“文/貝貝豆（原創文章，歡迎個人轉載分享）”
我們看到在幼兒園開學季，會有這樣的場景，幼兒園門外站著很多家長，探個頭看著自己的小朋友，幼兒園裡哭聲一片，此起披伏。有的哭10幾天，有的哭兩天，有的從早到晚，一直哭說我要找媽媽，一直問媽媽什麼時候會來接我，哭到吐。這就會典型的幼兒分離焦慮。
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我們看到在幼兒園開學季，會有這樣的場景，幼兒園門外站著很多家長，探個頭看著自己的小朋友，幼兒園裡哭聲一片，此起披伏。有的哭10幾天，有的哭兩天，有的從早到晚，一直哭說我要找媽媽，一直問媽媽什麼時候會來接我，哭到吐。這就會典型的幼兒分離焦慮。
幼兒入園焦慮是很多家長都十分關注的問題，所謂“兒童分離焦慮是指兒童對與其依戀對象分離產生的過度焦慮情緒。”
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我們看到在幼兒園開學季，會有這樣的場景，幼兒園門外站著很多家長，探個頭看著自己的小朋友，幼兒園裡哭聲一片，此起披伏。有的哭10幾天，有的哭兩天，有的從早到晚，一直哭說我要找媽媽，一直問媽媽什麼時候會來接我，哭到吐。這就會典型的幼兒分離焦慮。
幼兒入園焦慮是很多家長都十分關注的問題，所謂“兒童分離焦慮是指兒童對與其依戀對象分離產生的過度焦慮情緒。”
分離焦慮的主要表現，聽聽孩子內心的感受，你家孩子是否處於其中？
- 過分擔心依戀對象、自己最愛的人受傷害或者永遠離開自己。有的孩子擔心父母是不是會發生事故、擔心父母不回來了。長期處於這種擔心之中。
- 因不願離開依戀對象而不願意上學。孩子有的能表達的：就會說我不要上學，我不要和爸爸、媽媽分開。
- 害怕與依戀對象分離而不出門。孩子經常去哪也不願去。
- 經常不睡覺，如果沒有媽媽爸爸陪。
- 經常在夢中和自己依戀對象分離。經常會做噩夢夢見和自己的心境分來。
- 分離後，會經常發脾氣、煩躁、耍鬧、痛苦。有的小朋友去幼兒園不讓家長離開，一直哭鬧。
分離焦慮的幾種類型，大體分為生理失控型、哭鬧型、粘人型、戀物型
Ø 生理失控型：會伴有尿床、尿褲子、免疫力低下，有些孩子扁導體發炎、發燒發熱等身體症狀。
Ø 哭鬧型：這種類型的小朋友情緒很難控制，一直邊哭邊喊找媽媽，我要我的媽媽。
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我們看到在幼兒園開學季，會有這樣的場景，幼兒園門外站著很多家長，探個頭看著自己的小朋友，幼兒園裡哭聲一片，此起披伏。有的哭10幾天，有的哭兩天，有的從早到晚，一直哭說我要找媽媽，一直問媽媽什麼時候會來接我，哭到吐。這就會典型的幼兒分離焦慮。
幼兒入園焦慮是很多家長都十分關注的問題，所謂“兒童分離焦慮是指兒童對與其依戀對象分離產生的過度焦慮情緒。”
分離焦慮的主要表現，聽聽孩子內心的感受，你家孩子是否處於其中？
- 過分擔心依戀對象、自己最愛的人受傷害或者永遠離開自己。有的孩子擔心父母是不是會發生事故、擔心父母不回來了。長期處於這種擔心之中。
- 因不願離開依戀對象而不願意上學。孩子有的能表達的：就會說我不要上學，我不要和爸爸、媽媽分開。
- 害怕與依戀對象分離而不出門。孩子經常去哪也不願去。
- 經常不睡覺，如果沒有媽媽爸爸陪。
- 經常在夢中和自己依戀對象分離。經常會做噩夢夢見和自己的心境分來。
- 分離後，會經常發脾氣、煩躁、耍鬧、痛苦。有的小朋友去幼兒園不讓家長離開，一直哭鬧。
分離焦慮的幾種類型，大體分為生理失控型、哭鬧型、粘人型、戀物型
Ø 生理失控型：會伴有尿床、尿褲子、免疫力低下，有些孩子扁導體發炎、發燒發熱等身體症狀。
Ø 哭鬧型：這種類型的小朋友情緒很難控制，一直邊哭邊喊找媽媽，我要我的媽媽。
Ø 粘人型：在幼兒園孩子可能表現一直和自己喜歡的老師在一起，非常粘著老師，不願老師不在他的身邊和視野裡，否則便會很焦慮。
Ø 戀物型：孩子會對自己在家玩的玩具或者物品戀戀不捨，不允許任何人觸碰，從來不放下，一直放在手裡。
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幼兒入園焦慮是很多家長都十分關注的問題，所謂“兒童分離焦慮是指兒童對與其依戀對象分離產生的過度焦慮情緒。”
分離焦慮的主要表現，聽聽孩子內心的感受，你家孩子是否處於其中？
- 過分擔心依戀對象、自己最愛的人受傷害或者永遠離開自己。有的孩子擔心父母是不是會發生事故、擔心父母不回來了。長期處於這種擔心之中。
- 因不願離開依戀對象而不願意上學。孩子有的能表達的：就會說我不要上學，我不要和爸爸、媽媽分開。
- 害怕與依戀對象分離而不出門。孩子經常去哪也不願去。
- 經常不睡覺，如果沒有媽媽爸爸陪。
- 經常在夢中和自己依戀對象分離。經常會做噩夢夢見和自己的心境分來。
- 分離後，會經常發脾氣、煩躁、耍鬧、痛苦。有的小朋友去幼兒園不讓家長離開，一直哭鬧。
分離焦慮的幾種類型，大體分為生理失控型、哭鬧型、粘人型、戀物型
Ø 生理失控型：會伴有尿床、尿褲子、免疫力低下，有些孩子扁導體發炎、發燒發熱等身體症狀。
Ø 哭鬧型：這種類型的小朋友情緒很難控制，一直邊哭邊喊找媽媽，我要我的媽媽。
Ø 粘人型：在幼兒園孩子可能表現一直和自己喜歡的老師在一起，非常粘著老師，不願老師不在他的身邊和視野裡，否則便會很焦慮。
Ø 戀物型：孩子會對自己在家玩的玩具或者物品戀戀不捨，不允許任何人觸碰，從來不放下，一直放在手裡。
幼兒分離焦慮現象很常見，馬斯洛理論印證和需求有關
從心理學角度分析孩子焦慮心理。馬斯洛需求告訴你孩子分離焦慮背後的心理。幼兒分離焦慮是一種很普遍的現象。
美國社會心理學家、人本思想代表人物馬斯洛理論來說：人有生理需求、安全需求、自尊需求、自我歸屬需求（愛的需求）、自我實現的需求。當我們生理需求缺失、安全感缺失、自尊缺失、無法自我實現時我們會焦慮不安。主要原因如下：
★生理需求
包括空氣、陽光、水、衣食住行、等等人類生存的基本需求，低年齡的孩子在家裡都是父母喂著飯，可是在幼兒園老師不可能針對每個學生細緻入微的照顧，幼兒最基本的生理需求餓了，渴了，困了，累了她們不會直接表達，就會產生、積壓負面的情緒，表現為哭鬧。老師和家長首先了解這點孩子有沒有被滿足，這是孩子的基本需求。
★安全需求
包括生命安全、健康等安全的需求，可是孩子進入幼兒園來說對他來說是一個陌生的環境，這種新環境會讓他產生最初的不信任、害怕、排斥的心理。孩子會有很強烈的不安全感，會產生焦慮情緒。
★愛和歸屬的需求
小朋友也需要一種歸屬感，在這個世界哪裡屬於我，我又屬於哪，孩子也會有這樣的想法，也有被愛的需求，包括親情、友情、愛情等方面的需求，在兒童的世界裡他們渴望被愛、渴望有自己的朋友圈。
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幼兒入園焦慮是很多家長都十分關注的問題，所謂“兒童分離焦慮是指兒童對與其依戀對象分離產生的過度焦慮情緒。”
分離焦慮的主要表現，聽聽孩子內心的感受，你家孩子是否處於其中？
- 過分擔心依戀對象、自己最愛的人受傷害或者永遠離開自己。有的孩子擔心父母是不是會發生事故、擔心父母不回來了。長期處於這種擔心之中。
- 因不願離開依戀對象而不願意上學。孩子有的能表達的：就會說我不要上學，我不要和爸爸、媽媽分開。
- 害怕與依戀對象分離而不出門。孩子經常去哪也不願去。
- 經常不睡覺，如果沒有媽媽爸爸陪。
- 經常在夢中和自己依戀對象分離。經常會做噩夢夢見和自己的心境分來。
- 分離後，會經常發脾氣、煩躁、耍鬧、痛苦。有的小朋友去幼兒園不讓家長離開，一直哭鬧。
分離焦慮的幾種類型，大體分為生理失控型、哭鬧型、粘人型、戀物型
Ø 生理失控型：會伴有尿床、尿褲子、免疫力低下，有些孩子扁導體發炎、發燒發熱等身體症狀。
Ø 哭鬧型：這種類型的小朋友情緒很難控制，一直邊哭邊喊找媽媽，我要我的媽媽。
Ø 粘人型：在幼兒園孩子可能表現一直和自己喜歡的老師在一起，非常粘著老師，不願老師不在他的身邊和視野裡，否則便會很焦慮。
Ø 戀物型：孩子會對自己在家玩的玩具或者物品戀戀不捨，不允許任何人觸碰，從來不放下，一直放在手裡。
幼兒分離焦慮現象很常見，馬斯洛理論印證和需求有關
從心理學角度分析孩子焦慮心理。馬斯洛需求告訴你孩子分離焦慮背後的心理。幼兒分離焦慮是一種很普遍的現象。
美國社會心理學家、人本思想代表人物馬斯洛理論來說：人有生理需求、安全需求、自尊需求、自我歸屬需求（愛的需求）、自我實現的需求。當我們生理需求缺失、安全感缺失、自尊缺失、無法自我實現時我們會焦慮不安。主要原因如下：
★生理需求
包括空氣、陽光、水、衣食住行、等等人類生存的基本需求，低年齡的孩子在家裡都是父母喂著飯，可是在幼兒園老師不可能針對每個學生細緻入微的照顧，幼兒最基本的生理需求餓了，渴了，困了，累了她們不會直接表達，就會產生、積壓負面的情緒，表現為哭鬧。老師和家長首先了解這點孩子有沒有被滿足，這是孩子的基本需求。
★安全需求
包括生命安全、健康等安全的需求，可是孩子進入幼兒園來說對他來說是一個陌生的環境，這種新環境會讓他產生最初的不信任、害怕、排斥的心理。孩子會有很強烈的不安全感，會產生焦慮情緒。
★愛和歸屬的需求
小朋友也需要一種歸屬感，在這個世界哪裡屬於我，我又屬於哪，孩子也會有這樣的想法，也有被愛的需求，包括親情、友情、愛情等方面的需求，在兒童的世界裡他們渴望被愛、渴望有自己的朋友圈。
★尊重需求
從內而言有自信，能夠獨立自主；從外部就是希望獲得別人的認可和評價，當然孩子也有這兩方面的需求。所以要老師在校園裡充分關注每個孩子，讓孩子覺得自己被認可、被關注、被尊重。如果孩子感受不到這些，孩子就會焦慮。
★自我實現的需求
孩子小的時候也需要自我實現，他們需要自己設立目標，最終目標實現，若果他沒有達成自我設計，孩子會焦慮。
“文/貝貝豆（原創文章，歡迎個人轉載分享）”
我們看到在幼兒園開學季，會有這樣的場景，幼兒園門外站著很多家長，探個頭看著自己的小朋友，幼兒園裡哭聲一片，此起披伏。有的哭10幾天，有的哭兩天，有的從早到晚，一直哭說我要找媽媽，一直問媽媽什麼時候會來接我，哭到吐。這就會典型的幼兒分離焦慮。
幼兒入園焦慮是很多家長都十分關注的問題，所謂“兒童分離焦慮是指兒童對與其依戀對象分離產生的過度焦慮情緒。”
分離焦慮的主要表現，聽聽孩子內心的感受，你家孩子是否處於其中？
- 過分擔心依戀對象、自己最愛的人受傷害或者永遠離開自己。有的孩子擔心父母是不是會發生事故、擔心父母不回來了。長期處於這種擔心之中。
- 因不願離開依戀對象而不願意上學。孩子有的能表達的：就會說我不要上學，我不要和爸爸、媽媽分開。
- 害怕與依戀對象分離而不出門。孩子經常去哪也不願去。
- 經常不睡覺，如果沒有媽媽爸爸陪。
- 經常在夢中和自己依戀對象分離。經常會做噩夢夢見和自己的心境分來。
- 分離後，會經常發脾氣、煩躁、耍鬧、痛苦。有的小朋友去幼兒園不讓家長離開，一直哭鬧。
分離焦慮的幾種類型，大體分為生理失控型、哭鬧型、粘人型、戀物型
Ø 生理失控型：會伴有尿床、尿褲子、免疫力低下，有些孩子扁導體發炎、發燒發熱等身體症狀。
Ø 哭鬧型：這種類型的小朋友情緒很難控制，一直邊哭邊喊找媽媽，我要我的媽媽。
Ø 粘人型：在幼兒園孩子可能表現一直和自己喜歡的老師在一起，非常粘著老師，不願老師不在他的身邊和視野裡，否則便會很焦慮。
Ø 戀物型：孩子會對自己在家玩的玩具或者物品戀戀不捨，不允許任何人觸碰，從來不放下，一直放在手裡。
幼兒分離焦慮現象很常見，馬斯洛理論印證和需求有關
從心理學角度分析孩子焦慮心理。馬斯洛需求告訴你孩子分離焦慮背後的心理。幼兒分離焦慮是一種很普遍的現象。
美國社會心理學家、人本思想代表人物馬斯洛理論來說：人有生理需求、安全需求、自尊需求、自我歸屬需求（愛的需求）、自我實現的需求。當我們生理需求缺失、安全感缺失、自尊缺失、無法自我實現時我們會焦慮不安。主要原因如下：
★生理需求
包括空氣、陽光、水、衣食住行、等等人類生存的基本需求，低年齡的孩子在家裡都是父母喂著飯，可是在幼兒園老師不可能針對每個學生細緻入微的照顧，幼兒最基本的生理需求餓了，渴了，困了，累了她們不會直接表達，就會產生、積壓負面的情緒，表現為哭鬧。老師和家長首先了解這點孩子有沒有被滿足，這是孩子的基本需求。
★安全需求
包括生命安全、健康等安全的需求，可是孩子進入幼兒園來說對他來說是一個陌生的環境，這種新環境會讓他產生最初的不信任、害怕、排斥的心理。孩子會有很強烈的不安全感，會產生焦慮情緒。
★愛和歸屬的需求
小朋友也需要一種歸屬感，在這個世界哪裡屬於我，我又屬於哪，孩子也會有這樣的想法，也有被愛的需求，包括親情、友情、愛情等方面的需求，在兒童的世界裡他們渴望被愛、渴望有自己的朋友圈。
★尊重需求
從內而言有自信，能夠獨立自主；從外部就是希望獲得別人的認可和評價，當然孩子也有這兩方面的需求。所以要老師在校園裡充分關注每個孩子，讓孩子覺得自己被認可、被關注、被尊重。如果孩子感受不到這些，孩子就會焦慮。
★自我實現的需求
孩子小的時候也需要自我實現，他們需要自己設立目標，最終目標實現，若果他沒有達成自我設計，孩子會焦慮。
用恆心關愛，幫助寶寶健康的度過幼兒園階段
▶樹立孩子的自信和獨立的品質
孩子的自信和獨立是需要引領的，比如小的時候給孩子在玩的時候讓孩子自己給自己設立目標，讓它一個個實現，一個個達成，孩子會從中體會自我實現的感受，。
子會有自己的事情自己做、自己能做、自己喜歡做、自己能做好的思維，慢慢讓孩子有獨立和自信的品質。獨立與自信不僅是孩子需要的品質，也是成人的品質，是建立良好的心理、健康的心理狀態，陽光的生活方式的重要保障。這會為孩子打下很好的基礎。
▶培養孩子的社交能力
孩子的社交、交際能力，讓孩子形成自己和別人相處的方式、溝通的方式、讓孩子自己去交朋友、去處理和不同人的接觸，孩子的適應能力會非常好，不會對陌生的環境、陌生的人相處產生內心的餓恐懼。
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幼兒入園焦慮是很多家長都十分關注的問題，所謂“兒童分離焦慮是指兒童對與其依戀對象分離產生的過度焦慮情緒。”
分離焦慮的主要表現，聽聽孩子內心的感受，你家孩子是否處於其中？
- 過分擔心依戀對象、自己最愛的人受傷害或者永遠離開自己。有的孩子擔心父母是不是會發生事故、擔心父母不回來了。長期處於這種擔心之中。
- 因不願離開依戀對象而不願意上學。孩子有的能表達的：就會說我不要上學，我不要和爸爸、媽媽分開。
- 害怕與依戀對象分離而不出門。孩子經常去哪也不願去。
- 經常不睡覺，如果沒有媽媽爸爸陪。
- 經常在夢中和自己依戀對象分離。經常會做噩夢夢見和自己的心境分來。
- 分離後，會經常發脾氣、煩躁、耍鬧、痛苦。有的小朋友去幼兒園不讓家長離開，一直哭鬧。
分離焦慮的幾種類型，大體分為生理失控型、哭鬧型、粘人型、戀物型
Ø 生理失控型：會伴有尿床、尿褲子、免疫力低下，有些孩子扁導體發炎、發燒發熱等身體症狀。
Ø 哭鬧型：這種類型的小朋友情緒很難控制，一直邊哭邊喊找媽媽，我要我的媽媽。
Ø 粘人型：在幼兒園孩子可能表現一直和自己喜歡的老師在一起，非常粘著老師，不願老師不在他的身邊和視野裡，否則便會很焦慮。
Ø 戀物型：孩子會對自己在家玩的玩具或者物品戀戀不捨，不允許任何人觸碰，從來不放下，一直放在手裡。
幼兒分離焦慮現象很常見，馬斯洛理論印證和需求有關
從心理學角度分析孩子焦慮心理。馬斯洛需求告訴你孩子分離焦慮背後的心理。幼兒分離焦慮是一種很普遍的現象。
美國社會心理學家、人本思想代表人物馬斯洛理論來說：人有生理需求、安全需求、自尊需求、自我歸屬需求（愛的需求）、自我實現的需求。當我們生理需求缺失、安全感缺失、自尊缺失、無法自我實現時我們會焦慮不安。主要原因如下：
★生理需求
包括空氣、陽光、水、衣食住行、等等人類生存的基本需求，低年齡的孩子在家裡都是父母喂著飯，可是在幼兒園老師不可能針對每個學生細緻入微的照顧，幼兒最基本的生理需求餓了，渴了，困了，累了她們不會直接表達，就會產生、積壓負面的情緒，表現為哭鬧。老師和家長首先了解這點孩子有沒有被滿足，這是孩子的基本需求。
★安全需求
包括生命安全、健康等安全的需求，可是孩子進入幼兒園來說對他來說是一個陌生的環境，這種新環境會讓他產生最初的不信任、害怕、排斥的心理。孩子會有很強烈的不安全感，會產生焦慮情緒。
★愛和歸屬的需求
小朋友也需要一種歸屬感，在這個世界哪裡屬於我，我又屬於哪，孩子也會有這樣的想法，也有被愛的需求，包括親情、友情、愛情等方面的需求，在兒童的世界裡他們渴望被愛、渴望有自己的朋友圈。
★尊重需求
從內而言有自信，能夠獨立自主；從外部就是希望獲得別人的認可和評價，當然孩子也有這兩方面的需求。所以要老師在校園裡充分關注每個孩子，讓孩子覺得自己被認可、被關注、被尊重。如果孩子感受不到這些，孩子就會焦慮。
★自我實現的需求
孩子小的時候也需要自我實現，他們需要自己設立目標，最終目標實現，若果他沒有達成自我設計，孩子會焦慮。
用恆心關愛，幫助寶寶健康的度過幼兒園階段
▶樹立孩子的自信和獨立的品質
孩子的自信和獨立是需要引領的，比如小的時候給孩子在玩的時候讓孩子自己給自己設立目標，讓它一個個實現，一個個達成，孩子會從中體會自我實現的感受，。
子會有自己的事情自己做、自己能做、自己喜歡做、自己能做好的思維，慢慢讓孩子有獨立和自信的品質。獨立與自信不僅是孩子需要的品質，也是成人的品質，是建立良好的心理、健康的心理狀態，陽光的生活方式的重要保障。這會為孩子打下很好的基礎。
▶培養孩子的社交能力
孩子的社交、交際能力，讓孩子形成自己和別人相處的方式、溝通的方式、讓孩子自己去交朋友、去處理和不同人的接觸，孩子的適應能力會非常好，不會對陌生的環境、陌生的人相處產生內心的餓恐懼。
▶建立孩子陽光、正能量的心理狀態
給予孩子愛，給予孩子自我表達的空間、耐心的陪伴、讓孩子從小感受到愛的環境，按照埃裡克森發展心理學理論說：孩子2-3歲時安全感的形成時期，這時候孩子需要足夠的安全感。給她足夠的愛，同時，讓他充滿正能量，他相信這個世界的美好，不要給孩子負面思維讓他對這個世界充滿著恐慌。要有一顆勇敢的心，讓孩子去冒險、去挑戰。滿滿的正能量。
▶尊重孩子的個性
這使得孩子從小有自信，讓人覺得自己被認可，孩子也會自信、陽光、不要你扭曲孩子的個性。
▶給孩子描繪藍圖
讓孩子覺得幼兒園的美好。比如說描述幼兒園裡的集體遊戲，感受大家快樂的氛圍，集體生活的樂趣會讓寶貝們體會到。
推薦兒童豐富多彩的繪本，比如《一起去挖紅薯》——引導孩子愛上自然、愛上健康飲食。《坐著大巴去郊遊》——讓小朋友看到一起集體郊遊的場景，會被感染、會充滿了對幼兒園的嚮往。《預備——跑！》——孩子可以看到團隊精神和協作意識。《比比誰的膽子大》——培養孩子的勇氣和膽量。《第一次住幼兒園》——培養孩子的生活自理能力和獨立性。《奶奶，你真棒！》——引導孩子尊敬老人、親近長輩離。《我們永遠是朋友！》——讓孩子知道幼兒園裡會交到好朋友。
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我們看到在幼兒園開學季，會有這樣的場景，幼兒園門外站著很多家長，探個頭看著自己的小朋友，幼兒園裡哭聲一片，此起披伏。有的哭10幾天，有的哭兩天，有的從早到晚，一直哭說我要找媽媽，一直問媽媽什麼時候會來接我，哭到吐。這就會典型的幼兒分離焦慮。
幼兒入園焦慮是很多家長都十分關注的問題，所謂“兒童分離焦慮是指兒童對與其依戀對象分離產生的過度焦慮情緒。”
分離焦慮的主要表現，聽聽孩子內心的感受，你家孩子是否處於其中？
- 過分擔心依戀對象、自己最愛的人受傷害或者永遠離開自己。有的孩子擔心父母是不是會發生事故、擔心父母不回來了。長期處於這種擔心之中。
- 因不願離開依戀對象而不願意上學。孩子有的能表達的：就會說我不要上學，我不要和爸爸、媽媽分開。
- 害怕與依戀對象分離而不出門。孩子經常去哪也不願去。
- 經常不睡覺，如果沒有媽媽爸爸陪。
- 經常在夢中和自己依戀對象分離。經常會做噩夢夢見和自己的心境分來。
- 分離後，會經常發脾氣、煩躁、耍鬧、痛苦。有的小朋友去幼兒園不讓家長離開，一直哭鬧。
分離焦慮的幾種類型，大體分為生理失控型、哭鬧型、粘人型、戀物型
Ø 生理失控型：會伴有尿床、尿褲子、免疫力低下，有些孩子扁導體發炎、發燒發熱等身體症狀。
Ø 哭鬧型：這種類型的小朋友情緒很難控制，一直邊哭邊喊找媽媽，我要我的媽媽。
Ø 粘人型：在幼兒園孩子可能表現一直和自己喜歡的老師在一起，非常粘著老師，不願老師不在他的身邊和視野裡，否則便會很焦慮。
Ø 戀物型：孩子會對自己在家玩的玩具或者物品戀戀不捨，不允許任何人觸碰，從來不放下，一直放在手裡。
幼兒分離焦慮現象很常見，馬斯洛理論印證和需求有關
從心理學角度分析孩子焦慮心理。馬斯洛需求告訴你孩子分離焦慮背後的心理。幼兒分離焦慮是一種很普遍的現象。
美國社會心理學家、人本思想代表人物馬斯洛理論來說：人有生理需求、安全需求、自尊需求、自我歸屬需求（愛的需求）、自我實現的需求。當我們生理需求缺失、安全感缺失、自尊缺失、無法自我實現時我們會焦慮不安。主要原因如下：
★生理需求
包括空氣、陽光、水、衣食住行、等等人類生存的基本需求，低年齡的孩子在家裡都是父母喂著飯，可是在幼兒園老師不可能針對每個學生細緻入微的照顧，幼兒最基本的生理需求餓了，渴了，困了，累了她們不會直接表達，就會產生、積壓負面的情緒，表現為哭鬧。老師和家長首先了解這點孩子有沒有被滿足，這是孩子的基本需求。
★安全需求
包括生命安全、健康等安全的需求，可是孩子進入幼兒園來說對他來說是一個陌生的環境，這種新環境會讓他產生最初的不信任、害怕、排斥的心理。孩子會有很強烈的不安全感，會產生焦慮情緒。
★愛和歸屬的需求
小朋友也需要一種歸屬感，在這個世界哪裡屬於我，我又屬於哪，孩子也會有這樣的想法，也有被愛的需求，包括親情、友情、愛情等方面的需求，在兒童的世界裡他們渴望被愛、渴望有自己的朋友圈。
★尊重需求
從內而言有自信，能夠獨立自主；從外部就是希望獲得別人的認可和評價，當然孩子也有這兩方面的需求。所以要老師在校園裡充分關注每個孩子，讓孩子覺得自己被認可、被關注、被尊重。如果孩子感受不到這些，孩子就會焦慮。
★自我實現的需求
孩子小的時候也需要自我實現，他們需要自己設立目標，最終目標實現，若果他沒有達成自我設計，孩子會焦慮。
用恆心關愛，幫助寶寶健康的度過幼兒園階段
▶樹立孩子的自信和獨立的品質
孩子的自信和獨立是需要引領的，比如小的時候給孩子在玩的時候讓孩子自己給自己設立目標，讓它一個個實現，一個個達成，孩子會從中體會自我實現的感受，。
子會有自己的事情自己做、自己能做、自己喜歡做、自己能做好的思維，慢慢讓孩子有獨立和自信的品質。獨立與自信不僅是孩子需要的品質，也是成人的品質，是建立良好的心理、健康的心理狀態，陽光的生活方式的重要保障。這會為孩子打下很好的基礎。
▶培養孩子的社交能力
孩子的社交、交際能力，讓孩子形成自己和別人相處的方式、溝通的方式、讓孩子自己去交朋友、去處理和不同人的接觸，孩子的適應能力會非常好，不會對陌生的環境、陌生的人相處產生內心的餓恐懼。
▶建立孩子陽光、正能量的心理狀態
給予孩子愛，給予孩子自我表達的空間、耐心的陪伴、讓孩子從小感受到愛的環境，按照埃裡克森發展心理學理論說：孩子2-3歲時安全感的形成時期，這時候孩子需要足夠的安全感。給她足夠的愛，同時，讓他充滿正能量，他相信這個世界的美好，不要給孩子負面思維讓他對這個世界充滿著恐慌。要有一顆勇敢的心，讓孩子去冒險、去挑戰。滿滿的正能量。
▶尊重孩子的個性
這使得孩子從小有自信，讓人覺得自己被認可，孩子也會自信、陽光、不要你扭曲孩子的個性。
▶給孩子描繪藍圖
讓孩子覺得幼兒園的美好。比如說描述幼兒園裡的集體遊戲，感受大家快樂的氛圍，集體生活的樂趣會讓寶貝們體會到。
推薦兒童豐富多彩的繪本，比如《一起去挖紅薯》——引導孩子愛上自然、愛上健康飲食。《坐著大巴去郊遊》——讓小朋友看到一起集體郊遊的場景，會被感染、會充滿了對幼兒園的嚮往。《預備——跑！》——孩子可以看到團隊精神和協作意識。《比比誰的膽子大》——培養孩子的勇氣和膽量。《第一次住幼兒園》——培養孩子的生活自理能力和獨立性。《奶奶，你真棒！》——引導孩子尊敬老人、親近長輩離。《我們永遠是朋友！》——讓孩子知道幼兒園裡會交到好朋友。
▶開設品牌課程
——走進人
是以經典的兒童文學為載體。通過教育戲劇的手段，打通孩子的對人對事的看法，樹立良好人格和品格。通過集體團隊活動讓每個孩子都參與、瞭解。
——走進自然
玩沙子、玩水、戶外積木建構、做沙雕堡，撿樹葉畫畫，撿石頭子做工藝品、攀援樹屋，百草園、就是一片“小童天地大同世界”。兒童和自然就是有著緊密的聯繫，兒童喜歡自然，在自然裡是最放鬆、最本真的狀態。
走進自然、走進朋友、走進集體，用馬斯洛解決孩子的焦慮，快樂陽光每一天！
去幼兒園，為什麼要去幼兒園，從懷抱走出的寶寶要開始學著和老師和同學相處，他們要面臨很多挑戰。孩子會不安，會焦慮，甚至產生牴觸情緒。
帶孩子走進幼兒園，走進自然、走進朋友、走進集體生活？馬斯洛理論從人的五方面的需求說明了人，孩子也一樣也會有這樣的需求，當需求不滿足便會焦慮，家長們要學會用馬斯洛理論解決孩子的分離焦慮。
寶媽們，你家孩子有分離焦慮的反應嗎？嚴重嗎？你是如何處理的？分享你的故事一起討論，更多母嬰育兒知識請關注我們，如果您喜歡這篇文章，請點贊或分享給更多的人
“文/貝貝豆（原創文章，歡迎個人轉載分享）”
我們看到在幼兒園開學季，會有這樣的場景，幼兒園門外站著很多家長，探個頭看著自己的小朋友，幼兒園裡哭聲一片，此起披伏。有的哭10幾天，有的哭兩天，有的從早到晚，一直哭說我要找媽媽，一直問媽媽什麼時候會來接我，哭到吐。這就會典型的幼兒分離焦慮。
幼兒入園焦慮是很多家長都十分關注的問題，所謂“兒童分離焦慮是指兒童對與其依戀對象分離產生的過度焦慮情緒。”
分離焦慮的主要表現，聽聽孩子內心的感受，你家孩子是否處於其中？
- 過分擔心依戀對象、自己最愛的人受傷害或者永遠離開自己。有的孩子擔心父母是不是會發生事故、擔心父母不回來了。長期處於這種擔心之中。
- 因不願離開依戀對象而不願意上學。孩子有的能表達的：就會說我不要上學，我不要和爸爸、媽媽分開。
- 害怕與依戀對象分離而不出門。孩子經常去哪也不願去。
- 經常不睡覺，如果沒有媽媽爸爸陪。
- 經常在夢中和自己依戀對象分離。經常會做噩夢夢見和自己的心境分來。
- 分離後，會經常發脾氣、煩躁、耍鬧、痛苦。有的小朋友去幼兒園不讓家長離開，一直哭鬧。
分離焦慮的幾種類型，大體分為生理失控型、哭鬧型、粘人型、戀物型
Ø 生理失控型：會伴有尿床、尿褲子、免疫力低下，有些孩子扁導體發炎、發燒發熱等身體症狀。
Ø 哭鬧型：這種類型的小朋友情緒很難控制，一直邊哭邊喊找媽媽，我要我的媽媽。
Ø 粘人型：在幼兒園孩子可能表現一直和自己喜歡的老師在一起，非常粘著老師，不願老師不在他的身邊和視野裡，否則便會很焦慮。
Ø 戀物型：孩子會對自己在家玩的玩具或者物品戀戀不捨，不允許任何人觸碰，從來不放下，一直放在手裡。
幼兒分離焦慮現象很常見，馬斯洛理論印證和需求有關
從心理學角度分析孩子焦慮心理。馬斯洛需求告訴你孩子分離焦慮背後的心理。幼兒分離焦慮是一種很普遍的現象。
美國社會心理學家、人本思想代表人物馬斯洛理論來說：人有生理需求、安全需求、自尊需求、自我歸屬需求（愛的需求）、自我實現的需求。當我們生理需求缺失、安全感缺失、自尊缺失、無法自我實現時我們會焦慮不安。主要原因如下：
★生理需求
包括空氣、陽光、水、衣食住行、等等人類生存的基本需求，低年齡的孩子在家裡都是父母喂著飯，可是在幼兒園老師不可能針對每個學生細緻入微的照顧，幼兒最基本的生理需求餓了，渴了，困了，累了她們不會直接表達，就會產生、積壓負面的情緒，表現為哭鬧。老師和家長首先了解這點孩子有沒有被滿足，這是孩子的基本需求。
★安全需求
包括生命安全、健康等安全的需求，可是孩子進入幼兒園來說對他來說是一個陌生的環境，這種新環境會讓他產生最初的不信任、害怕、排斥的心理。孩子會有很強烈的不安全感，會產生焦慮情緒。
★愛和歸屬的需求
小朋友也需要一種歸屬感，在這個世界哪裡屬於我，我又屬於哪，孩子也會有這樣的想法，也有被愛的需求，包括親情、友情、愛情等方面的需求，在兒童的世界裡他們渴望被愛、渴望有自己的朋友圈。
★尊重需求
從內而言有自信，能夠獨立自主；從外部就是希望獲得別人的認可和評價，當然孩子也有這兩方面的需求。所以要老師在校園裡充分關注每個孩子，讓孩子覺得自己被認可、被關注、被尊重。如果孩子感受不到這些，孩子就會焦慮。
★自我實現的需求
孩子小的時候也需要自我實現，他們需要自己設立目標，最終目標實現，若果他沒有達成自我設計，孩子會焦慮。
用恆心關愛，幫助寶寶健康的度過幼兒園階段
▶樹立孩子的自信和獨立的品質
孩子的自信和獨立是需要引領的，比如小的時候給孩子在玩的時候讓孩子自己給自己設立目標，讓它一個個實現，一個個達成，孩子會從中體會自我實現的感受，。
子會有自己的事情自己做、自己能做、自己喜歡做、自己能做好的思維，慢慢讓孩子有獨立和自信的品質。獨立與自信不僅是孩子需要的品質，也是成人的品質，是建立良好的心理、健康的心理狀態，陽光的生活方式的重要保障。這會為孩子打下很好的基礎。
▶培養孩子的社交能力
孩子的社交、交際能力，讓孩子形成自己和別人相處的方式、溝通的方式、讓孩子自己去交朋友、去處理和不同人的接觸，孩子的適應能力會非常好，不會對陌生的環境、陌生的人相處產生內心的餓恐懼。
▶建立孩子陽光、正能量的心理狀態
給予孩子愛，給予孩子自我表達的空間、耐心的陪伴、讓孩子從小感受到愛的環境，按照埃裡克森發展心理學理論說：孩子2-3歲時安全感的形成時期，這時候孩子需要足夠的安全感。給她足夠的愛，同時，讓他充滿正能量，他相信這個世界的美好，不要給孩子負面思維讓他對這個世界充滿著恐慌。要有一顆勇敢的心，讓孩子去冒險、去挑戰。滿滿的正能量。
▶尊重孩子的個性
這使得孩子從小有自信，讓人覺得自己被認可，孩子也會自信、陽光、不要你扭曲孩子的個性。
▶給孩子描繪藍圖
讓孩子覺得幼兒園的美好。比如說描述幼兒園裡的集體遊戲，感受大家快樂的氛圍，集體生活的樂趣會讓寶貝們體會到。
推薦兒童豐富多彩的繪本，比如《一起去挖紅薯》——引導孩子愛上自然、愛上健康飲食。《坐著大巴去郊遊》——讓小朋友看到一起集體郊遊的場景，會被感染、會充滿了對幼兒園的嚮往。《預備——跑！》——孩子可以看到團隊精神和協作意識。《比比誰的膽子大》——培養孩子的勇氣和膽量。《第一次住幼兒園》——培養孩子的生活自理能力和獨立性。《奶奶，你真棒！》——引導孩子尊敬老人、親近長輩離。《我們永遠是朋友！》——讓孩子知道幼兒園裡會交到好朋友。
▶開設品牌課程
——走進人
是以經典的兒童文學為載體。通過教育戲劇的手段，打通孩子的對人對事的看法，樹立良好人格和品格。通過集體團隊活動讓每個孩子都參與、瞭解。
——走進自然
玩沙子、玩水、戶外積木建構、做沙雕堡，撿樹葉畫畫，撿石頭子做工藝品、攀援樹屋，百草園、就是一片“小童天地大同世界”。兒童和自然就是有著緊密的聯繫，兒童喜歡自然，在自然裡是最放鬆、最本真的狀態。
走進自然、走進朋友、走進集體，用馬斯洛解決孩子的焦慮，快樂陽光每一天！
去幼兒園，為什麼要去幼兒園，從懷抱走出的寶寶要開始學著和老師和同學相處，他們要面臨很多挑戰。孩子會不安，會焦慮，甚至產生牴觸情緒。
帶孩子走進幼兒園，走進自然、走進朋友、走進集體生活？馬斯洛理論從人的五方面的需求說明了人，孩子也一樣也會有這樣的需求，當需求不滿足便會焦慮，家長們要學會用馬斯洛理論解決孩子的分離焦慮。
寶媽們，你家孩子有分離焦慮的反應嗎？嚴重嗎？你是如何處理的？分享你的故事一起討論，更多母嬰育兒知識請關注我們，如果您喜歡這篇文章，請點贊或分享給更多的人