“文/墨香媽媽（原創文章，歡迎個人轉載分享）”
很多教育專家學者都做過一種實驗，就是——鼓勵式教育
在班級挑選出“差生”，經過一段時間的鼓勵和打起，這些原本就是被老師所默認淘汰的差生，竟然不光成績得到了飛速的提升，整個人都還變得積極向上了起來！
有了專家和教授的“指點”，孩子們在心理上得到了“我可以”的暗示和鼓舞，激發了他們自己的潛能。
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很多教育專家學者都做過一種實驗，就是——鼓勵式教育
在班級挑選出“差生”，經過一段時間的鼓勵和打起，這些原本就是被老師所默認淘汰的差生，竟然不光成績得到了飛速的提升，整個人都還變得積極向上了起來！
有了專家和教授的“指點”，孩子們在心理上得到了“我可以”的暗示和鼓舞，激發了他們自己的潛能。
從心理學上來講就是一種“自我暗示”，是指人會在心理上會不自覺的按照一定的方式行動，或者不加批判的接受一些周圍建議或言論。
暗示的本質其實就是人的情感和觀念的碰撞，這就意味著“暗示”的程度多來自於外界，而從孩子教育的角度上來講就是父母對孩子有怎樣的期待，就會有怎樣的激發能量，從而讓孩子產生怎樣的自我暗示和定位，因此父母對孩子的期待與激發會有著不同的影響和作用。
“自我”與“暗示”相輔相成所產生的不同影響和作用
客觀上來分析，一個人判斷和決定是由於人格中的“自我”部分發揮作用的過程，是一個綜合自己的需要和環境影響限定之後所做出的，如果自我部分的的決定和判斷是健康和積極的，這樣的自我就是“有主見”的。
相反，要是自我在決定和判斷的過程中不夠完善，或者有些偏頗，產生了錯誤的的判斷，就會產生自我部分的缺陷，從而給外界的影響留出了入侵的空間，產生被他人暗示的機會，從而產生不同的影響和作用。
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很多教育專家學者都做過一種實驗，就是——鼓勵式教育
在班級挑選出“差生”，經過一段時間的鼓勵和打起，這些原本就是被老師所默認淘汰的差生，竟然不光成績得到了飛速的提升，整個人都還變得積極向上了起來！
有了專家和教授的“指點”，孩子們在心理上得到了“我可以”的暗示和鼓舞，激發了他們自己的潛能。
從心理學上來講就是一種“自我暗示”，是指人會在心理上會不自覺的按照一定的方式行動，或者不加批判的接受一些周圍建議或言論。
暗示的本質其實就是人的情感和觀念的碰撞，這就意味著“暗示”的程度多來自於外界，而從孩子教育的角度上來講就是父母對孩子有怎樣的期待，就會有怎樣的激發能量，從而讓孩子產生怎樣的自我暗示和定位，因此父母對孩子的期待與激發會有著不同的影響和作用。
“自我”與“暗示”相輔相成所產生的不同影響和作用
客觀上來分析，一個人判斷和決定是由於人格中的“自我”部分發揮作用的過程，是一個綜合自己的需要和環境影響限定之後所做出的，如果自我部分的的決定和判斷是健康和積極的，這樣的自我就是“有主見”的。
相反，要是自我在決定和判斷的過程中不夠完善，或者有些偏頗，產生了錯誤的的判斷，就會產生自我部分的缺陷，從而給外界的影響留出了入侵的空間，產生被他人暗示的機會，從而產生不同的影響和作用。
▲自我暗示作用的積極方面：學習和生活中，我們會在潛意識中自覺的接受自己崇拜、信任和親近的人意見或見解，如孩子展現出了在美術方面的才能，父母加以“暗示”，“你真棒，肯定會越畫越好，將來一定能成為畫家！”父母在這無形當中將自己的期待與鼓舞傳遞給了孩子，就使得孩子的“自我”得到了父母“暗示”補充和指導，這將對孩子的“自我暗示”起到積極的作用，是孩子成長過程中的點睛之筆。
▲暗示作用的消極方面：如心理暗示中“自我”部分的不完善，“自我”就會被他人外界的“暗示”所佔領，諸如老師家長對孩子所灌輸的“你不會、你不能、你不是那塊料兒”等這樣的“暗示”，很多孩子在家人或老師否定之後，孩子的“自我”被外界的“暗示”所統治，整個人展現出脆弱、幼稚、自暴自棄等傾向，對自己的學習和生活都產生了消極的影響，培養出了教育路上的“不幸兒”。
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很多教育專家學者都做過一種實驗，就是——鼓勵式教育
在班級挑選出“差生”，經過一段時間的鼓勵和打起，這些原本就是被老師所默認淘汰的差生，竟然不光成績得到了飛速的提升，整個人都還變得積極向上了起來！
有了專家和教授的“指點”，孩子們在心理上得到了“我可以”的暗示和鼓舞，激發了他們自己的潛能。
從心理學上來講就是一種“自我暗示”，是指人會在心理上會不自覺的按照一定的方式行動，或者不加批判的接受一些周圍建議或言論。
暗示的本質其實就是人的情感和觀念的碰撞，這就意味著“暗示”的程度多來自於外界，而從孩子教育的角度上來講就是父母對孩子有怎樣的期待，就會有怎樣的激發能量，從而讓孩子產生怎樣的自我暗示和定位，因此父母對孩子的期待與激發會有著不同的影響和作用。
“自我”與“暗示”相輔相成所產生的不同影響和作用
客觀上來分析，一個人判斷和決定是由於人格中的“自我”部分發揮作用的過程，是一個綜合自己的需要和環境影響限定之後所做出的，如果自我部分的的決定和判斷是健康和積極的，這樣的自我就是“有主見”的。
相反，要是自我在決定和判斷的過程中不夠完善，或者有些偏頗，產生了錯誤的的判斷，就會產生自我部分的缺陷，從而給外界的影響留出了入侵的空間，產生被他人暗示的機會，從而產生不同的影響和作用。
▲自我暗示作用的積極方面：學習和生活中，我們會在潛意識中自覺的接受自己崇拜、信任和親近的人意見或見解，如孩子展現出了在美術方面的才能，父母加以“暗示”，“你真棒，肯定會越畫越好，將來一定能成為畫家！”父母在這無形當中將自己的期待與鼓舞傳遞給了孩子，就使得孩子的“自我”得到了父母“暗示”補充和指導，這將對孩子的“自我暗示”起到積極的作用，是孩子成長過程中的點睛之筆。
▲暗示作用的消極方面：如心理暗示中“自我”部分的不完善，“自我”就會被他人外界的“暗示”所佔領，諸如老師家長對孩子所灌輸的“你不會、你不能、你不是那塊料兒”等這樣的“暗示”，很多孩子在家人或老師否定之後，孩子的“自我”被外界的“暗示”所統治，整個人展現出脆弱、幼稚、自暴自棄等傾向，對自己的學習和生活都產生了消極的影響，培養出了教育路上的“不幸兒”。
周圍的評價、建議、議論，是學習生活的一部分，孩子的心態和思維沒有完全的獨立了成熟，
很容易被外界的聲音所左右，會因為別人的態度和看法而改變自己。所以作為父母要把握住對孩子的“暗示”，傳遞出對孩子滿滿的期待，使孩子有更快更好的發展。
父母應該學會激發孩子的自我暗示潛能，幫孩子走上成功路
自我暗示的對所謂的“差生、朽木、頑劣”的孩子的來說，具有特殊的意義，因為這樣的孩子留給外界“暗示”的空間更大，他們相比更加優秀的孩子的來說，更需要父母的激發和鼓勵，如果孩子受到的暗示是“期待、關心、幫助”那麼孩子就會順著我們所期待的方向發展變化，所以把握激發自我暗示的原則與準線是第一步。
激發“自我暗示”四個關鍵點：
1）氣氛：即父母對孩子高度的期望，給孩子而產生一種溫暖、有愛、和諧的良好生活學習氛圍
2）反饋：即父母對孩子的言行，給予更多的鼓勵和發自內心的讚揚
3）輸入：即父母在對孩子的教育引導時，要對孩子的提出的問題和遇到的困難，給予及時有效的啟發性回答，為孩子提供據有建設性價值的幫助。
4）鼓勵：即父母針對孩子所變現儲的言行和潛質，給予相應恰當的鼓勵，引導孩子朝著期待的方向去發展。
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很多教育專家學者都做過一種實驗，就是——鼓勵式教育
在班級挑選出“差生”，經過一段時間的鼓勵和打起，這些原本就是被老師所默認淘汰的差生，竟然不光成績得到了飛速的提升，整個人都還變得積極向上了起來！
有了專家和教授的“指點”，孩子們在心理上得到了“我可以”的暗示和鼓舞，激發了他們自己的潛能。
從心理學上來講就是一種“自我暗示”，是指人會在心理上會不自覺的按照一定的方式行動，或者不加批判的接受一些周圍建議或言論。
暗示的本質其實就是人的情感和觀念的碰撞，這就意味著“暗示”的程度多來自於外界，而從孩子教育的角度上來講就是父母對孩子有怎樣的期待，就會有怎樣的激發能量，從而讓孩子產生怎樣的自我暗示和定位，因此父母對孩子的期待與激發會有著不同的影響和作用。
“自我”與“暗示”相輔相成所產生的不同影響和作用
客觀上來分析，一個人判斷和決定是由於人格中的“自我”部分發揮作用的過程，是一個綜合自己的需要和環境影響限定之後所做出的，如果自我部分的的決定和判斷是健康和積極的，這樣的自我就是“有主見”的。
相反，要是自我在決定和判斷的過程中不夠完善，或者有些偏頗，產生了錯誤的的判斷，就會產生自我部分的缺陷，從而給外界的影響留出了入侵的空間，產生被他人暗示的機會，從而產生不同的影響和作用。
▲自我暗示作用的積極方面：學習和生活中，我們會在潛意識中自覺的接受自己崇拜、信任和親近的人意見或見解，如孩子展現出了在美術方面的才能，父母加以“暗示”，“你真棒，肯定會越畫越好，將來一定能成為畫家！”父母在這無形當中將自己的期待與鼓舞傳遞給了孩子，就使得孩子的“自我”得到了父母“暗示”補充和指導，這將對孩子的“自我暗示”起到積極的作用，是孩子成長過程中的點睛之筆。
▲暗示作用的消極方面：如心理暗示中“自我”部分的不完善，“自我”就會被他人外界的“暗示”所佔領，諸如老師家長對孩子所灌輸的“你不會、你不能、你不是那塊料兒”等這樣的“暗示”，很多孩子在家人或老師否定之後，孩子的“自我”被外界的“暗示”所統治，整個人展現出脆弱、幼稚、自暴自棄等傾向，對自己的學習和生活都產生了消極的影響，培養出了教育路上的“不幸兒”。
周圍的評價、建議、議論，是學習生活的一部分，孩子的心態和思維沒有完全的獨立了成熟，
很容易被外界的聲音所左右，會因為別人的態度和看法而改變自己。所以作為父母要把握住對孩子的“暗示”，傳遞出對孩子滿滿的期待，使孩子有更快更好的發展。
父母應該學會激發孩子的自我暗示潛能，幫孩子走上成功路
自我暗示的對所謂的“差生、朽木、頑劣”的孩子的來說，具有特殊的意義，因為這樣的孩子留給外界“暗示”的空間更大，他們相比更加優秀的孩子的來說，更需要父母的激發和鼓勵，如果孩子受到的暗示是“期待、關心、幫助”那麼孩子就會順著我們所期待的方向發展變化，所以把握激發自我暗示的原則與準線是第一步。
激發“自我暗示”四個關鍵點：
1）氣氛：即父母對孩子高度的期望，給孩子而產生一種溫暖、有愛、和諧的良好生活學習氛圍
2）反饋：即父母對孩子的言行，給予更多的鼓勵和發自內心的讚揚
3）輸入：即父母在對孩子的教育引導時，要對孩子的提出的問題和遇到的困難，給予及時有效的啟發性回答，為孩子提供據有建設性價值的幫助。
4）鼓勵：即父母針對孩子所變現儲的言行和潛質，給予相應恰當的鼓勵，引導孩子朝著期待的方向去發展。
激發孩自我暗示潛能的方法——期待對策實踐的必要條件
1）期待者的威信
即對孩子進行期待對策的父母的或者其他人，要有足夠的威信和權威，給孩子最大的信心與鼓勵，就像開始案例中的教授專家一樣，對孩子來說，家中的父母、尊敬的長者、學校的老師等等，在孩子的眼裡，給予自己期望的人威信越高，所產生的心理暗示作用就越大。
2）期待結果的可能性
這是針對父母對孩子期待暗示的內容與可行性來說的，一般來說，孩子會將父母放所期待結果估量後，與自己做一個實現可能分析，若這種期待結果對自己又有意義且是可以實現的，那麼，父母這樣的“暗示”產生的可能性就很大，相反，則會對孩子產生消極的反作用力，產生倒退的現象，所以先給孩子一個“小期待”，比如先從學會說“謝謝、對不起”開始，循序漸進的開始“期待的激發”。
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很多教育專家學者都做過一種實驗，就是——鼓勵式教育
在班級挑選出“差生”，經過一段時間的鼓勵和打起，這些原本就是被老師所默認淘汰的差生，竟然不光成績得到了飛速的提升，整個人都還變得積極向上了起來！
有了專家和教授的“指點”，孩子們在心理上得到了“我可以”的暗示和鼓舞，激發了他們自己的潛能。
從心理學上來講就是一種“自我暗示”，是指人會在心理上會不自覺的按照一定的方式行動，或者不加批判的接受一些周圍建議或言論。
暗示的本質其實就是人的情感和觀念的碰撞，這就意味著“暗示”的程度多來自於外界，而從孩子教育的角度上來講就是父母對孩子有怎樣的期待，就會有怎樣的激發能量，從而讓孩子產生怎樣的自我暗示和定位，因此父母對孩子的期待與激發會有著不同的影響和作用。
“自我”與“暗示”相輔相成所產生的不同影響和作用
客觀上來分析，一個人判斷和決定是由於人格中的“自我”部分發揮作用的過程，是一個綜合自己的需要和環境影響限定之後所做出的，如果自我部分的的決定和判斷是健康和積極的，這樣的自我就是“有主見”的。
相反，要是自我在決定和判斷的過程中不夠完善，或者有些偏頗，產生了錯誤的的判斷，就會產生自我部分的缺陷，從而給外界的影響留出了入侵的空間，產生被他人暗示的機會，從而產生不同的影響和作用。
▲自我暗示作用的積極方面：學習和生活中，我們會在潛意識中自覺的接受自己崇拜、信任和親近的人意見或見解，如孩子展現出了在美術方面的才能，父母加以“暗示”，“你真棒，肯定會越畫越好，將來一定能成為畫家！”父母在這無形當中將自己的期待與鼓舞傳遞給了孩子，就使得孩子的“自我”得到了父母“暗示”補充和指導，這將對孩子的“自我暗示”起到積極的作用，是孩子成長過程中的點睛之筆。
▲暗示作用的消極方面：如心理暗示中“自我”部分的不完善，“自我”就會被他人外界的“暗示”所佔領，諸如老師家長對孩子所灌輸的“你不會、你不能、你不是那塊料兒”等這樣的“暗示”，很多孩子在家人或老師否定之後，孩子的“自我”被外界的“暗示”所統治，整個人展現出脆弱、幼稚、自暴自棄等傾向，對自己的學習和生活都產生了消極的影響，培養出了教育路上的“不幸兒”。
周圍的評價、建議、議論，是學習生活的一部分，孩子的心態和思維沒有完全的獨立了成熟，
很容易被外界的聲音所左右，會因為別人的態度和看法而改變自己。所以作為父母要把握住對孩子的“暗示”，傳遞出對孩子滿滿的期待，使孩子有更快更好的發展。
父母應該學會激發孩子的自我暗示潛能，幫孩子走上成功路
自我暗示的對所謂的“差生、朽木、頑劣”的孩子的來說，具有特殊的意義，因為這樣的孩子留給外界“暗示”的空間更大，他們相比更加優秀的孩子的來說，更需要父母的激發和鼓勵，如果孩子受到的暗示是“期待、關心、幫助”那麼孩子就會順著我們所期待的方向發展變化，所以把握激發自我暗示的原則與準線是第一步。
激發“自我暗示”四個關鍵點：
1）氣氛：即父母對孩子高度的期望，給孩子而產生一種溫暖、有愛、和諧的良好生活學習氛圍
2）反饋：即父母對孩子的言行，給予更多的鼓勵和發自內心的讚揚
3）輸入：即父母在對孩子的教育引導時，要對孩子的提出的問題和遇到的困難，給予及時有效的啟發性回答，為孩子提供據有建設性價值的幫助。
4）鼓勵：即父母針對孩子所變現儲的言行和潛質，給予相應恰當的鼓勵，引導孩子朝著期待的方向去發展。
激發孩自我暗示潛能的方法——期待對策實踐的必要條件
1）期待者的威信
即對孩子進行期待對策的父母的或者其他人，要有足夠的威信和權威，給孩子最大的信心與鼓勵，就像開始案例中的教授專家一樣，對孩子來說，家中的父母、尊敬的長者、學校的老師等等，在孩子的眼裡，給予自己期望的人威信越高，所產生的心理暗示作用就越大。
2）期待結果的可能性
這是針對父母對孩子期待暗示的內容與可行性來說的，一般來說，孩子會將父母放所期待結果估量後，與自己做一個實現可能分析，若這種期待結果對自己又有意義且是可以實現的，那麼，父母這樣的“暗示”產生的可能性就很大，相反，則會對孩子產生消極的反作用力，產生倒退的現象，所以先給孩子一個“小期待”，比如先從學會說“謝謝、對不起”開始，循序漸進的開始“期待的激發”。
3）期待效應的強度
父母對期待孩子產生美好的憧憬，並出指出期待的具體結果，而孩子需要付出具體的努力實踐，所以父母要給予孩子積極的評價、肯定、表揚、幫助、指導等行動，使孩子感受到父母對自己的鼓勵，並從內心上獲得相應的自信與鼓舞，並作出更好的努力，讓孩子內在的潛能更好的被激發出來，這是一個不斷運轉的過程，而運轉的動力就是父母對孩子愛的引導和教育。
使用爭取的激勵方式，激發孩自我暗示潛能
1）期望的告知
父母要積極客觀的與孩子交流探討自己對他的期望，要有意識地告訴孩子自己對他們的期望，並使之變成他們的“自我期望”，讓孩子體會感受到父母對期望，在父母的期望中看見自己的閃光點，激發出自己內心的力量，不斷的去發展自己。
2）利導避害的引導
父母還要通過自己的悉心引導讓孩子自己明白期望背後的“利與弊”，比如，“學會自己吃飯、睡覺是一個很難得過程，但是學會之後你就是大孩子了”，“做錯事不知道道歉，以後就沒有小朋友願意和你交朋友了”，讓孩子在自己心理明白，父母得期待是為了自己，從觀念上得到相應得轉換，為自己發展效力。
3）期望技能訓練
這是讓父母對孩子的“期望”有更過的實踐性和參與感，把自己對孩子的期望具體化，期望孩子講文明懂禮貌，就帶孩子多與人接觸，到小區、廣場、公園、讓孩子在與人交往的過程中切實的學會什麼情況下要說謝謝，怎樣真誠的表達自己的歉意等，也在學習的同時體會到相應的樂趣，也感受到父母在此時所發自內心的欣慰與驕傲，父母應該將對孩子期望建立在實踐的基礎上，實踐“技能”的掌握，是自我暗示效成功的關鍵。
“文/墨香媽媽（原創文章，歡迎個人轉載分享）”
很多教育專家學者都做過一種實驗，就是——鼓勵式教育
在班級挑選出“差生”，經過一段時間的鼓勵和打起，這些原本就是被老師所默認淘汰的差生，竟然不光成績得到了飛速的提升，整個人都還變得積極向上了起來！
有了專家和教授的“指點”，孩子們在心理上得到了“我可以”的暗示和鼓舞，激發了他們自己的潛能。
從心理學上來講就是一種“自我暗示”，是指人會在心理上會不自覺的按照一定的方式行動，或者不加批判的接受一些周圍建議或言論。
暗示的本質其實就是人的情感和觀念的碰撞，這就意味著“暗示”的程度多來自於外界，而從孩子教育的角度上來講就是父母對孩子有怎樣的期待，就會有怎樣的激發能量，從而讓孩子產生怎樣的自我暗示和定位，因此父母對孩子的期待與激發會有著不同的影響和作用。
“自我”與“暗示”相輔相成所產生的不同影響和作用
客觀上來分析，一個人判斷和決定是由於人格中的“自我”部分發揮作用的過程，是一個綜合自己的需要和環境影響限定之後所做出的，如果自我部分的的決定和判斷是健康和積極的，這樣的自我就是“有主見”的。
相反，要是自我在決定和判斷的過程中不夠完善，或者有些偏頗，產生了錯誤的的判斷，就會產生自我部分的缺陷，從而給外界的影響留出了入侵的空間，產生被他人暗示的機會，從而產生不同的影響和作用。
▲自我暗示作用的積極方面：學習和生活中，我們會在潛意識中自覺的接受自己崇拜、信任和親近的人意見或見解，如孩子展現出了在美術方面的才能，父母加以“暗示”，“你真棒，肯定會越畫越好，將來一定能成為畫家！”父母在這無形當中將自己的期待與鼓舞傳遞給了孩子，就使得孩子的“自我”得到了父母“暗示”補充和指導，這將對孩子的“自我暗示”起到積極的作用，是孩子成長過程中的點睛之筆。
▲暗示作用的消極方面：如心理暗示中“自我”部分的不完善，“自我”就會被他人外界的“暗示”所佔領，諸如老師家長對孩子所灌輸的“你不會、你不能、你不是那塊料兒”等這樣的“暗示”，很多孩子在家人或老師否定之後，孩子的“自我”被外界的“暗示”所統治，整個人展現出脆弱、幼稚、自暴自棄等傾向，對自己的學習和生活都產生了消極的影響，培養出了教育路上的“不幸兒”。
周圍的評價、建議、議論，是學習生活的一部分，孩子的心態和思維沒有完全的獨立了成熟，
很容易被外界的聲音所左右，會因為別人的態度和看法而改變自己。所以作為父母要把握住對孩子的“暗示”，傳遞出對孩子滿滿的期待，使孩子有更快更好的發展。
父母應該學會激發孩子的自我暗示潛能，幫孩子走上成功路
自我暗示的對所謂的“差生、朽木、頑劣”的孩子的來說，具有特殊的意義，因為這樣的孩子留給外界“暗示”的空間更大，他們相比更加優秀的孩子的來說，更需要父母的激發和鼓勵，如果孩子受到的暗示是“期待、關心、幫助”那麼孩子就會順著我們所期待的方向發展變化，所以把握激發自我暗示的原則與準線是第一步。
激發“自我暗示”四個關鍵點：
1）氣氛：即父母對孩子高度的期望，給孩子而產生一種溫暖、有愛、和諧的良好生活學習氛圍
2）反饋：即父母對孩子的言行，給予更多的鼓勵和發自內心的讚揚
3）輸入：即父母在對孩子的教育引導時，要對孩子的提出的問題和遇到的困難，給予及時有效的啟發性回答，為孩子提供據有建設性價值的幫助。
4）鼓勵：即父母針對孩子所變現儲的言行和潛質，給予相應恰當的鼓勵，引導孩子朝著期待的方向去發展。
激發孩自我暗示潛能的方法——期待對策實踐的必要條件
1）期待者的威信
即對孩子進行期待對策的父母的或者其他人，要有足夠的威信和權威，給孩子最大的信心與鼓勵，就像開始案例中的教授專家一樣，對孩子來說，家中的父母、尊敬的長者、學校的老師等等，在孩子的眼裡，給予自己期望的人威信越高，所產生的心理暗示作用就越大。
2）期待結果的可能性
這是針對父母對孩子期待暗示的內容與可行性來說的，一般來說，孩子會將父母放所期待結果估量後，與自己做一個實現可能分析，若這種期待結果對自己又有意義且是可以實現的，那麼，父母這樣的“暗示”產生的可能性就很大，相反，則會對孩子產生消極的反作用力，產生倒退的現象，所以先給孩子一個“小期待”，比如先從學會說“謝謝、對不起”開始，循序漸進的開始“期待的激發”。
3）期待效應的強度
父母對期待孩子產生美好的憧憬，並出指出期待的具體結果，而孩子需要付出具體的努力實踐，所以父母要給予孩子積極的評價、肯定、表揚、幫助、指導等行動，使孩子感受到父母對自己的鼓勵，並從內心上獲得相應的自信與鼓舞，並作出更好的努力，讓孩子內在的潛能更好的被激發出來，這是一個不斷運轉的過程，而運轉的動力就是父母對孩子愛的引導和教育。
使用爭取的激勵方式，激發孩自我暗示潛能
1）期望的告知
父母要積極客觀的與孩子交流探討自己對他的期望，要有意識地告訴孩子自己對他們的期望，並使之變成他們的“自我期望”，讓孩子體會感受到父母對期望，在父母的期望中看見自己的閃光點，激發出自己內心的力量，不斷的去發展自己。
2）利導避害的引導
父母還要通過自己的悉心引導讓孩子自己明白期望背後的“利與弊”，比如，“學會自己吃飯、睡覺是一個很難得過程，但是學會之後你就是大孩子了”，“做錯事不知道道歉，以後就沒有小朋友願意和你交朋友了”，讓孩子在自己心理明白，父母得期待是為了自己，從觀念上得到相應得轉換，為自己發展效力。
3）期望技能訓練
這是讓父母對孩子的“期望”有更過的實踐性和參與感，把自己對孩子的期望具體化，期望孩子講文明懂禮貌，就帶孩子多與人接觸，到小區、廣場、公園、讓孩子在與人交往的過程中切實的學會什麼情況下要說謝謝，怎樣真誠的表達自己的歉意等，也在學習的同時體會到相應的樂趣，也感受到父母在此時所發自內心的欣慰與驕傲，父母應該將對孩子期望建立在實踐的基礎上，實踐“技能”的掌握，是自我暗示效成功的關鍵。
所以，每個孩子都是特殊的所在，沒有哪個孩子天生就是“朽木”，只是被錯誤評判的“不幸兒”，玉不琢不成器，是因為它被給予了足夠的重視和和讚賞，所謂的“頑劣”的孩子也應被如此看待，在足夠的關注與激勵的環境中，受到啟發和鼓勵，往更好的方向努力，隨著心態的改變，行動越來越積極，最終做出更好的成績。
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