今天想和大家聊聊智商這個話題。很多家長都喜歡用“聰明”或者“笨”來形容孩子。

在過去的觀念裡，我們覺得智商可以形容一個人的聰明程度，預測他將來的學業和事業成就。而且智商靠遺傳決定，基本不會變。

所以很多孩子成績不好，智商一般，就被家長、老師誤以為是“不聰明”。但其實，這裡面有很多誤區。

首先，傳統的智力測驗只能測出孩子的一小部分能力。智商或者考試成績一般的孩子，很可能有其他方面的天賦。

其次，說孩子“笨、不聰明、馬虎”，研究證實，這些標籤真的會讓孩子變“笨”。

最後，智商不是固定不變的。大腦有很強的可塑性，後天的培養和先天的遺傳一樣重要。

下面，小樣媽就和大家好好聊聊，怎麼判斷孩子聰不聰明；哪些做法會讓孩子變笨，要盡力避免；哪些做法能讓孩子更聰明，要堅持去做。

01 孩子聰不聰明，從這8個維度來判斷

先來說說大家都很關心的智商。在我們的理解裡，人的智商是固定不變的，測出來是多少，就是多少。

大部分人的智商範圍在90-110之間，低於70會被認為是智力遲滯，高於130就是我們常說的“天才”。

很多家長在看到別人家孩子讀了重點高中、重點大學，甚至考上狀元后，都會感嘆說，

“讀書還是要看智商的，像我們這種普通人家的孩子，能考上大學，找份普通工作就行了。”

這種盲目相信智商的做法，其實大大限制了孩子的發展空間。

要知道，人的智力是很多元的，智力測驗只能測量其中很有限的一部分。

以著名的韋氏智力測驗為例，這套智力量表主要包括詞彙、語言理解、算數、相似性、位數廣度、積木圖案測試等內容，主要反映了測驗者邏輯數學、語言，還有空間方面的智能。

以心理學家斯滕伯格的智力三元論來推算，上面這些能力只佔了一個人智力的三分之一，也就是斯滕伯格口中的“分析性智力”。

這種智力包括了一個人解決問題、理性判斷和對比觀點的能力，也是學業考試中體現最多的一類能力。

除此之外，人的智力還包括“實踐智力”和“創造性智力”。

“實踐智力”又被稱為“街頭智慧”，是一個人應對生活環境中人和事的能力。

很多人讀書時成績不錯，進入社會後卻混得不好，就是因為缺乏實踐智力，處理不好人際關係。

“創造性智力”就不用我多解釋了。在現代社會，孩子讀書成績再好，如果沒有獨創性的想法和觀點，也只能做一顆優秀的“螺絲釘”，很難有好的發展。

從斯滕伯格的理論可以看出，我們常說的智商，只是孩子智力的一部分。除了學習成績，是否擅長與人交往，有沒有獨創性的想法，也是孩子能力的重要方面。

在斯滕伯格之後，哈佛大學的心理學家霍華德·加德納又提出了一種新的理論——多元智能理論。

我猜你會對他的理論更感興趣，因為他給我們指出了一條培養孩子成才的“捷徑”。

加德納認為，我們每個人都擁有八種不同的智能，分別是語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、音樂智能、身體-動覺智能、人際智能、自我認知智能、博物學家智能。

前兩種智能我們比較熟悉，是智力測驗的主要測試內容。

空間智能指辨認、運用空間內物體的能力，飛行員、雕塑家、建築師等都具有較強的空間智能。

音樂智能比較好理解，是指對音樂的表現力、創作能力和欣賞能力，包括歌唱家、作曲家、指揮家等。

身體-動覺智能，指使用整個身體或身體某個部位來解決問題、創造產品的能力。包括舞蹈家、演員、運動員等。

人際智能和自我認知智能，一個是理解他人，與他人有效工作的能力，另一個是理解自己，調節自己生活的能力。

合起來就是心理學家常說的“情緒智力”，或者說EQ（情商）。

最後一個博物學家智能，是指將生物分類，察覺其所在環境微妙變化的能力。達爾文、李時珍都是這類智能的代表。

加德納認為，這八種智能在每個人身上都有體現，並且是相互獨立的。

也就是說，邏輯-數學智能不強（數學成績不好）的孩子，可能有著很優秀的人際智能（情商高），或者身體-動覺智能（運動能力好）。

我們不能因為孩子智商不高，考試成績不好，就說他“笨、沒出息”，阻礙了他在其他領域成才的可能。

02 你的評價，會影響孩子的考試成績

用智商或考試成績來評判一個孩子的聰明水平，會導致一個可怕的後果——預期的自我實現。

很多父母在看到孩子糟糕的考試成績時，都說過類似的話，“我怎麼會生出你這麼笨的孩子？”殊不知這句話真的會讓孩子變笨。

心理學家曾經做過一個實驗。把老鼠隨機分為兩組，告訴一組學生，“你們的老鼠非常聰明”，告訴另一組學生，“你們的老鼠學東西比較慢”。

之後，兩組學生分別訓練他們的老鼠通過按壓槓桿獲取食物。結果那組被誇“聰明”的老鼠，表現真的比另一組好。

原因就是那組學生對老鼠有了積極的預期，所以他們在訓練時更熱情，對老鼠有更多的鼓勵。

心理學家也把類似的實驗搬到了學校。

他們告訴老師，有20%的學生非常有潛力。一年後，這群學生的成績突飛猛進，果真都成了好學生。

但事實卻是，這些孩子是被隨機挑選出來的。之所以有這麼大的進步，是因為老師對他們有所期待，於是給了他們更多的鼓勵、機會，還有挑戰。

所以說，千萬不要用“笨、不聰明、馬虎、懶惰”這些消極的詞來評價孩子。這不僅會讓孩子變得沮喪、自卑，不願努力，更會影響他們的一生。

03 這樣做，讓孩子活出最精彩的自己

看到這裡，你已經知道智商或考試成績，並不能全面地代表孩子的能力。但你可能還不知道，智力是一個區間，受後天環境的影響很大。

怎麼利用心理學家的這些理論，讓孩子的智力盡可能達到他的上限，活出最精彩的自己呢？給大家分享3點建議。

1、給孩子豐富的成長環境

多元智能理論給我們提供了8個具體的方向，去尋找孩子的優勢智能。所以，我們要在孩子小的時候，就多讓他接觸不同的事物，挑戰不同的活動。

例如聽音樂、親近大自然、增加與人接觸的機會、玩積木、畫畫、講故事等。

不僅能刺激大腦，避免突觸被刪減，幫助孩子構建起更復雜、更高效的神經網絡，也有助於我們儘早發現孩子與眾不同的天賦。

有一位媽媽為了讓女兒成才，大班時就把她關在家裡，每天做數學題、英語題，練習彈鋼琴。結果女兒很多方面的能力都比同齡孩子弱，不會和人打交道，更別說找到自己的特長了。

2、充分開發孩子的優勢智能

想要讓孩子活得快樂，還能活得成功，一定要讓他揚長避短，發揮自己的所長。而不是盯著他的缺點，不停地批評、糾正。

怎麼判斷孩子在某方面有天賦呢？心理學家沃特斯在《優勢教養》一書中，給我們提供了3個標準：

（1）優異的表現

孩子在做某類事，學習某項技能時，和同齡人相比學得更快，學得更好。

（2）充滿激情

孩子做這類事時，特別快樂，有熱情。

（3）經常用到

孩子一空下來，就會主動做這類事，這項能力使用的頻率特別高。

如果你在孩子身上觀察到了符合上面3個標準的事，那這八成就是孩子的天賦所在，要儘可能地支持他，培養他。

這不僅能讓孩子的優勢更突出，也能幫助他建立自信，培養堅韌的品質，學會全面、客觀地看待自己。

3、一種智能為主，多種智能為輔

有些家長會擔心，揚長避短地培養孩子，難道他音樂智能強，就不用上學參加高考了嗎？

並不是這樣的。

加德納指出，每個人身上都有八種智能，只是大家擅長和組合的方式不同。而且不管是學習還是工作，我們都需要運用多種智能才能解決問題，把事情做到最好。

比如小提琴家，他最核心的是音樂智能，但想要演奏好樂器，他還需要身體-動覺智能的支持，要運用自我認知智能來調節自己的狀態，還要運用人際關係智能和觀眾互動，和其他人協調溝通。

所以說，我們並不是孤立地培養孩子的一種智能，而是在幫他尋找優勢、發揮優勢的同時，兼顧好其他能力的培養。

北京一個男孩李果，就因為對小鳥的愛好，成為了博物學家楊曄的小助手。

他利用業餘時間學習鳥類知識，跟隨楊曄觀鳥、拍鳥，發現了北京第一隻棕臉鶲鶯，刷新了北京的鳥類記錄。因為這一點，他被北京二中等多所重點學校搶著要。

可見，培養孩子的優勢智能，即使不把它變成未來的職業，孩子也會因此變得與眾不同，更容易被機會垂青。

看完今天的文章，你有沒有想到自己孩子身上有哪些突出的智能？歡迎留言分享。

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