幼兒集體識字也能出效果：長期以來，幼教界對幼兒識字問題一直爭議很大。 我認為，最好是把早期識字、提前閱讀看作小鳥騰飛的一翼。幼兒期語言的發展是極為重要的，國內外有許多專家認為給幼兒開設閱讀課，不論在智力還是情感上都有其優越性。
幼兒集體識字也能出效果：長期以來，幼教界對幼兒識字問題一直爭議很大。 我認為，最好是把早期識字、提前閱讀看作小鳥騰飛的一翼。幼兒期語言的發展是極為重要的，國內外有許多專家認為給幼兒開設閱讀課，不論在智力還是情感上都有其優越性。
(一)點名識字法。點名識字法分為四個步驟。第一步，點名時，認同伴姓名。每天接班都要點名，點名可以檢查幼兒人同情況，鼓勵孩子不無放缺勤。現在，點名不用點名薄，而是把每個孩子的姓名做成卡片，手持姓名卡點名。我指著姓名卡上：孩子的名字一個字一個字清斷地念， 要求其他孩子跟著我齊聲讀，被點名的孩子站起來高聲說：“到。”這種形式孩子們覺得新鮮，有趣，跟著我抑揚頓挫地讀，然特看看卡片，再看看同伴。幾次下來，同件的姓名記住了，文字也認識了。
幼兒集體識字也能出效果：長期以來，幼教界對幼兒識字問題一直爭議很大。 我認為，最好是把早期識字、提前閱讀看作小鳥騰飛的一翼。幼兒期語言的發展是極為重要的，國內外有許多專家認為給幼兒開設閱讀課，不論在智力還是情感上都有其優越性。
(一)點名識字法。點名識字法分為四個步驟。第一步，點名時，認同伴姓名。每天接班都要點名，點名可以檢查幼兒人同情況，鼓勵孩子不無放缺勤。現在，點名不用點名薄，而是把每個孩子的姓名做成卡片，手持姓名卡點名。我指著姓名卡上：孩子的名字一個字一個字清斷地念， 要求其他孩子跟著我齊聲讀，被點名的孩子站起來高聲說：“到。”這種形式孩子們覺得新鮮，有趣，跟著我抑揚頓挫地讀，然特看看卡片，再看看同伴。幾次下來，同件的姓名記住了，文字也認識了。
第二步，一個月以後，點名時不出聲，出示姓名卡要求孩子看到自己的姓名卡大聲念出自己的姓名並喊“到”。孩子們都焦急地股著卡片，看是否輪到自己了，輪到的喜笑顏開，大聲念名字；沒輪到的則全神貫注。這種形式不僅鞏固識字，能迅速地建立起夥伴關係，還極好地培養了幼兒集中注意的良好習慣。
幼兒集體識字也能出效果：長期以來，幼教界對幼兒識字問題一直爭議很大。 我認為，最好是把早期識字、提前閱讀看作小鳥騰飛的一翼。幼兒期語言的發展是極為重要的，國內外有許多專家認為給幼兒開設閱讀課，不論在智力還是情感上都有其優越性。
(一)點名識字法。點名識字法分為四個步驟。第一步，點名時，認同伴姓名。每天接班都要點名，點名可以檢查幼兒人同情況，鼓勵孩子不無放缺勤。現在，點名不用點名薄，而是把每個孩子的姓名做成卡片，手持姓名卡點名。我指著姓名卡上：孩子的名字一個字一個字清斷地念， 要求其他孩子跟著我齊聲讀，被點名的孩子站起來高聲說：“到。”這種形式孩子們覺得新鮮，有趣，跟著我抑揚頓挫地讀，然特看看卡片，再看看同伴。幾次下來，同件的姓名記住了，文字也認識了。
第二步，一個月以後，點名時不出聲，出示姓名卡要求孩子看到自己的姓名卡大聲念出自己的姓名並喊“到”。孩子們都焦急地股著卡片，看是否輪到自己了，輪到的喜笑顏開，大聲念名字；沒輪到的則全神貫注。這種形式不僅鞏固識字，能迅速地建立起夥伴關係，還極好地培養了幼兒集中注意的良好習慣。
第三步，出示姓名卡，要孩子全體拍手念出，拍下手念一個字，讓幼兒感知字與音的對應。第四步，出示姓名卡前將張空白卡片覆于姓名卡之上，然後慢慢逐字抽開，幫助孩子從逐個分辨過渡到整體認讀。這種方法具有遊戲性，幼兒很感興趣，效果很好。
幼兒集體識字也能出效果：長期以來，幼教界對幼兒識字問題一直爭議很大。 我認為，最好是把早期識字、提前閱讀看作小鳥騰飛的一翼。幼兒期語言的發展是極為重要的，國內外有許多專家認為給幼兒開設閱讀課，不論在智力還是情感上都有其優越性。
(一)點名識字法。點名識字法分為四個步驟。第一步，點名時，認同伴姓名。每天接班都要點名，點名可以檢查幼兒人同情況，鼓勵孩子不無放缺勤。現在，點名不用點名薄，而是把每個孩子的姓名做成卡片，手持姓名卡點名。我指著姓名卡上：孩子的名字一個字一個字清斷地念， 要求其他孩子跟著我齊聲讀，被點名的孩子站起來高聲說：“到。”這種形式孩子們覺得新鮮，有趣，跟著我抑揚頓挫地讀，然特看看卡片，再看看同伴。幾次下來，同件的姓名記住了，文字也認識了。
第二步，一個月以後，點名時不出聲，出示姓名卡要求孩子看到自己的姓名卡大聲念出自己的姓名並喊“到”。孩子們都焦急地股著卡片，看是否輪到自己了，輪到的喜笑顏開，大聲念名字；沒輪到的則全神貫注。這種形式不僅鞏固識字，能迅速地建立起夥伴關係，還極好地培養了幼兒集中注意的良好習慣。
第三步，出示姓名卡，要孩子全體拍手念出，拍下手念一個字，讓幼兒感知字與音的對應。第四步，出示姓名卡前將張空白卡片覆于姓名卡之上，然後慢慢逐字抽開，幫助孩子從逐個分辨過渡到整體認讀。這種方法具有遊戲性，幼兒很感興趣，效果很好。
兩個月以後，全班大多數孩子上美工課能幫老師發本子。這在我的十年教學生涯中，是頭一回。往常是小班畢業了，還不認識自己的名字，可現在剛人園兩個月，就已叫得出全班每個小夥伴的姓名， 並且組成每個人姓名的每個字也都認識了， 孩子們不知道有 多高興。他們像發現新大陸那樣地說“‘申’是‘申珍馥’的‘申’，‘謝老師’的‘謝’和‘謝謝’的‘謝’是一樣的。”
幼兒集體識字也能出效果：長期以來，幼教界對幼兒識字問題一直爭議很大。 我認為，最好是把早期識字、提前閱讀看作小鳥騰飛的一翼。幼兒期語言的發展是極為重要的，國內外有許多專家認為給幼兒開設閱讀課，不論在智力還是情感上都有其優越性。
(一)點名識字法。點名識字法分為四個步驟。第一步，點名時，認同伴姓名。每天接班都要點名，點名可以檢查幼兒人同情況，鼓勵孩子不無放缺勤。現在，點名不用點名薄，而是把每個孩子的姓名做成卡片，手持姓名卡點名。我指著姓名卡上：孩子的名字一個字一個字清斷地念， 要求其他孩子跟著我齊聲讀，被點名的孩子站起來高聲說：“到。”這種形式孩子們覺得新鮮，有趣，跟著我抑揚頓挫地讀，然特看看卡片，再看看同伴。幾次下來，同件的姓名記住了，文字也認識了。
第二步，一個月以後，點名時不出聲，出示姓名卡要求孩子看到自己的姓名卡大聲念出自己的姓名並喊“到”。孩子們都焦急地股著卡片，看是否輪到自己了，輪到的喜笑顏開，大聲念名字；沒輪到的則全神貫注。這種形式不僅鞏固識字，能迅速地建立起夥伴關係，還極好地培養了幼兒集中注意的良好習慣。
第三步，出示姓名卡，要孩子全體拍手念出，拍下手念一個字，讓幼兒感知字與音的對應。第四步，出示姓名卡前將張空白卡片覆于姓名卡之上，然後慢慢逐字抽開，幫助孩子從逐個分辨過渡到整體認讀。這種方法具有遊戲性，幼兒很感興趣，效果很好。
兩個月以後，全班大多數孩子上美工課能幫老師發本子。這在我的十年教學生涯中，是頭一回。往常是小班畢業了，還不認識自己的名字，可現在剛人園兩個月，就已叫得出全班每個小夥伴的姓名， 並且組成每個人姓名的每個字也都認識了， 孩子們不知道有 多高興。他們像發現新大陸那樣地說“‘申’是‘申珍馥’的‘申’，‘謝老師’的‘謝’和‘謝謝’的‘謝’是一樣的。”
(二)生活和活動識字法。幼兒園整日的生活和活動有許多環節，如吃飯、睡覺、做操等。把這些環節用漢字書寫下來，再讓孩子們看字行動。我出示“碗”的識字卡片，讓孩子們開始拿碗；出示“吃飯”兩個字，讓孩子們開始吃飯；進行曲響起時，讓孩子們唸完“下樓做操”四個字再排隊出去鍛鍊。卡片要寫得工整，字要大，使孩子們看得清楚。我是用油畫棒寫在硬紙板上的。
幼兒集體識字也能出效果：長期以來，幼教界對幼兒識字問題一直爭議很大。 我認為，最好是把早期識字、提前閱讀看作小鳥騰飛的一翼。幼兒期語言的發展是極為重要的，國內外有許多專家認為給幼兒開設閱讀課，不論在智力還是情感上都有其優越性。
(一)點名識字法。點名識字法分為四個步驟。第一步，點名時，認同伴姓名。每天接班都要點名，點名可以檢查幼兒人同情況，鼓勵孩子不無放缺勤。現在，點名不用點名薄，而是把每個孩子的姓名做成卡片，手持姓名卡點名。我指著姓名卡上：孩子的名字一個字一個字清斷地念， 要求其他孩子跟著我齊聲讀，被點名的孩子站起來高聲說：“到。”這種形式孩子們覺得新鮮，有趣，跟著我抑揚頓挫地讀，然特看看卡片，再看看同伴。幾次下來，同件的姓名記住了，文字也認識了。
第二步，一個月以後，點名時不出聲，出示姓名卡要求孩子看到自己的姓名卡大聲念出自己的姓名並喊“到”。孩子們都焦急地股著卡片，看是否輪到自己了，輪到的喜笑顏開，大聲念名字；沒輪到的則全神貫注。這種形式不僅鞏固識字，能迅速地建立起夥伴關係，還極好地培養了幼兒集中注意的良好習慣。
第三步，出示姓名卡，要孩子全體拍手念出，拍下手念一個字，讓幼兒感知字與音的對應。第四步，出示姓名卡前將張空白卡片覆于姓名卡之上，然後慢慢逐字抽開，幫助孩子從逐個分辨過渡到整體認讀。這種方法具有遊戲性，幼兒很感興趣，效果很好。
兩個月以後，全班大多數孩子上美工課能幫老師發本子。這在我的十年教學生涯中，是頭一回。往常是小班畢業了，還不認識自己的名字，可現在剛人園兩個月，就已叫得出全班每個小夥伴的姓名， 並且組成每個人姓名的每個字也都認識了， 孩子們不知道有 多高興。他們像發現新大陸那樣地說“‘申’是‘申珍馥’的‘申’，‘謝老師’的‘謝’和‘謝謝’的‘謝’是一樣的。”
(二)生活和活動識字法。幼兒園整日的生活和活動有許多環節，如吃飯、睡覺、做操等。把這些環節用漢字書寫下來，再讓孩子們看字行動。我出示“碗”的識字卡片，讓孩子們開始拿碗；出示“吃飯”兩個字，讓孩子們開始吃飯；進行曲響起時，讓孩子們唸完“下樓做操”四個字再排隊出去鍛鍊。卡片要寫得工整，字要大，使孩子們看得清楚。我是用油畫棒寫在硬紙板上的。
通常，我們都是用口語這種聽覺語言來命令孩子們行動的。現在，在使用聽覺語言的同時輔以視覺語言一文字，孩子們不但沒有增加壓力的感覺，反而非常快活地跟我讀認指，在不知不覺中識了字。為了鍛鍊孩子們的記憶力，又取消聽覺刺激，僅憑視覺語言來指揮孩子們的行動，既複習鞏固了學過的漢字，又培養了孩子們的判斷力。
幼兒集體識字也能出效果：長期以來，幼教界對幼兒識字問題一直爭議很大。 我認為，最好是把早期識字、提前閱讀看作小鳥騰飛的一翼。幼兒期語言的發展是極為重要的，國內外有許多專家認為給幼兒開設閱讀課，不論在智力還是情感上都有其優越性。
(一)點名識字法。點名識字法分為四個步驟。第一步，點名時，認同伴姓名。每天接班都要點名，點名可以檢查幼兒人同情況，鼓勵孩子不無放缺勤。現在，點名不用點名薄，而是把每個孩子的姓名做成卡片，手持姓名卡點名。我指著姓名卡上：孩子的名字一個字一個字清斷地念， 要求其他孩子跟著我齊聲讀，被點名的孩子站起來高聲說：“到。”這種形式孩子們覺得新鮮，有趣，跟著我抑揚頓挫地讀，然特看看卡片，再看看同伴。幾次下來，同件的姓名記住了，文字也認識了。
第二步，一個月以後，點名時不出聲，出示姓名卡要求孩子看到自己的姓名卡大聲念出自己的姓名並喊“到”。孩子們都焦急地股著卡片，看是否輪到自己了，輪到的喜笑顏開，大聲念名字；沒輪到的則全神貫注。這種形式不僅鞏固識字，能迅速地建立起夥伴關係，還極好地培養了幼兒集中注意的良好習慣。
第三步，出示姓名卡，要孩子全體拍手念出，拍下手念一個字，讓幼兒感知字與音的對應。第四步，出示姓名卡前將張空白卡片覆于姓名卡之上，然後慢慢逐字抽開，幫助孩子從逐個分辨過渡到整體認讀。這種方法具有遊戲性，幼兒很感興趣，效果很好。
兩個月以後，全班大多數孩子上美工課能幫老師發本子。這在我的十年教學生涯中，是頭一回。往常是小班畢業了，還不認識自己的名字，可現在剛人園兩個月，就已叫得出全班每個小夥伴的姓名， 並且組成每個人姓名的每個字也都認識了， 孩子們不知道有 多高興。他們像發現新大陸那樣地說“‘申’是‘申珍馥’的‘申’，‘謝老師’的‘謝’和‘謝謝’的‘謝’是一樣的。”
(二)生活和活動識字法。幼兒園整日的生活和活動有許多環節，如吃飯、睡覺、做操等。把這些環節用漢字書寫下來，再讓孩子們看字行動。我出示“碗”的識字卡片，讓孩子們開始拿碗；出示“吃飯”兩個字，讓孩子們開始吃飯；進行曲響起時，讓孩子們唸完“下樓做操”四個字再排隊出去鍛鍊。卡片要寫得工整，字要大，使孩子們看得清楚。我是用油畫棒寫在硬紙板上的。
通常，我們都是用口語這種聽覺語言來命令孩子們行動的。現在，在使用聽覺語言的同時輔以視覺語言一文字，孩子們不但沒有增加壓力的感覺，反而非常快活地跟我讀認指，在不知不覺中識了字。為了鍛鍊孩子們的記憶力，又取消聽覺刺激，僅憑視覺語言來指揮孩子們的行動，既複習鞏固了學過的漢字，又培養了孩子們的判斷力。