早上，看到一則新聞：秦女士的兒子考了98分，她卻患上了抑鬱症。
39歲的秦女士，是杭州一所重點小學的老師，自從兒子5歲上小學開始，她對兒子成績的標準，永遠是100分。
有時，孩子考到了98分，秦女士都會訓斥：“我班上的孩子一半都考了100分，你為什麼考不到？”
對此，秦女士感覺自己非常失敗，教得了別人的孩子，卻沒能教好自己的。後經診斷，秦女士患有嚴重的抑鬱症。
早上，看到一則新聞：秦女士的兒子考了98分，她卻患上了抑鬱症。
39歲的秦女士，是杭州一所重點小學的老師，自從兒子5歲上小學開始，她對兒子成績的標準，永遠是100分。
有時，孩子考到了98分，秦女士都會訓斥：“我班上的孩子一半都考了100分，你為什麼考不到？”
對此，秦女士感覺自己非常失敗，教得了別人的孩子，卻沒能教好自己的。後經診斷，秦女士患有嚴重的抑鬱症。
一定要孩子考到100分，網友說：這不是現實版的宋倩和喬英子嘛！一味的讓孩子在分數上做攀比，不僅是在逼孩子，同時也是在逼自己。
抑鬱症是長期負性情緒引起的結果，原因不得而知，也許不僅僅是孩子成績的事情引起，也許兩者互為因果，但從這件事中，可以引發我們思考。
01.
家長的面子 VS 孩子的興趣
養育孩子時，會不斷的問自己兩個問題：這是孩子的興趣？還是為我的面子？
一邊希望事事能做到尊重孩子，一邊又太容易，因為自己的面子，讓孩子去做某些事情。
就像評論裡一位網友說的：
早上，看到一則新聞：秦女士的兒子考了98分，她卻患上了抑鬱症。
39歲的秦女士，是杭州一所重點小學的老師，自從兒子5歲上小學開始，她對兒子成績的標準，永遠是100分。
有時，孩子考到了98分，秦女士都會訓斥：“我班上的孩子一半都考了100分，你為什麼考不到？”
對此，秦女士感覺自己非常失敗，教得了別人的孩子，卻沒能教好自己的。後經診斷，秦女士患有嚴重的抑鬱症。
一定要孩子考到100分，網友說：這不是現實版的宋倩和喬英子嘛！一味的讓孩子在分數上做攀比，不僅是在逼孩子，同時也是在逼自己。
抑鬱症是長期負性情緒引起的結果，原因不得而知，也許不僅僅是孩子成績的事情引起，也許兩者互為因果，但從這件事中，可以引發我們思考。
01.
家長的面子 VS 孩子的興趣
養育孩子時，會不斷的問自己兩個問題：這是孩子的興趣？還是為我的面子？
一邊希望事事能做到尊重孩子，一邊又太容易，因為自己的面子，讓孩子去做某些事情。
就像評論裡一位網友說的：
家長常喜歡把看起來“偉大”的理想，一廂情願地附加到孩子身上，但終究理想還是屬於孩子，他的想法，才是最重要的。
記得被當作教育成功的“典範”，三個兒子都在斯坦福大學唸書的陳美齡，說起他大兒子上學時的一件事：
早上，看到一則新聞：秦女士的兒子考了98分，她卻患上了抑鬱症。
39歲的秦女士，是杭州一所重點小學的老師，自從兒子5歲上小學開始，她對兒子成績的標準，永遠是100分。
有時，孩子考到了98分，秦女士都會訓斥：“我班上的孩子一半都考了100分，你為什麼考不到？”
對此，秦女士感覺自己非常失敗，教得了別人的孩子，卻沒能教好自己的。後經診斷，秦女士患有嚴重的抑鬱症。
一定要孩子考到100分，網友說：這不是現實版的宋倩和喬英子嘛！一味的讓孩子在分數上做攀比，不僅是在逼孩子，同時也是在逼自己。
抑鬱症是長期負性情緒引起的結果，原因不得而知，也許不僅僅是孩子成績的事情引起，也許兩者互為因果，但從這件事中，可以引發我們思考。
01.
家長的面子 VS 孩子的興趣
養育孩子時，會不斷的問自己兩個問題：這是孩子的興趣？還是為我的面子？
一邊希望事事能做到尊重孩子，一邊又太容易，因為自己的面子，讓孩子去做某些事情。
就像評論裡一位網友說的：
家長常喜歡把看起來“偉大”的理想，一廂情願地附加到孩子身上，但終究理想還是屬於孩子，他的想法，才是最重要的。
記得被當作教育成功的“典範”，三個兒子都在斯坦福大學唸書的陳美齡，說起他大兒子上學時的一件事：
我們不是要一味的，教孩子要按自己的興趣做事，而是一定要有自己的興趣，哪怕這個興趣，在別人眼裡很普通，哪怕它顯得微不足道，但它能滿足內心真正所需要的，這就是好的。
當有一天，孩子成熟了，他自然會做出那個最正確的選擇。
人生需要接受的三大成長：發現父母不是超人，自己不是主角，兒女不是龍鳳。
如果家長習慣為了攀比，逼迫孩子，反而容易對孩子的心理，造成長久的“隱形”傷害。
02.
盲目攀比，容易讓孩子“習得性無助”
沒有建立在瞭解孩子的基礎上，盲目的攀比，是殘忍的。
什麼是攀比？
意味著與高目標比較，不是單純的比較。這種比較本身，就帶有不客觀，不公平性。如果建立在不瞭解孩子的基礎上呢？很容易造成，孩子自認為不被理解的狀態。
早上，看到一則新聞：秦女士的兒子考了98分，她卻患上了抑鬱症。
39歲的秦女士，是杭州一所重點小學的老師，自從兒子5歲上小學開始，她對兒子成績的標準，永遠是100分。
有時，孩子考到了98分，秦女士都會訓斥：“我班上的孩子一半都考了100分，你為什麼考不到？”
對此，秦女士感覺自己非常失敗，教得了別人的孩子，卻沒能教好自己的。後經診斷，秦女士患有嚴重的抑鬱症。
一定要孩子考到100分，網友說：這不是現實版的宋倩和喬英子嘛！一味的讓孩子在分數上做攀比，不僅是在逼孩子，同時也是在逼自己。
抑鬱症是長期負性情緒引起的結果，原因不得而知，也許不僅僅是孩子成績的事情引起，也許兩者互為因果，但從這件事中，可以引發我們思考。
01.
家長的面子 VS 孩子的興趣
養育孩子時，會不斷的問自己兩個問題：這是孩子的興趣？還是為我的面子？
一邊希望事事能做到尊重孩子，一邊又太容易，因為自己的面子，讓孩子去做某些事情。
就像評論裡一位網友說的：
家長常喜歡把看起來“偉大”的理想，一廂情願地附加到孩子身上，但終究理想還是屬於孩子，他的想法，才是最重要的。
記得被當作教育成功的“典範”，三個兒子都在斯坦福大學唸書的陳美齡，說起他大兒子上學時的一件事：
我們不是要一味的，教孩子要按自己的興趣做事，而是一定要有自己的興趣，哪怕這個興趣，在別人眼裡很普通，哪怕它顯得微不足道，但它能滿足內心真正所需要的，這就是好的。
當有一天，孩子成熟了，他自然會做出那個最正確的選擇。
人生需要接受的三大成長：發現父母不是超人，自己不是主角，兒女不是龍鳳。
如果家長習慣為了攀比，逼迫孩子，反而容易對孩子的心理，造成長久的“隱形”傷害。
02.
盲目攀比，容易讓孩子“習得性無助”
沒有建立在瞭解孩子的基礎上，盲目的攀比，是殘忍的。
什麼是攀比？
意味著與高目標比較，不是單純的比較。這種比較本身，就帶有不客觀，不公平性。如果建立在不瞭解孩子的基礎上呢？很容易造成，孩子自認為不被理解的狀態。
用前蘇聯教育家維果斯基曾提出一則兒童教育理論，解釋這個現象，叫做“最近發展區”。
早上，看到一則新聞：秦女士的兒子考了98分，她卻患上了抑鬱症。
39歲的秦女士，是杭州一所重點小學的老師，自從兒子5歲上小學開始，她對兒子成績的標準，永遠是100分。
有時，孩子考到了98分，秦女士都會訓斥：“我班上的孩子一半都考了100分，你為什麼考不到？”
對此，秦女士感覺自己非常失敗，教得了別人的孩子，卻沒能教好自己的。後經診斷，秦女士患有嚴重的抑鬱症。
一定要孩子考到100分，網友說：這不是現實版的宋倩和喬英子嘛！一味的讓孩子在分數上做攀比，不僅是在逼孩子，同時也是在逼自己。
抑鬱症是長期負性情緒引起的結果，原因不得而知，也許不僅僅是孩子成績的事情引起，也許兩者互為因果，但從這件事中，可以引發我們思考。
01.
家長的面子 VS 孩子的興趣
養育孩子時，會不斷的問自己兩個問題：這是孩子的興趣？還是為我的面子？
一邊希望事事能做到尊重孩子，一邊又太容易，因為自己的面子，讓孩子去做某些事情。
就像評論裡一位網友說的：
家長常喜歡把看起來“偉大”的理想，一廂情願地附加到孩子身上，但終究理想還是屬於孩子，他的想法，才是最重要的。
記得被當作教育成功的“典範”，三個兒子都在斯坦福大學唸書的陳美齡，說起他大兒子上學時的一件事：
我們不是要一味的，教孩子要按自己的興趣做事，而是一定要有自己的興趣，哪怕這個興趣，在別人眼裡很普通，哪怕它顯得微不足道，但它能滿足內心真正所需要的，這就是好的。
當有一天，孩子成熟了，他自然會做出那個最正確的選擇。
人生需要接受的三大成長：發現父母不是超人，自己不是主角，兒女不是龍鳳。
如果家長習慣為了攀比，逼迫孩子，反而容易對孩子的心理，造成長久的“隱形”傷害。
02.
盲目攀比，容易讓孩子“習得性無助”
沒有建立在瞭解孩子的基礎上，盲目的攀比，是殘忍的。
什麼是攀比？
意味著與高目標比較，不是單純的比較。這種比較本身，就帶有不客觀，不公平性。如果建立在不瞭解孩子的基礎上呢？很容易造成，孩子自認為不被理解的狀態。
用前蘇聯教育家維果斯基曾提出一則兒童教育理論，解釋這個現象，叫做“最近發展區”。
每個孩子的最近發展區不一樣，如，果果和冉冉，兩個孩子在經過一番努力後，果果每晚可以做10道題，冉冉只能做6道，但冉冉媽卻讓他一定要做10道，這是不是有些強人所難？
最近發展區代表著兩個人的某種能力的極限，如果設置的目標遠遠高於孩子所能達到的範圍，看到別人家的孩子考100，一定要自己的孩子考同樣的分數，那麼，最終只是給自己添堵，傷害到孩子。
如果經常處於被“攀比”的環境中，容易讓孩子沒有自信，形成習得性無助的心理。
早上，看到一則新聞：秦女士的兒子考了98分，她卻患上了抑鬱症。
39歲的秦女士，是杭州一所重點小學的老師，自從兒子5歲上小學開始，她對兒子成績的標準，永遠是100分。
有時，孩子考到了98分，秦女士都會訓斥：“我班上的孩子一半都考了100分，你為什麼考不到？”
對此，秦女士感覺自己非常失敗，教得了別人的孩子，卻沒能教好自己的。後經診斷，秦女士患有嚴重的抑鬱症。
一定要孩子考到100分，網友說：這不是現實版的宋倩和喬英子嘛！一味的讓孩子在分數上做攀比，不僅是在逼孩子，同時也是在逼自己。
抑鬱症是長期負性情緒引起的結果，原因不得而知，也許不僅僅是孩子成績的事情引起，也許兩者互為因果，但從這件事中，可以引發我們思考。
01.
家長的面子 VS 孩子的興趣
養育孩子時，會不斷的問自己兩個問題：這是孩子的興趣？還是為我的面子？
一邊希望事事能做到尊重孩子，一邊又太容易，因為自己的面子，讓孩子去做某些事情。
就像評論裡一位網友說的：
家長常喜歡把看起來“偉大”的理想，一廂情願地附加到孩子身上，但終究理想還是屬於孩子，他的想法，才是最重要的。
記得被當作教育成功的“典範”，三個兒子都在斯坦福大學唸書的陳美齡，說起他大兒子上學時的一件事：
我們不是要一味的，教孩子要按自己的興趣做事，而是一定要有自己的興趣，哪怕這個興趣，在別人眼裡很普通，哪怕它顯得微不足道，但它能滿足內心真正所需要的，這就是好的。
當有一天，孩子成熟了，他自然會做出那個最正確的選擇。
人生需要接受的三大成長：發現父母不是超人，自己不是主角，兒女不是龍鳳。
如果家長習慣為了攀比，逼迫孩子，反而容易對孩子的心理，造成長久的“隱形”傷害。
02.
盲目攀比，容易讓孩子“習得性無助”
沒有建立在瞭解孩子的基礎上，盲目的攀比，是殘忍的。
什麼是攀比？
意味著與高目標比較，不是單純的比較。這種比較本身，就帶有不客觀，不公平性。如果建立在不瞭解孩子的基礎上呢？很容易造成，孩子自認為不被理解的狀態。
用前蘇聯教育家維果斯基曾提出一則兒童教育理論，解釋這個現象，叫做“最近發展區”。
每個孩子的最近發展區不一樣，如，果果和冉冉，兩個孩子在經過一番努力後，果果每晚可以做10道題，冉冉只能做6道，但冉冉媽卻讓他一定要做10道，這是不是有些強人所難？
最近發展區代表著兩個人的某種能力的極限，如果設置的目標遠遠高於孩子所能達到的範圍，看到別人家的孩子考100，一定要自己的孩子考同樣的分數，那麼，最終只是給自己添堵，傷害到孩子。
如果經常處於被“攀比”的環境中，容易讓孩子沒有自信，形成習得性無助的心理。
經常被攀比的孩子，從剛開始的反抗，到對自身產生懷疑，再到深信不疑“我真的不行”，而陷入習得性無助的心理狀態中。
會讓孩子喪失信心和勇氣，破罐子破摔，絕望。長久下去，還會對孩子的心理健康產生不好的影響。
03.
未來，能力重於分數
現在的中國家長，已經被“不要輸在起跑線上”“分數論”拖累的疲憊不堪，不應該忘記，什麼才是教育的初衷？
為了分數，讓孩子喪失想象力，容易讓他贏得了分數，生命失去顏色；
為了分數，讓孩子十幾年如一日的學習“啞巴英語”，容易讓我們忘記，孩子時間的珍貴。
我們把太多的焦慮，放在了孩子的分數上，往往一味的執著於目標，反倒容易被其所累。
盧梭說，教育錯了的兒童，比未受教育的兒童離智慧更遠。
教育的最終目的，是讓每個孩子最後都能找到自己的價值，能夠在這個社會上有安身立命的能力。
這讓我想起一則很感人的泰國廣告：
早上，看到一則新聞：秦女士的兒子考了98分，她卻患上了抑鬱症。
39歲的秦女士，是杭州一所重點小學的老師，自從兒子5歲上小學開始，她對兒子成績的標準，永遠是100分。
有時，孩子考到了98分，秦女士都會訓斥：“我班上的孩子一半都考了100分，你為什麼考不到？”
對此，秦女士感覺自己非常失敗，教得了別人的孩子，卻沒能教好自己的。後經診斷，秦女士患有嚴重的抑鬱症。
一定要孩子考到100分，網友說：這不是現實版的宋倩和喬英子嘛！一味的讓孩子在分數上做攀比，不僅是在逼孩子，同時也是在逼自己。
抑鬱症是長期負性情緒引起的結果，原因不得而知，也許不僅僅是孩子成績的事情引起，也許兩者互為因果，但從這件事中，可以引發我們思考。
01.
家長的面子 VS 孩子的興趣
養育孩子時，會不斷的問自己兩個問題：這是孩子的興趣？還是為我的面子？
一邊希望事事能做到尊重孩子，一邊又太容易，因為自己的面子，讓孩子去做某些事情。
就像評論裡一位網友說的：
家長常喜歡把看起來“偉大”的理想，一廂情願地附加到孩子身上，但終究理想還是屬於孩子，他的想法，才是最重要的。
記得被當作教育成功的“典範”，三個兒子都在斯坦福大學唸書的陳美齡，說起他大兒子上學時的一件事：
我們不是要一味的，教孩子要按自己的興趣做事，而是一定要有自己的興趣，哪怕這個興趣，在別人眼裡很普通，哪怕它顯得微不足道，但它能滿足內心真正所需要的，這就是好的。
當有一天，孩子成熟了，他自然會做出那個最正確的選擇。
人生需要接受的三大成長：發現父母不是超人，自己不是主角，兒女不是龍鳳。
如果家長習慣為了攀比，逼迫孩子，反而容易對孩子的心理，造成長久的“隱形”傷害。
02.
盲目攀比，容易讓孩子“習得性無助”
沒有建立在瞭解孩子的基礎上，盲目的攀比，是殘忍的。
什麼是攀比？
意味著與高目標比較，不是單純的比較。這種比較本身，就帶有不客觀，不公平性。如果建立在不瞭解孩子的基礎上呢？很容易造成，孩子自認為不被理解的狀態。
用前蘇聯教育家維果斯基曾提出一則兒童教育理論，解釋這個現象，叫做“最近發展區”。
每個孩子的最近發展區不一樣，如，果果和冉冉，兩個孩子在經過一番努力後，果果每晚可以做10道題，冉冉只能做6道，但冉冉媽卻讓他一定要做10道，這是不是有些強人所難？
最近發展區代表著兩個人的某種能力的極限，如果設置的目標遠遠高於孩子所能達到的範圍，看到別人家的孩子考100，一定要自己的孩子考同樣的分數，那麼，最終只是給自己添堵，傷害到孩子。
如果經常處於被“攀比”的環境中，容易讓孩子沒有自信，形成習得性無助的心理。
經常被攀比的孩子，從剛開始的反抗，到對自身產生懷疑，再到深信不疑“我真的不行”，而陷入習得性無助的心理狀態中。
會讓孩子喪失信心和勇氣，破罐子破摔，絕望。長久下去，還會對孩子的心理健康產生不好的影響。
03.
未來，能力重於分數
現在的中國家長，已經被“不要輸在起跑線上”“分數論”拖累的疲憊不堪，不應該忘記，什麼才是教育的初衷？
為了分數，讓孩子喪失想象力，容易讓他贏得了分數，生命失去顏色；
為了分數，讓孩子十幾年如一日的學習“啞巴英語”，容易讓我們忘記，孩子時間的珍貴。
我們把太多的焦慮，放在了孩子的分數上，往往一味的執著於目標，反倒容易被其所累。
盧梭說，教育錯了的兒童，比未受教育的兒童離智慧更遠。
教育的最終目的，是讓每個孩子最後都能找到自己的價值，能夠在這個社會上有安身立命的能力。
這讓我想起一則很感人的泰國廣告：
“我沒有上過學，我不知道該怎樣教我女兒。
我唯一能做的，就是讓她從生活中學習。”
早上，看到一則新聞：秦女士的兒子考了98分，她卻患上了抑鬱症。
39歲的秦女士，是杭州一所重點小學的老師，自從兒子5歲上小學開始，她對兒子成績的標準，永遠是100分。
有時，孩子考到了98分，秦女士都會訓斥：“我班上的孩子一半都考了100分，你為什麼考不到？”
對此，秦女士感覺自己非常失敗，教得了別人的孩子，卻沒能教好自己的。後經診斷，秦女士患有嚴重的抑鬱症。
一定要孩子考到100分，網友說：這不是現實版的宋倩和喬英子嘛！一味的讓孩子在分數上做攀比，不僅是在逼孩子，同時也是在逼自己。
抑鬱症是長期負性情緒引起的結果，原因不得而知，也許不僅僅是孩子成績的事情引起，也許兩者互為因果，但從這件事中，可以引發我們思考。
01.
家長的面子 VS 孩子的興趣
養育孩子時，會不斷的問自己兩個問題：這是孩子的興趣？還是為我的面子？
一邊希望事事能做到尊重孩子，一邊又太容易，因為自己的面子，讓孩子去做某些事情。
就像評論裡一位網友說的：
家長常喜歡把看起來“偉大”的理想，一廂情願地附加到孩子身上，但終究理想還是屬於孩子，他的想法，才是最重要的。
記得被當作教育成功的“典範”，三個兒子都在斯坦福大學唸書的陳美齡，說起他大兒子上學時的一件事：
我們不是要一味的，教孩子要按自己的興趣做事，而是一定要有自己的興趣，哪怕這個興趣，在別人眼裡很普通，哪怕它顯得微不足道，但它能滿足內心真正所需要的，這就是好的。
當有一天，孩子成熟了，他自然會做出那個最正確的選擇。
人生需要接受的三大成長：發現父母不是超人，自己不是主角，兒女不是龍鳳。
如果家長習慣為了攀比，逼迫孩子，反而容易對孩子的心理，造成長久的“隱形”傷害。
02.
盲目攀比，容易讓孩子“習得性無助”
沒有建立在瞭解孩子的基礎上，盲目的攀比，是殘忍的。
什麼是攀比？
意味著與高目標比較，不是單純的比較。這種比較本身，就帶有不客觀，不公平性。如果建立在不瞭解孩子的基礎上呢？很容易造成，孩子自認為不被理解的狀態。
用前蘇聯教育家維果斯基曾提出一則兒童教育理論，解釋這個現象，叫做“最近發展區”。
每個孩子的最近發展區不一樣，如，果果和冉冉，兩個孩子在經過一番努力後，果果每晚可以做10道題，冉冉只能做6道，但冉冉媽卻讓他一定要做10道，這是不是有些強人所難？
最近發展區代表著兩個人的某種能力的極限，如果設置的目標遠遠高於孩子所能達到的範圍，看到別人家的孩子考100，一定要自己的孩子考同樣的分數，那麼，最終只是給自己添堵，傷害到孩子。
如果經常處於被“攀比”的環境中，容易讓孩子沒有自信，形成習得性無助的心理。
經常被攀比的孩子，從剛開始的反抗，到對自身產生懷疑，再到深信不疑“我真的不行”，而陷入習得性無助的心理狀態中。
會讓孩子喪失信心和勇氣，破罐子破摔，絕望。長久下去，還會對孩子的心理健康產生不好的影響。
03.
未來，能力重於分數
現在的中國家長，已經被“不要輸在起跑線上”“分數論”拖累的疲憊不堪，不應該忘記，什麼才是教育的初衷？
為了分數，讓孩子喪失想象力，容易讓他贏得了分數，生命失去顏色；
為了分數，讓孩子十幾年如一日的學習“啞巴英語”，容易讓我們忘記，孩子時間的珍貴。
我們把太多的焦慮，放在了孩子的分數上，往往一味的執著於目標，反倒容易被其所累。
盧梭說，教育錯了的兒童，比未受教育的兒童離智慧更遠。
教育的最終目的，是讓每個孩子最後都能找到自己的價值，能夠在這個社會上有安身立命的能力。
這讓我想起一則很感人的泰國廣告：
“我沒有上過學，我不知道該怎樣教我女兒。
我唯一能做的，就是讓她從生活中學習。”
看到別的小朋友吃冰淇凌，女兒也想吃，但看到盒子裡的錢所剩無幾，只好作罷。
晚上，等女兒睡著後，媽媽用菠蘿自制冰淇凌，放到冰塊裡，這樣女兒就可以吃到了。
早上，看到一則新聞：秦女士的兒子考了98分，她卻患上了抑鬱症。
39歲的秦女士，是杭州一所重點小學的老師，自從兒子5歲上小學開始，她對兒子成績的標準，永遠是100分。
有時，孩子考到了98分，秦女士都會訓斥：“我班上的孩子一半都考了100分，你為什麼考不到？”
對此，秦女士感覺自己非常失敗，教得了別人的孩子，卻沒能教好自己的。後經診斷，秦女士患有嚴重的抑鬱症。
一定要孩子考到100分，網友說：這不是現實版的宋倩和喬英子嘛！一味的讓孩子在分數上做攀比，不僅是在逼孩子，同時也是在逼自己。
抑鬱症是長期負性情緒引起的結果，原因不得而知，也許不僅僅是孩子成績的事情引起，也許兩者互為因果，但從這件事中，可以引發我們思考。
01.
家長的面子 VS 孩子的興趣
養育孩子時，會不斷的問自己兩個問題：這是孩子的興趣？還是為我的面子？
一邊希望事事能做到尊重孩子，一邊又太容易，因為自己的面子，讓孩子去做某些事情。
就像評論裡一位網友說的：
家長常喜歡把看起來“偉大”的理想，一廂情願地附加到孩子身上，但終究理想還是屬於孩子，他的想法，才是最重要的。
記得被當作教育成功的“典範”，三個兒子都在斯坦福大學唸書的陳美齡，說起他大兒子上學時的一件事：
我們不是要一味的，教孩子要按自己的興趣做事，而是一定要有自己的興趣，哪怕這個興趣，在別人眼裡很普通，哪怕它顯得微不足道，但它能滿足內心真正所需要的，這就是好的。
當有一天，孩子成熟了，他自然會做出那個最正確的選擇。
人生需要接受的三大成長：發現父母不是超人，自己不是主角，兒女不是龍鳳。
如果家長習慣為了攀比，逼迫孩子，反而容易對孩子的心理，造成長久的“隱形”傷害。
02.
盲目攀比，容易讓孩子“習得性無助”
沒有建立在瞭解孩子的基礎上，盲目的攀比，是殘忍的。
什麼是攀比？
意味著與高目標比較，不是單純的比較。這種比較本身，就帶有不客觀，不公平性。如果建立在不瞭解孩子的基礎上呢？很容易造成，孩子自認為不被理解的狀態。
用前蘇聯教育家維果斯基曾提出一則兒童教育理論，解釋這個現象，叫做“最近發展區”。
每個孩子的最近發展區不一樣，如，果果和冉冉，兩個孩子在經過一番努力後，果果每晚可以做10道題，冉冉只能做6道，但冉冉媽卻讓他一定要做10道，這是不是有些強人所難？
最近發展區代表著兩個人的某種能力的極限，如果設置的目標遠遠高於孩子所能達到的範圍，看到別人家的孩子考100，一定要自己的孩子考同樣的分數，那麼，最終只是給自己添堵，傷害到孩子。
如果經常處於被“攀比”的環境中，容易讓孩子沒有自信，形成習得性無助的心理。
經常被攀比的孩子，從剛開始的反抗，到對自身產生懷疑，再到深信不疑“我真的不行”，而陷入習得性無助的心理狀態中。
會讓孩子喪失信心和勇氣，破罐子破摔，絕望。長久下去，還會對孩子的心理健康產生不好的影響。
03.
未來，能力重於分數
現在的中國家長，已經被“不要輸在起跑線上”“分數論”拖累的疲憊不堪，不應該忘記，什麼才是教育的初衷？
為了分數，讓孩子喪失想象力，容易讓他贏得了分數，生命失去顏色；
為了分數，讓孩子十幾年如一日的學習“啞巴英語”，容易讓我們忘記，孩子時間的珍貴。
我們把太多的焦慮，放在了孩子的分數上，往往一味的執著於目標，反倒容易被其所累。
盧梭說，教育錯了的兒童，比未受教育的兒童離智慧更遠。
教育的最終目的，是讓每個孩子最後都能找到自己的價值，能夠在這個社會上有安身立命的能力。
這讓我想起一則很感人的泰國廣告：
“我沒有上過學，我不知道該怎樣教我女兒。
我唯一能做的，就是讓她從生活中學習。”
看到別的小朋友吃冰淇凌，女兒也想吃，但看到盒子裡的錢所剩無幾，只好作罷。
晚上，等女兒睡著後，媽媽用菠蘿自制冰淇凌，放到冰塊裡，這樣女兒就可以吃到了。
在媽媽的影響下，女兒突發靈感，可以去大街上賣冰淇凌。
早上，看到一則新聞：秦女士的兒子考了98分，她卻患上了抑鬱症。
39歲的秦女士，是杭州一所重點小學的老師，自從兒子5歲上小學開始，她對兒子成績的標準，永遠是100分。
有時，孩子考到了98分，秦女士都會訓斥：“我班上的孩子一半都考了100分，你為什麼考不到？”
對此，秦女士感覺自己非常失敗，教得了別人的孩子，卻沒能教好自己的。後經診斷，秦女士患有嚴重的抑鬱症。
一定要孩子考到100分，網友說：這不是現實版的宋倩和喬英子嘛！一味的讓孩子在分數上做攀比，不僅是在逼孩子，同時也是在逼自己。
抑鬱症是長期負性情緒引起的結果，原因不得而知，也許不僅僅是孩子成績的事情引起，也許兩者互為因果，但從這件事中，可以引發我們思考。
01.
家長的面子 VS 孩子的興趣
養育孩子時，會不斷的問自己兩個問題：這是孩子的興趣？還是為我的面子？
一邊希望事事能做到尊重孩子，一邊又太容易，因為自己的面子，讓孩子去做某些事情。
就像評論裡一位網友說的：
家長常喜歡把看起來“偉大”的理想，一廂情願地附加到孩子身上，但終究理想還是屬於孩子，他的想法，才是最重要的。
記得被當作教育成功的“典範”，三個兒子都在斯坦福大學唸書的陳美齡，說起他大兒子上學時的一件事：
我們不是要一味的，教孩子要按自己的興趣做事，而是一定要有自己的興趣，哪怕這個興趣，在別人眼裡很普通，哪怕它顯得微不足道，但它能滿足內心真正所需要的，這就是好的。
當有一天，孩子成熟了，他自然會做出那個最正確的選擇。
人生需要接受的三大成長：發現父母不是超人，自己不是主角，兒女不是龍鳳。
如果家長習慣為了攀比，逼迫孩子，反而容易對孩子的心理，造成長久的“隱形”傷害。
02.
盲目攀比，容易讓孩子“習得性無助”
沒有建立在瞭解孩子的基礎上，盲目的攀比，是殘忍的。
什麼是攀比？
意味著與高目標比較，不是單純的比較。這種比較本身，就帶有不客觀，不公平性。如果建立在不瞭解孩子的基礎上呢？很容易造成，孩子自認為不被理解的狀態。
用前蘇聯教育家維果斯基曾提出一則兒童教育理論，解釋這個現象，叫做“最近發展區”。
每個孩子的最近發展區不一樣，如，果果和冉冉，兩個孩子在經過一番努力後，果果每晚可以做10道題，冉冉只能做6道，但冉冉媽卻讓他一定要做10道，這是不是有些強人所難？
最近發展區代表著兩個人的某種能力的極限，如果設置的目標遠遠高於孩子所能達到的範圍，看到別人家的孩子考100，一定要自己的孩子考同樣的分數，那麼，最終只是給自己添堵，傷害到孩子。
如果經常處於被“攀比”的環境中，容易讓孩子沒有自信，形成習得性無助的心理。
經常被攀比的孩子，從剛開始的反抗，到對自身產生懷疑，再到深信不疑“我真的不行”，而陷入習得性無助的心理狀態中。
會讓孩子喪失信心和勇氣，破罐子破摔，絕望。長久下去，還會對孩子的心理健康產生不好的影響。
03.
未來，能力重於分數
現在的中國家長，已經被“不要輸在起跑線上”“分數論”拖累的疲憊不堪，不應該忘記，什麼才是教育的初衷？
為了分數，讓孩子喪失想象力，容易讓他贏得了分數，生命失去顏色；
為了分數，讓孩子十幾年如一日的學習“啞巴英語”，容易讓我們忘記，孩子時間的珍貴。
我們把太多的焦慮，放在了孩子的分數上，往往一味的執著於目標，反倒容易被其所累。
盧梭說，教育錯了的兒童，比未受教育的兒童離智慧更遠。
教育的最終目的，是讓每個孩子最後都能找到自己的價值，能夠在這個社會上有安身立命的能力。
這讓我想起一則很感人的泰國廣告：
“我沒有上過學，我不知道該怎樣教我女兒。
我唯一能做的，就是讓她從生活中學習。”
看到別的小朋友吃冰淇凌，女兒也想吃，但看到盒子裡的錢所剩無幾，只好作罷。
晚上，等女兒睡著後，媽媽用菠蘿自制冰淇凌，放到冰塊裡，這樣女兒就可以吃到了。
在媽媽的影響下，女兒突發靈感，可以去大街上賣冰淇凌。
經過一番準備後，開始行動。但剛開始冰淇凌賣不出去，女兒有些沮喪。
於是，媽媽溫柔提醒，可以到旁邊的菜市場看看，別人是怎麼賣出去的。
早上，看到一則新聞：秦女士的兒子考了98分，她卻患上了抑鬱症。
39歲的秦女士，是杭州一所重點小學的老師，自從兒子5歲上小學開始，她對兒子成績的標準，永遠是100分。
有時，孩子考到了98分，秦女士都會訓斥：“我班上的孩子一半都考了100分，你為什麼考不到？”
對此，秦女士感覺自己非常失敗，教得了別人的孩子，卻沒能教好自己的。後經診斷，秦女士患有嚴重的抑鬱症。
一定要孩子考到100分，網友說：這不是現實版的宋倩和喬英子嘛！一味的讓孩子在分數上做攀比，不僅是在逼孩子，同時也是在逼自己。
抑鬱症是長期負性情緒引起的結果，原因不得而知，也許不僅僅是孩子成績的事情引起，也許兩者互為因果，但從這件事中，可以引發我們思考。
01.
家長的面子 VS 孩子的興趣
養育孩子時，會不斷的問自己兩個問題：這是孩子的興趣？還是為我的面子？
一邊希望事事能做到尊重孩子，一邊又太容易，因為自己的面子，讓孩子去做某些事情。
就像評論裡一位網友說的：
家長常喜歡把看起來“偉大”的理想，一廂情願地附加到孩子身上，但終究理想還是屬於孩子，他的想法，才是最重要的。
記得被當作教育成功的“典範”，三個兒子都在斯坦福大學唸書的陳美齡，說起他大兒子上學時的一件事：
我們不是要一味的，教孩子要按自己的興趣做事，而是一定要有自己的興趣，哪怕這個興趣，在別人眼裡很普通，哪怕它顯得微不足道，但它能滿足內心真正所需要的，這就是好的。
當有一天，孩子成熟了，他自然會做出那個最正確的選擇。
人生需要接受的三大成長：發現父母不是超人，自己不是主角，兒女不是龍鳳。
如果家長習慣為了攀比，逼迫孩子，反而容易對孩子的心理，造成長久的“隱形”傷害。
02.
盲目攀比，容易讓孩子“習得性無助”
沒有建立在瞭解孩子的基礎上，盲目的攀比，是殘忍的。
什麼是攀比？
意味著與高目標比較，不是單純的比較。這種比較本身，就帶有不客觀，不公平性。如果建立在不瞭解孩子的基礎上呢？很容易造成，孩子自認為不被理解的狀態。
用前蘇聯教育家維果斯基曾提出一則兒童教育理論，解釋這個現象，叫做“最近發展區”。
每個孩子的最近發展區不一樣，如，果果和冉冉，兩個孩子在經過一番努力後，果果每晚可以做10道題，冉冉只能做6道，但冉冉媽卻讓他一定要做10道，這是不是有些強人所難？
最近發展區代表著兩個人的某種能力的極限，如果設置的目標遠遠高於孩子所能達到的範圍，看到別人家的孩子考100，一定要自己的孩子考同樣的分數，那麼，最終只是給自己添堵，傷害到孩子。
如果經常處於被“攀比”的環境中，容易讓孩子沒有自信，形成習得性無助的心理。
經常被攀比的孩子，從剛開始的反抗，到對自身產生懷疑，再到深信不疑“我真的不行”，而陷入習得性無助的心理狀態中。
會讓孩子喪失信心和勇氣，破罐子破摔，絕望。長久下去，還會對孩子的心理健康產生不好的影響。
03.
未來，能力重於分數
現在的中國家長，已經被“不要輸在起跑線上”“分數論”拖累的疲憊不堪，不應該忘記，什麼才是教育的初衷？
為了分數，讓孩子喪失想象力，容易讓他贏得了分數，生命失去顏色；
為了分數，讓孩子十幾年如一日的學習“啞巴英語”，容易讓我們忘記，孩子時間的珍貴。
我們把太多的焦慮，放在了孩子的分數上，往往一味的執著於目標，反倒容易被其所累。
盧梭說，教育錯了的兒童，比未受教育的兒童離智慧更遠。
教育的最終目的，是讓每個孩子最後都能找到自己的價值，能夠在這個社會上有安身立命的能力。
這讓我想起一則很感人的泰國廣告：
“我沒有上過學，我不知道該怎樣教我女兒。
我唯一能做的，就是讓她從生活中學習。”
看到別的小朋友吃冰淇凌，女兒也想吃，但看到盒子裡的錢所剩無幾，只好作罷。
晚上，等女兒睡著後，媽媽用菠蘿自制冰淇凌，放到冰塊裡，這樣女兒就可以吃到了。
在媽媽的影響下，女兒突發靈感，可以去大街上賣冰淇凌。
經過一番準備後，開始行動。但剛開始冰淇凌賣不出去，女兒有些沮喪。
於是，媽媽溫柔提醒，可以到旁邊的菜市場看看，別人是怎麼賣出去的。
得到“點撥”後，女兒調整“銷售方法”，終於把菠蘿冰淇淋賣出去了。
早上，看到一則新聞：秦女士的兒子考了98分，她卻患上了抑鬱症。
39歲的秦女士，是杭州一所重點小學的老師，自從兒子5歲上小學開始，她對兒子成績的標準，永遠是100分。
有時，孩子考到了98分，秦女士都會訓斥：“我班上的孩子一半都考了100分，你為什麼考不到？”
對此，秦女士感覺自己非常失敗，教得了別人的孩子，卻沒能教好自己的。後經診斷，秦女士患有嚴重的抑鬱症。
一定要孩子考到100分，網友說：這不是現實版的宋倩和喬英子嘛！一味的讓孩子在分數上做攀比，不僅是在逼孩子，同時也是在逼自己。
抑鬱症是長期負性情緒引起的結果，原因不得而知，也許不僅僅是孩子成績的事情引起，也許兩者互為因果，但從這件事中，可以引發我們思考。
01.
家長的面子 VS 孩子的興趣
養育孩子時，會不斷的問自己兩個問題：這是孩子的興趣？還是為我的面子？
一邊希望事事能做到尊重孩子，一邊又太容易，因為自己的面子，讓孩子去做某些事情。
就像評論裡一位網友說的：
家長常喜歡把看起來“偉大”的理想，一廂情願地附加到孩子身上，但終究理想還是屬於孩子，他的想法，才是最重要的。
記得被當作教育成功的“典範”，三個兒子都在斯坦福大學唸書的陳美齡，說起他大兒子上學時的一件事：
我們不是要一味的，教孩子要按自己的興趣做事，而是一定要有自己的興趣，哪怕這個興趣，在別人眼裡很普通，哪怕它顯得微不足道，但它能滿足內心真正所需要的，這就是好的。
當有一天，孩子成熟了，他自然會做出那個最正確的選擇。
人生需要接受的三大成長：發現父母不是超人，自己不是主角，兒女不是龍鳳。
如果家長習慣為了攀比，逼迫孩子，反而容易對孩子的心理，造成長久的“隱形”傷害。
02.
盲目攀比，容易讓孩子“習得性無助”
沒有建立在瞭解孩子的基礎上，盲目的攀比，是殘忍的。
什麼是攀比？
意味著與高目標比較，不是單純的比較。這種比較本身，就帶有不客觀，不公平性。如果建立在不瞭解孩子的基礎上呢？很容易造成，孩子自認為不被理解的狀態。
用前蘇聯教育家維果斯基曾提出一則兒童教育理論，解釋這個現象，叫做“最近發展區”。
每個孩子的最近發展區不一樣，如，果果和冉冉，兩個孩子在經過一番努力後，果果每晚可以做10道題，冉冉只能做6道，但冉冉媽卻讓他一定要做10道，這是不是有些強人所難？
最近發展區代表著兩個人的某種能力的極限，如果設置的目標遠遠高於孩子所能達到的範圍，看到別人家的孩子考100，一定要自己的孩子考同樣的分數，那麼，最終只是給自己添堵，傷害到孩子。
如果經常處於被“攀比”的環境中，容易讓孩子沒有自信，形成習得性無助的心理。
經常被攀比的孩子，從剛開始的反抗，到對自身產生懷疑，再到深信不疑“我真的不行”，而陷入習得性無助的心理狀態中。
會讓孩子喪失信心和勇氣，破罐子破摔，絕望。長久下去，還會對孩子的心理健康產生不好的影響。
03.
未來，能力重於分數
現在的中國家長，已經被“不要輸在起跑線上”“分數論”拖累的疲憊不堪，不應該忘記，什麼才是教育的初衷？
為了分數，讓孩子喪失想象力，容易讓他贏得了分數，生命失去顏色；
為了分數，讓孩子十幾年如一日的學習“啞巴英語”，容易讓我們忘記，孩子時間的珍貴。
我們把太多的焦慮，放在了孩子的分數上，往往一味的執著於目標，反倒容易被其所累。
盧梭說，教育錯了的兒童，比未受教育的兒童離智慧更遠。
教育的最終目的，是讓每個孩子最後都能找到自己的價值，能夠在這個社會上有安身立命的能力。
這讓我想起一則很感人的泰國廣告：
“我沒有上過學，我不知道該怎樣教我女兒。
我唯一能做的，就是讓她從生活中學習。”
看到別的小朋友吃冰淇凌，女兒也想吃，但看到盒子裡的錢所剩無幾，只好作罷。
晚上，等女兒睡著後，媽媽用菠蘿自制冰淇凌，放到冰塊裡，這樣女兒就可以吃到了。
在媽媽的影響下，女兒突發靈感，可以去大街上賣冰淇凌。
經過一番準備後，開始行動。但剛開始冰淇凌賣不出去，女兒有些沮喪。
於是，媽媽溫柔提醒，可以到旁邊的菜市場看看，別人是怎麼賣出去的。
得到“點撥”後，女兒調整“銷售方法”，終於把菠蘿冰淇淋賣出去了。
這是根據真實事件改編的一個故事，雖然媽媽沒有文化，教不了孩子什麼知識，但她教會孩子一項重要能力，在實踐中學習，自己試著解決問題，最後，練就一身安身立命的本事。
如果在孩子該上學的年紀，儘可能多的學習知識，這對於成長來說，是好事；但也要尊重，孩子不可能事事達到自己目標的現實。
孩子有屬於他自己的未來，相信他，用心引導他，一定會收穫出乎意料的美好。