一些學校檢查教師備課筆記時，要求每課時都要有教學反思，你怎麼看？
如果我說我那些教案上的反思多數都是問的度娘或者是重複抄自己以前的反思，會不會被噴？
教學反思對於一個老師的成長來講，是非常重要的一個環節，但是這個反思得是有效反思，針對自己教學中出現的問題進行反思，改善，進步。這反思包括優點的鞏固也包括缺點的改正。我想不管會不會呈現到書面上 每個老師從踏上講臺起都會對自己有不同程度的反思。
但是學校檢查的這個反思，更多的是形式而已。要求字跡工整，每節課後必須有，而且字數不能太少。教案要反思，聽課記錄要反思，說實話，雖然一學期也就四五十個反思，但有時候是真寫不出來，尤其是一個課題反覆寫反思，更是詞窮，而且是教的時間越久越寫不出來，那怎麼辦？應付檢查，只能抄襲了，這種操作對於教學質量的提高沒太大的幫助，充其量也就是練練字。
其實我感覺，既然要反思，那就給大家自由，這個不是說大家統一要求就能做好的，我喜歡隨手記想法，不喜歡長篇大論，寫在自己的書上，我第一年在村裡教學的時候，學期結束了教本要收回去，說是循環利用，我很無語，那上面記錄了一學期滿滿的心血，等再找的時候就被人借走了，也一直沒找到，後來再接新班就不要學校給的書了，自己買。雖然看似隨意，但我感覺這種隨意的反思比那種形式主義作風的反思要有意義，真誠的多。
如果我說我那些教案上的反思多數都是問的度娘或者是重複抄自己以前的反思，會不會被噴？
教學反思對於一個老師的成長來講，是非常重要的一個環節，但是這個反思得是有效反思，針對自己教學中出現的問題進行反思，改善，進步。這反思包括優點的鞏固也包括缺點的改正。我想不管會不會呈現到書面上 每個老師從踏上講臺起都會對自己有不同程度的反思。
但是學校檢查的這個反思，更多的是形式而已。要求字跡工整，每節課後必須有，而且字數不能太少。教案要反思，聽課記錄要反思，說實話，雖然一學期也就四五十個反思，但有時候是真寫不出來，尤其是一個課題反覆寫反思，更是詞窮，而且是教的時間越久越寫不出來，那怎麼辦？應付檢查，只能抄襲了，這種操作對於教學質量的提高沒太大的幫助，充其量也就是練練字。
其實我感覺，既然要反思，那就給大家自由，這個不是說大家統一要求就能做好的，我喜歡隨手記想法，不喜歡長篇大論，寫在自己的書上，我第一年在村裡教學的時候，學期結束了教本要收回去，說是循環利用，我很無語，那上面記錄了一學期滿滿的心血，等再找的時候就被人借走了，也一直沒找到，後來再接新班就不要學校給的書了，自己買。雖然看似隨意，但我感覺這種隨意的反思比那種形式主義作風的反思要有意義，真誠的多。
這個問題，純粹是學校管理問題了，要求每課時都要有反思，也不違反任何規定。有人責問誰定的？學校有權這麼做，為了給點壓力，變壓力為動力，學校可以這麼做，這麼做也沒有什麼不妥。
不過，筆者還不贊同這樣的做法，因為，這樣做，有六語形式主義的嫌疑。教學反思是必要的，不是有些外行人認為那樣，完全是多此一舉。教學反思，可以總結經驗教訓，讓教師在反思中不斷提高業務水平。
但是，筆者認為，教學反思不一定是寫在教案的後面，而且沒有必要每課時都要寫多少字的反思，這種做法，多半是為了應付上級的檢查，沒有什麼實際的意義。
教學反思，應該是老師的自覺行為。沒有反思的教學行為是不存在的，一名老師教學一定的內容後，必定會在心裡反思一番的，只是，他們沒有寫出來。為何沒有寫出來，這與個人的反思特點相關的。
現在，備課筆記的形式也已經多樣化，但是，我們很多學校，並沒有做到與時俱進，還是抱著手寫的教案不放，這是一種落伍的行為。前階段既有一所大學，對上課沒有紙質教案的老師進行了通報和處理。這是有待商榷的。
只要老師備課了，不管是什麼形式的備課，都是可以的。有的老師博聞強記，運用現代辦公手段寫了電子教案後，教學重難點及程序安排，已經爛熟於心，何必要去寫什麼紙質教案呢？
教學反思，筆者覺得不用那麼頻繁，一個單元，一個章節，教學下來，對教學有所悟有所得有教訓，總結一下，也就可以了。有話則長無話則短，沒有必要強求每一課時都必須寫，必須寫多少字，形式主義可以休矣。
每課都要寫反思？誰定的？學校定的。學校為什麼這麼定？無非兩種原因：上面教育管理部門要求的，或者學校根據某個理論自定的。
這個課後反思有無必要？首先我想請各位思索：幹工作的僅僅是教師這一個行業嗎？（不是）別的行業人員不需要成長嗎？（不是）公務員、醫生、工人等是不是每做一件事要預先寫個過程，然後再寫個反思呢？（不是，至少不強制規定）
為什麼教師要天天反思課課反思？這除了教育管理人員通過行政干涉來顯示權力外沒有什麼可以解釋。反思，是有感而發，有感則寫，無感則不寫，可以書面寫，可以心中有，強行要求課課寫，教師有壓迫感，甚至有被奴役感，必然令人生厭，瞎編濫造者有之，照搬照抄者有之。這徒增教師負擔，君不見教師怨聲載道乎？
教學有方，亦教無定法。教學理論，全員掌握；教法，自主選擇，不必一統。特別是留痕類的任務，純粹多餘。我反思，但不必留痕（寫反思）。我改作業，但不必留痕（批改記錄）。……其他的不再多說。
其實，我們在每天的生活中，都在不斷地思考，除非睡眠狀態或植物人狀態，每做完一件事，包括每讀一篇文章，甚至每一次與人交談之後，都有或多或少的感想或反思，人就是在不斷反思中提高自己、完善自己的。反思是生活常態，是自發的，有時也是自覺的。我們不能因為沒寫下來，就認定別人沒有反思。
說白了，統一要求寫課時反思，並不是什麼專業性要求，並不能體現什麼教學內行，它只是教師的額外負擔，具有壓迫性，缺少人性化和靈活性。它把教學行政化，它完全是為了迎合行政檢查的需要。
教育，有時真的有被外行人亂管的味道，教師同行們，您有沒有這種感覺呢？
傳播正能量，促進教學改革，減輕教師負擔。支持我觀點的請不要吝惜您的手指頭，感謝您的點贊或轉發，也恭請批評指正。
每課都要寫反思？誰定的？學校定的。學校為什麼這麼定？無非兩種原因：上面教育管理部門要求的，或者學校根據某個理論自定的。
這個課後反思有無必要？首先我想請各位思索：幹工作的僅僅是教師這一個行業嗎？（不是）別的行業人員不需要成長嗎？（不是）公務員、醫生、工人等是不是每做一件事要預先寫個過程，然後再寫個反思呢？（不是，至少不強制規定）
為什麼教師要天天反思課課反思？這除了教育管理人員通過行政干涉來顯示權力外沒有什麼可以解釋。反思，是有感而發，有感則寫，無感則不寫，可以書面寫，可以心中有，強行要求課課寫，教師有壓迫感，甚至有被奴役感，必然令人生厭，瞎編濫造者有之，照搬照抄者有之。這徒增教師負擔，君不見教師怨聲載道乎？
教學有方，亦教無定法。教學理論，全員掌握；教法，自主選擇，不必一統。特別是留痕類的任務，純粹多餘。我反思，但不必留痕（寫反思）。我改作業，但不必留痕（批改記錄）。……其他的不再多說。
其實，我們在每天的生活中，都在不斷地思考，除非睡眠狀態或植物人狀態，每做完一件事，包括每讀一篇文章，甚至每一次與人交談之後，都有或多或少的感想或反思，人就是在不斷反思中提高自己、完善自己的。反思是生活常態，是自發的，有時也是自覺的。我們不能因為沒寫下來，就認定別人沒有反思。
說白了，統一要求寫課時反思，並不是什麼專業性要求，並不能體現什麼教學內行，它只是教師的額外負擔，具有壓迫性，缺少人性化和靈活性。它把教學行政化，它完全是為了迎合行政檢查的需要。
教育，有時真的有被外行人亂管的味道，教師同行們，您有沒有這種感覺呢？
傳播正能量，促進教學改革，減輕教師負擔。支持我觀點的請不要吝惜您的手指頭，感謝您的點贊或轉發，也恭請批評指正。
每天寫反思有點形勢主義，一段教學內容完成再寫更有整體性和針對性。我自己經常寫反思教學日誌，把自己的教學過程記錄下來並進行整理，包括板書，學生反饋問題，以及各個班教學過程中捕捉到的不同教學方式的調整。好處是下一輪教學我可能記不清楚一些問題難點和重點，這樣我看看教學日誌和反思就知道怎麼備課了。經過幾輪修改和積累，會更加得心應手，特別是像我們開設新課程，更需要寫教學反思。比如我們團隊開設了《影視與西方文化》，我已經教授了三遍，每遍都有不同收穫，反思幫助我更深入地理解自己教學對象和教學素材，更好地整合各種資源。特別是有新團隊成員加入，我把自己的教學流程和反思交給他們，他們根據我的記錄，可以馬上上手，有利於團隊建設。
學校領導檢查老師的課後反思內容，看上去是形式主義，實際上是督促老師要養成課後反思的習慣。即使學校不檢查教師備課本，老師也應當有教學反思內容，學校的這種做法應值得稱讚。
學校領導檢查老師的課後反思內容，看上去是形式主義，實際上是督促老師要養成課後反思的習慣。即使學校不檢查教師備課本，老師也應當有教學反思內容，學校的這種做法應值得稱讚。
我是一線老師，以前寫教案時也不會寫教學反思內容。每堂課結束後，我都會對上課情況進行總結，分析這堂課的重難點是否突出，還有哪些問題沒有講清楚，學生學習效率怎麼樣，哪些問題還有待老師進一步突破等。我會把這些問題批註在教材的旁邊。在下次講課時，會花五分鐘左右時間集中解決這些問題，幫助學生回顧總結上一節課的重難點知識內容。
長此以往，形成了習慣，平時我的家庭作業很少，就是完成書後的課後練習。我所任教的班級考試成績在片區都是數一數二的，連續五年都被評為優秀教師。我認為是教學反思在教學過程中起了很大的作用，幫助學生讀懂了教材，突破了重難點，把握住了考點。
學校領導檢查老師的課後反思內容，看上去是形式主義，實際上是督促老師要養成課後反思的習慣。即使學校不檢查教師備課本，老師也應當有教學反思內容，學校的這種做法應值得稱讚。
我是一線老師，以前寫教案時也不會寫教學反思內容。每堂課結束後，我都會對上課情況進行總結，分析這堂課的重難點是否突出，還有哪些問題沒有講清楚，學生學習效率怎麼樣，哪些問題還有待老師進一步突破等。我會把這些問題批註在教材的旁邊。在下次講課時，會花五分鐘左右時間集中解決這些問題，幫助學生回顧總結上一節課的重難點知識內容。
長此以往，形成了習慣，平時我的家庭作業很少，就是完成書後的課後練習。我所任教的班級考試成績在片區都是數一數二的，連續五年都被評為優秀教師。我認為是教學反思在教學過程中起了很大的作用，幫助學生讀懂了教材，突破了重難點，把握住了考點。
有一部分老師也在上課後進行了教學反思，但沒有把反思內容記錄在備課本或者書上，好記性不如爛筆頭，過了幾天，記在頭腦中的教學反思又遺忘得差不多了，這樣不利於教育教學。
這東西我經歷過類似情況，就是實習時的工作日報。
你說我一個實習生，有啥可以寫的？每天能幹的有啥？每天晚上回來為了這300字抓耳撓腮的編。
教學反思也是一樣的，每一節課寫一篇？要知道對於一個教師來說，每堂課可能真的是平平淡淡的教學，又不能最後寫個“正常教學”就結束，非要寫的話，九成以上是編的，浪費時間浪費心思，還不如讓教師好好趁著下課喝杯茶休息休息，準備下一堂課。
如果一定要寫的話，一週一篇我個人認為是最合理的量，教了一週，大大小小總歸有點事情，總會有一點感悟，記下來也不是一件壞事，對以後的教學是有利的
這是典型的形式主義。是最近二十幾年提出的…在教學完成後要進行的一項回顧。意思是你必須有錯、講錯、弄錯一部分，然後通過反思後發現了，寫下來，並進行深刻的認識，以利於下次更好的改進、提高教學；如果你感覺沒問題呢，你也得找出毛病，或故意編出一些假問題，然後寫出提高過程…這些東西有用呼，毛用沒有，真錯了，不用反思，發現了也會糾正、改進…這樣寫誰來誰看？自己不看，別人更不看，也許在評課時，一些評委找你毛病（找茬）時看一下…
但是，你要是不寫，那你就是“反動的”，你的教學就是不合格了，有可能就一票否決了…
所以呀，你就得有這一項…
也好辦，形式主義嗎，就是有這一項就行，內容沒人看，所以，都是隨便編一下就應付了事…
愚友認為，校長要求教師在課時教案後面千篇一律寫上課後反思是一種搞形式主義的表現。因為教案僅是教師課前準備的一份備忘錄。應該怎樣寫？不應該怎樣寫？應該因人而異，實用就好。目前，國家教育主管部分認可的教案有:書頭教案、板書式教案、圖表示教案、敘述式教案、活頁教案、目標式教案等。至於課後該不該寫反思？如有重大的事，寫出來，供自已今後備查，是可以的。說句實在話，上好一節課的關鍵不是把教案寫得如何如何的問題，關鍵是熟悉教材，找準教學目標，思考出突破教學重難點的方法，做好要用的課件或實驗準備等，課後對學生進行查漏補缺才是最有實效的。有領導針對部分校長不講實效，千篇一律在教師的備課本本上下功夫，迫使教師上一節課，就要用兩節課的時間去抄教案，提出過:請把教師從抄寫教案的時間中解放出來！不知有些校長知道不？
現在為了檢查教學常規工作，校領導儘可能的發揮其才能，如上面起定毎學期聽課10節，學校就定為15節。期末試卷分析原來只要備課組長寫一份，現在是每人寫一份。反思達到百分之五十以上，備課總數達到多少多少。教師們常常在教材上背一遍課，還要在教案本上再次備一遍；作業的批改次數不能少於上課節數。諸如此類，還有多少時間去認真思考課堂教學上的教與學。當老師太辛苦，還有很多其他工作要做：評選衛生城市，要上街道上督查衛生，要上村入戶做精準扶貧工作，要參加法律知識考試，要網上上傳下載資源，要師德師風建設寫論文寫心得體會。為了評職稱要寫論文要引領示範等，評不上職稱，工作再認真也拿不到養家餬口的錢。太囉嗦了，別介意哈！每天每年都這麼奉獻的。
關於教師教案的反思，可是一個教師成長最快的途徑，沒有之一。
一個初登講壇的教師，要想快速成長為一位合格的能站穩講臺的教師，有很多途徑，比如多聽公開課，多聽取意見建議，多讀教學類書，多上公開課，但是最好的途徑就是反思。
反對寫反思的老師很多，理由無非是沒有用，沒時間。實際上，這些人心中想的是連教案都是沒用的。這個不多說了。
我每一次上完課總要坐下來好好想一想剛才那一節課我是怎麼上的，在哪一個環節用了多餘的時間，教授新課時舉的例子能不能證明論點，提問環節有沒有把所有易錯點都提出來糾正，檢測環節所有的學生是不是都投入了，等等等等。然後再下一節課注意糾正。
就這樣一直堅持下去，在教案上形成文字。日積月累，一個優秀的教師就成了。
反思和寫反思不是為了檢查，是為了自己，為了自己的成長，為了學生的成長。