說起時間計劃表、時間安排表、日常慣例表，大多數家長都很熟悉——從小自己就制定過，現在有孩子了，也給他制定。
波波媽媽給孩子制定了時間安排表，開頭一兩天還行，可是沒過幾天，就做不到了，該玩的玩，該偷懶的偷懶，依然是拖拉。波波媽媽很無奈：“計劃訂了就沒有用，反正也執行不了。我小時候也這樣。”
其實計劃不是沒有用，是家長走入了制定時間安排表的誤區。
一、時間安排表制定誤區
1、家長替孩子制定時間安排表
小雯媽媽是公司中層管理，從前做生產計劃助理，對做計劃實在是太嫻熟，各種圖表工具那用得是得心應手，相對生產計劃的複雜，孩子的時間安排表實在是簡單得不值一提，三下五除二，小雯媽媽就出品了一張漂亮的時間安排表。
被漂亮的表格吸引的小雯把時間計劃表貼在門上，執行了兩天，新鮮勁過了，小雯對時間計劃表失去了興趣。
“我吃過的米比你吃過的鹽都多，我走過的路比你走過的橋都多。”家長因為自己有了制定計劃的經驗，所以常常按自己的想法和要求給孩子制定時間計劃表，而這樣的時間計劃表有許多想當然的成份。家長往往從成人的眼光和成人的能力角度去制定計劃，認為孩子應該能完成，應該沒問題，“因為那都是很簡單的東西”，家長忘記了此刻孩子的東西對自己成人的程度來說是簡單的，而對於孩子本身來說，就如同成人面對自己的工作和生活，難度相當。
說起時間計劃表、時間安排表、日常慣例表，大多數家長都很熟悉——從小自己就制定過，現在有孩子了，也給他制定。
波波媽媽給孩子制定了時間安排表，開頭一兩天還行，可是沒過幾天，就做不到了，該玩的玩，該偷懶的偷懶，依然是拖拉。波波媽媽很無奈：“計劃訂了就沒有用，反正也執行不了。我小時候也這樣。”
其實計劃不是沒有用，是家長走入了制定時間安排表的誤區。
一、時間安排表制定誤區
1、家長替孩子制定時間安排表
小雯媽媽是公司中層管理，從前做生產計劃助理，對做計劃實在是太嫻熟，各種圖表工具那用得是得心應手，相對生產計劃的複雜，孩子的時間安排表實在是簡單得不值一提，三下五除二，小雯媽媽就出品了一張漂亮的時間安排表。
被漂亮的表格吸引的小雯把時間計劃表貼在門上，執行了兩天，新鮮勁過了，小雯對時間計劃表失去了興趣。
“我吃過的米比你吃過的鹽都多，我走過的路比你走過的橋都多。”家長因為自己有了制定計劃的經驗，所以常常按自己的想法和要求給孩子制定時間計劃表，而這樣的時間計劃表有許多想當然的成份。家長往往從成人的眼光和成人的能力角度去制定計劃，認為孩子應該能完成，應該沒問題，“因為那都是很簡單的東西”，家長忘記了此刻孩子的東西對自己成人的程度來說是簡單的，而對於孩子本身來說，就如同成人面對自己的工作和生活，難度相當。
2、計劃表安排得太過緊湊
6:30-7:00 做作業
7:00-7:30 吃飯
7:30-8:30 做作業
8:30-8:50 英語打卡
8:50-9:10 練字
9:10-9:30 背誦打卡
9:30-9:40 收拾，睡覺
琪琪媽媽給孩子做的這份安排似乎很整齊，細細一看，簡直緊張得讓人喘不過氣來。
由於家長從自己的角度出發，按照自己解決問題的速度來評估孩子完成任務的時間，所以往往把時間計劃表安排得特別滿，結果對孩子來說，任務是一項接一項，甚至是上一項還沒完成就要進行下一項，孩子疲於奔命，中間如果延時太長，孩子往往產生放棄的心理；“反正怎麼趕都完成不了，那就隨便吧。”
說起時間計劃表、時間安排表、日常慣例表，大多數家長都很熟悉——從小自己就制定過，現在有孩子了，也給他制定。
波波媽媽給孩子制定了時間安排表，開頭一兩天還行，可是沒過幾天，就做不到了，該玩的玩，該偷懶的偷懶，依然是拖拉。波波媽媽很無奈：“計劃訂了就沒有用，反正也執行不了。我小時候也這樣。”
其實計劃不是沒有用，是家長走入了制定時間安排表的誤區。
一、時間安排表制定誤區
1、家長替孩子制定時間安排表
小雯媽媽是公司中層管理，從前做生產計劃助理，對做計劃實在是太嫻熟，各種圖表工具那用得是得心應手，相對生產計劃的複雜，孩子的時間安排表實在是簡單得不值一提，三下五除二，小雯媽媽就出品了一張漂亮的時間安排表。
被漂亮的表格吸引的小雯把時間計劃表貼在門上，執行了兩天，新鮮勁過了，小雯對時間計劃表失去了興趣。
“我吃過的米比你吃過的鹽都多，我走過的路比你走過的橋都多。”家長因為自己有了制定計劃的經驗，所以常常按自己的想法和要求給孩子制定時間計劃表，而這樣的時間計劃表有許多想當然的成份。家長往往從成人的眼光和成人的能力角度去制定計劃，認為孩子應該能完成，應該沒問題，“因為那都是很簡單的東西”，家長忘記了此刻孩子的東西對自己成人的程度來說是簡單的，而對於孩子本身來說，就如同成人面對自己的工作和生活，難度相當。
2、計劃表安排得太過緊湊
6:30-7:00 做作業
7:00-7:30 吃飯
7:30-8:30 做作業
8:30-8:50 英語打卡
8:50-9:10 練字
9:10-9:30 背誦打卡
9:30-9:40 收拾，睡覺
琪琪媽媽給孩子做的這份安排似乎很整齊，細細一看，簡直緊張得讓人喘不過氣來。
由於家長從自己的角度出發，按照自己解決問題的速度來評估孩子完成任務的時間，所以往往把時間計劃表安排得特別滿，結果對孩子來說，任務是一項接一項，甚至是上一項還沒完成就要進行下一項，孩子疲於奔命，中間如果延時太長，孩子往往產生放棄的心理；“反正怎麼趕都完成不了，那就隨便吧。”
3、計劃表安排欠合理：每個時間段壓力過大
家長沒有詳細評估過孩子的學習能力，在每一個時間安排的任務過重，孩子在完成前一項任務後，已經耗盡精力，沒有能力再完成下一項工作。
這一點，家長如果將自己的經歷代入會感同身受：每年年初是不是都會給自己列新年願望清單？信誓旦旦給自己立flags：今年一定要減肥。每天做20個仰臥起坐，每天跳操30分鐘，每天……；把運動做完之後，每天要看書50頁；要輸出一篇心得……
第一天發現，跳完操已經精疲力竭，實在沒有力氣再做仰臥起坐，更遑論看書與寫字？
第二天孩子的事要多操心，結果連跳操的時間也沒有了。
第三天沒有時間……
第四天好累…..
看到這，理解孩子了嗎？
還有家長常常跟我說，“可是計劃是孩子參與制定的，他也同意要做，可是就是沒有做到。”
是的，孩子沒做到，是因為家長又陷入了執行時間安排表的誤區。
二、時間安排表執行誤區
1、家長把孩子想象成了機器人
在家長的下意識裡，制定了計劃表之後，孩子就應該按照制定好的計劃表一項一項完成，那麼這就叫做執行計劃。
可是孩子並不是輸入了執行程序的機器人，到了什麼時間就能執行什麼任務，家長大概沒有這個一個清晰的概念，孩子是一個有能動性的個體，需要一個從不會到會，不熟練到熟練的過程。
著名教育學家陶行知曾經說過：
生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注於全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而後可以實現。
這意味著孩子是可以自覺的，但是自覺不是生而有之，是需要一個訓練過程的。
而家長期望制定好計劃之後，孩子不經由成人的一番訓練，就自動去執行，那實在是家長偷懶而不負責任的想法。
說起時間計劃表、時間安排表、日常慣例表，大多數家長都很熟悉——從小自己就制定過，現在有孩子了，也給他制定。
波波媽媽給孩子制定了時間安排表，開頭一兩天還行，可是沒過幾天，就做不到了，該玩的玩，該偷懶的偷懶，依然是拖拉。波波媽媽很無奈：“計劃訂了就沒有用，反正也執行不了。我小時候也這樣。”
其實計劃不是沒有用，是家長走入了制定時間安排表的誤區。
一、時間安排表制定誤區
1、家長替孩子制定時間安排表
小雯媽媽是公司中層管理，從前做生產計劃助理，對做計劃實在是太嫻熟，各種圖表工具那用得是得心應手，相對生產計劃的複雜，孩子的時間安排表實在是簡單得不值一提，三下五除二，小雯媽媽就出品了一張漂亮的時間安排表。
被漂亮的表格吸引的小雯把時間計劃表貼在門上，執行了兩天，新鮮勁過了，小雯對時間計劃表失去了興趣。
“我吃過的米比你吃過的鹽都多，我走過的路比你走過的橋都多。”家長因為自己有了制定計劃的經驗，所以常常按自己的想法和要求給孩子制定時間計劃表，而這樣的時間計劃表有許多想當然的成份。家長往往從成人的眼光和成人的能力角度去制定計劃，認為孩子應該能完成，應該沒問題，“因為那都是很簡單的東西”，家長忘記了此刻孩子的東西對自己成人的程度來說是簡單的，而對於孩子本身來說，就如同成人面對自己的工作和生活，難度相當。
2、計劃表安排得太過緊湊
6:30-7:00 做作業
7:00-7:30 吃飯
7:30-8:30 做作業
8:30-8:50 英語打卡
8:50-9:10 練字
9:10-9:30 背誦打卡
9:30-9:40 收拾，睡覺
琪琪媽媽給孩子做的這份安排似乎很整齊，細細一看，簡直緊張得讓人喘不過氣來。
由於家長從自己的角度出發，按照自己解決問題的速度來評估孩子完成任務的時間，所以往往把時間計劃表安排得特別滿，結果對孩子來說，任務是一項接一項，甚至是上一項還沒完成就要進行下一項，孩子疲於奔命，中間如果延時太長，孩子往往產生放棄的心理；“反正怎麼趕都完成不了，那就隨便吧。”
3、計劃表安排欠合理：每個時間段壓力過大
家長沒有詳細評估過孩子的學習能力，在每一個時間安排的任務過重，孩子在完成前一項任務後，已經耗盡精力，沒有能力再完成下一項工作。
這一點，家長如果將自己的經歷代入會感同身受：每年年初是不是都會給自己列新年願望清單？信誓旦旦給自己立flags：今年一定要減肥。每天做20個仰臥起坐，每天跳操30分鐘，每天……；把運動做完之後，每天要看書50頁；要輸出一篇心得……
第一天發現，跳完操已經精疲力竭，實在沒有力氣再做仰臥起坐，更遑論看書與寫字？
第二天孩子的事要多操心，結果連跳操的時間也沒有了。
第三天沒有時間……
第四天好累…..
看到這，理解孩子了嗎？
還有家長常常跟我說，“可是計劃是孩子參與制定的，他也同意要做，可是就是沒有做到。”
是的，孩子沒做到，是因為家長又陷入了執行時間安排表的誤區。
二、時間安排表執行誤區
1、家長把孩子想象成了機器人
在家長的下意識裡，制定了計劃表之後，孩子就應該按照制定好的計劃表一項一項完成，那麼這就叫做執行計劃。
可是孩子並不是輸入了執行程序的機器人，到了什麼時間就能執行什麼任務，家長大概沒有這個一個清晰的概念，孩子是一個有能動性的個體，需要一個從不會到會，不熟練到熟練的過程。
著名教育學家陶行知曾經說過：
生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注於全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而後可以實現。
這意味著孩子是可以自覺的，但是自覺不是生而有之，是需要一個訓練過程的。
而家長期望制定好計劃之後，孩子不經由成人的一番訓練，就自動去執行，那實在是家長偷懶而不負責任的想法。
2、家長高估了孩子的能力
很多時候，孩子因為經驗和閱歷的問題，他在參與制定計劃的時候，他並沒有能力考慮他是否能完成，因為他對自己的完成能力沒有能力進行評估。所以他同意了，或者就是參與了一個討論，試試看，而家長抱定了讓孩子為自己負責的心態，卻完全不瞭解孩子尚未對自己有足夠的瞭解，此時讓孩子必須為自己負責，其實是不允許孩子犯錯，不允許孩子嘗試什麼適合自己，什麼不適合，也不允許孩子去探索自己的能力邊界。
所以其實是家長更需要學習，學習箇中道理，幫助自己走出誤區，幫助孩子合理地制定和執行時間安排表。
三、墨菲定律破解制定和執行時間安排表的誤區
墨菲定律的原話是這樣說的：If there are two or more ways to do something, and one of those ways can result in a catastrophe, then someone will do it.(如果有兩種選擇，其中一種將導致災難，則必定有人會作出這種選擇。)
簡單說來，墨菲定律是：事情如果有變壞的可能，不管這種可能性有多小，它總會發生。
墨菲定律並不是一種強調人為錯誤的概率性定律,而是闡述了一種偶然中的必然性，舉個例子：
你兜裡裝著一枚金幣，生怕別人知道也生怕丟失，所以你每隔一段時間就會去用手摸兜，去查看金幣是不是還在，於是你的規律性動作引起了小偷的注意，最終被小偷偷走了。即便沒有被小偷偷走，那個總被你摸來摸去的兜最後終於被磨破了，金幣掉了出去丟失了。
這就說明了，越害怕發生的事情就越會發生的原因，為什麼？就因為害怕發生，所以會非常在意，注意力越集中，就越容易犯錯誤。
根據“墨菲定律”，我們可以看到制定和執行計劃的誤區都被一一覆蓋：
1、任何事都沒有表面看起來那麼簡單；
——家長總是覺得把計劃制定好就一了百了，這個想法被證明是妄念；但是希望不通常學習制定計劃，而讓孩子學會有條理，同樣也是妄念。
2、所有的事都會比你預計的時間長；
——制定計劃時，覺得時間夠用，可以做得到，事實證明，不留白的計劃失敗的機率太大。
3、會出錯的事總會出錯；
——計劃總不會完完全全的執行，但是從回顧計劃的過程中，我們學會更多隨機應變的能力。
4，如果你擔心某種情況發生，那麼它就更有可能發生。
——“我孩子肯定不會照計劃完成的”，那麼計劃沒完成的可能性很大。
墨菲定律告訴我們，容易犯錯誤是人類與生俱來的弱點，不論科技多發達，事故都會發生。而且我們解決問題的手段越高明，面臨的麻煩就越嚴重。所以，我們在事前應該是儘可能想得周到、全面一些，如果真的發生不幸或者損失，就笑著應對吧，關鍵在於總結所犯的錯誤，並從錯誤中學習，把學到的用於修正下一次的行動。
四、用動態的墨菲定律管理時間慣例表，讓時間安排表變成不斷提升能力的工具
1、時間安排表的制定是一個開始，執行是一個階段性的事情
很多時候，家長在和孩子制定時間安排表的時候，沒有考慮時間安排表執行的週期以及回顧期，默認制定好的時間安排表長期執行並且沒有調整時機的配置，這樣的安排表通常有相同的命運：
說起時間計劃表、時間安排表、日常慣例表，大多數家長都很熟悉——從小自己就制定過，現在有孩子了，也給他制定。
波波媽媽給孩子制定了時間安排表，開頭一兩天還行，可是沒過幾天，就做不到了，該玩的玩，該偷懶的偷懶，依然是拖拉。波波媽媽很無奈：“計劃訂了就沒有用，反正也執行不了。我小時候也這樣。”
其實計劃不是沒有用，是家長走入了制定時間安排表的誤區。
一、時間安排表制定誤區
1、家長替孩子制定時間安排表
小雯媽媽是公司中層管理，從前做生產計劃助理，對做計劃實在是太嫻熟，各種圖表工具那用得是得心應手，相對生產計劃的複雜，孩子的時間安排表實在是簡單得不值一提，三下五除二，小雯媽媽就出品了一張漂亮的時間安排表。
被漂亮的表格吸引的小雯把時間計劃表貼在門上，執行了兩天，新鮮勁過了，小雯對時間計劃表失去了興趣。
“我吃過的米比你吃過的鹽都多，我走過的路比你走過的橋都多。”家長因為自己有了制定計劃的經驗，所以常常按自己的想法和要求給孩子制定時間計劃表，而這樣的時間計劃表有許多想當然的成份。家長往往從成人的眼光和成人的能力角度去制定計劃，認為孩子應該能完成，應該沒問題，“因為那都是很簡單的東西”，家長忘記了此刻孩子的東西對自己成人的程度來說是簡單的，而對於孩子本身來說，就如同成人面對自己的工作和生活，難度相當。
2、計劃表安排得太過緊湊
6:30-7:00 做作業
7:00-7:30 吃飯
7:30-8:30 做作業
8:30-8:50 英語打卡
8:50-9:10 練字
9:10-9:30 背誦打卡
9:30-9:40 收拾，睡覺
琪琪媽媽給孩子做的這份安排似乎很整齊，細細一看，簡直緊張得讓人喘不過氣來。
由於家長從自己的角度出發，按照自己解決問題的速度來評估孩子完成任務的時間，所以往往把時間計劃表安排得特別滿，結果對孩子來說，任務是一項接一項，甚至是上一項還沒完成就要進行下一項，孩子疲於奔命，中間如果延時太長，孩子往往產生放棄的心理；“反正怎麼趕都完成不了，那就隨便吧。”
3、計劃表安排欠合理：每個時間段壓力過大
家長沒有詳細評估過孩子的學習能力，在每一個時間安排的任務過重，孩子在完成前一項任務後，已經耗盡精力，沒有能力再完成下一項工作。
這一點，家長如果將自己的經歷代入會感同身受：每年年初是不是都會給自己列新年願望清單？信誓旦旦給自己立flags：今年一定要減肥。每天做20個仰臥起坐，每天跳操30分鐘，每天……；把運動做完之後，每天要看書50頁；要輸出一篇心得……
第一天發現，跳完操已經精疲力竭，實在沒有力氣再做仰臥起坐，更遑論看書與寫字？
第二天孩子的事要多操心，結果連跳操的時間也沒有了。
第三天沒有時間……
第四天好累…..
看到這，理解孩子了嗎？
還有家長常常跟我說，“可是計劃是孩子參與制定的，他也同意要做，可是就是沒有做到。”
是的，孩子沒做到，是因為家長又陷入了執行時間安排表的誤區。
二、時間安排表執行誤區
1、家長把孩子想象成了機器人
在家長的下意識裡，制定了計劃表之後，孩子就應該按照制定好的計劃表一項一項完成，那麼這就叫做執行計劃。
可是孩子並不是輸入了執行程序的機器人，到了什麼時間就能執行什麼任務，家長大概沒有這個一個清晰的概念，孩子是一個有能動性的個體，需要一個從不會到會，不熟練到熟練的過程。
著名教育學家陶行知曾經說過：
生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注於全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而後可以實現。
這意味著孩子是可以自覺的，但是自覺不是生而有之，是需要一個訓練過程的。
而家長期望制定好計劃之後，孩子不經由成人的一番訓練，就自動去執行，那實在是家長偷懶而不負責任的想法。
2、家長高估了孩子的能力
很多時候，孩子因為經驗和閱歷的問題，他在參與制定計劃的時候，他並沒有能力考慮他是否能完成，因為他對自己的完成能力沒有能力進行評估。所以他同意了，或者就是參與了一個討論，試試看，而家長抱定了讓孩子為自己負責的心態，卻完全不瞭解孩子尚未對自己有足夠的瞭解，此時讓孩子必須為自己負責，其實是不允許孩子犯錯，不允許孩子嘗試什麼適合自己，什麼不適合，也不允許孩子去探索自己的能力邊界。
所以其實是家長更需要學習，學習箇中道理，幫助自己走出誤區，幫助孩子合理地制定和執行時間安排表。
三、墨菲定律破解制定和執行時間安排表的誤區
墨菲定律的原話是這樣說的：If there are two or more ways to do something, and one of those ways can result in a catastrophe, then someone will do it.(如果有兩種選擇，其中一種將導致災難，則必定有人會作出這種選擇。)
簡單說來，墨菲定律是：事情如果有變壞的可能，不管這種可能性有多小，它總會發生。
墨菲定律並不是一種強調人為錯誤的概率性定律,而是闡述了一種偶然中的必然性，舉個例子：
你兜裡裝著一枚金幣，生怕別人知道也生怕丟失，所以你每隔一段時間就會去用手摸兜，去查看金幣是不是還在，於是你的規律性動作引起了小偷的注意，最終被小偷偷走了。即便沒有被小偷偷走，那個總被你摸來摸去的兜最後終於被磨破了，金幣掉了出去丟失了。
這就說明了，越害怕發生的事情就越會發生的原因，為什麼？就因為害怕發生，所以會非常在意，注意力越集中，就越容易犯錯誤。
根據“墨菲定律”，我們可以看到制定和執行計劃的誤區都被一一覆蓋：
1、任何事都沒有表面看起來那麼簡單；
——家長總是覺得把計劃制定好就一了百了，這個想法被證明是妄念；但是希望不通常學習制定計劃，而讓孩子學會有條理，同樣也是妄念。
2、所有的事都會比你預計的時間長；
——制定計劃時，覺得時間夠用，可以做得到，事實證明，不留白的計劃失敗的機率太大。
3、會出錯的事總會出錯；
——計劃總不會完完全全的執行，但是從回顧計劃的過程中，我們學會更多隨機應變的能力。
4，如果你擔心某種情況發生，那麼它就更有可能發生。
——“我孩子肯定不會照計劃完成的”，那麼計劃沒完成的可能性很大。
墨菲定律告訴我們，容易犯錯誤是人類與生俱來的弱點，不論科技多發達，事故都會發生。而且我們解決問題的手段越高明，面臨的麻煩就越嚴重。所以，我們在事前應該是儘可能想得周到、全面一些，如果真的發生不幸或者損失，就笑著應對吧，關鍵在於總結所犯的錯誤，並從錯誤中學習，把學到的用於修正下一次的行動。
四、用動態的墨菲定律管理時間慣例表，讓時間安排表變成不斷提升能力的工具
1、時間安排表的制定是一個開始，執行是一個階段性的事情
很多時候，家長在和孩子制定時間安排表的時候，沒有考慮時間安排表執行的週期以及回顧期，默認制定好的時間安排表長期執行並且沒有調整時機的配置，這樣的安排表通常有相同的命運：
無效的時間安排表
被制定出來後，期望被執行。
如果被執行，便是好的，因為沒有執行期，結果是自然終止或者不了了之，這就是家長嘴裡說的“做過一段時間，後來就不做了”。
如果不被執行，便被家長認為無用，然後被廢棄掉。
由此看來，這個安排表無論有否被執行過，給人的最後結果都是“沒有繼續下去”，可見計劃表無用。
往往這樣的時間安排表就變成了家長指責孩子的“罪證”。
實際上，一個有效的時間安排表應該有這樣的一個制定與執行過程：
說起時間計劃表、時間安排表、日常慣例表，大多數家長都很熟悉——從小自己就制定過，現在有孩子了，也給他制定。
波波媽媽給孩子制定了時間安排表，開頭一兩天還行，可是沒過幾天，就做不到了，該玩的玩，該偷懶的偷懶，依然是拖拉。波波媽媽很無奈：“計劃訂了就沒有用，反正也執行不了。我小時候也這樣。”
其實計劃不是沒有用，是家長走入了制定時間安排表的誤區。
一、時間安排表制定誤區
1、家長替孩子制定時間安排表
小雯媽媽是公司中層管理，從前做生產計劃助理，對做計劃實在是太嫻熟，各種圖表工具那用得是得心應手，相對生產計劃的複雜，孩子的時間安排表實在是簡單得不值一提，三下五除二，小雯媽媽就出品了一張漂亮的時間安排表。
被漂亮的表格吸引的小雯把時間計劃表貼在門上，執行了兩天，新鮮勁過了，小雯對時間計劃表失去了興趣。
“我吃過的米比你吃過的鹽都多，我走過的路比你走過的橋都多。”家長因為自己有了制定計劃的經驗，所以常常按自己的想法和要求給孩子制定時間計劃表，而這樣的時間計劃表有許多想當然的成份。家長往往從成人的眼光和成人的能力角度去制定計劃，認為孩子應該能完成，應該沒問題，“因為那都是很簡單的東西”，家長忘記了此刻孩子的東西對自己成人的程度來說是簡單的，而對於孩子本身來說，就如同成人面對自己的工作和生活，難度相當。
2、計劃表安排得太過緊湊
6:30-7:00 做作業
7:00-7:30 吃飯
7:30-8:30 做作業
8:30-8:50 英語打卡
8:50-9:10 練字
9:10-9:30 背誦打卡
9:30-9:40 收拾，睡覺
琪琪媽媽給孩子做的這份安排似乎很整齊，細細一看，簡直緊張得讓人喘不過氣來。
由於家長從自己的角度出發，按照自己解決問題的速度來評估孩子完成任務的時間，所以往往把時間計劃表安排得特別滿，結果對孩子來說，任務是一項接一項，甚至是上一項還沒完成就要進行下一項，孩子疲於奔命，中間如果延時太長，孩子往往產生放棄的心理；“反正怎麼趕都完成不了，那就隨便吧。”
3、計劃表安排欠合理：每個時間段壓力過大
家長沒有詳細評估過孩子的學習能力，在每一個時間安排的任務過重，孩子在完成前一項任務後，已經耗盡精力，沒有能力再完成下一項工作。
這一點，家長如果將自己的經歷代入會感同身受：每年年初是不是都會給自己列新年願望清單？信誓旦旦給自己立flags：今年一定要減肥。每天做20個仰臥起坐，每天跳操30分鐘，每天……；把運動做完之後，每天要看書50頁；要輸出一篇心得……
第一天發現，跳完操已經精疲力竭，實在沒有力氣再做仰臥起坐，更遑論看書與寫字？
第二天孩子的事要多操心，結果連跳操的時間也沒有了。
第三天沒有時間……
第四天好累…..
看到這，理解孩子了嗎？
還有家長常常跟我說，“可是計劃是孩子參與制定的，他也同意要做，可是就是沒有做到。”
是的，孩子沒做到，是因為家長又陷入了執行時間安排表的誤區。
二、時間安排表執行誤區
1、家長把孩子想象成了機器人
在家長的下意識裡，制定了計劃表之後，孩子就應該按照制定好的計劃表一項一項完成，那麼這就叫做執行計劃。
可是孩子並不是輸入了執行程序的機器人，到了什麼時間就能執行什麼任務，家長大概沒有這個一個清晰的概念，孩子是一個有能動性的個體，需要一個從不會到會，不熟練到熟練的過程。
著名教育學家陶行知曾經說過：
生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注於全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而後可以實現。
這意味著孩子是可以自覺的，但是自覺不是生而有之，是需要一個訓練過程的。
而家長期望制定好計劃之後，孩子不經由成人的一番訓練，就自動去執行，那實在是家長偷懶而不負責任的想法。
2、家長高估了孩子的能力
很多時候，孩子因為經驗和閱歷的問題，他在參與制定計劃的時候，他並沒有能力考慮他是否能完成，因為他對自己的完成能力沒有能力進行評估。所以他同意了，或者就是參與了一個討論，試試看，而家長抱定了讓孩子為自己負責的心態，卻完全不瞭解孩子尚未對自己有足夠的瞭解，此時讓孩子必須為自己負責，其實是不允許孩子犯錯，不允許孩子嘗試什麼適合自己，什麼不適合，也不允許孩子去探索自己的能力邊界。
所以其實是家長更需要學習，學習箇中道理，幫助自己走出誤區，幫助孩子合理地制定和執行時間安排表。
三、墨菲定律破解制定和執行時間安排表的誤區
墨菲定律的原話是這樣說的：If there are two or more ways to do something, and one of those ways can result in a catastrophe, then someone will do it.(如果有兩種選擇，其中一種將導致災難，則必定有人會作出這種選擇。)
簡單說來，墨菲定律是：事情如果有變壞的可能，不管這種可能性有多小，它總會發生。
墨菲定律並不是一種強調人為錯誤的概率性定律,而是闡述了一種偶然中的必然性，舉個例子：
你兜裡裝著一枚金幣，生怕別人知道也生怕丟失，所以你每隔一段時間就會去用手摸兜，去查看金幣是不是還在，於是你的規律性動作引起了小偷的注意，最終被小偷偷走了。即便沒有被小偷偷走，那個總被你摸來摸去的兜最後終於被磨破了，金幣掉了出去丟失了。
這就說明了，越害怕發生的事情就越會發生的原因，為什麼？就因為害怕發生，所以會非常在意，注意力越集中，就越容易犯錯誤。
根據“墨菲定律”，我們可以看到制定和執行計劃的誤區都被一一覆蓋：
1、任何事都沒有表面看起來那麼簡單；
——家長總是覺得把計劃制定好就一了百了，這個想法被證明是妄念；但是希望不通常學習制定計劃，而讓孩子學會有條理，同樣也是妄念。
2、所有的事都會比你預計的時間長；
——制定計劃時，覺得時間夠用，可以做得到，事實證明，不留白的計劃失敗的機率太大。
3、會出錯的事總會出錯；
——計劃總不會完完全全的執行，但是從回顧計劃的過程中，我們學會更多隨機應變的能力。
4，如果你擔心某種情況發生，那麼它就更有可能發生。
——“我孩子肯定不會照計劃完成的”，那麼計劃沒完成的可能性很大。
墨菲定律告訴我們，容易犯錯誤是人類與生俱來的弱點，不論科技多發達，事故都會發生。而且我們解決問題的手段越高明，面臨的麻煩就越嚴重。所以，我們在事前應該是儘可能想得周到、全面一些，如果真的發生不幸或者損失，就笑著應對吧，關鍵在於總結所犯的錯誤，並從錯誤中學習，把學到的用於修正下一次的行動。
四、用動態的墨菲定律管理時間慣例表，讓時間安排表變成不斷提升能力的工具
1、時間安排表的制定是一個開始，執行是一個階段性的事情
很多時候，家長在和孩子制定時間安排表的時候，沒有考慮時間安排表執行的週期以及回顧期，默認制定好的時間安排表長期執行並且沒有調整時機的配置，這樣的安排表通常有相同的命運：
無效的時間安排表
被制定出來後，期望被執行。
如果被執行，便是好的，因為沒有執行期，結果是自然終止或者不了了之，這就是家長嘴裡說的“做過一段時間，後來就不做了”。
如果不被執行，便被家長認為無用，然後被廢棄掉。
由此看來，這個安排表無論有否被執行過，給人的最後結果都是“沒有繼續下去”，可見計劃表無用。
往往這樣的時間安排表就變成了家長指責孩子的“罪證”。
實際上，一個有效的時間安排表應該有這樣的一個制定與執行過程：
有效的時間安排表
被制定出來的同時，約定好執行週期，“我們先來執行一天（或者一週），看看會發生什麼事？”
如果計劃表在約定的時間段被執行，到了約定的時間點，家長和孩子共同來回顧，計劃得到執行的收穫以及對計劃的評估，做出保持或更新計劃決定後再繼續執行。
如果計劃表在約定的時間段未被執行，那麼在約定的時間點，家長和孩子共同來討論，計劃未得到執行的原因並對問題進行解決，之後如果計劃表得到執行，那麼進入執行流程，如果未被執行，進入未執行流程。
這樣，無論計劃安排表是否被執行，都進入了一個有效的閉環中，在這個閉環，時間安排表作為一個工具，讓孩子有機會不斷地回顧自己的行為與結果的關係，不斷地訓練發現發問題和解決問題的能力。
說起時間計劃表、時間安排表、日常慣例表，大多數家長都很熟悉——從小自己就制定過，現在有孩子了，也給他制定。
波波媽媽給孩子制定了時間安排表，開頭一兩天還行，可是沒過幾天，就做不到了，該玩的玩，該偷懶的偷懶，依然是拖拉。波波媽媽很無奈：“計劃訂了就沒有用，反正也執行不了。我小時候也這樣。”
其實計劃不是沒有用，是家長走入了制定時間安排表的誤區。
一、時間安排表制定誤區
1、家長替孩子制定時間安排表
小雯媽媽是公司中層管理，從前做生產計劃助理，對做計劃實在是太嫻熟，各種圖表工具那用得是得心應手，相對生產計劃的複雜，孩子的時間安排表實在是簡單得不值一提，三下五除二，小雯媽媽就出品了一張漂亮的時間安排表。
被漂亮的表格吸引的小雯把時間計劃表貼在門上，執行了兩天，新鮮勁過了，小雯對時間計劃表失去了興趣。
“我吃過的米比你吃過的鹽都多，我走過的路比你走過的橋都多。”家長因為自己有了制定計劃的經驗，所以常常按自己的想法和要求給孩子制定時間計劃表，而這樣的時間計劃表有許多想當然的成份。家長往往從成人的眼光和成人的能力角度去制定計劃，認為孩子應該能完成，應該沒問題，“因為那都是很簡單的東西”，家長忘記了此刻孩子的東西對自己成人的程度來說是簡單的，而對於孩子本身來說，就如同成人面對自己的工作和生活，難度相當。
2、計劃表安排得太過緊湊
6:30-7:00 做作業
7:00-7:30 吃飯
7:30-8:30 做作業
8:30-8:50 英語打卡
8:50-9:10 練字
9:10-9:30 背誦打卡
9:30-9:40 收拾，睡覺
琪琪媽媽給孩子做的這份安排似乎很整齊，細細一看，簡直緊張得讓人喘不過氣來。
由於家長從自己的角度出發，按照自己解決問題的速度來評估孩子完成任務的時間，所以往往把時間計劃表安排得特別滿，結果對孩子來說，任務是一項接一項，甚至是上一項還沒完成就要進行下一項，孩子疲於奔命，中間如果延時太長，孩子往往產生放棄的心理；“反正怎麼趕都完成不了，那就隨便吧。”
3、計劃表安排欠合理：每個時間段壓力過大
家長沒有詳細評估過孩子的學習能力，在每一個時間安排的任務過重，孩子在完成前一項任務後，已經耗盡精力，沒有能力再完成下一項工作。
這一點，家長如果將自己的經歷代入會感同身受：每年年初是不是都會給自己列新年願望清單？信誓旦旦給自己立flags：今年一定要減肥。每天做20個仰臥起坐，每天跳操30分鐘，每天……；把運動做完之後，每天要看書50頁；要輸出一篇心得……
第一天發現，跳完操已經精疲力竭，實在沒有力氣再做仰臥起坐，更遑論看書與寫字？
第二天孩子的事要多操心，結果連跳操的時間也沒有了。
第三天沒有時間……
第四天好累…..
看到這，理解孩子了嗎？
還有家長常常跟我說，“可是計劃是孩子參與制定的，他也同意要做，可是就是沒有做到。”
是的，孩子沒做到，是因為家長又陷入了執行時間安排表的誤區。
二、時間安排表執行誤區
1、家長把孩子想象成了機器人
在家長的下意識裡，制定了計劃表之後，孩子就應該按照制定好的計劃表一項一項完成，那麼這就叫做執行計劃。
可是孩子並不是輸入了執行程序的機器人，到了什麼時間就能執行什麼任務，家長大概沒有這個一個清晰的概念，孩子是一個有能動性的個體，需要一個從不會到會，不熟練到熟練的過程。
著名教育學家陶行知曾經說過：
生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注於全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而後可以實現。
這意味著孩子是可以自覺的，但是自覺不是生而有之，是需要一個訓練過程的。
而家長期望制定好計劃之後，孩子不經由成人的一番訓練，就自動去執行，那實在是家長偷懶而不負責任的想法。
2、家長高估了孩子的能力
很多時候，孩子因為經驗和閱歷的問題，他在參與制定計劃的時候，他並沒有能力考慮他是否能完成，因為他對自己的完成能力沒有能力進行評估。所以他同意了，或者就是參與了一個討論，試試看，而家長抱定了讓孩子為自己負責的心態，卻完全不瞭解孩子尚未對自己有足夠的瞭解，此時讓孩子必須為自己負責，其實是不允許孩子犯錯，不允許孩子嘗試什麼適合自己，什麼不適合，也不允許孩子去探索自己的能力邊界。
所以其實是家長更需要學習，學習箇中道理，幫助自己走出誤區，幫助孩子合理地制定和執行時間安排表。
三、墨菲定律破解制定和執行時間安排表的誤區
墨菲定律的原話是這樣說的：If there are two or more ways to do something, and one of those ways can result in a catastrophe, then someone will do it.(如果有兩種選擇，其中一種將導致災難，則必定有人會作出這種選擇。)
簡單說來，墨菲定律是：事情如果有變壞的可能，不管這種可能性有多小，它總會發生。
墨菲定律並不是一種強調人為錯誤的概率性定律,而是闡述了一種偶然中的必然性，舉個例子：
你兜裡裝著一枚金幣，生怕別人知道也生怕丟失，所以你每隔一段時間就會去用手摸兜，去查看金幣是不是還在，於是你的規律性動作引起了小偷的注意，最終被小偷偷走了。即便沒有被小偷偷走，那個總被你摸來摸去的兜最後終於被磨破了，金幣掉了出去丟失了。
這就說明了，越害怕發生的事情就越會發生的原因，為什麼？就因為害怕發生，所以會非常在意，注意力越集中，就越容易犯錯誤。
根據“墨菲定律”，我們可以看到制定和執行計劃的誤區都被一一覆蓋：
1、任何事都沒有表面看起來那麼簡單；
——家長總是覺得把計劃制定好就一了百了，這個想法被證明是妄念；但是希望不通常學習制定計劃，而讓孩子學會有條理，同樣也是妄念。
2、所有的事都會比你預計的時間長；
——制定計劃時，覺得時間夠用，可以做得到，事實證明，不留白的計劃失敗的機率太大。
3、會出錯的事總會出錯；
——計劃總不會完完全全的執行，但是從回顧計劃的過程中，我們學會更多隨機應變的能力。
4，如果你擔心某種情況發生，那麼它就更有可能發生。
——“我孩子肯定不會照計劃完成的”，那麼計劃沒完成的可能性很大。
墨菲定律告訴我們，容易犯錯誤是人類與生俱來的弱點，不論科技多發達，事故都會發生。而且我們解決問題的手段越高明，面臨的麻煩就越嚴重。所以，我們在事前應該是儘可能想得周到、全面一些，如果真的發生不幸或者損失，就笑著應對吧，關鍵在於總結所犯的錯誤，並從錯誤中學習，把學到的用於修正下一次的行動。
四、用動態的墨菲定律管理時間慣例表，讓時間安排表變成不斷提升能力的工具
1、時間安排表的制定是一個開始，執行是一個階段性的事情
很多時候，家長在和孩子制定時間安排表的時候，沒有考慮時間安排表執行的週期以及回顧期，默認制定好的時間安排表長期執行並且沒有調整時機的配置，這樣的安排表通常有相同的命運：
無效的時間安排表
被制定出來後，期望被執行。
如果被執行，便是好的，因為沒有執行期，結果是自然終止或者不了了之，這就是家長嘴裡說的“做過一段時間，後來就不做了”。
如果不被執行，便被家長認為無用，然後被廢棄掉。
由此看來，這個安排表無論有否被執行過，給人的最後結果都是“沒有繼續下去”，可見計劃表無用。
往往這樣的時間安排表就變成了家長指責孩子的“罪證”。
實際上，一個有效的時間安排表應該有這樣的一個制定與執行過程：
有效的時間安排表
被制定出來的同時，約定好執行週期，“我們先來執行一天（或者一週），看看會發生什麼事？”
如果計劃表在約定的時間段被執行，到了約定的時間點，家長和孩子共同來回顧，計劃得到執行的收穫以及對計劃的評估，做出保持或更新計劃決定後再繼續執行。
如果計劃表在約定的時間段未被執行，那麼在約定的時間點，家長和孩子共同來討論，計劃未得到執行的原因並對問題進行解決，之後如果計劃表得到執行，那麼進入執行流程，如果未被執行，進入未執行流程。
這樣，無論計劃安排表是否被執行，都進入了一個有效的閉環中，在這個閉環，時間安排表作為一個工具，讓孩子有機會不斷地回顧自己的行為與結果的關係，不斷地訓練發現發問題和解決問題的能力。
2、時間安排表允許調整，調整是不斷成長的過程
實際上，一個時間安排表被制定出來的時候，它都作為新生事物存在，無論是家長還是孩子對這份時間安排表並沒有特別多的經驗，所以要給自己一個嘗試的機會，看看這個安排表被制定得是否適合。所以執行週期可以設置得稍短一些，“一天或一週”，在這樣學習和練習的心態中，孩子是放鬆的，他的好奇心驅使他不斷去嘗試。
同時，在不同的學習階段，例如學期內和假期，學習任務不同，作息時間不同，時間安排表要做調整；在不同的年齡段，學習能力和學習任務也不同。
小妮媽媽和小妮，每個學期開始都會把小妮假期的安排表做一個總結回顧，看看一個假期下來，都在安排表裡收穫了什麼。而新學期的安排表通常在開學後兩至三天才完善，因為新學期的課表和上學、放學時間總是會有一些微調。
每一週結束都會把本週的安排表進行一個小調整，新一週裡可能興趣班的時間有變動，或是有大型的課外作業，小妮對突發事件的時間調整越來越有把握，而在時間安排表中，留白的時間變得越來越有價值。
說起時間計劃表、時間安排表、日常慣例表，大多數家長都很熟悉——從小自己就制定過，現在有孩子了，也給他制定。
波波媽媽給孩子制定了時間安排表，開頭一兩天還行，可是沒過幾天，就做不到了，該玩的玩，該偷懶的偷懶，依然是拖拉。波波媽媽很無奈：“計劃訂了就沒有用，反正也執行不了。我小時候也這樣。”
其實計劃不是沒有用，是家長走入了制定時間安排表的誤區。
一、時間安排表制定誤區
1、家長替孩子制定時間安排表
小雯媽媽是公司中層管理，從前做生產計劃助理，對做計劃實在是太嫻熟，各種圖表工具那用得是得心應手，相對生產計劃的複雜，孩子的時間安排表實在是簡單得不值一提，三下五除二，小雯媽媽就出品了一張漂亮的時間安排表。
被漂亮的表格吸引的小雯把時間計劃表貼在門上，執行了兩天，新鮮勁過了，小雯對時間計劃表失去了興趣。
“我吃過的米比你吃過的鹽都多，我走過的路比你走過的橋都多。”家長因為自己有了制定計劃的經驗，所以常常按自己的想法和要求給孩子制定時間計劃表，而這樣的時間計劃表有許多想當然的成份。家長往往從成人的眼光和成人的能力角度去制定計劃，認為孩子應該能完成，應該沒問題，“因為那都是很簡單的東西”，家長忘記了此刻孩子的東西對自己成人的程度來說是簡單的，而對於孩子本身來說，就如同成人面對自己的工作和生活，難度相當。
2、計劃表安排得太過緊湊
6:30-7:00 做作業
7:00-7:30 吃飯
7:30-8:30 做作業
8:30-8:50 英語打卡
8:50-9:10 練字
9:10-9:30 背誦打卡
9:30-9:40 收拾，睡覺
琪琪媽媽給孩子做的這份安排似乎很整齊，細細一看，簡直緊張得讓人喘不過氣來。
由於家長從自己的角度出發，按照自己解決問題的速度來評估孩子完成任務的時間，所以往往把時間計劃表安排得特別滿，結果對孩子來說，任務是一項接一項，甚至是上一項還沒完成就要進行下一項，孩子疲於奔命，中間如果延時太長，孩子往往產生放棄的心理；“反正怎麼趕都完成不了，那就隨便吧。”
3、計劃表安排欠合理：每個時間段壓力過大
家長沒有詳細評估過孩子的學習能力，在每一個時間安排的任務過重，孩子在完成前一項任務後，已經耗盡精力，沒有能力再完成下一項工作。
這一點，家長如果將自己的經歷代入會感同身受：每年年初是不是都會給自己列新年願望清單？信誓旦旦給自己立flags：今年一定要減肥。每天做20個仰臥起坐，每天跳操30分鐘，每天……；把運動做完之後，每天要看書50頁；要輸出一篇心得……
第一天發現，跳完操已經精疲力竭，實在沒有力氣再做仰臥起坐，更遑論看書與寫字？
第二天孩子的事要多操心，結果連跳操的時間也沒有了。
第三天沒有時間……
第四天好累…..
看到這，理解孩子了嗎？
還有家長常常跟我說，“可是計劃是孩子參與制定的，他也同意要做，可是就是沒有做到。”
是的，孩子沒做到，是因為家長又陷入了執行時間安排表的誤區。
二、時間安排表執行誤區
1、家長把孩子想象成了機器人
在家長的下意識裡，制定了計劃表之後，孩子就應該按照制定好的計劃表一項一項完成，那麼這就叫做執行計劃。
可是孩子並不是輸入了執行程序的機器人，到了什麼時間就能執行什麼任務，家長大概沒有這個一個清晰的概念，孩子是一個有能動性的個體，需要一個從不會到會，不熟練到熟練的過程。
著名教育學家陶行知曾經說過：
生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注於全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而後可以實現。
這意味著孩子是可以自覺的，但是自覺不是生而有之，是需要一個訓練過程的。
而家長期望制定好計劃之後，孩子不經由成人的一番訓練，就自動去執行，那實在是家長偷懶而不負責任的想法。
2、家長高估了孩子的能力
很多時候，孩子因為經驗和閱歷的問題，他在參與制定計劃的時候，他並沒有能力考慮他是否能完成，因為他對自己的完成能力沒有能力進行評估。所以他同意了，或者就是參與了一個討論，試試看，而家長抱定了讓孩子為自己負責的心態，卻完全不瞭解孩子尚未對自己有足夠的瞭解，此時讓孩子必須為自己負責，其實是不允許孩子犯錯，不允許孩子嘗試什麼適合自己，什麼不適合，也不允許孩子去探索自己的能力邊界。
所以其實是家長更需要學習，學習箇中道理，幫助自己走出誤區，幫助孩子合理地制定和執行時間安排表。
三、墨菲定律破解制定和執行時間安排表的誤區
墨菲定律的原話是這樣說的：If there are two or more ways to do something, and one of those ways can result in a catastrophe, then someone will do it.(如果有兩種選擇，其中一種將導致災難，則必定有人會作出這種選擇。)
簡單說來，墨菲定律是：事情如果有變壞的可能，不管這種可能性有多小，它總會發生。
墨菲定律並不是一種強調人為錯誤的概率性定律,而是闡述了一種偶然中的必然性，舉個例子：
你兜裡裝著一枚金幣，生怕別人知道也生怕丟失，所以你每隔一段時間就會去用手摸兜，去查看金幣是不是還在，於是你的規律性動作引起了小偷的注意，最終被小偷偷走了。即便沒有被小偷偷走，那個總被你摸來摸去的兜最後終於被磨破了，金幣掉了出去丟失了。
這就說明了，越害怕發生的事情就越會發生的原因，為什麼？就因為害怕發生，所以會非常在意，注意力越集中，就越容易犯錯誤。
根據“墨菲定律”，我們可以看到制定和執行計劃的誤區都被一一覆蓋：
1、任何事都沒有表面看起來那麼簡單；
——家長總是覺得把計劃制定好就一了百了，這個想法被證明是妄念；但是希望不通常學習制定計劃，而讓孩子學會有條理，同樣也是妄念。
2、所有的事都會比你預計的時間長；
——制定計劃時，覺得時間夠用，可以做得到，事實證明，不留白的計劃失敗的機率太大。
3、會出錯的事總會出錯；
——計劃總不會完完全全的執行，但是從回顧計劃的過程中，我們學會更多隨機應變的能力。
4，如果你擔心某種情況發生，那麼它就更有可能發生。
——“我孩子肯定不會照計劃完成的”，那麼計劃沒完成的可能性很大。
墨菲定律告訴我們，容易犯錯誤是人類與生俱來的弱點，不論科技多發達，事故都會發生。而且我們解決問題的手段越高明，面臨的麻煩就越嚴重。所以，我們在事前應該是儘可能想得周到、全面一些，如果真的發生不幸或者損失，就笑著應對吧，關鍵在於總結所犯的錯誤，並從錯誤中學習，把學到的用於修正下一次的行動。
四、用動態的墨菲定律管理時間慣例表，讓時間安排表變成不斷提升能力的工具
1、時間安排表的制定是一個開始，執行是一個階段性的事情
很多時候，家長在和孩子制定時間安排表的時候，沒有考慮時間安排表執行的週期以及回顧期，默認制定好的時間安排表長期執行並且沒有調整時機的配置，這樣的安排表通常有相同的命運：
無效的時間安排表
被制定出來後，期望被執行。
如果被執行，便是好的，因為沒有執行期，結果是自然終止或者不了了之，這就是家長嘴裡說的“做過一段時間，後來就不做了”。
如果不被執行，便被家長認為無用，然後被廢棄掉。
由此看來，這個安排表無論有否被執行過，給人的最後結果都是“沒有繼續下去”，可見計劃表無用。
往往這樣的時間安排表就變成了家長指責孩子的“罪證”。
實際上，一個有效的時間安排表應該有這樣的一個制定與執行過程：
有效的時間安排表
被制定出來的同時，約定好執行週期，“我們先來執行一天（或者一週），看看會發生什麼事？”
如果計劃表在約定的時間段被執行，到了約定的時間點，家長和孩子共同來回顧，計劃得到執行的收穫以及對計劃的評估，做出保持或更新計劃決定後再繼續執行。
如果計劃表在約定的時間段未被執行，那麼在約定的時間點，家長和孩子共同來討論，計劃未得到執行的原因並對問題進行解決，之後如果計劃表得到執行，那麼進入執行流程，如果未被執行，進入未執行流程。
這樣，無論計劃安排表是否被執行，都進入了一個有效的閉環中，在這個閉環，時間安排表作為一個工具，讓孩子有機會不斷地回顧自己的行為與結果的關係，不斷地訓練發現發問題和解決問題的能力。
2、時間安排表允許調整，調整是不斷成長的過程
實際上，一個時間安排表被制定出來的時候，它都作為新生事物存在，無論是家長還是孩子對這份時間安排表並沒有特別多的經驗，所以要給自己一個嘗試的機會，看看這個安排表被制定得是否適合。所以執行週期可以設置得稍短一些，“一天或一週”，在這樣學習和練習的心態中，孩子是放鬆的，他的好奇心驅使他不斷去嘗試。
同時，在不同的學習階段，例如學期內和假期，學習任務不同，作息時間不同，時間安排表要做調整；在不同的年齡段，學習能力和學習任務也不同。
小妮媽媽和小妮，每個學期開始都會把小妮假期的安排表做一個總結回顧，看看一個假期下來，都在安排表裡收穫了什麼。而新學期的安排表通常在開學後兩至三天才完善，因為新學期的課表和上學、放學時間總是會有一些微調。
每一週結束都會把本週的安排表進行一個小調整，新一週裡可能興趣班的時間有變動，或是有大型的課外作業，小妮對突發事件的時間調整越來越有把握，而在時間安排表中，留白的時間變得越來越有價值。
3、時間安排表是訓練工作方法的工具，為孩子成長服務
時間安排表是讓孩子學會規則的工具，同時也是讓孩子不斷訓練靈活性的工具。
在生活中總有不在計劃內的事情發生，比如老師臨時安排了一個比賽，比如有小朋友的生日派對，比如一個節假日前工作安排，通常這些事情都不在常規的時間安排表內。
小妮的媽媽常常在非常規工作結束的時候和小妮來回顧：
今天的作業時間和安排表上的不一樣，是如何調整的，作業完成用時多長，調整後的完成速度和質量如何，從這個調整中學到了什麼？
額外安排的事情用時多長，這樣的事情未來在什麼時候可能會發生，有什麼準備工作可以在平時做好，有哪些物料可以備用而不佔太多地方，不會造成浪費。
小妮在這些回顧裡增長了預見力，規劃能力。
可見，時間安排表不是用來捆住孩子的繩索，關注制定的方法和執行的過程，可以讓孩子在動態的生活中學會，生活有規則，有計劃性，也有變化，人的靈活性足以應對這樣的變化。
說起時間計劃表、時間安排表、日常慣例表，大多數家長都很熟悉——從小自己就制定過，現在有孩子了，也給他制定。
波波媽媽給孩子制定了時間安排表，開頭一兩天還行，可是沒過幾天，就做不到了，該玩的玩，該偷懶的偷懶，依然是拖拉。波波媽媽很無奈：“計劃訂了就沒有用，反正也執行不了。我小時候也這樣。”
其實計劃不是沒有用，是家長走入了制定時間安排表的誤區。
一、時間安排表制定誤區
1、家長替孩子制定時間安排表
小雯媽媽是公司中層管理，從前做生產計劃助理，對做計劃實在是太嫻熟，各種圖表工具那用得是得心應手，相對生產計劃的複雜，孩子的時間安排表實在是簡單得不值一提，三下五除二，小雯媽媽就出品了一張漂亮的時間安排表。
被漂亮的表格吸引的小雯把時間計劃表貼在門上，執行了兩天，新鮮勁過了，小雯對時間計劃表失去了興趣。
“我吃過的米比你吃過的鹽都多，我走過的路比你走過的橋都多。”家長因為自己有了制定計劃的經驗，所以常常按自己的想法和要求給孩子制定時間計劃表，而這樣的時間計劃表有許多想當然的成份。家長往往從成人的眼光和成人的能力角度去制定計劃，認為孩子應該能完成，應該沒問題，“因為那都是很簡單的東西”，家長忘記了此刻孩子的東西對自己成人的程度來說是簡單的，而對於孩子本身來說，就如同成人面對自己的工作和生活，難度相當。
2、計劃表安排得太過緊湊
6:30-7:00 做作業
7:00-7:30 吃飯
7:30-8:30 做作業
8:30-8:50 英語打卡
8:50-9:10 練字
9:10-9:30 背誦打卡
9:30-9:40 收拾，睡覺
琪琪媽媽給孩子做的這份安排似乎很整齊，細細一看，簡直緊張得讓人喘不過氣來。
由於家長從自己的角度出發，按照自己解決問題的速度來評估孩子完成任務的時間，所以往往把時間計劃表安排得特別滿，結果對孩子來說，任務是一項接一項，甚至是上一項還沒完成就要進行下一項，孩子疲於奔命，中間如果延時太長，孩子往往產生放棄的心理；“反正怎麼趕都完成不了，那就隨便吧。”
3、計劃表安排欠合理：每個時間段壓力過大
家長沒有詳細評估過孩子的學習能力，在每一個時間安排的任務過重，孩子在完成前一項任務後，已經耗盡精力，沒有能力再完成下一項工作。
這一點，家長如果將自己的經歷代入會感同身受：每年年初是不是都會給自己列新年願望清單？信誓旦旦給自己立flags：今年一定要減肥。每天做20個仰臥起坐，每天跳操30分鐘，每天……；把運動做完之後，每天要看書50頁；要輸出一篇心得……
第一天發現，跳完操已經精疲力竭，實在沒有力氣再做仰臥起坐，更遑論看書與寫字？
第二天孩子的事要多操心，結果連跳操的時間也沒有了。
第三天沒有時間……
第四天好累…..
看到這，理解孩子了嗎？
還有家長常常跟我說，“可是計劃是孩子參與制定的，他也同意要做，可是就是沒有做到。”
是的，孩子沒做到，是因為家長又陷入了執行時間安排表的誤區。
二、時間安排表執行誤區
1、家長把孩子想象成了機器人
在家長的下意識裡，制定了計劃表之後，孩子就應該按照制定好的計劃表一項一項完成，那麼這就叫做執行計劃。
可是孩子並不是輸入了執行程序的機器人，到了什麼時間就能執行什麼任務，家長大概沒有這個一個清晰的概念，孩子是一個有能動性的個體，需要一個從不會到會，不熟練到熟練的過程。
著名教育學家陶行知曾經說過：
生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注於全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而後可以實現。
這意味著孩子是可以自覺的，但是自覺不是生而有之，是需要一個訓練過程的。
而家長期望制定好計劃之後，孩子不經由成人的一番訓練，就自動去執行，那實在是家長偷懶而不負責任的想法。
2、家長高估了孩子的能力
很多時候，孩子因為經驗和閱歷的問題，他在參與制定計劃的時候，他並沒有能力考慮他是否能完成，因為他對自己的完成能力沒有能力進行評估。所以他同意了，或者就是參與了一個討論，試試看，而家長抱定了讓孩子為自己負責的心態，卻完全不瞭解孩子尚未對自己有足夠的瞭解，此時讓孩子必須為自己負責，其實是不允許孩子犯錯，不允許孩子嘗試什麼適合自己，什麼不適合，也不允許孩子去探索自己的能力邊界。
所以其實是家長更需要學習，學習箇中道理，幫助自己走出誤區，幫助孩子合理地制定和執行時間安排表。
三、墨菲定律破解制定和執行時間安排表的誤區
墨菲定律的原話是這樣說的：If there are two or more ways to do something, and one of those ways can result in a catastrophe, then someone will do it.(如果有兩種選擇，其中一種將導致災難，則必定有人會作出這種選擇。)
簡單說來，墨菲定律是：事情如果有變壞的可能，不管這種可能性有多小，它總會發生。
墨菲定律並不是一種強調人為錯誤的概率性定律,而是闡述了一種偶然中的必然性，舉個例子：
你兜裡裝著一枚金幣，生怕別人知道也生怕丟失，所以你每隔一段時間就會去用手摸兜，去查看金幣是不是還在，於是你的規律性動作引起了小偷的注意，最終被小偷偷走了。即便沒有被小偷偷走，那個總被你摸來摸去的兜最後終於被磨破了，金幣掉了出去丟失了。
這就說明了，越害怕發生的事情就越會發生的原因，為什麼？就因為害怕發生，所以會非常在意，注意力越集中，就越容易犯錯誤。
根據“墨菲定律”，我們可以看到制定和執行計劃的誤區都被一一覆蓋：
1、任何事都沒有表面看起來那麼簡單；
——家長總是覺得把計劃制定好就一了百了，這個想法被證明是妄念；但是希望不通常學習制定計劃，而讓孩子學會有條理，同樣也是妄念。
2、所有的事都會比你預計的時間長；
——制定計劃時，覺得時間夠用，可以做得到，事實證明，不留白的計劃失敗的機率太大。
3、會出錯的事總會出錯；
——計劃總不會完完全全的執行，但是從回顧計劃的過程中，我們學會更多隨機應變的能力。
4，如果你擔心某種情況發生，那麼它就更有可能發生。
——“我孩子肯定不會照計劃完成的”，那麼計劃沒完成的可能性很大。
墨菲定律告訴我們，容易犯錯誤是人類與生俱來的弱點，不論科技多發達，事故都會發生。而且我們解決問題的手段越高明，面臨的麻煩就越嚴重。所以，我們在事前應該是儘可能想得周到、全面一些，如果真的發生不幸或者損失，就笑著應對吧，關鍵在於總結所犯的錯誤，並從錯誤中學習，把學到的用於修正下一次的行動。
四、用動態的墨菲定律管理時間慣例表，讓時間安排表變成不斷提升能力的工具
1、時間安排表的制定是一個開始，執行是一個階段性的事情
很多時候，家長在和孩子制定時間安排表的時候，沒有考慮時間安排表執行的週期以及回顧期，默認制定好的時間安排表長期執行並且沒有調整時機的配置，這樣的安排表通常有相同的命運：
無效的時間安排表
被制定出來後，期望被執行。
如果被執行，便是好的，因為沒有執行期，結果是自然終止或者不了了之，這就是家長嘴裡說的“做過一段時間，後來就不做了”。
如果不被執行，便被家長認為無用，然後被廢棄掉。
由此看來，這個安排表無論有否被執行過，給人的最後結果都是“沒有繼續下去”，可見計劃表無用。
往往這樣的時間安排表就變成了家長指責孩子的“罪證”。
實際上，一個有效的時間安排表應該有這樣的一個制定與執行過程：
有效的時間安排表
被制定出來的同時，約定好執行週期，“我們先來執行一天（或者一週），看看會發生什麼事？”
如果計劃表在約定的時間段被執行，到了約定的時間點，家長和孩子共同來回顧，計劃得到執行的收穫以及對計劃的評估，做出保持或更新計劃決定後再繼續執行。
如果計劃表在約定的時間段未被執行，那麼在約定的時間點，家長和孩子共同來討論，計劃未得到執行的原因並對問題進行解決，之後如果計劃表得到執行，那麼進入執行流程，如果未被執行，進入未執行流程。
這樣，無論計劃安排表是否被執行，都進入了一個有效的閉環中，在這個閉環，時間安排表作為一個工具，讓孩子有機會不斷地回顧自己的行為與結果的關係，不斷地訓練發現發問題和解決問題的能力。
2、時間安排表允許調整，調整是不斷成長的過程
實際上，一個時間安排表被制定出來的時候，它都作為新生事物存在，無論是家長還是孩子對這份時間安排表並沒有特別多的經驗，所以要給自己一個嘗試的機會，看看這個安排表被制定得是否適合。所以執行週期可以設置得稍短一些，“一天或一週”，在這樣學習和練習的心態中，孩子是放鬆的，他的好奇心驅使他不斷去嘗試。
同時，在不同的學習階段，例如學期內和假期，學習任務不同，作息時間不同，時間安排表要做調整；在不同的年齡段，學習能力和學習任務也不同。
小妮媽媽和小妮，每個學期開始都會把小妮假期的安排表做一個總結回顧，看看一個假期下來，都在安排表裡收穫了什麼。而新學期的安排表通常在開學後兩至三天才完善，因為新學期的課表和上學、放學時間總是會有一些微調。
每一週結束都會把本週的安排表進行一個小調整，新一週裡可能興趣班的時間有變動，或是有大型的課外作業，小妮對突發事件的時間調整越來越有把握，而在時間安排表中，留白的時間變得越來越有價值。
3、時間安排表是訓練工作方法的工具，為孩子成長服務
時間安排表是讓孩子學會規則的工具，同時也是讓孩子不斷訓練靈活性的工具。
在生活中總有不在計劃內的事情發生，比如老師臨時安排了一個比賽，比如有小朋友的生日派對，比如一個節假日前工作安排，通常這些事情都不在常規的時間安排表內。
小妮的媽媽常常在非常規工作結束的時候和小妮來回顧：
今天的作業時間和安排表上的不一樣，是如何調整的，作業完成用時多長，調整後的完成速度和質量如何，從這個調整中學到了什麼？
額外安排的事情用時多長，這樣的事情未來在什麼時候可能會發生，有什麼準備工作可以在平時做好，有哪些物料可以備用而不佔太多地方，不會造成浪費。
小妮在這些回顧裡增長了預見力，規劃能力。
可見，時間安排表不是用來捆住孩子的繩索，關注制定的方法和執行的過程，可以讓孩子在動態的生活中學會，生活有規則，有計劃性，也有變化，人的靈活性足以應對這樣的變化。