小學生的課後服務到底是受益了學生，還是家長，還是老師？

說到小學生的課後服務就不得不說到基礎教育改革。基礎教育改革中的一個重要舉措就是減輕小學生的課業負擔，而這個舉措的一個重要表現就是縮短學生的在校時間，下午放學時間提前，“課後三點半”問題由此而來。

小學生放學與家長下班之間的這一段真空時間，很多孩子“無處可去”，存在很大的安全隱患，社會上的報導也時有耳聞。教育部也注意到這個問題，於是一些學校開始推出小學生課後服務工作，在放學後把學生在一起，安排相應的老師負責管理，在這段時間裡，學生主要是完成自己的課後作業。

小學生課後服務工作的受益者主要是學生和家長。 對學生來說，學校提供場所、設施供放學生放學後在學校完成作業，而且有專門的老師負責，學生在這種環境中完成作業的效率可能也會比回家、或者去很多小飯桌高一些。而且由於其還是在學校中，學生的安全係數也會高很多。

對於家長來說，課後服務工作解決了他們不能及時來接孩子回家這個問題。孩子在學校完成作業，回家後家長的負擔也會小很多。此外，多數課後服務都是義務的，對一些家長來說，這也為他們節約了一筆送孩子去託管班的開支。 再來看老師，由於課後服務是義務的，並沒有給老師額外的加班費。教師的工作時間也由此延長。

我所在的學校4月開始延時服務，4點開始，6點結束，搞了兩個月，我沒聽到叫好的，聽到的是抱怨，看到的是焦慮，家長抱怨，6點才放學，我的孫子，孫女餓壞了，叫他不要去，孩子偏要去，說其他同學都在學，老師抱怨，我6點送完學生，自己收拾好辦公室出校門已經6：20，菜市場買完菜，回家都7點了，做好飯就8點了，自從搞延時服務，我每天都8點以後吃晚飯，本來就有胃病，現在更嚴重，天天吃香砂養胃丸，交警也抱怨，以前接孩子的家長在6點晚高峰前接走了，現在學生放學的隊伍也加入晚高峰，全城都堵紅了。付出了這麼多，沒有換來家長的感激，聽到的是這下老師又多了一條生財之道，請問誰願意以身體為代價賺這種錢，況且現在教師的工資養個家，糊個口還是不成問題的，如果不是教育主管部門強行要求老師上，可能這個惠民計劃會落空

說說我家孩子的情況吧

一年級，最開始沒有延時服務時，下午3點40放學，回來做作業等等，時間還算勉強夠用。

後來學校有了延時服務，下午4點50放學，我還以為會讓孩子在學校把作業完成了再回家，結果仍然有家庭作業，這下時間就完全不夠了，作業多的時候常常做到10點、11點才結束。

看到這樣的情況，我給我家孩子說，中午吃完飯沒事的時候，能做點家庭作業就做點，孩子說；沒有時間做。開始以為是他想玩，後來有次中午接他去打疫苗，孩子說的是真的。

吃完午飯，全班開始打掃自己座位的衛生，還要擦地。做完清潔，老師開始上課、評講作業等等。差不多兩點，下午的課就開始了，還別說做作業，連爬著眯一會都沒時間。

下午延時服務有時候安排的是體育，整個人搞得精疲力盡，回家做作業有時候就睡著了。參加體育鍛煉我不反對，但這樣安排活動，完全沒考慮回家的作業任務。

孩子每天看似很忙碌，但學習效果並不太好，所以我私下減少了作業量，不交的作業只要學會了的都沒有讓他書面寫，每天都很疲倦，長此以往對孩子並沒有促進反而會影響學習進度。

而我們家長，仍然每天需要輔導所有作業，除了能晚一點接孩子，其它沒有什麼變化，時間還很趕，也容易情緒躁動。

偶然聽到兩個老農扯山海經(不著邊的話題)，有趣，寫給大家分享。

話說林沖和賈充是好朋友，林沖管理一群禁軍教官而賈充管著一個書院手下也有許多教書匠人。兩人在同一座大樓辦公，而且辦公室就面對面那種，所以是鐵哥們。於是死後相約一同到閻王爺那報到，等候工作分配。

林沖在生時儘管反了朝庭，但事出有因，所以閻王爺法外開恩不再為難林沖，又知林沖本事了得做事紮實，性格好老婆被調戲也能一忍再忍。所以閻王爺就將林沖留在地府仍事教練小鬼捉人魂魅之功夫。

閻王爺見到賈充則大怒，歷數賈充之罪過。閻王爺說:賈充管理好好的一個書院，卻把一個教場搞得烏煙瘴氣。以前學生下午四點半甚至五點放學，一些教書匠人課後對後進生無償留堂補課，你說人家違背教習規律不合素質教育的發展方向，劃了一道道黃線碰線就罰。後來就三點放學，賣炭翁生意還沒收場，牛郎的牛還不肯歸欄，孩子又多是獨生子女很嬌養的，於是只好花大量銀子請託管。搞得賣炭翁和牛郎們怨聲載道。後來，又說推行課後服務，把收費補課換一個名並規定只收費不補課。既知現在何必當初，好好的四點半放學為何非得提前至三點？而且賣炭翁講我們底層民眾就期望子女多考點分今後好科舉及第，我交了錢為何匠人們又不給孩子上課，不是強盜邏輯嗎！賈充聽完啞口無言。閻王爺說:要你賈充做事，花花腸子太多，坐辦公室喝茶就喝茶，偏還要研討許多啼笑皆非的策劃來。地獄怕了你，你還是上天去玉帝那裡吧，那裡吃閒飯辦混帳事的很多。

針對這個問題，還是看是否有這個需求吧！

從老師的角度：作為一線老師，我相信每個老師，尤其是年輕教師都不會認為這對自己有益。畢竟課後服務，老師沒有任何補貼，反而延長了下班時間。而且課後服務，老師也不能給孩子講題，也就是說不能通過這個時間來幫孩子做一些查漏補缺，也沒有有益於班級的成績。

從家長的角度：有些家長是因為工作忙，沒時間接孩子。孩子放學早，所以對課後服務有需求。但有些家庭，因為家裡有人接送，所以不需要這個服務。對家長而言，有需求者就有益，無需求者，可能會覺得太麻煩，浪費時間。

從學校的角度：學校也不希望增加額外的工作量，但這是上面的要求，肯定得貫徹實施。因為這畢竟是費力不討好的事情，不能補課，不能講題，只不過是看管孩子有紀律的做作業罷了。

從學生的角度：孩子在學校待一天了，肯定不想再待在學校了。如果從孩子的內心出發，他們大多是不願意接受的。只不過，對一些紀律性強的孩子來說，在學校做好作業，回家可以放心玩兒，也是一種不錯的選擇。

其實換位思考，這件事情不能說對哪一方有益。而應該去考慮是否值得去做。對有需要的家長未嘗不是一件好事。

不是每一件事情，都得用價值來衡量。無論是家長和孩子，無非都是希望對孩子的學習有幫助罷了。

很高興回答此問題，但願對你有所啟發。

小學生課後服務最收益的是家長

這點毋庸置疑

因基本原則是“政府主導、學校主體、社會參與、學生家長自願參加”

學生家長可以自主選擇是否參加

也就是說想參加就參加，不想參加就不參加

而且規定“嚴禁借課後服務名義組織集體補課或教學”

所以不用擔心自己的孩子不參加會跟不上學習

只要有補課現象，一舉報一個準

很少有學校敢利用“課後服務”進行補課

以山東省小學課後服務工作時間為例

“上學日放學後進行，結束時間不早於17:00，具體時間由各縣(市、區)教育行政部門、各學校根據當地實際情況、家長需求和季節彈性確定。一般不晚於18:30”

這個時間段方便家長放學接孩子

一般家長下班時間為5.30-6點之間（可以看公交車上人多少，一般5.30-6.30的公交車上的人是最多的，也可以證明多數人是這個時間段下班的，或者說這個時間段下班的人是最多的）

這樣下班就可以去接孩子了

而不用麻煩家長的長輩去接孩子，或者讓孩子自己乘坐公交車回家

老師不是這個政策的收益對象

還是以山東省小學課後服務工作為例

“鼓勵和支持中小學教職工在完成正常職責工作任務後，參與課後服務工作”

怎樣鼓勵和支持呢？

“在核定績效工資總量時，對開展課後服務的學校，根據課後服務質量和成效情況，適當核增績效工資總量，專項用於參與課後服務教職工收入分配傾斜”

“建立健全教職工評先評優獎勵機制，將參與課後服務教研創新、工作量納入教職工工作評價考核，切實提高廣大教職工參與課後服務工作的積極性。”

上面的字有點多

總結成一點：把課後服務納入教師考核中

就是說教師自願參與

但這項工作納入考核中，你們看著辦

嗯…嗯…嗯…

只能選擇相信這是自願行為了

正常人下班都是想選擇回家的

讓加班…有多少人會願意加班呢？

“996”制度不是一直被詬病嗎？（尤其是一些沒有大公司的待遇，還要求996制度的公司）

小學生課後服務政策的出臺，是在充分考慮學校、老師、家長和學生等多方主體的利弊的情況下出臺的，如果實行的好，可能會是雙贏的局面，如果實行的不好，也有可能幾敗俱傷。

小學生課後服務政策出臺的背景是為了解決學生放學時間與家長工作下班時間差這個矛盾，既考慮到了家長和學生的需要，也考慮了現實生活中教師的社會需求，對普通的工薪階層的父母來說，無疑解決了一個家庭重大問題，單論這項政策而言，無疑是一項好政策。

但是，我們出臺的很多政策雖然從政策解讀等方面都是惠民的好政策，但真正落地實施時卻又狀況百出。對於小學生的課後服務，如果學校和教育機構解讀正確，在自願的前提下，給予公立學校教師客觀的補助，我想還是有很多人民教師願意多付出一些時間在孩子們的課後服務上，但怕就怕各地財政狀況不一，某些地方再次變相為“羊毛出在羊身上”或者單純的以支撐或者績效相威脅的自願式課後服務，如此情況下，怕教師心有怨氣，即使在課後服務時間內教課，也是心不在焉，反而耽誤孩子們的寶貴時間。

當然，就目前的情況來看，只要按部就班的實施此項政策，雙贏甚至多贏的局面還是會有的，但怕就怕某些與之有市場競爭關係的校外培訓機構藉機抄錯、造謠，矇蔽一些對政策不甚瞭解的學生家長，從而導致某些不該出現的亂象，因此校方和老師做好必要的說明和解讀工作還是很有必要的。

總之，只要政策好，老百姓還是會支持的，哪怕出些錢也比早早讓孩子參加一些私立的培訓班讓人信得過。

學生課後服務到底誰受益？服務機構肯定受益。有需求才會有市場。

到底孩子和家長是否受益？這個要看具體情況。

無論是大城市還是小城鎮，甚至在農村 ，小學低年級的孩子放學比較早 ，家裡大人上班不能按時接 ，如果有機構能夠提供服務，對孩子的安全無疑也是有幫助的。假如說這個機構能夠組織好，有安全保障，又能看給孩子提供一個寫家庭作業，或玩耍的場所 ，那就更好了。這種情況下恐除了機構，恐怕家長是最大的受益者。

假如說家長只是為了能夠讓孩子學到更多的東西，讓孩子放學後直接進入到服務機構，進行各種各樣的輔導學習 ，以此種方式達到減少孩子回家玩耍的時間，就不太合適了。

一方面孩子經過一天的學習也夠辛苦的 ，放學後應該有適當的，甚至相對充足的玩耍時間，因為勞逸結合，孩子學習效率才會更高。另一方面，放學以後回到家裡也是親子互動的寶貴時光。孩子在日常生活中和父母有良性的互動，能夠幫助孩子建立穩固的安全感，這種安全感會有利於孩子的學習、生活，以及今後的人生。

所以在這種情況下，把孩子送到培訓機構，表面上對孩子有好處 其實對家長和孩子是沒有多大益處，甚至還有害的。

至於是否對老師有益？就要看從什麼樣的角度看，這個老師和這個服務機構是否有關聯等方面衡量了。

小學生的課後服務，是為了滿足小學生課後在校服務需求，緩解學生家長實力困難，完善社會服務體系而建立的學校服務體系。

開展小學生課後服務，是促進學生健康成長、幫助家長解決按時接送學生困難的重要舉措，是進一步增強教育服務能力、使人民群眾具有更多獲得感和幸福感的民生工程。

而且小學生的課後服務，都是遵循“家長自願”的原則，沒有哪一所學校的課後服務是強制實施的，而是在家長自願的前提下，向學校提交書面委託申請並報名後，才能夠享受的課後服務。學校無償提供校園內教室、運動場地、相應功能室等場所以及其他的後勤安全保障，當然還得有課後老師的無償加班。

無論是站在家長角度、學生角度、學校角度、還是社會角度，都應該大力支持學生課後服務工作的開展，並加強嚴格監管，保障學生安全。

這一舉措也是全面貫徹落實黨的十九大精神，進一步滿足新時代廣大家長對中小學校內課後服務的迫切需求。對學生有利，對家長有利，對學校有利，對社會有利，對國家有利。

當然最大的收益是家長嘍。最辛苦的就是老師了，又沒賺錢，又多擔一份責任。