看點 在一個班級中，總會有那麼幾個調皮搗蛋的孩子，他們不遵守課堂紀律，嬉戲玩鬧，愛發脾氣。該怎麼對待他們呢？老師們軟硬皆施，卻成效甚微。美國哥倫布城市學校副校長Olympia也曾有這種煩惱。然而，在實施了一種新方法後，“差生”開始向好學生轉變，她是怎麼做到的？
整合丨張凌鋒 編輯丨Travis
如果要問一所學校的老師，在教學生涯中最頭疼與害怕的是什麼？十位老師中，估計有九位都會回答：“我最怕那些調皮搗蛋的孩子。”
這些孩子們就像一個複雜的多面體，永遠令人捉摸不透。
當他們安靜乖順時，仿若頭上有光環的天使，連微笑都能照亮整個教室，讓人心生愉悅；當他們跳脫暴躁時，卻又像個長著犄角的小惡魔，一舉一動都能對教室造成破壞，讓人無可奈何。
畢業於美國俄亥俄州立大學（OSU）的Olympia對此深有體會。
Olympia Della Flora
擁有OSU教育學碩士學位
2012年，在2年半管理崗的實習後，Olympia成為了美國哥倫布城市學校的副校長。
在那裡，她收穫了許多美好的回憶，其中最令人記憶深刻的，便是她從一名“差生”身上學到了全新的教育經驗。
靠著這些經驗，她成功領導了哥倫布城市學校的逆襲，使其擺脫了州內排名吊車尾的狀況；學校裡那些調皮搗蛋的孩子，也變的樂於好學不再無所事事。
是什麼經驗有著驚人的威力？她又是如何獲得這些經驗的呢？Olympia在TED上進行了分享，外灘君對演講做了編譯與整合，以饗讀者。
Olympia在TED的進行演講
一位名叫D的男孩
在Olympia任職的學校有一名叫D (化名) 的孩子，他才六歲，剛到上小學的年紀。
剛入學時的D非常可愛，小小的臉蛋帶著微笑，熱情又有禮貌，俘獲了眾多老師的心。
然而，在幾個月的學習生涯後，情況發生了改變——D開始變得有些暴躁，臉上的笑容也逐漸消失，他會在課堂上大吵大鬧，把桌椅敲的叮噹響。
甚至，連教室的門也沒逃過D的魔掌。他頻繁地穿梭於門的兩側，就好像那是百米衝刺的終點。
有時他甚至會跑出學校大門，或許，他在為將來參加紐約馬拉松比賽做準備。
紐約馬拉松-全球規模最大的馬拉松
不可避免地，D的這些行為會對整個學校產生影響。這種影響會持續到他的行為恢復正常為止。然而這一過程往往需要持續一個多小時，並且學校裡沒人知道如何幫助D，去加快他的恢復。
作為這所學校的副校長，Olympia很快意識到：D的這種情況比她和老師們所接受過的任何培訓都要糟糕。
每次D的情緒產生波動的時候，她都在思考：
自己是不是在備課的過程中遺漏了什麼？
自己該如何對待像D這樣的孩子？
自己該怎樣做，才能確保D的行為舉止不會影響其他孩子的學習呢？
Olympia採取了許多方法來解決這一問題，包括但不限於：找D“喝茶談話”，老師們嚴加看管，與D的家長“談心”。然而，這一系列舉動都沒能起到作用。
只剩下最後一個大招——將D勸退。
Olympia認為這並不是一個好方法。她解釋道：勸退能讓校園恢復平靜，但這相當於變相地將D孤立出去，並不能真正解決D的問題。
這種情況並非只發生在她們學校，也並非只發生在D的身上。
確切地說，全世界的孩子其實都在與學習作鬥爭。
那些在鬥爭中找到方法並接受學校教育的孩子，會被老師稱為“好學生”，而還沒有找到具體途徑的孩子，已然處於盲目、無助的境地，卻還要被打上“差生”的標籤。
不可否認，老師們需要關注孩子的心理健康問題。
不過，當你站在一間被30位孩子擠得滿滿的教室中，他們嘰嘰喳喳地提問，並且其中一個孩子還會向你扔桌子的時候，選擇讓那位“壞學生”離開教室，遠比釐清他的思緒更容易。
作為副校長，Olympia目睹了D“由好至壞”的改變，她試著更深入地去了解D，或許能從中找到引發這一系列變化的線索。
Olymia正在演講
她瞭解到：D的父親常年離家在外，而他的母親為了養家餬口需要長時間的輪班工作，這使得D沒有成年人可以進行溝通。並且在D放學回家後，他還需要負責照顧他的弟弟。（D才只有6歲！）
Olympia思考著：我們是否能因為，D只是在向校園環境過度時遇到了一些困難，而因此責備於他呢？
她決定找到能幫助D處理自己情緒的辦法，同時教會D閱讀和數學的核心技能。
Olympia歸納出了整個（幫助）過程中，最有價值的3點：
首先，我們需要了解孩子們在抗拒什麼。
對於大多數孩子來說，去學校上學需要經歷一個艱難的過渡時期。因為他們正在從單一的家庭環境，轉移到更加多元化的校園環境。
對此，Olympia與老師們為D 準備了一個安靜的空間：這裡配備了搖椅、柔軟的墊子和一些書本/繪本。在早晨的時候，D可以離開其他孩子來到這個地方休息。
學校決定給予D足夠的時間，讓他按照自身狀況來慢慢地適應校園環境。
同時，老師們也在尋找更多方法，幫助緩解D的情緒。
舉例來說，考慮到D樂於幫助年幼的孩子，老師會請他充當幼兒部的幫手。現在的D已經可以自如地進入幼兒園教室，教孩子們如何寫信了。
事實上，D已經成功地與好幾位連老師都感到棘手的孩子打成了一片。
Olympia表示：雖然令人難以置信，不過D的確為幼兒園裡孩子情緒的緩解，提供了切實的幫助。
這意味著，來自同齡人的影響遠遠大於成年人。
Olympia與老師們會和D一起歡笑和歌唱。
雖然校長和老師們跟孩子們一起笑這件事，聽起來很傻，但這切實有效。
當Olympia作為副校長在廣播中講笑話或唱歌時，這以笑聲結尾的廣播，顯著地縮短了D情緒失控的時間，加快了老師們與D之間情感鏈接的建立。
大家可能會說這很不切實際，因為並非每個孩子都能獲得這種特殊待遇。
但Olympia與她的教師團隊正在為此努力：一旦通過D找到了對應的工具和策略，那她們的教師團隊就會將之奉行於眾。
Olympia正在演講
能奉行於眾的改善計劃
Olympia與老師們開始主動地去發現並解決孩子的異常行為，而不是等這些行為出現了再作出反應。
團隊制定了相應的教學計劃：去教導孩子們如何辨別自己的情緒；如何使用正確、健康的應對策略，去處理那些不良的情緒。(例如：從1數到10，轉一轉小陀螺或者快步走) ；在學習過程中，老師們也增加了讓孩子大腦獲得休息的時間，孩子們可以唱唱歌，做做瑜伽或者去參加學校安排的體育活動。
對於那些忍受不了長時間坐著的孩子，學校也為他們提供了更加靈活的座椅，如搖椅和健身自行車，甚至還有橢圓機，老師允許他們用腳轉動位於桌子下方的踏板，來緩解自身情緒。
這些變化鼓勵著孩子們儘可能久的呆在教室中，幫助他們集中注意力提高學習效率。
當那些不良的影響因子減少後，所有孩子的言行舉止都更優秀了。
值得注意的是：購置這些器械沒有花費學校過多的資金，並且老師們認為這一決定是物超所值的。
舉例來說，每一所公立學校都有一些教學支持：它可以是一本書，可以是一塊白板，可以是靈活的座位，也可以是一個小陀螺，甚至可以是把學校的牆壁塗成一種更平靜的顏色，這些都能讓孩子們更茁壯地成長。
Olympia說到：“所有的這些描述，並非讓人們忽略對於學術工具的投資。相對而言，這更像是呼籲大家將社會工具提升到與學術工具對等的位置。”
事實證明，對於社會工具的運用能夠有效提高教學的質量。
通過認真對待孩子的情感發展，幫助他們管理自我情緒，Olympia所在學校學生的閱讀和數學成績產生了巨大的提升。
這種提升，遠遠超過了老師們的預期，也因此將許多與他們原先處境相似的學校遠遠甩在身後。
第二種Olympia用來幫助孩子進行情緒管理的方法，是利用“槓桿作用”。
作為一所公立學校，有限的資金使得她們無法僱傭專業人員去處理學生的家庭問題，老師們也沒有接受過相關的培訓。
因此，Olympia嘗試著去接觸一些本地的機構來幫助解決這一問題，例如當地團體、社區機構、學校等等。其中，與俄亥俄州立大學的合作，影響最為深刻。
俄亥俄州立大學為Olympia任職的學校，提供了許多優秀的大學生。
這些大學生研習教育學和校園心理學，並且也知道如何開展校園中的社會工作，完全可以填補她們學校該類專業人才的空缺。
專業的大學生與老師們一起合作，可以去幫助校園裡那些最“棘手”的孩子。
需要注意的是，這種合作並不是單方面的索取，而是互惠互利的。
學校的老師，能夠在合作中接觸到來自大學的新潮學術思想；而大學生，也會在相應的課堂和案例中獲得實戰體驗，來鞏固他們的學識。
學校與當地的國家兒童醫院的合作所產生的作用也不容忽視。雙方在學校中建設了一座健康診所，為孩子們提供身體與心理健康服務。
診所的設立極大地提升了教學質量：身體上的小毛病可以在學校獲得治療，因此課堂出勤率得到了提升；學生在校期間可以隨時接受心理諮詢服務。
孩子們敢於問、樂於治，情緒問題得到了極大的疏解。
第三點，便是對教學計劃的重新審視。
Olympia組織老師們學習布魯斯·佩裡博士（Bruce D. Perry）有關兒童心理學的研究，幫助教師發展心理專業技能，更好地開展教學。
老師們從中受益良多，尤其是博士針對——不同童年經歷會對幼兒大腦發育產生影響，的研究。
老師們瞭解到：孩子們童年的一些消極經歷，會對其大腦造成一定程度的創傷。（比如缺少父母的陪伴、混亂的家庭生活環境、疾病與貧困等。這些研究讓學校決定重新審視並試著去理解那些“差生”在課堂中產生的行為。
這些後天的家庭經歷，使得孩子們在開始學習前，還要先面對一道難以跨越的屏障。
為此，Olympia與教師團隊不斷優化教學計劃，希望能找到方法來解決這一問題。
布魯斯·佩裡是美國兒童創傷研究院高級研究員，專注創傷兒童心理諮詢與臨床治療工作長達15年
對於教學計劃的優化可以歸納為以下幾點：縮短單節課程時長並細分教學目標；鼓勵孩子們參加運動活動；在課程中增設兩分鐘的舞蹈時間。
Olympia明白：適度的休息有利於孩子情緒的調節，讓他們更好地獲取知識並掌握要點。
老師們也開始改善自身的言語與措辭。
用“你還好麼？”；
替代“你到底怎麼回事？”
用“我要怎麼才能幫助你？”；
替代“你給我出去，離開教室！”
教師團隊在孩子身上的這些“投資”產生了可喜的收益：他們的成績正在不斷地上升著。
更讓Olympia感到高興的是，那位名叫D的小朋友，在邁入四年級之後，已經很少再出現上文提到的情緒問題了。
D現在成為了校園中的領軍人物，他的行為舉止變得十分優秀，並且開始傳播給其他的孩子。
對孩子們來說，校園中的學習氛圍變得越來越濃厚；對家長來說，學校也正在成為一個安全並充滿快樂的場所。
改變，不只生髮於孩子
Olympia認為，在這一系列措施後，改變最大的或許並不是D所代表的學生群體，而是學校中的老師。
在此之前，老師們只擅長最基礎的本職工作——規劃並提供學術性的教學。
因此，一旦在授課過程中受到孩子們的影響（相應的牴觸行為，例如上文D的所作所為），老師們便會覺得這超出了自己的工作範圍與職責，變得手足無措或者置之不理。
然而，如果學校上下，從管理層到老師，都能認真對待孩子的健康與發展的話，我們其實是能杜絕讓學生罰站等一系列現象的。
而且，沒有排斥、孤立與驅逐的校園，其實更能獲得孩子的喜愛與尊重。
做出這一改變並不容易，但Olympia認為：這是一種積極的、能切實產生作用的方法。並且，她對勇於同她一起進行變革的教師們感到敬佩。
老師們完全可以遵循原來的模式，對“差生”置之不理，畢竟其本職工作只有教學。
但是，這些園丁們選擇直面困難，積極尋找切實可行的解決方案，只為幫助孩子更好的成長。
如果每一個孩子在年幼的時候，能掌握或被傳授如何進行情緒管理，那麼當下社會中那些未成年犯罪、家庭問題和校園霸凌是否會減少很多，甚或是不復存在呢？
是時候認真對待孩子的情感與社會發展問題了！如果老師們只教導孩子如何進行讀寫，卻不幫助他們管理自己的情緒，那麼等他們成年之後，社會將會變成何種模樣？
沒錯，儘管人們可以在發生一系列重大事故之後，花費巨大代價進行彌補，但也可以在這之前，就為孩子的發展做出投資。
如果你在之前還沒有意識到這一點，那麼現在，就是最好的時間點。
要知道，孩子——是母親十月懷胎的骨肉，是家庭的連結，是國家未來的公民，而不是計算考試通過率時，一串冰冷的數字。
整個社會，都應為孩子的健康成長，做好準備！
*圖片來源於網絡，版權歸原作者所有。
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