和動畫功能也是任何媒體無法代替的。比如實驗設汁和儀器連接的習題課，傳統的方式是教師講，學生想，直觀性特別差，效果不好．而利用計算機輔助，對化學軟件進行簡單的編輯，輕點鼠標，就可將所有需要的實驗儀器(比如幾套發生裝置，洗氣裝置，收集裝置等)擺放到屏幕上，供學生選擇，選擇錯了，儀器安裝不上去，計算機還提供簡單的講解。選擇正確，儀器就自動連接上去，形象、直觀而且有趣。另外利用計算機進行模擬，將微觀事物宏觀化，將學生很難想象的立體結構以動畫的形式表現出來，例如：氯化鈉晶體中，每個Na+周圍有_____個Cl—，每個Cl—周圍有______個Na+，NaCl代表_____，距每個Na+最近且等距離的Na+有_____個，距每個Cl—最近且等距離的CI—有____個。前三個空，學生根據課本的內容很容易填出來，而後兩個空根據掛圖、模型想象起來都非常困難，但利用計算機輔助就容易多了，計算機將氯化鈉晶體結構模擬出來，然後將立方體的三個截面表現出來，十二個鈉離子(或氯離子)以特殊的亮點表示出來，學生很容易看出。同時也提供給學生一種思考方式，增強學生的空間想象力。
幾年來，我在優化習題教學的研究實踐中，深深體會到，優化習題教學，不僅可以將學生從題海中解脫出來，減輕學生負擔，而且可以使學生學會分析問題、解決問題的方法，發展學生的思維，培養創新精神，最終使學生的素質得到提高。