今年我有幸到村小支教，仍然教語文，教學中我發現課特別難上，課堂提問，老師總是自問自答。這樣的語文課，我覺得每一節都很累。經過一個多星期的觀察，我發現課堂出現老師“自問自答”的現象，是由於學生學習沒有主動性，對識字、讀書、語文學習缺少興趣，不積極。解決課堂“冷場”、消除老師“自答”的現象，我感覺到必須從培養學生的主動閱讀興趣、趣味閱讀興趣做起。如果學生喜歡讀書、愛上讀書了，他們必然會讀懂課文，產生豐富的情感，從而對老師的講課產生共鳴，能積極動腦、主動發言，使課堂活躍起來。那麼，如何培養農村孩子的閱讀興趣，讓他們人人都能愛上閱讀，愛上語文學習呢？
一、課內教讀要延伸
課堂是教學的主要場所。老師如果能把課堂上的知識傳授有效地和學生的課外學習相結合，從課內延伸到課外，學生就會對老師的講課產生共鳴，對課文中的人物有話想說，對課文故事有情想敘。
人教版四年級下冊課文《生命 生命》，是臺灣女作家杏林子所作。課文通過三個小故事表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態度，希望每個人都不虛度光陰，珍視生命。在教學中，教師可以適時出示作者的個人資料讓學生閱讀——“杏林子12歲時，罹患了罕見的類風溼性關節炎，發病後手腳腫痛行動不便，只有手指可以動，她的身心飽受病痛煎熬。但她又是一個不向命運屈服的人，她用手中的筆謳歌了生命的美麗”。通過了解這些課文外的信息，學生會更加明白杏林子珍視生命的深刻內涵，加深對生命的深刻感悟。五年級上冊課文《詹天佑》是一篇描寫人物的文章。教學時，教師可以藉助相關資料，充實文章的空白處，加深學生對詹天佑臨危受命的深刻體會。而詹天佑的臨危受命與京張鐵路的提前竣工，給帝國主義一個有力的回擊，又形成了鮮明的對比，這樣學生更能看出詹天佑的“傑出”。
總之，課堂上教師的教讀適時向課外延伸，可讓學生對課文內容感悟更深，更喜歡閱讀，體會更豐富，發言也會更積極主動。
今年我有幸到村小支教，仍然教語文，教學中我發現課特別難上，課堂提問，老師總是自問自答。這樣的語文課，我覺得每一節都很累。經過一個多星期的觀察，我發現課堂出現老師“自問自答”的現象，是由於學生學習沒有主動性，對識字、讀書、語文學習缺少興趣，不積極。解決課堂“冷場”、消除老師“自答”的現象，我感覺到必須從培養學生的主動閱讀興趣、趣味閱讀興趣做起。如果學生喜歡讀書、愛上讀書了，他們必然會讀懂課文，產生豐富的情感，從而對老師的講課產生共鳴，能積極動腦、主動發言，使課堂活躍起來。那麼，如何培養農村孩子的閱讀興趣，讓他們人人都能愛上閱讀，愛上語文學習呢？
一、課內教讀要延伸
課堂是教學的主要場所。老師如果能把課堂上的知識傳授有效地和學生的課外學習相結合，從課內延伸到課外，學生就會對老師的講課產生共鳴，對課文中的人物有話想說，對課文故事有情想敘。
人教版四年級下冊課文《生命 生命》，是臺灣女作家杏林子所作。課文通過三個小故事表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態度，希望每個人都不虛度光陰，珍視生命。在教學中，教師可以適時出示作者的個人資料讓學生閱讀——“杏林子12歲時，罹患了罕見的類風溼性關節炎，發病後手腳腫痛行動不便，只有手指可以動，她的身心飽受病痛煎熬。但她又是一個不向命運屈服的人，她用手中的筆謳歌了生命的美麗”。通過了解這些課文外的信息，學生會更加明白杏林子珍視生命的深刻內涵，加深對生命的深刻感悟。五年級上冊課文《詹天佑》是一篇描寫人物的文章。教學時，教師可以藉助相關資料，充實文章的空白處，加深學生對詹天佑臨危受命的深刻體會。而詹天佑的臨危受命與京張鐵路的提前竣工，給帝國主義一個有力的回擊，又形成了鮮明的對比，這樣學生更能看出詹天佑的“傑出”。
總之，課堂上教師的教讀適時向課外延伸，可讓學生對課文內容感悟更深，更喜歡閱讀，體會更豐富，發言也會更積極主動。
二、課外導讀要創新
目前農村學校的圖書數量與學生人數的比例，均已按照省裡文件要求達標，可以滿足學生的閱讀需求。但是，我發現有些學校的圖書非常新，這說明學生很少閱覽。我們不能將學校的圖書束之高閣，要創新導讀形式，讓學生人人都能愛上閱讀，把學校圖書讀起來、用起來。
我們可以根據學生的年齡特點合理分配圖書，建立班級流動圖書箱，班級與班級每兩週調換一次。這樣不僅保證了學生的閱讀量，還能有力整合現有資源，為學生課內外識字與閱讀打下堅實基礎。一、二年級學生年齡較小，最有效的讀物就是繪本。繪本通過圖文並茂的形式吸引學生的注意力，讓學生越讀越喜歡，這不僅能增加他們的識字量，還能提高他們的觀察能力、想象能力和讀書興趣。三、四年級可以選擇兒童文學圖書，如《裝在口袋裡的爸爸》《木偶奇遇記》《愛的教育》等，還可以選擇百科知識類的書籍，如《法布爾昆蟲記》《科學與發明》等，以學生心理需要為起點選擇不同的閱讀種類，以達到他們的閱讀需求。五、六年級的學生由於識字量的增多，閱讀範圍相對來說比較廣泛，內容也開始加深了。應引導學生多讀書，讀一些經典名著，讓學生廣泛、多角度、有創意地閱讀，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質量，以讀促讀。
今年我有幸到村小支教，仍然教語文，教學中我發現課特別難上，課堂提問，老師總是自問自答。這樣的語文課，我覺得每一節都很累。經過一個多星期的觀察，我發現課堂出現老師“自問自答”的現象，是由於學生學習沒有主動性，對識字、讀書、語文學習缺少興趣，不積極。解決課堂“冷場”、消除老師“自答”的現象，我感覺到必須從培養學生的主動閱讀興趣、趣味閱讀興趣做起。如果學生喜歡讀書、愛上讀書了，他們必然會讀懂課文，產生豐富的情感，從而對老師的講課產生共鳴，能積極動腦、主動發言，使課堂活躍起來。那麼，如何培養農村孩子的閱讀興趣，讓他們人人都能愛上閱讀，愛上語文學習呢？
一、課內教讀要延伸
課堂是教學的主要場所。老師如果能把課堂上的知識傳授有效地和學生的課外學習相結合，從課內延伸到課外，學生就會對老師的講課產生共鳴，對課文中的人物有話想說，對課文故事有情想敘。
人教版四年級下冊課文《生命 生命》，是臺灣女作家杏林子所作。課文通過三個小故事表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態度，希望每個人都不虛度光陰，珍視生命。在教學中，教師可以適時出示作者的個人資料讓學生閱讀——“杏林子12歲時，罹患了罕見的類風溼性關節炎，發病後手腳腫痛行動不便，只有手指可以動，她的身心飽受病痛煎熬。但她又是一個不向命運屈服的人，她用手中的筆謳歌了生命的美麗”。通過了解這些課文外的信息，學生會更加明白杏林子珍視生命的深刻內涵，加深對生命的深刻感悟。五年級上冊課文《詹天佑》是一篇描寫人物的文章。教學時，教師可以藉助相關資料，充實文章的空白處，加深學生對詹天佑臨危受命的深刻體會。而詹天佑的臨危受命與京張鐵路的提前竣工，給帝國主義一個有力的回擊，又形成了鮮明的對比，這樣學生更能看出詹天佑的“傑出”。
總之，課堂上教師的教讀適時向課外延伸，可讓學生對課文內容感悟更深，更喜歡閱讀，體會更豐富，發言也會更積極主動。
二、課外導讀要創新
目前農村學校的圖書數量與學生人數的比例，均已按照省裡文件要求達標，可以滿足學生的閱讀需求。但是，我發現有些學校的圖書非常新，這說明學生很少閱覽。我們不能將學校的圖書束之高閣，要創新導讀形式，讓學生人人都能愛上閱讀，把學校圖書讀起來、用起來。
我們可以根據學生的年齡特點合理分配圖書，建立班級流動圖書箱，班級與班級每兩週調換一次。這樣不僅保證了學生的閱讀量，還能有力整合現有資源，為學生課內外識字與閱讀打下堅實基礎。一、二年級學生年齡較小，最有效的讀物就是繪本。繪本通過圖文並茂的形式吸引學生的注意力，讓學生越讀越喜歡，這不僅能增加他們的識字量，還能提高他們的觀察能力、想象能力和讀書興趣。三、四年級可以選擇兒童文學圖書，如《裝在口袋裡的爸爸》《木偶奇遇記》《愛的教育》等，還可以選擇百科知識類的書籍，如《法布爾昆蟲記》《科學與發明》等，以學生心理需要為起點選擇不同的閱讀種類，以達到他們的閱讀需求。五、六年級的學生由於識字量的增多，閱讀範圍相對來說比較廣泛，內容也開始加深了。應引導學生多讀書，讀一些經典名著，讓學生廣泛、多角度、有創意地閱讀，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質量，以讀促讀。
三、學生自讀要關心
對學生的課外閱讀，老師千萬不能撒手不管，對學生每天中午的自讀我們更要關注。因為父母在外打工的多，很多都由爺爺奶奶帶著，他們大多沒有自讀的習慣。針對這一點，我們可以結合農村孩子12點多基本到校玩耍的情況，加強對學生午間的自讀引導。剛開始，學生不會自讀，也不能堅持，需要靠老師的指導與監督。老師要表揚一部分能堅持的學生，獎勵“閱讀小能手”，激勵學生沉下心來，自由閱讀。經過一段時間的訓練，學生逐漸學會自讀，能夠堅持自讀，最後達到悅讀。
老師要引導學生，讓自讀成為他們每天的生活方式，讓書籍成為他們進步的階梯。這樣才能讓他們拓寬視野，增加知識，讀懂更多的書，讀懂更喜歡讀的書。
四、校家聯盟要同心
我的一位學生家長曾經向我的同事抱怨：“一年級這位新來的老師怎麼對我家孩子要求這麼嚴？孩子回家不讀書、不學習，總是找我！孩子不學習不學習就是了，總不能逼他學吧，學憨了怎麼辦？學不好長大照樣可以出去打工，照樣一個月拿幾千塊錢的工資！”經過了解，我發現在農村有這種想法的家長不只本班有，其他班級也不在少數。家長認為把孩子送到學校，老師就得把孩子教好，孩子考不好、學不好是老師的責任，和家長沒有關係。然而家長沒有關心孩子學習的思想，沒有引導孩子讀書的意識，孩子能愛上閱讀嗎？只靠老師一人督促，家校不合作，教育孩子的效果肯定不理想。
教師要主動走進孩子的家庭，多進行家訪，多與家長溝通，讓家長多關心孩子的讀書學習，多陪伴孩子讀書。家校合作，結成聯盟，共同培養孩子的閱讀興趣。這樣，農村的孩子也能人人愛上閱讀、愛上語文學習。
今年我有幸到村小支教，仍然教語文，教學中我發現課特別難上，課堂提問，老師總是自問自答。這樣的語文課，我覺得每一節都很累。經過一個多星期的觀察，我發現課堂出現老師“自問自答”的現象，是由於學生學習沒有主動性，對識字、讀書、語文學習缺少興趣，不積極。解決課堂“冷場”、消除老師“自答”的現象，我感覺到必須從培養學生的主動閱讀興趣、趣味閱讀興趣做起。如果學生喜歡讀書、愛上讀書了，他們必然會讀懂課文，產生豐富的情感，從而對老師的講課產生共鳴，能積極動腦、主動發言，使課堂活躍起來。那麼，如何培養農村孩子的閱讀興趣，讓他們人人都能愛上閱讀，愛上語文學習呢？
一、課內教讀要延伸
課堂是教學的主要場所。老師如果能把課堂上的知識傳授有效地和學生的課外學習相結合，從課內延伸到課外，學生就會對老師的講課產生共鳴，對課文中的人物有話想說，對課文故事有情想敘。
人教版四年級下冊課文《生命 生命》，是臺灣女作家杏林子所作。課文通過三個小故事表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態度，希望每個人都不虛度光陰，珍視生命。在教學中，教師可以適時出示作者的個人資料讓學生閱讀——“杏林子12歲時，罹患了罕見的類風溼性關節炎，發病後手腳腫痛行動不便，只有手指可以動，她的身心飽受病痛煎熬。但她又是一個不向命運屈服的人，她用手中的筆謳歌了生命的美麗”。通過了解這些課文外的信息，學生會更加明白杏林子珍視生命的深刻內涵，加深對生命的深刻感悟。五年級上冊課文《詹天佑》是一篇描寫人物的文章。教學時，教師可以藉助相關資料，充實文章的空白處，加深學生對詹天佑臨危受命的深刻體會。而詹天佑的臨危受命與京張鐵路的提前竣工，給帝國主義一個有力的回擊，又形成了鮮明的對比，這樣學生更能看出詹天佑的“傑出”。
總之，課堂上教師的教讀適時向課外延伸，可讓學生對課文內容感悟更深，更喜歡閱讀，體會更豐富，發言也會更積極主動。
二、課外導讀要創新
目前農村學校的圖書數量與學生人數的比例，均已按照省裡文件要求達標，可以滿足學生的閱讀需求。但是，我發現有些學校的圖書非常新，這說明學生很少閱覽。我們不能將學校的圖書束之高閣，要創新導讀形式，讓學生人人都能愛上閱讀，把學校圖書讀起來、用起來。
我們可以根據學生的年齡特點合理分配圖書，建立班級流動圖書箱，班級與班級每兩週調換一次。這樣不僅保證了學生的閱讀量，還能有力整合現有資源，為學生課內外識字與閱讀打下堅實基礎。一、二年級學生年齡較小，最有效的讀物就是繪本。繪本通過圖文並茂的形式吸引學生的注意力，讓學生越讀越喜歡，這不僅能增加他們的識字量，還能提高他們的觀察能力、想象能力和讀書興趣。三、四年級可以選擇兒童文學圖書，如《裝在口袋裡的爸爸》《木偶奇遇記》《愛的教育》等，還可以選擇百科知識類的書籍，如《法布爾昆蟲記》《科學與發明》等，以學生心理需要為起點選擇不同的閱讀種類，以達到他們的閱讀需求。五、六年級的學生由於識字量的增多，閱讀範圍相對來說比較廣泛，內容也開始加深了。應引導學生多讀書，讀一些經典名著，讓學生廣泛、多角度、有創意地閱讀，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質量，以讀促讀。
三、學生自讀要關心
對學生的課外閱讀，老師千萬不能撒手不管，對學生每天中午的自讀我們更要關注。因為父母在外打工的多，很多都由爺爺奶奶帶著，他們大多沒有自讀的習慣。針對這一點，我們可以結合農村孩子12點多基本到校玩耍的情況，加強對學生午間的自讀引導。剛開始，學生不會自讀，也不能堅持，需要靠老師的指導與監督。老師要表揚一部分能堅持的學生，獎勵“閱讀小能手”，激勵學生沉下心來，自由閱讀。經過一段時間的訓練，學生逐漸學會自讀，能夠堅持自讀，最後達到悅讀。
老師要引導學生，讓自讀成為他們每天的生活方式，讓書籍成為他們進步的階梯。這樣才能讓他們拓寬視野，增加知識，讀懂更多的書，讀懂更喜歡讀的書。
四、校家聯盟要同心
我的一位學生家長曾經向我的同事抱怨：“一年級這位新來的老師怎麼對我家孩子要求這麼嚴？孩子回家不讀書、不學習，總是找我！孩子不學習不學習就是了，總不能逼他學吧，學憨了怎麼辦？學不好長大照樣可以出去打工，照樣一個月拿幾千塊錢的工資！”經過了解，我發現在農村有這種想法的家長不只本班有，其他班級也不在少數。家長認為把孩子送到學校，老師就得把孩子教好，孩子考不好、學不好是老師的責任，和家長沒有關係。然而家長沒有關心孩子學習的思想，沒有引導孩子讀書的意識，孩子能愛上閱讀嗎？只靠老師一人督促，家校不合作，教育孩子的效果肯定不理想。
教師要主動走進孩子的家庭，多進行家訪，多與家長溝通，讓家長多關心孩子的讀書學習，多陪伴孩子讀書。家校合作，結成聯盟，共同培養孩子的閱讀興趣。這樣，農村的孩子也能人人愛上閱讀、愛上語文學習。