班主任聘任老師讓成績考第一的老師落聘，箇中原因，令人浮想聯翩：
班主任聘任老師讓成績考第一的老師落聘，箇中原因，令人浮想聯翩：
【1】這位成績考第一的老師是一以貫之的第一，還是偶爾露崢嶸，碰巧得的“第一”？
【2】這麼優秀的教師為什麼沒有被選聘為班主任？
【3】該老師考第一，是教育學能力超強，還是用不正當手段得來的？
【4】該老師落聘是否因得罪了某位重要領導，被祕授機宜，藉此打擊？
【5】該老師是落聘於某一個班級，還是所有班級？
總之，從一個班主任角度來說，誰都希望自己班級學生優秀，任課老師優秀，這樣班級才能出類拔萃。我也曾做過20多年的班主任作為班主任特別不喜歡什麼樣任課老師呢？
【1】性格古怪，不好溝通的老師
【2】自私自利，自以為是的老師
【3】喜歡挑剔，求全責備的老師
【4】能力較差，缺乏合作的老師
【5】態度生硬，師生矛盾大的老師。
【結束語】成績考第一的老師落聘，看似荒誕不經，實質背後原因複雜。學高為師，身正為範，作為教師最緊要的是先做人，後做事；德字為先，嚴格要求自己，努力提升職業道德；學舍合作，學會尊重，學會溝通，戴爾·卡耐基說：一個人成功30%靠能力，70%靠人際關係。
這種經歷我親身體會，在我工作那些年了，搭配過很多老師，各式各樣，有的很會帶班，把學生帶到班風好，尊重每個科老師，有很強的集體凝聚力，結果就是孩子品學兼優，各科平衡發展，偏科現象很少。前年碰上一個班主任，帶班風格很彪悍，一點不如她意，那就大發雷霆，在這樣高壓下，這個班學生看到她就是100%的老鼠見到貓，大聲不敢吭，氣都喘不勻那種。那麼，她的班，表面看起來很規矩很安靜。可是我總感覺到有問題了，第一，學生沒有活力 ，不活潑，笑容不多見，木訥，而且一年比一年嚴重。第二，沒有想象力，擔心說錯了挨訓，乾脆不說，每次上課沒見什麼人開口說話，提問題時候，個個低著頭，不思考也不問。第三，隨著每學年課業負擔加重，很多學生都把精力投到該老師的課程去，因為稍微有點差錯，呵斥，罰抄100遍，罰掃地，等等，所以其他科就是隨便應付，學多少算多少，作業經常收不齊，問為什麼，很多都說我做完那個科作業後太晚了，沒時間做你這科，也就是說我這科可以不學，只能學那個科的。唉，無語。最後結局也是其他科老師成績很悲催，她的好一些。
看了下面的回答，有些教師或者非教師沒有深入的瞭解過當下的教育情況。所以認為這種情況不存在，或者這個題目是編的。
確實，讓班主任選其他科目老師的情況聽起來匪夷所思。但就在我多年的教學生涯中。這樣的情況已經出現了不止一次兩次——因為這個班級裡的學生比較重要！相信有些人不會相信，有的學校（決不是我們學校）會為了某一個學生而單獨開設一個社團。比較起來，為了某一群學生而專門組一個班級教師團隊也就理所應當了。
看了下面的回答，有些教師或者非教師沒有深入的瞭解過當下的教育情況。所以認為這種情況不存在，或者這個題目是編的。
確實，讓班主任選其他科目老師的情況聽起來匪夷所思。但就在我多年的教學生涯中。這樣的情況已經出現了不止一次兩次——因為這個班級裡的學生比較重要！相信有些人不會相信，有的學校（決不是我們學校）會為了某一個學生而單獨開設一個社團。比較起來，為了某一群學生而專門組一個班級教師團隊也就理所應當了。
但是，考試分數我們不會拿來作為教師水平的重要衡量標準。因為教師的教學水平我們作為同事，都是瞭解的。但考試分數真的算不得數。
例子1，某學校X主課的主任常年號稱自己班級考試成績優秀。但她的考試成績是她私下通過各種方式改過的。事實上她班的家長一直堅持不懈的對她進行投訴。如果是我選擇我們班這一學科老師的話，肯定不會選她。
例子2，語文，數學都已經找到了全校最好的老師，但是英語全校最好的老師與前面兩個老師有矛盾。那麼這也是不適合的。通常情況下，我們私下會對這種情況做出各種YY討論。比如上課會撕起來啊。什麼的。老師畢竟也是人，也有七情六慾，老師之間也會有矛盾。所以不願意一起搭班也是再正常不過的事情了。
例子3，老師教學水平很高，但是處事不行。我們學校之前的英語大拿就是這種情況。教學水平很高，公認孩子最喜歡的老師之一。但是課後生活一塌糊塗。隨地吐痰，夏天不讓開空調和風扇。帶著兒子到處蹭便宜。誰都不願意和她在一個辦公室呆著。如果讓我組班子把這個老師招進來，那麼之前找來的老師都得和我拼命。
說起來。一個教師的好壞要多方面的評量。不能只拿著成績作為區分好壞的標準。水平固然重要，師德也不能有缺啊。所以看似成績優異的老師反而不受歡迎，也就成了可能會發生的事情。
學校就是一個小社會，也存在競爭。 以前我們這裡也曾經實行班主任聘任科任老師，但是後來因為一些特殊的原因取消了。 沒有被聘任的往往是那些教學業績不突出，缺乏責任心的老師，而成績第一的老師落聘的現象是不多的。 成績考第一的老師為什麼會落聘呢？
1.老師太過強勢，只考慮自己不考慮別人。
有的老師性格非常強勢，而且非常自私，在生活和工作中只考慮自己是否方便不考慮別人。
在我任教過程中曾經發生過一件事情，讓我有些氣憤。那年我本來有跟我抬班的老師因為感冒了，在教務處請了假，學校讓我代課。 這其實是工作需要，其實我從早自習下到晚自習也毫無怨言。等他感冒好了之後，學校安排我們外出學習，需要他上幾天課，結果他卻拒絕上課。從這件事情中，我就看出這位老師的強勢和自私，與人相處時只考慮自己的利益。
2.在工作中缺乏合作精神。
有的老師在工作中我行我素，其他本是好意提醒，就會認為安排了他。佈置作業時量大，任務重，學生不完成的就會受到體罰，學生課後往往只能做他們的作業，這樣讓其他老師不好安排作業。
我朋友曾經給我講過一件事，讓我感覺抬班的老師非常重要。我朋友跟他們的抬班老師一起值周，朋友怕他會忘，於是好心好意提醒他檢查清潔衛生，結果卻被認為朋友安排了他，還為這事鬧得不愉快，我朋友氣不打一處來。
快要期末考試時，那位老師每天中午都要安排學生做一張試卷，其他老師想要佈置作業，學生就說有**試卷，老師們看孩子很辛苦，也就沒辦法佈置其他作業。但是期末考試不是隻考他任教的學科，其他老師的學科也需要考呀。 1.老師太過強勢，只考慮自己不考慮別人。 有的老師性格非常強勢，而且非常自私，在生活和工作中只考慮自己是否方便不考慮別人。 在我任教過程中曾經發生過一件事情，讓我有些氣憤。那年我本來有跟我抬班的老師因為感冒了，在教務處請了假，學校讓我代課。 這其實是工作需要，其實我從早自習下到晚自習也毫無怨言。等他感冒好了之後，學校安排我們外出學習，需要他上幾天課，結果他卻拒絕上課。從這件事情中，我就看出這位老師的強勢和自私，與人相處時只考慮自己的利益。 2.在工作中缺乏合作精神。 有的老師在工作中我行我素，其他本是好意提醒，就會認為安排了他。佈置作業時量大，任務重，學生不完成的就會受到體罰，學生課後往往只能做他們的作業，這樣讓其他老師不好安排作業。 我朋友曾經給我講過一件事，讓我感覺抬班的老師非常重要。我朋友跟他們的抬班老師一起值周，朋友怕他會忘，於是好心好意提醒他檢查清潔衛生，結果卻被認為朋友安排了他，還為這事鬧得不愉快，我朋友氣不打一處來。 快要期末考試時，那位老師每天中午都要安排學生做一張試卷，其他老師想要佈置作業，學生就說有**試卷，老師們看孩子很辛苦，也就沒辦法佈置其他作業。但是期末考試不是隻考他任教的學科，其他老師的學科也需要考呀。 工作中，如果是兩個人的工作，兩個人應該相互提醒、相互幫助，而在佈置作業時，我們都要為對方考慮一下你的作業佈置太多，那其他老師的作業學生該怎麼做呢？ 3.脾氣古怪，性格暴躁，愛嚼舌根兒。 這樣的老師大家也不敢與他們抬班。他們動不動就發脾氣，而且性格非常的古怪。 不管是公事還是私事，一說就發脾氣，把問題想得複雜。私下裡還跟人拉小團體，嚼舌根兒。 脾氣古怪，性格暴躁，這還可以原諒，畢竟性格是天生的，不是一天兩天可以改變的，但是動不動與別人嚼舌根兒，這就很影響團結了。 一個班要形成好的班風和學風，是需要幾個老師配合，不是班主任一個人可以完成的。不管是課上還是課下，老師都要密切配合。如果在性格上太過強勢，為人處事太過自私，即使考第一也沒有老師願意給他們合作。 1.老師太過強勢，只考慮自己不考慮別人。 有的老師性格非常強勢，而且非常自私，在生活和工作中只考慮自己是否方便不考慮別人。 在我任教過程中曾經發生過一件事情，讓我有些氣憤。那年我本來有跟我抬班的老師因為感冒了，在教務處請了假，學校讓我代課。 這其實是工作需要，其實我從早自習下到晚自習也毫無怨言。等他感冒好了之後，學校安排我們外出學習，需要他上幾天課，結果他卻拒絕上課。從這件事情中，我就看出這位老師的強勢和自私，與人相處時只考慮自己的利益。 2.在工作中缺乏合作精神。 有的老師在工作中我行我素，其他本是好意提醒，就會認為安排了他。佈置作業時量大，任務重，學生不完成的就會受到體罰，學生課後往往只能做他們的作業，這樣讓其他老師不好安排作業。 我朋友曾經給我講過一件事，讓我感覺抬班的老師非常重要。我朋友跟他們的抬班老師一起值周，朋友怕他會忘，於是好心好意提醒他檢查清潔衛生，結果卻被認為朋友安排了他，還為這事鬧得不愉快，我朋友氣不打一處來。 快要期末考試時，那位老師每天中午都要安排學生做一張試卷，其他老師想要佈置作業，學生就說有**試卷，老師們看孩子很辛苦，也就沒辦法佈置其他作業。但是期末考試不是隻考他任教的學科，其他老師的學科也需要考呀。 工作中，如果是兩個人的工作，兩個人應該相互提醒、相互幫助，而在佈置作業時，我們都要為對方考慮一下你的作業佈置太多，那其他老師的作業學生該怎麼做呢？ 3.脾氣古怪，性格暴躁，愛嚼舌根兒。 這樣的老師大家也不敢與他們抬班。他們動不動就發脾氣，而且性格非常的古怪。 不管是公事還是私事，一說就發脾氣，把問題想得複雜。私下裡還跟人拉小團體，嚼舌根兒。 脾氣古怪，性格暴躁，這還可以原諒，畢竟性格是天生的，不是一天兩天可以改變的，但是動不動與別人嚼舌根兒，這就很影響團結了。 一個班要形成好的班風和學風，是需要幾個老師配合，不是班主任一個人可以完成的。不管是課上還是課下，老師都要密切配合。如果在性格上太過強勢，為人處事太過自私，即使考第一也沒有老師願意給他們合作。
學校就是一個小社會，也存在競爭。 以前我們這裡也曾經實行班主任聘任科任老師，但是後來因為一些特殊的原因取消了。 沒有被聘任的往往是那些教學業績不突出，缺乏責任心的老師，而成績第一的老師落聘的現象是不多的。 成績考第一的老師為什麼會落聘呢？
學校就是一個小社會，也存在競爭。 以前我們這裡也曾經實行班主任聘任科任老師，但是後來因為一些特殊的原因取消了。 沒有被聘任的往往是那些教學業績不突出，缺乏責任心的老師，而成績第一的老師落聘的現象是不多的。 成績考第一的老師為什麼會落聘呢？
初中學校讓班主任聘任各科老師，成績考第一的老師反而落聘了。
看到這個問題，我馬上就聯想到了一個老教師。雖然由於地方政策，沒有班主任聘任各科老師的制度。但是，每當臨近暑期，老師們都會私下裡討論著、祈禱著，下學年千萬別被安排和教語文的蔡老師搭班。
初中學校讓班主任聘任各科老師，成績考第一的老師反而落聘了。
看到這個問題，我馬上就聯想到了一個老教師。雖然由於地方政策，沒有班主任聘任各科老師的制度。但是，每當臨近暑期，老師們都會私下裡討論著、祈禱著，下學年千萬別被安排和教語文的蔡老師搭班。
雖然蔡老師所教的班級成績很好，但是這些好成績是怎麼來的呢？她會佔用所有的早自習，午自習和課間時間，在班級裡面讓學生一定要把語文的訂正清掉，沒有背出來的東西當著她的面過關。
這樣的做法，表面上看來的確是非常認真負責的。但問題就在於，只要這個學生的語文有一點作業沒有過關，她是絕對不會放手讓他去做其他學科的作業的。
即使有老師在自己做班主任的班級裡面脫不開身，請班幹部去叫某個同學過去聽他面講一下錯題，蔡老師也是絕對不會放人的。還會怪聲怪氣地對別的班級的班幹部說，“他語文還沒有好呢，怎麼能去你們老師那裡？他語文沒弄好，難道你幫他做呀？”弄得人家班級的班幹部總是很尷尬。
初中學校讓班主任聘任各科老師，成績考第一的老師反而落聘了。
看到這個問題，我馬上就聯想到了一個老教師。雖然由於地方政策，沒有班主任聘任各科老師的制度。但是，每當臨近暑期，老師們都會私下裡討論著、祈禱著，下學年千萬別被安排和教語文的蔡老師搭班。
雖然蔡老師所教的班級成績很好，但是這些好成績是怎麼來的呢？她會佔用所有的早自習，午自習和課間時間，在班級裡面讓學生一定要把語文的訂正清掉，沒有背出來的東西當著她的面過關。
這樣的做法，表面上看來的確是非常認真負責的。但問題就在於，只要這個學生的語文有一點作業沒有過關，她是絕對不會放手讓他去做其他學科的作業的。
即使有老師在自己做班主任的班級裡面脫不開身，請班幹部去叫某個同學過去聽他面講一下錯題，蔡老師也是絕對不會放人的。還會怪聲怪氣地對別的班級的班幹部說，“他語文還沒有好呢，怎麼能去你們老師那裡？他語文沒弄好，難道你幫他做呀？”弄得人家班級的班幹部總是很尷尬。
有一次課間，蔡老師在班級裡面抓幾個學困生的訂正。教室的最後面，有兩個同學打起來了，同學們看蔡老師在教室裡，趕緊向她報告。結果蔡老師頭也沒抬，“找你們班主任去，我才不管呢。”
就在班幹部跑去辦公室找班主任的一分鐘裡，那兩個打架的同學，下手重了，其中一個同學撞在課桌角上，破了腦袋。
那位受傷的同學家長對對方同學不依不饒，還要求學校賠償，這個事情鬧得還是比較大的，班主任也因此受到了學校的批評，領導幾次非常直接的表示對班主任的不滿。班主任覺得，如果當時蔡老師能夠過去阻止一下，這個安全事故完全是可以避免的。
這樣的事情還有很多。只要是和語文學科無關的東西，蔡老師都會事不關己高高掛起，甚至還有幸災樂禍的，看熱鬧的表現在裡面。
她會和班主任說，“我就不要做班主任這個位置，老是要處理學生打打鬧鬧，出事故的事情，煩都煩死了。”
初中學校讓班主任聘任各科老師，成績考第一的老師反而落聘了。
看到這個問題，我馬上就聯想到了一個老教師。雖然由於地方政策，沒有班主任聘任各科老師的制度。但是，每當臨近暑期，老師們都會私下裡討論著、祈禱著，下學年千萬別被安排和教語文的蔡老師搭班。
雖然蔡老師所教的班級成績很好，但是這些好成績是怎麼來的呢？她會佔用所有的早自習，午自習和課間時間，在班級裡面讓學生一定要把語文的訂正清掉，沒有背出來的東西當著她的面過關。
這樣的做法，表面上看來的確是非常認真負責的。但問題就在於，只要這個學生的語文有一點作業沒有過關，她是絕對不會放手讓他去做其他學科的作業的。
即使有老師在自己做班主任的班級裡面脫不開身，請班幹部去叫某個同學過去聽他面講一下錯題，蔡老師也是絕對不會放人的。還會怪聲怪氣地對別的班級的班幹部說，“他語文還沒有好呢，怎麼能去你們老師那裡？他語文沒弄好，難道你幫他做呀？”弄得人家班級的班幹部總是很尷尬。
有一次課間，蔡老師在班級裡面抓幾個學困生的訂正。教室的最後面，有兩個同學打起來了，同學們看蔡老師在教室裡，趕緊向她報告。結果蔡老師頭也沒抬，“找你們班主任去，我才不管呢。”
就在班幹部跑去辦公室找班主任的一分鐘裡，那兩個打架的同學，下手重了，其中一個同學撞在課桌角上，破了腦袋。
那位受傷的同學家長對對方同學不依不饒，還要求學校賠償，這個事情鬧得還是比較大的，班主任也因此受到了學校的批評，領導幾次非常直接的表示對班主任的不滿。班主任覺得，如果當時蔡老師能夠過去阻止一下，這個安全事故完全是可以避免的。
這樣的事情還有很多。只要是和語文學科無關的東西，蔡老師都會事不關己高高掛起，甚至還有幸災樂禍的，看熱鬧的表現在裡面。
她會和班主任說，“我就不要做班主任這個位置，老是要處理學生打打鬧鬧，出事故的事情，煩都煩死了。”
當然，老師請病假也是情有可原的，沒有人能保證一學期都不生病，生病也不是自己想要的。
但是，每次都是學校加派任務的時候，蔡老師就要請假，也太巧了吧。
比如說，下週要有校領導的隨堂推門聽課，蔡老師會請一週的假。
有其他的語文老師要做個小手術，住院兩週。學校安排同年級組的蔡老師幫忙代課兩週，同時上兩個班，於是蔡老師乾脆自己也請了兩週的假。
每次學期末放學需要加班一對一家長接待，蔡老師總會一到中午就說這裡不舒服那裡不舒服的要早退，或者乾脆當天一整天就不來學校了。
初中學校讓班主任聘任各科老師，成績考第一的老師反而落聘了。
看到這個問題，我馬上就聯想到了一個老教師。雖然由於地方政策，沒有班主任聘任各科老師的制度。但是，每當臨近暑期，老師們都會私下裡討論著、祈禱著，下學年千萬別被安排和教語文的蔡老師搭班。
雖然蔡老師所教的班級成績很好，但是這些好成績是怎麼來的呢？她會佔用所有的早自習，午自習和課間時間，在班級裡面讓學生一定要把語文的訂正清掉，沒有背出來的東西當著她的面過關。
這樣的做法，表面上看來的確是非常認真負責的。但問題就在於，只要這個學生的語文有一點作業沒有過關，她是絕對不會放手讓他去做其他學科的作業的。
即使有老師在自己做班主任的班級裡面脫不開身，請班幹部去叫某個同學過去聽他面講一下錯題，蔡老師也是絕對不會放人的。還會怪聲怪氣地對別的班級的班幹部說，“他語文還沒有好呢，怎麼能去你們老師那裡？他語文沒弄好，難道你幫他做呀？”弄得人家班級的班幹部總是很尷尬。
有一次課間，蔡老師在班級裡面抓幾個學困生的訂正。教室的最後面，有兩個同學打起來了，同學們看蔡老師在教室裡，趕緊向她報告。結果蔡老師頭也沒抬，“找你們班主任去，我才不管呢。”
就在班幹部跑去辦公室找班主任的一分鐘裡，那兩個打架的同學，下手重了，其中一個同學撞在課桌角上，破了腦袋。
那位受傷的同學家長對對方同學不依不饒，還要求學校賠償，這個事情鬧得還是比較大的，班主任也因此受到了學校的批評，領導幾次非常直接的表示對班主任的不滿。班主任覺得，如果當時蔡老師能夠過去阻止一下，這個安全事故完全是可以避免的。
這樣的事情還有很多。只要是和語文學科無關的東西，蔡老師都會事不關己高高掛起，甚至還有幸災樂禍的，看熱鬧的表現在裡面。
她會和班主任說，“我就不要做班主任這個位置，老是要處理學生打打鬧鬧，出事故的事情，煩都煩死了。”
當然，老師請病假也是情有可原的，沒有人能保證一學期都不生病，生病也不是自己想要的。
但是，每次都是學校加派任務的時候，蔡老師就要請假，也太巧了吧。
比如說，下週要有校領導的隨堂推門聽課，蔡老師會請一週的假。
有其他的語文老師要做個小手術，住院兩週。學校安排同年級組的蔡老師幫忙代課兩週，同時上兩個班，於是蔡老師乾脆自己也請了兩週的假。
每次學期末放學需要加班一對一家長接待，蔡老師總會一到中午就說這裡不舒服那裡不舒服的要早退，或者乾脆當天一整天就不來學校了。
這樣的任課老師，即使她所帶的班級每次都是年級第一名，你想和她搭班嗎？
（圖來源於網絡，與文字無關）
我覺得你這個問題完全是杜撰出來的，實際生活當中完全沒有。如果學校都有班主任實行聘任老師安排工作制度的話，那肯定有些老師可能有被人搶，有些老師可能真的沒人要。作為班主任，他更多的可能一方面要考慮為班上每個孩子服務，把那些他認為教學質量，管理水平比較高的老師收歸本班，同時他還考慮到他和這些老師之間的關係相處融洽，可能班主任老師覺得那個教學質量第一的老師，可能這個老師和其他老師的關係不好，人際關係很糟糕。
如果全校所有的班級老師安排都由班主任來選擇的話，那有些老師可能被多個班級選擇，而有些老師可能沒有班級去選他，反而沒人聘任老師，他可以休閒下，因為他可以說這個不怪我，是因為沒有老師選我，可以理直氣壯的進入退休狀態，但是你工資肯定不能少他的。但是一個學校按照師生比，老師的數量是與學校班級有一定比例配置的，那這樣的話就會導致部分班級，可能某些科目就沒老師可安排，那咋辦？如果有學校強制安排，那可能班主任又不願意了，又不符合班主任聘任老師的原則。
所以我對你這個問題的理解可能是部分學校對個別班級的老師有一定優先選擇配班老師的特權，絕對不是全校搞這樣的形式，否則真的會亂套的。
成績考第一的老師教學能力應該沒有什麼問題，但是為什麼落聘呢？箇中原因，我們只能推測。根據我多年的教學實踐經歷，我認為主要有如下原因。
成績考第一的老師教學能力應該沒有什麼問題，但是為什麼落聘呢？箇中原因，我們只能推測。根據我多年的教學實踐經歷，我認為主要有如下原因。
一個班級，開設幾門課，就會有幾個任課老師。如果不是中考科目，其他幾門科任老師就應該當堂解決當天的作業，課後不應該再留作業。否則會擠佔中考科目的時間。
作為中考科目的任課老師，應該在班主任的協調下，合理地利用學生的課餘時間，不能為了自己的一科而額外佔其他科目的時間。
必須有一盤棋思想。不能為了自己一科的成績狠抓學生。自己一科突出了，其他科目時間被佔了，就會嚴重影響班級的整體成績，所以這樣的老師是不受歡迎的，在聘任過程中容易落聘。
”一隻獨放不是春，百花齊放香滿園”。你一個人的成績突出又有什麼用呢？沒有整體觀念，沒有大局觀是不行的。
我校有一位化學老師，非常能抓學生。他不管其他科如何，自己這一科留的作業多，學生完成不了就要捱罵，學生都怕他，課後首先要做的就是化學作業，用的時間也最長。最後，他的化學成績全年級第一，遠遠拉開與其它班級的平均分。但其它科目一塌糊塗。因為時間都被化學搶去了，效果自然不會好。
這位老師雖然所教科目全年級第一，但因為沒有大局觀，影響全班的成績而被換掉。 成績考第一的老師教學能力應該沒有什麼問題，但是為什麼落聘呢？箇中原因，我們只能推測。根據我多年的教學實踐經歷，我認為主要有如下原因。 一個班級，開設幾門課，就會有幾個任課老師。如果不是中考科目，其他幾門科任老師就應該當堂解決當天的作業，課後不應該再留作業。否則會擠佔中考科目的時間。 作為中考科目的任課老師，應該在班主任的協調下，合理地利用學生的課餘時間，不能為了自己的一科而額外佔其他科目的時間。 必須有一盤棋思想。不能為了自己一科的成績狠抓學生。自己一科突出了，其他科目時間被佔了，就會嚴重影響班級的整體成績，所以這樣的老師是不受歡迎的，在聘任過程中容易落聘。 ”一隻獨放不是春，百花齊放香滿園”。你一個人的成績突出又有什麼用呢？沒有整體觀念，沒有大局觀是不行的。 我校有一位化學老師，非常能抓學生。他不管其他科如何，自己這一科留的作業多，學生完成不了就要捱罵，學生都怕他，課後首先要做的就是化學作業，用的時間也最長。最後，他的化學成績全年級第一，遠遠拉開與其它班級的平均分。但其它科目一塌糊塗。因為時間都被化學搶去了，效果自然不會好。 這位老師雖然所教科目全年級第一，但因為沒有大局觀，影響全班的成績而被換掉。 班級要打整體戰，那麼個體老師在這個整體中，要發揮1+1>2的作用。但有些老師個性比較強，或者性格不好，很難與他人展開合作。 一個集體合作要融洽，如果有一個個性較強的，不肯協作，是不受這個集體歡迎的。哪怕他教的成績再好也不行。 “木秀於林，風必吹之，高於岸流必湍之。”一個人在群體當中太優秀，就不能容於他人，所以在聘任時落聘。這一個理由也許是沒有，我姑妄猜之。 成績考第一的老師教學能力應該沒有什麼問題，但是為什麼落聘呢？箇中原因，我們只能推測。根據我多年的教學實踐經歷，我認為主要有如下原因。 一個班級，開設幾門課，就會有幾個任課老師。如果不是中考科目，其他幾門科任老師就應該當堂解決當天的作業，課後不應該再留作業。否則會擠佔中考科目的時間。 作為中考科目的任課老師，應該在班主任的協調下，合理地利用學生的課餘時間，不能為了自己的一科而額外佔其他科目的時間。 必須有一盤棋思想。不能為了自己一科的成績狠抓學生。自己一科突出了，其他科目時間被佔了，就會嚴重影響班級的整體成績，所以這樣的老師是不受歡迎的，在聘任過程中容易落聘。 ”一隻獨放不是春，百花齊放香滿園”。你一個人的成績突出又有什麼用呢？沒有整體觀念，沒有大局觀是不行的。 我校有一位化學老師，非常能抓學生。他不管其他科如何，自己這一科留的作業多，學生完成不了就要捱罵，學生都怕他，課後首先要做的就是化學作業，用的時間也最長。最後，他的化學成績全年級第一，遠遠拉開與其它班級的平均分。但其它科目一塌糊塗。因為時間都被化學搶去了，效果自然不會好。 這位老師雖然所教科目全年級第一，但因為沒有大局觀，影響全班的成績而被換掉。 班級要打整體戰，那麼個體老師在這個整體中，要發揮1+1>2的作用。但有些老師個性比較強，或者性格不好，很難與他人展開合作。 一個集體合作要融洽，如果有一個個性較強的，不肯協作，是不受這個集體歡迎的。哪怕他教的成績再好也不行。 “木秀於林，風必吹之，高於岸流必湍之。”一個人在群體當中太優秀，就不能容於他人，所以在聘任時落聘。這一個理由也許是沒有，我姑妄猜之。 結束語：一個學校讓班主任選科任老師，這是改革的一個舉措。但在選聘時做到不任人唯親，有點難。因為班主任和科任老師在一起的時間長，有私人感情在裡面。最後還需要學校領導來平衡，不能讓優秀教師落聘。 同時，也給那些不協作，沒有一盤棋思想的人敲一下警鐘，在這個集體當中，不能為了個人突出而不注重整體。因為學生學習的時間是有限的，你的學科搶的多，別的學科就少了。你的成績上去了，別的學科下來了，又有什麼意義呢？初中學校讓班主任聘認各科老師，體現了學校改進教學管理，提高整體協作能力的力度和決心。對此做法，我很贊同。但是成績考第一的老師反而落聘，有人不理解。我認為這很正常。
一、班級教學講究一個整體，不喜歡單兵作戰。
二、教師個人性格等原因，與其他老師合不來，不好協作。
三、也許是這個教師優秀，教的好，他人嫉妒、排擠他。或許是班主任帶有個人私怨不願聘選他。
初中學校讓班主任聘認各科老師，體現了學校改進教學管理，提高整體協作能力的力度和決心。對此做法，我很贊同。但是成績考第一的老師反而落聘，有人不理解。我認為這很正常。
一、班級教學講究一個整體，不喜歡單兵作戰。
二、教師個人性格等原因，與其他老師合不來，不好協作。
三、也許是這個教師優秀，教的好，他人嫉妒、排擠他。或許是班主任帶有個人私怨不願聘選他。
縣管校聘在一些學校已經鋪展開來，而隨之而來的還有諸多問題，大家會以為，一旦“縣管校聘”，一些教學成績不好或者年紀大精力不濟的老師有可能落聘，其實除了這兩種兩種老師，還有一種老師也是容易落聘的，那就是作業留得多，對學生要求嚴格，且因此該科成績總考第一的老師。為什麼會出現這種情況呢？且聽小徐老師分析一下實際情況。
嗱小徐老師這麼多年的教學實踐來說吧，小徐老師多年來一直帶畢業班，而畢業班學生是否能考上重點高中，靠的是各科綜合成績的高低，各科老師要有合作精神，特別是留作業的時候，每科把握在50分以內，這樣五大科，語數外、理綜，文綜各科作業都做完，學生也要花上五六個小時，學生們即使6：30開始寫作業，也要馬不停蹄的11：30，這已經是超負荷了。
縣管校聘在一些學校已經鋪展開來，而隨之而來的還有諸多問題，大家會以為，一旦“縣管校聘”，一些教學成績不好或者年紀大精力不濟的老師有可能落聘，其實除了這兩種兩種老師，還有一種老師也是容易落聘的，那就是作業留得多，對學生要求嚴格，且因此該科成績總考第一的老師。為什麼會出現這種情況呢？且聽小徐老師分析一下實際情況。
嗱小徐老師這麼多年的教學實踐來說吧，小徐老師多年來一直帶畢業班，而畢業班學生是否能考上重點高中，靠的是各科綜合成績的高低，各科老師要有合作精神，特別是留作業的時候，每科把握在50分以內，這樣五大科，語數外、理綜，文綜各科作業都做完，學生也要花上五六個小時，學生們即使6：30開始寫作業，也要馬不停蹄的11：30，這已經是超負荷了。
但是偏有個別爭強好勝的老師，作業一留留一大堆，而且下死命令，完不成他的作業就不行，這樣的老師往往又特別嚴厲，這樣一來，學生只能先集中時間把他的作業完成，而其它作業要麼應付，要麼就實在沒時間做了，讓別的老師苦不堪言。
雖然，這樣的老師每次考試他所教的這一科學習成績都很突出，但是再看其它各科，卻都相對較低。但是中考來說“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”，這樣老師的存在，卻影響各科的成績，最終中考能考上的人數反而比別的班級要少。
所以，對其它各科老師來說，最怕和這樣的所謂的“拼命郎”老師合作。因此，一旦縣管校聘，沒有人願意和這樣的老師合作，這樣的老師也只有落聘了。
縣管校聘在一些學校已經鋪展開來，而隨之而來的還有諸多問題，大家會以為，一旦“縣管校聘”，一些教學成績不好或者年紀大精力不濟的老師有可能落聘，其實除了這兩種兩種老師，還有一種老師也是容易落聘的，那就是作業留得多，對學生要求嚴格，且因此該科成績總考第一的老師。為什麼會出現這種情況呢？且聽小徐老師分析一下實際情況。
嗱小徐老師這麼多年的教學實踐來說吧，小徐老師多年來一直帶畢業班，而畢業班學生是否能考上重點高中，靠的是各科綜合成績的高低，各科老師要有合作精神，特別是留作業的時候，每科把握在50分以內，這樣五大科，語數外、理綜，文綜各科作業都做完，學生也要花上五六個小時，學生們即使6：30開始寫作業，也要馬不停蹄的11：30，這已經是超負荷了。
但是偏有個別爭強好勝的老師，作業一留留一大堆，而且下死命令，完不成他的作業就不行，這樣的老師往往又特別嚴厲，這樣一來，學生只能先集中時間把他的作業完成，而其它作業要麼應付，要麼就實在沒時間做了，讓別的老師苦不堪言。
雖然，這樣的老師每次考試他所教的這一科學習成績都很突出，但是再看其它各科，卻都相對較低。但是中考來說“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”，這樣老師的存在，卻影響各科的成績，最終中考能考上的人數反而比別的班級要少。
所以，對其它各科老師來說，最怕和這樣的所謂的“拼命郎”老師合作。因此，一旦縣管校聘，沒有人願意和這樣的老師合作，這樣的老師也只有落聘了。
對於組班的班主任來說，選擇什麼樣的老師合作直接影響著班級成績，最影響合作的老師，除了不管不顧，自顧自己一科的老師，會因為影響其它各科老師的利益而落聘外，還有一些老師雖然教學成績很好，但卻得不到其他老師的認可。
一、脾氣古怪，特別難說話的老師。
這類老師非常有個性，但也有點不懂人情事理，其他老師之間要是有點事需要換課，他從來不換。這讓一起合作的老師非常不方便，心裡也不舒服。
二、極度自私、處處想佔便宜的老師。
一個學校60多個老師，什麼性格的都有，個別老師會將自己的課都換到最好的時段去，而別人想跟他換課，他推三陰四，一點兒也不想吃虧的。
三、動不動就到校領導那裡煽風點火的人，或者在家長面前說其他任課老師不好的老師。
四、缺乏管理藝術，跟學生矛盾特別大的老師。
縣管校聘在一些學校已經鋪展開來，而隨之而來的還有諸多問題，大家會以為，一旦“縣管校聘”，一些教學成績不好或者年紀大精力不濟的老師有可能落聘，其實除了這兩種兩種老師，還有一種老師也是容易落聘的，那就是作業留得多，對學生要求嚴格，且因此該科成績總考第一的老師。為什麼會出現這種情況呢？且聽小徐老師分析一下實際情況。
嗱小徐老師這麼多年的教學實踐來說吧，小徐老師多年來一直帶畢業班，而畢業班學生是否能考上重點高中，靠的是各科綜合成績的高低，各科老師要有合作精神，特別是留作業的時候，每科把握在50分以內，這樣五大科，語數外、理綜，文綜各科作業都做完，學生也要花上五六個小時，學生們即使6：30開始寫作業，也要馬不停蹄的11：30，這已經是超負荷了。
但是偏有個別爭強好勝的老師，作業一留留一大堆，而且下死命令，完不成他的作業就不行，這樣的老師往往又特別嚴厲，這樣一來，學生只能先集中時間把他的作業完成，而其它作業要麼應付，要麼就實在沒時間做了，讓別的老師苦不堪言。
雖然，這樣的老師每次考試他所教的這一科學習成績都很突出，但是再看其它各科，卻都相對較低。但是中考來說“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”，這樣老師的存在，卻影響各科的成績，最終中考能考上的人數反而比別的班級要少。
所以，對其它各科老師來說，最怕和這樣的所謂的“拼命郎”老師合作。因此，一旦縣管校聘，沒有人願意和這樣的老師合作，這樣的老師也只有落聘了。
對於組班的班主任來說，選擇什麼樣的老師合作直接影響著班級成績，最影響合作的老師，除了不管不顧，自顧自己一科的老師，會因為影響其它各科老師的利益而落聘外，還有一些老師雖然教學成績很好，但卻得不到其他老師的認可。
一、脾氣古怪，特別難說話的老師。
這類老師非常有個性，但也有點不懂人情事理，其他老師之間要是有點事需要換課，他從來不換。這讓一起合作的老師非常不方便，心裡也不舒服。
二、極度自私、處處想佔便宜的老師。
一個學校60多個老師，什麼性格的都有，個別老師會將自己的課都換到最好的時段去，而別人想跟他換課，他推三陰四，一點兒也不想吃虧的。
三、動不動就到校領導那裡煽風點火的人，或者在家長面前說其他任課老師不好的老師。
四、缺乏管理藝術，跟學生矛盾特別大的老師。
總之，學校是一個集體，班級更是一個互利共贏的集體，幾個合作的老師只有勁往一塊使，心往一塊想，團結互助，相互提攜，特別是在教育學生上，要互相維護其他老師的形象，不能背後拆臺，才能讓工作變得更愉快，學生學習也才能發揮最大的優勢，所以，縣管校聘之後，並不是僅有那些教學能力不強，學生成績差的老師會落聘，一些性格有缺乏的老師也有可能落聘。
由班主任選聘各科教師，這是學校扁平化管理的一種方式，也是將管理權力下放，增加主人翁責任感的一種形式，班主任直接選聘各科任課教師，這樣可以增加團隊的凝聚力，通過增加員工壓力感的方式，提高他們工作的積極性和工作動力。
我們這裡的民辦學校多采取這種管理形式，先由校長選級部主任，級部主任直接選聘班主任，班主任再定任課老師，各級部之間都有嚴格的評比制度，級部主任直接對校長負責，如果那個級部在評比當中落後了，不僅僅是面子上難堪的事情，級部主任要降級的。當然級部主任和班主任也不是白乾的，每個級部主任每年的獎金要比一般的老師多一萬多塊錢。
由班主任選聘各科教師，這是學校扁平化管理的一種方式，也是將管理權力下放，增加主人翁責任感的一種形式，班主任直接選聘各科任課教師，這樣可以增加團隊的凝聚力，通過增加員工壓力感的方式，提高他們工作的積極性和工作動力。
我們這裡的民辦學校多采取這種管理形式，先由校長選級部主任，級部主任直接選聘班主任，班主任再定任課老師，各級部之間都有嚴格的評比制度，級部主任直接對校長負責，如果那個級部在評比當中落後了，不僅僅是面子上難堪的事情，級部主任要降級的。當然級部主任和班主任也不是白乾的，每個級部主任每年的獎金要比一般的老師多一萬多塊錢。
重獎之下，必有勇夫，當然也不能有負使命，所以他們會很慎重地選聘老師，爭取使團隊的凝聚力和戰鬥力達到最大化。先說兩個這方面的事情：
某單位，每個學年都是班主任和科任教師雙向選擇，班主任有權選擇自己中意的教師，任課教師也有權選擇班主任。但一般情況下，只要不發生意外情況，本年級的教師會繼續留在本年級，班主任也不會隨意地更換任課教師，隨著班級走。有一個年齡大一點的教師，卻每個學年都會落聘，校領導不得不每年重新給他安排班級，從新學生帶起。老師成績很好，人品也很好。究其原因，就是這老師剛剛有了二胎，孩子小，家裡事情多，經常請假，而這所學校是經常需要加班的，有時候上面來檢查，每天加班到晚上十點多，能夠持續十天半月的。而這老師孩子小，沒法加班，班級工作就照顧不上了，班主任肯定想找一個得力的幫手，而她經常請假，班主任就不願意和她搭伴了。
前幾天，我外出參加了一個出版社組織的活動，需要我們給某一部圖書審稿，一組八個人，我任組長，都是從全國選派的骨幹教師，按理說素質都很高了吧，但我確實感覺到自己工作的壓力，組織方給我們找好了工作的地點，就在一間小會議室裡，有投影，有電腦。可以將稿件投到大屏幕上，集體審稿。只是空調不是很給力，屋裡有點熱。有兩個教師是來自一個地方的，年齡偏大一點，其中一個一直嚷嚷著要到賓館房間去審稿，說這房間太熱，聲音很大。還鼓動別人一起反對在這裡審稿。在我準備打開投影，電腦的時候，她就一直阻止我開電腦。因為對設備不是很熟悉，動作稍微慢了點，她就一直在嗤笑，不過來幫一下忙，還打橫炮、使絆子。雖然最終在我比較嚴謹的要求下，工作順利圓滿完成，但作為組長，心裡還是有點疙裡疙瘩的。組織者說，下一冊的圖書編寫工作還是由我們完成，由組長指定人選，說實話，我是真不願意與那位姊妹搭檔了。
相當可見，這種扁平化管理模式，比較注重團隊力量，注重同事間的合作。對於情商的要求比較高，在努力工作的同時，還要兼顧到其他人的感受。
初中學校讓班主任直接選聘任課教師，成績第一的反而落聘，我認為有可能是以下幾方面的原因。
1.個性太強，與人不能友好合作，影響團隊的凝聚力。作為一個團隊，首先要強調的是團隊的團結，整個團隊要有凝聚力，如果個性太強，總是不願意聽別人指派的任務，總是對所佈置的任務指手畫腳，發表自己的見解，說者無心，聽者有意，時間長了，會影響到團隊的團結。這樣的人一般不受歡迎的。所以，在一個團隊當中首先要從大局出發，收斂自己的個性和脾氣，多從對方的角度考慮，只有這樣才能融入到集體當中去。
由班主任選聘各科教師，這是學校扁平化管理的一種方式，也是將管理權力下放，增加主人翁責任感的一種形式，班主任直接選聘各科任課教師，這樣可以增加團隊的凝聚力，通過增加員工壓力感的方式，提高他們工作的積極性和工作動力。
我們這裡的民辦學校多采取這種管理形式，先由校長選級部主任，級部主任直接選聘班主任，班主任再定任課老師，各級部之間都有嚴格的評比制度，級部主任直接對校長負責，如果那個級部在評比當中落後了，不僅僅是面子上難堪的事情，級部主任要降級的。當然級部主任和班主任也不是白乾的，每個級部主任每年的獎金要比一般的老師多一萬多塊錢。
重獎之下，必有勇夫，當然也不能有負使命，所以他們會很慎重地選聘老師，爭取使團隊的凝聚力和戰鬥力達到最大化。先說兩個這方面的事情：
某單位，每個學年都是班主任和科任教師雙向選擇，班主任有權選擇自己中意的教師，任課教師也有權選擇班主任。但一般情況下，只要不發生意外情況，本年級的教師會繼續留在本年級，班主任也不會隨意地更換任課教師，隨著班級走。有一個年齡大一點的教師，卻每個學年都會落聘，校領導不得不每年重新給他安排班級，從新學生帶起。老師成績很好，人品也很好。究其原因，就是這老師剛剛有了二胎，孩子小，家裡事情多，經常請假，而這所學校是經常需要加班的，有時候上面來檢查，每天加班到晚上十點多，能夠持續十天半月的。而這老師孩子小，沒法加班，班級工作就照顧不上了，班主任肯定想找一個得力的幫手，而她經常請假，班主任就不願意和她搭伴了。
前幾天，我外出參加了一個出版社組織的活動，需要我們給某一部圖書審稿，一組八個人，我任組長，都是從全國選派的骨幹教師，按理說素質都很高了吧，但我確實感覺到自己工作的壓力，組織方給我們找好了工作的地點，就在一間小會議室裡，有投影，有電腦。可以將稿件投到大屏幕上，集體審稿。只是空調不是很給力，屋裡有點熱。有兩個教師是來自一個地方的，年齡偏大一點，其中一個一直嚷嚷著要到賓館房間去審稿，說這房間太熱，聲音很大。還鼓動別人一起反對在這裡審稿。在我準備打開投影，電腦的時候，她就一直阻止我開電腦。因為對設備不是很熟悉，動作稍微慢了點，她就一直在嗤笑，不過來幫一下忙，還打橫炮、使絆子。雖然最終在我比較嚴謹的要求下，工作順利圓滿完成，但作為組長，心裡還是有點疙裡疙瘩的。組織者說，下一冊的圖書編寫工作還是由我們完成，由組長指定人選，說實話，我是真不願意與那位姊妹搭檔了。
相當可見，這種扁平化管理模式，比較注重團隊力量，注重同事間的合作。對於情商的要求比較高，在努力工作的同時，還要兼顧到其他人的感受。
初中學校讓班主任直接選聘任課教師，成績第一的反而落聘，我認為有可能是以下幾方面的原因。
1.個性太強，與人不能友好合作，影響團隊的凝聚力。作為一個團隊，首先要強調的是團隊的團結，整個團隊要有凝聚力，如果個性太強，總是不願意聽別人指派的任務，總是對所佈置的任務指手畫腳，發表自己的見解，說者無心，聽者有意，時間長了，會影響到團隊的團結。這樣的人一般不受歡迎的。所以，在一個團隊當中首先要從大局出發，收斂自己的個性和脾氣，多從對方的角度考慮，只有這樣才能融入到集體當中去。
2.家庭、年齡等外部因素牽扯工作太多，不能很好地兼顧到工作。正如我上面說的例子，家庭或者個人的原因，經常請假，耽誤工作，在一個班級中，一人請假，別人就得代課，一節兩節還可以，如果經常這樣，勢必引起別人的不滿。我以前的同事，就是這種情況，人挺好，工作能力很強，就是動輒請假，頭疼感冒請假，孩子生病請假，老人住院請假，一刻也不將就。時間一長，組裡的人就都很頭疼，再安排工作的時候，有人就提出來，她在我們組裡可以，但一定要囑咐他別在頻繁請假了。
有些年齡大的老師，有工作經驗，成績往往很好，但年輕的老師往往不好意思支使他，如果自己再不自覺，對於年輕的搭檔來說，這簡直就是累贅了。再重新組合的時候 ，肯定不是首選。
外部的條件和自己平時工作的態度，會成為別人與你搭檔參考的對象。
3.工作中不考慮別人感受，過於強勢，已經嚴重影響到其他科目的教學。我原來在另一所學校，曾經就有這樣的同事，工作當中過於強勢，要求學生很嚴，搶課、拖堂、瘋狂佈置作業，佔用學生大量的時間，都在學他那一科了，他的科目倒是第一了，其他的科目考得是一塌糊塗。一個班級中從來就不考慮別人的感受，過於強勢，嚴重影響了其他科目的教學。這也是不受歡迎的。
還有的老師，個人主義嚴重，本來一個良好的班級是老師們共同努力的結果，非得強調自己的作用，對家長說什麼，這個班級多虧了自己，某某同學的進步都是自己的功勞，如果不是自己的話，早就完了。那個老師怎麼怎麼不行，這個老師怎樣怎樣，反正不說別人的好話，與這樣的人決不能搭伴。
不注重別人的感受，過去強勢，或者個人主義太嚴重，這些都是不受歡迎的。
4.與班主任脾氣不和，有私人恩怨。儘管我們強調不能以個人的情緒帶到工作中，不能以個人的恩怨影響工作，但現實生活中，這種不受影響的人確實比較少，人們在工作中，首先考慮的就是與這人脾氣能不能合上來，有沒有過節，如果有的話，會影響到工作的問題。如果以前與班主任脾氣不和，鬧過矛盾，肯定心存芥蒂，不再聘用，不選擇你也是情理之中的事情。
5.校方不喜歡，有所授意。本身校方就不喜歡這個人，想讓這個人挪一下工作，不便親自開口，於是專門授意，讓其在聘任中落聘，以達到給這個老師調整工作崗位的目的。當然，這僅僅是我的一個猜測。
這個例子就是最好的說明。
當然，扁平化的管理尤其優勢，比方說有利於團隊的凝聚力，可以更好地提升工作效率，將管理的壓力下方，更加有效地管理。我認為這種管理也應該注意以下幾方面：
1.如果管理不善，往往會形成人浮於事的局面。這種管理，如果沒有硬性的考評指標，看中誰就選誰，願意聘任誰就聘任誰，看不服誰就不用誰，那麼很容易造成人浮於事，奉承話滿天飛的局面。大家都熱衷於拉關係、套近乎。對於工作卻放在了其次的地位。人們在人情方面牽扯太多的壓力，也會嚴重影響工作的積極性和效率。考第一的老師竟然落聘了，這老師可能存在各種各樣的不足，但畢竟他工作出色，成績突出，這個應該在考評中佔到相當大的比例才行。
所以，這種管理制度，必須具有嚴格的考評作為後盾才行，你可以有用人的權力，但你必須做出成績，我最後要的是成績，如果你有了用人權，卻沒有做出成績，首先懷疑的是這個班主任的工作能力和用人是否本著公平的原則。
由班主任選聘各科教師，這是學校扁平化管理的一種方式，也是將管理權力下放，增加主人翁責任感的一種形式，班主任直接選聘各科任課教師，這樣可以增加團隊的凝聚力，通過增加員工壓力感的方式，提高他們工作的積極性和工作動力。
我們這裡的民辦學校多采取這種管理形式，先由校長選級部主任，級部主任直接選聘班主任，班主任再定任課老師，各級部之間都有嚴格的評比制度，級部主任直接對校長負責，如果那個級部在評比當中落後了，不僅僅是面子上難堪的事情，級部主任要降級的。當然級部主任和班主任也不是白乾的，每個級部主任每年的獎金要比一般的老師多一萬多塊錢。
重獎之下，必有勇夫，當然也不能有負使命，所以他們會很慎重地選聘老師，爭取使團隊的凝聚力和戰鬥力達到最大化。先說兩個這方面的事情：
某單位，每個學年都是班主任和科任教師雙向選擇，班主任有權選擇自己中意的教師，任課教師也有權選擇班主任。但一般情況下，只要不發生意外情況，本年級的教師會繼續留在本年級，班主任也不會隨意地更換任課教師，隨著班級走。有一個年齡大一點的教師，卻每個學年都會落聘，校領導不得不每年重新給他安排班級，從新學生帶起。老師成績很好，人品也很好。究其原因，就是這老師剛剛有了二胎，孩子小，家裡事情多，經常請假，而這所學校是經常需要加班的，有時候上面來檢查，每天加班到晚上十點多，能夠持續十天半月的。而這老師孩子小，沒法加班，班級工作就照顧不上了，班主任肯定想找一個得力的幫手，而她經常請假，班主任就不願意和她搭伴了。
前幾天，我外出參加了一個出版社組織的活動，需要我們給某一部圖書審稿，一組八個人，我任組長，都是從全國選派的骨幹教師，按理說素質都很高了吧，但我確實感覺到自己工作的壓力，組織方給我們找好了工作的地點，就在一間小會議室裡，有投影，有電腦。可以將稿件投到大屏幕上，集體審稿。只是空調不是很給力，屋裡有點熱。有兩個教師是來自一個地方的，年齡偏大一點，其中一個一直嚷嚷著要到賓館房間去審稿，說這房間太熱，聲音很大。還鼓動別人一起反對在這裡審稿。在我準備打開投影，電腦的時候，她就一直阻止我開電腦。因為對設備不是很熟悉，動作稍微慢了點，她就一直在嗤笑，不過來幫一下忙，還打橫炮、使絆子。雖然最終在我比較嚴謹的要求下，工作順利圓滿完成，但作為組長，心裡還是有點疙裡疙瘩的。組織者說，下一冊的圖書編寫工作還是由我們完成，由組長指定人選，說實話，我是真不願意與那位姊妹搭檔了。
相當可見，這種扁平化管理模式，比較注重團隊力量，注重同事間的合作。對於情商的要求比較高，在努力工作的同時，還要兼顧到其他人的感受。
初中學校讓班主任直接選聘任課教師，成績第一的反而落聘，我認為有可能是以下幾方面的原因。
1.個性太強，與人不能友好合作，影響團隊的凝聚力。作為一個團隊，首先要強調的是團隊的團結，整個團隊要有凝聚力，如果個性太強，總是不願意聽別人指派的任務，總是對所佈置的任務指手畫腳，發表自己的見解，說者無心，聽者有意，時間長了，會影響到團隊的團結。這樣的人一般不受歡迎的。所以，在一個團隊當中首先要從大局出發，收斂自己的個性和脾氣，多從對方的角度考慮，只有這樣才能融入到集體當中去。
2.家庭、年齡等外部因素牽扯工作太多，不能很好地兼顧到工作。正如我上面說的例子，家庭或者個人的原因，經常請假，耽誤工作，在一個班級中，一人請假，別人就得代課，一節兩節還可以，如果經常這樣，勢必引起別人的不滿。我以前的同事，就是這種情況，人挺好，工作能力很強，就是動輒請假，頭疼感冒請假，孩子生病請假，老人住院請假，一刻也不將就。時間一長，組裡的人就都很頭疼，再安排工作的時候，有人就提出來，她在我們組裡可以，但一定要囑咐他別在頻繁請假了。
有些年齡大的老師，有工作經驗，成績往往很好，但年輕的老師往往不好意思支使他，如果自己再不自覺，對於年輕的搭檔來說，這簡直就是累贅了。再重新組合的時候 ，肯定不是首選。
外部的條件和自己平時工作的態度，會成為別人與你搭檔參考的對象。
3.工作中不考慮別人感受，過於強勢，已經嚴重影響到其他科目的教學。我原來在另一所學校，曾經就有這樣的同事，工作當中過於強勢，要求學生很嚴，搶課、拖堂、瘋狂佈置作業，佔用學生大量的時間，都在學他那一科了，他的科目倒是第一了，其他的科目考得是一塌糊塗。一個班級中從來就不考慮別人的感受，過於強勢，嚴重影響了其他科目的教學。這也是不受歡迎的。
還有的老師，個人主義嚴重，本來一個良好的班級是老師們共同努力的結果，非得強調自己的作用，對家長說什麼，這個班級多虧了自己，某某同學的進步都是自己的功勞，如果不是自己的話，早就完了。那個老師怎麼怎麼不行，這個老師怎樣怎樣，反正不說別人的好話，與這樣的人決不能搭伴。
不注重別人的感受，過去強勢，或者個人主義太嚴重，這些都是不受歡迎的。
4.與班主任脾氣不和，有私人恩怨。儘管我們強調不能以個人的情緒帶到工作中，不能以個人的恩怨影響工作，但現實生活中，這種不受影響的人確實比較少，人們在工作中，首先考慮的就是與這人脾氣能不能合上來，有沒有過節，如果有的話，會影響到工作的問題。如果以前與班主任脾氣不和，鬧過矛盾，肯定心存芥蒂，不再聘用，不選擇你也是情理之中的事情。
5.校方不喜歡，有所授意。本身校方就不喜歡這個人，想讓這個人挪一下工作，不便親自開口，於是專門授意，讓其在聘任中落聘，以達到給這個老師調整工作崗位的目的。當然，這僅僅是我的一個猜測。
這個例子就是最好的說明。
當然，扁平化的管理尤其優勢，比方說有利於團隊的凝聚力，可以更好地提升工作效率，將管理的壓力下方，更加有效地管理。我認為這種管理也應該注意以下幾方面：
1.如果管理不善，往往會形成人浮於事的局面。這種管理，如果沒有硬性的考評指標，看中誰就選誰，願意聘任誰就聘任誰，看不服誰就不用誰，那麼很容易造成人浮於事，奉承話滿天飛的局面。大家都熱衷於拉關係、套近乎。對於工作卻放在了其次的地位。人們在人情方面牽扯太多的壓力，也會嚴重影響工作的積極性和效率。考第一的老師竟然落聘了，這老師可能存在各種各樣的不足，但畢竟他工作出色，成績突出，這個應該在考評中佔到相當大的比例才行。
所以，這種管理制度，必須具有嚴格的考評作為後盾才行，你可以有用人的權力，但你必須做出成績，我最後要的是成績，如果你有了用人權，卻沒有做出成績，首先懷疑的是這個班主任的工作能力和用人是否本著公平的原則。
2.用人不能一刀切或者一言堂，應該有一套嚴格的聘任標準和制度。不能僅憑班主任的意願就決定一個老師的聘任與否，班主任的意見可以參考，但絕不能搞一言堂，更不能搞一刀切，僅憑自己的喜好就決定別的老師的去留 ，這也是不科學的，應該有一套嚴格的聘任考評標準，最好這個標準可視化、具體化。具有可行性。只有這樣人們才能更好地將精力放在工作上，而不是總是看別人臉色，仰人鼻息過日子。
3.應該給別人改正的機會。每個人在工作中都會存在失誤和不足，沒有人能夠做到十全十美，我工作這麼多年，從來就沒有遇到過一個人在工作中沒有出現失誤的，所以，讓別人工作那麼完美，就是苛刻。存在不足不要緊，給人改正的機會，不能說解聘就解聘了，這是不人道的。
4.事關飯碗的事情，都是大事，應慎重對待！很多人都是用自己的工作來過生活的，有一大家人需要供養，如果丟掉了工作，意味著一個家庭陷入困境，所以事關飯碗的事情一定要慎重對待，一項制度很容易實施，但對人的一旦形成傷害，往往就是終身的痛和仇怨。還有，即使落聘以後，學校給安排到別的工作崗位，也很有傷於自尊，被人趕出來的名聲著實不怎麼好聽 。所以，對待崗位的去留，一定要慎重對待！
第一次看到這種班主任聘科任老師的事情就覺得很荒唐。就覺得這種管理的結果肯定是老師間拉幫結派，互相爭鬥，到最後互相傾軋互相拖後腿。
我想學校領導想出這種方法的初衷是想讓學校動起來，不再是一團死水。讓能者上，庸者下，形成團結緊張的學校氛圍。其實真正實行下來，卻可能是能幹的被排擠，庸碌者抱團取暖。尤其是公辦學校，最可能的就是這種結果。很多時候，能力強的人對自己要求高，對別人也會相應的高 ，所謂曲高和寡，容易遭人嫉恨。班主任聘科任老師，能力太強的人，會讓他覺得壓力山大，不選非常正常。
其實，對老師來說，較為寬鬆的職業環境是最合理的。只有老師自己心平氣和，才會對學生心平氣和，才能在自由平和的狀態下，深入思考，勤力鑽研。如果天天心心念唸的都是下學期能不能被續聘，天天想著去討好某個人，無效的交際會耗費大量時間精力，怎麼可能把心思放在教學上?
有時，管理者的水平基本決定了一所學校的格局。無論用何種管理方法，能讓老師心平氣和的教書是最主要的。否則，最終受害的會是我們的孩子。
