這種情況經常出現，尤其是小學生，覺得受了委屈，回家跟家長告老師的狀。
這種情況經常出現，尤其是小學生，覺得受了委屈，回家跟家長告老師的狀。
作為家長，應該正確教育孩子，不能偏信孩子的一面之詞，如果真有疑惑，可以和老師溝通。
我們單位就有一位，孩子哭著回來告狀，說老師不喜歡她了，別的孩子打她老師不管，小組長也不讓當了。家長越聽越生氣，憑啥欺負我家孩子，領著孩子就衝老師家去了。結果哪是那麼回事，當場就把孩子打了，給老師道歉，你覺得有用了嗎？
這種情況經常出現，尤其是小學生，覺得受了委屈，回家跟家長告老師的狀。
作為家長，應該正確教育孩子，不能偏信孩子的一面之詞，如果真有疑惑，可以和老師溝通。
我們單位就有一位，孩子哭著回來告狀，說老師不喜歡她了，別的孩子打她老師不管，小組長也不讓當了。家長越聽越生氣，憑啥欺負我家孩子，領著孩子就衝老師家去了。結果哪是那麼回事，當場就把孩子打了，給老師道歉，你覺得有用了嗎？
老師也是凡人，也有出錯或誤解孩子的時候，家長一定要正確對待，選擇原諒老師的錯誤。
你要順著孩子說話，說老師的不是，就完了，孩子在學校的表現會變本加厲，老師控制不住，你也管不了了。
我以前教過的一個學生，智力特別好，是重點高中的種子選手。有一天遲到了，被老師批評了，罰站一節課，孩子當時也沒有說明遲到的原因。第一天平安無事，正常上課，孩子表現沒有異常。
第二天來上課就變樣了，一腳就把自己坐的椅子腿踢折了，老師氣的不行了，說什麼也不幫助他換椅子，就讓他那麼坐著，我們好說歹說，終於換了一把好椅子，但前提是坐到了班級最後一排。
非常明顯，是家長跟孩子說啥了，不然孩子不能反應這麼大，當時老師也沒有和家長溝通，估計溝通效果也不會太好，容易引起矛盾，矛盾激化了，就更難辦了。大家建議，冷處理吧。
可沒想到，孩子從此就不學習了，尤其是班主任的課，幾乎不聽課，老師也私下做過工作，說什麼也不反駁，也不吱聲，回來還那樣。跟家長溝通過，來學校一趟談談，家長沒來。
結果不用說，你能猜到了，重點沒考上，普通高中都沒考上，也沒有選擇復讀，直接回家務農了。
這種情況經常出現，尤其是小學生，覺得受了委屈，回家跟家長告老師的狀。
作為家長，應該正確教育孩子，不能偏信孩子的一面之詞，如果真有疑惑，可以和老師溝通。
我們單位就有一位，孩子哭著回來告狀，說老師不喜歡她了，別的孩子打她老師不管，小組長也不讓當了。家長越聽越生氣，憑啥欺負我家孩子，領著孩子就衝老師家去了。結果哪是那麼回事，當場就把孩子打了，給老師道歉，你覺得有用了嗎？
老師也是凡人，也有出錯或誤解孩子的時候，家長一定要正確對待，選擇原諒老師的錯誤。
你要順著孩子說話，說老師的不是，就完了，孩子在學校的表現會變本加厲，老師控制不住，你也管不了了。
我以前教過的一個學生，智力特別好，是重點高中的種子選手。有一天遲到了，被老師批評了，罰站一節課，孩子當時也沒有說明遲到的原因。第一天平安無事，正常上課，孩子表現沒有異常。
第二天來上課就變樣了，一腳就把自己坐的椅子腿踢折了，老師氣的不行了，說什麼也不幫助他換椅子，就讓他那麼坐著，我們好說歹說，終於換了一把好椅子，但前提是坐到了班級最後一排。
非常明顯，是家長跟孩子說啥了，不然孩子不能反應這麼大，當時老師也沒有和家長溝通，估計溝通效果也不會太好，容易引起矛盾，矛盾激化了，就更難辦了。大家建議，冷處理吧。
可沒想到，孩子從此就不學習了，尤其是班主任的課，幾乎不聽課，老師也私下做過工作，說什麼也不反駁，也不吱聲，回來還那樣。跟家長溝通過，來學校一趟談談，家長沒來。
結果不用說，你能猜到了，重點沒考上，普通高中都沒考上，也沒有選擇復讀，直接回家務農了。
孩子向家長告狀，這個在幼兒時期是比較常見的，隨著年齡的慢慢增長，這種告狀會越來越少，這種轉變，也是孩子慢慢成熟的標誌。
對於家長來說，孩子出現告狀這個行為，就是在尋求家長的保護，無論是何種原因，在那個時期，都要接住孩子的情緒，及時給孩子反饋。
孩子的情緒調整好了，告狀這個事也就處理好了。
孩子向家長告狀，這個在幼兒時期是比較常見的，隨著年齡的慢慢增長，這種告狀會越來越少，這種轉變，也是孩子慢慢成熟的標誌。
對於家長來說，孩子出現告狀這個行為，就是在尋求家長的保護，無論是何種原因，在那個時期，都要接住孩子的情緒，及時給孩子反饋。
孩子的情緒調整好了，告狀這個事也就處理好了。
仔細傾聽，瞭解事情真相。
比如有段時間，小朋友會說*老師不喜歡我了，我忙問為什麼？小朋友接著說，明明是我先吃完飯，*老師都沒把小星星發給我。類似這種問題，我會告訴他，有可能是*老師沒看清楚，你可以提醒一下*老師呀，每個人都會有不注意、不小心的時候，這個很正常呀。
無論年齡大還是小的孩子，我們都可以用聊天的形式，讓小朋友自己還原出當時的情況，耐心的聽完後，再做引導。
孩子向家長告狀，這個在幼兒時期是比較常見的，隨著年齡的慢慢增長，這種告狀會越來越少，這種轉變，也是孩子慢慢成熟的標誌。
對於家長來說，孩子出現告狀這個行為，就是在尋求家長的保護，無論是何種原因，在那個時期，都要接住孩子的情緒，及時給孩子反饋。
孩子的情緒調整好了，告狀這個事也就處理好了。
仔細傾聽，瞭解事情真相。
比如有段時間，小朋友會說*老師不喜歡我了，我忙問為什麼？小朋友接著說，明明是我先吃完飯，*老師都沒把小星星發給我。類似這種問題，我會告訴他，有可能是*老師沒看清楚，你可以提醒一下*老師呀，每個人都會有不注意、不小心的時候，這個很正常呀。
無論年齡大還是小的孩子，我們都可以用聊天的形式，讓小朋友自己還原出當時的情況，耐心的聽完後，再做引導。
孩子慢慢長大，會有很多自己的想法。有些事情，在成年人看來，真的是非常非常小的，可是對於小孩子來說，真的就是天大的事了。
我記得有個朋友說過他上小學三年級的一個事，他和另外一個男同學發生矛盾，老師為了小事化了，就沒有聽他申辯，直接讓他給那個男同學道歉。
回家之後，他很委屈，給自己媽媽說了這個事情，本以為媽媽會安慰下自己，誰知道媽媽根本就沒在意，覺得是小孩之間的打鬧，沒有什麼。
可是，對於他來說，以後碰到那個男同學總會有畏懼心理，而且這個事情過去將近20年了，他還是可以很清楚的記得每個細節。
孩子向家長告狀，這個在幼兒時期是比較常見的，隨著年齡的慢慢增長，這種告狀會越來越少，這種轉變，也是孩子慢慢成熟的標誌。
對於家長來說，孩子出現告狀這個行為，就是在尋求家長的保護，無論是何種原因，在那個時期，都要接住孩子的情緒，及時給孩子反饋。
孩子的情緒調整好了，告狀這個事也就處理好了。
仔細傾聽，瞭解事情真相。
比如有段時間，小朋友會說*老師不喜歡我了，我忙問為什麼？小朋友接著說，明明是我先吃完飯，*老師都沒把小星星發給我。類似這種問題，我會告訴他，有可能是*老師沒看清楚，你可以提醒一下*老師呀，每個人都會有不注意、不小心的時候，這個很正常呀。
無論年齡大還是小的孩子，我們都可以用聊天的形式，讓小朋友自己還原出當時的情況，耐心的聽完後，再做引導。
孩子慢慢長大，會有很多自己的想法。有些事情，在成年人看來，真的是非常非常小的，可是對於小孩子來說，真的就是天大的事了。
我記得有個朋友說過他上小學三年級的一個事，他和另外一個男同學發生矛盾，老師為了小事化了，就沒有聽他申辯，直接讓他給那個男同學道歉。
回家之後，他很委屈，給自己媽媽說了這個事情，本以為媽媽會安慰下自己，誰知道媽媽根本就沒在意，覺得是小孩之間的打鬧，沒有什麼。
可是，對於他來說，以後碰到那個男同學總會有畏懼心理，而且這個事情過去將近20年了，他還是可以很清楚的記得每個細節。
孩子向家長告狀，這個在幼兒時期是比較常見的，隨著年齡的慢慢增長，這種告狀會越來越少，這種轉變，也是孩子慢慢成熟的標誌。
對於家長來說，孩子出現告狀這個行為，就是在尋求家長的保護，無論是何種原因，在那個時期，都要接住孩子的情緒，及時給孩子反饋。
孩子的情緒調整好了，告狀這個事也就處理好了。
仔細傾聽，瞭解事情真相。
比如有段時間，小朋友會說*老師不喜歡我了，我忙問為什麼？小朋友接著說，明明是我先吃完飯，*老師都沒把小星星發給我。類似這種問題，我會告訴他，有可能是*老師沒看清楚，你可以提醒一下*老師呀，每個人都會有不注意、不小心的時候，這個很正常呀。
無論年齡大還是小的孩子，我們都可以用聊天的形式，讓小朋友自己還原出當時的情況，耐心的聽完後，再做引導。
孩子慢慢長大，會有很多自己的想法。有些事情，在成年人看來，真的是非常非常小的，可是對於小孩子來說，真的就是天大的事了。
我記得有個朋友說過他上小學三年級的一個事，他和另外一個男同學發生矛盾，老師為了小事化了，就沒有聽他申辯，直接讓他給那個男同學道歉。
回家之後，他很委屈，給自己媽媽說了這個事情，本以為媽媽會安慰下自己，誰知道媽媽根本就沒在意，覺得是小孩之間的打鬧，沒有什麼。
可是，對於他來說，以後碰到那個男同學總會有畏懼心理，而且這個事情過去將近20年了，他還是可以很清楚的記得每個細節。
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孩子回家告老師的狀很多，初中比較少了，高中就更少了。
孩子回家告老師的狀很多，初中比較少了，高中就更少了。
小學生告老師的狀有以下幾種:
一、換老師不適應告狀。“原來張老師教我們，我們都聽得懂，現在李老師教我們，我們全班都聽不懂。”
二、學生之間產生矛盾，告老師偏袒了另外一個學生。“今天張生罵我，老師反而還批評了我。”
三、老師對學生進行了懲戒。“今天張生罵我，我只輕輕推他一下，老師就用棍子打我！哇哇哇……”
孩子回家告老師的狀很多，初中比較少了，高中就更少了。
小學生告老師的狀有以下幾種:
一、換老師不適應告狀。“原來張老師教我們，我們都聽得懂，現在李老師教我們，我們全班都聽不懂。”
二、學生之間產生矛盾，告老師偏袒了另外一個學生。“今天張生罵我，老師反而還批評了我。”
三、老師對學生進行了懲戒。“今天張生罵我，我只輕輕推他一下，老師就用棍子打我！哇哇哇……”
四、認為老師偏心。“老師特別關心張生、李四、王二麻子，對我不聞不問。”
初中生和高中生，一般就對換了老師，覺得聽不懂，回家對家長訴苦。
處理辦法:
一、換老師是學校安排，小學1~6年級可能換3次老師，一些老師專門教小學低段；一些老師專門教小學中段；一些老師專門教畢業班。一定要給孩子講清楚，老師都是大學畢業，教某個年級已經輕車熟路，只要認真就會適應。
二、小學生之間產生矛盾，99%都說全部是別人的錯，把自己的錯掩藏起來，把別人的錯無限放大！家長可以把情況搞清楚，如果自己的孩子有問題，一定要嚴加管教，否則“熊孩子”從此誕生！
三、如果孩子說老師偏心，一定要告訴孩子，好好表現、努力學習，你進步了，老師一定會重視你的。
四、如果老師對你的孩子進行了懲戒，留下印記，千萬不要過於激動，如果只是打了手板、屁股，問題不是很大，可以打電話問問老師情況，告訴老師你會好好教育孩子，但請老師不要把孩子打傷了。如果動不動就興師問罪，甚至衝擊學校，表面上“大獲全勝”，其實孩子的錯誤你根本沒有發現，還包庇、縱容了孩子，將來孩子還會犯更大錯誤！
總之，一般說來，只要是工作了3年以上的老師，他們教育學生都能夠拿捏好分寸，不會對孩子造成傷害，所以家長應該相信老師，與老師多溝通，形成合力，孩子才會進步。 孩子回家告老師的狀很多，初中比較少了，高中就更少了。 小學生告老師的狀有以下幾種: 一、換老師不適應告狀。“原來張老師教我們，我們都聽得懂，現在李老師教我們，我們全班都聽不懂。” 二、學生之間產生矛盾，告老師偏袒了另外一個學生。“今天張生罵我，老師反而還批評了我。” 三、老師對學生進行了懲戒。“今天張生罵我，我只輕輕推他一下，老師就用棍子打我！哇哇哇……” 四、認為老師偏心。“老師特別關心張生、李四、王二麻子，對我不聞不問。” 初中生和高中生，一般就對換了老師，覺得聽不懂，回家對家長訴苦。 處理辦法: 一、換老師是學校安排，小學1~6年級可能換3次老師，一些老師專門教小學低段；一些老師專門教小學中段；一些老師專門教畢業班。一定要給孩子講清楚，老師都是大學畢業，教某個年級已經輕車熟路，只要認真就會適應。 二、小學生之間產生矛盾，99%都說全部是別人的錯，把自己的錯掩藏起來，把別人的錯無限放大！家長可以把情況搞清楚，如果自己的孩子有問題，一定要嚴加管教，否則“熊孩子”從此誕生！ 三、如果孩子說老師偏心，一定要告訴孩子，好好表現、努力學習，你進步了，老師一定會重視你的。 四、如果老師對你的孩子進行了懲戒，留下印記，千萬不要過於激動，如果只是打了手板、屁股，問題不是很大，可以打電話問問老師情況，告訴老師你會好好教育孩子，但請老師不要把孩子打傷了。如果動不動就興師問罪，甚至衝擊學校，表面上“大獲全勝”，其實孩子的錯誤你根本沒有發現，還包庇、縱容了孩子，將來孩子還會犯更大錯誤！ 總之，一般說來，只要是工作了3年以上的老師，他們教育學生都能夠拿捏好分寸，不會對孩子造成傷害，所以家長應該相信老師，與老師多溝通，形成合力，孩子才會進步。
這個要分不同年齡段的孩子來說。
一，對低年級孩子跟家長告老師的狀
先接納孩子情緒，再處理事情。
家長在聽到孩子訴說對老師的不滿時，要先接納孩子的情緒，站在孩子的角度看待問題。比如，當孩子說“媽媽，我們班主任老師太凶了，老是板著臉，我好害怕啊。”我們可以這樣說，“看起來你有點不開心，覺得老師很凶，是嗎？其實， 媽媽剛上學的時候也有點怕老師呢。”
先表達出對孩子的理解，而不是急於否定他。當孩子感覺到我們的理解和接納時，就會願意說出情緒背後的原因。家長再根據孩子講述的細節，決定下一步採取什麼方式引導。
這個要分不同年齡段的孩子來說。
一，對低年級孩子跟家長告老師的狀
先接納孩子情緒，再處理事情。
家長在聽到孩子訴說對老師的不滿時，要先接納孩子的情緒，站在孩子的角度看待問題。比如，當孩子說“媽媽，我們班主任老師太凶了，老是板著臉，我好害怕啊。”我們可以這樣說，“看起來你有點不開心，覺得老師很凶，是嗎？其實， 媽媽剛上學的時候也有點怕老師呢。”
先表達出對孩子的理解，而不是急於否定他。當孩子感覺到我們的理解和接納時，就會願意說出情緒背後的原因。家長再根據孩子講述的細節，決定下一步採取什麼方式引導。
設身處地，換位思考。
公平地說，有時，孩子所說的事情並不一定全是真實的，我們可以接受孩子的情緒和感受，但不代表我們贊同孩子的觀點和行為。具體情況要具體對待。
假如班主任是年輕老師，教學經驗相對較少，而又急於在孩子面前立威，在方法上就有可能失之偏頗或操之過急。我們可以私下問問其他家長，聽聽他們對老師的評價。儘可能多地去了解事實，才能找到解決問題的鑰匙。
因為老師要面對的不止一個孩子，而是幾十個孩子。想想我們這些當老母親的，只帶一個娃都時不時“河東獅吼”，更別說老師要面對幾十個性格不同的孩子了，有點凶也是情有可原。
這個要分不同年齡段的孩子來說。
一，對低年級孩子跟家長告老師的狀
先接納孩子情緒，再處理事情。
家長在聽到孩子訴說對老師的不滿時，要先接納孩子的情緒，站在孩子的角度看待問題。比如，當孩子說“媽媽，我們班主任老師太凶了，老是板著臉，我好害怕啊。”我們可以這樣說，“看起來你有點不開心，覺得老師很凶，是嗎？其實， 媽媽剛上學的時候也有點怕老師呢。”
先表達出對孩子的理解，而不是急於否定他。當孩子感覺到我們的理解和接納時，就會願意說出情緒背後的原因。家長再根據孩子講述的細節，決定下一步採取什麼方式引導。
設身處地，換位思考。
公平地說，有時，孩子所說的事情並不一定全是真實的，我們可以接受孩子的情緒和感受，但不代表我們贊同孩子的觀點和行為。具體情況要具體對待。
假如班主任是年輕老師，教學經驗相對較少，而又急於在孩子面前立威，在方法上就有可能失之偏頗或操之過急。我們可以私下問問其他家長，聽聽他們對老師的評價。儘可能多地去了解事實，才能找到解決問題的鑰匙。
因為老師要面對的不止一個孩子，而是幾十個孩子。想想我們這些當老母親的，只帶一個娃都時不時“河東獅吼”，更別說老師要面對幾十個性格不同的孩子了，有點凶也是情有可原。
鼓勵孩子多參加集體活動。
有的孩子可能有些膽小，不太習慣和人打交道。尤其在看到老師批評了某個淘氣的孩子後，以為老師也可能同樣對待自己，從而對老師產生畏懼心理。對於這種情況，我們要多鼓勵孩子與人交往，經常帶孩子參加集體活動，在集體活動中注意引導。
如果覺得有必要，也可以主動聯繫老師，就孩子的情況和老師溝通，請老師找合適的機會表揚一下孩子，增加孩子的自信。
這個要分不同年齡段的孩子來說。
一，對低年級孩子跟家長告老師的狀
先接納孩子情緒，再處理事情。
家長在聽到孩子訴說對老師的不滿時，要先接納孩子的情緒，站在孩子的角度看待問題。比如，當孩子說“媽媽，我們班主任老師太凶了，老是板著臉，我好害怕啊。”我們可以這樣說，“看起來你有點不開心，覺得老師很凶，是嗎？其實， 媽媽剛上學的時候也有點怕老師呢。”
先表達出對孩子的理解，而不是急於否定他。當孩子感覺到我們的理解和接納時，就會願意說出情緒背後的原因。家長再根據孩子講述的細節，決定下一步採取什麼方式引導。
設身處地，換位思考。
公平地說，有時，孩子所說的事情並不一定全是真實的，我們可以接受孩子的情緒和感受，但不代表我們贊同孩子的觀點和行為。具體情況要具體對待。
假如班主任是年輕老師，教學經驗相對較少，而又急於在孩子面前立威，在方法上就有可能失之偏頗或操之過急。我們可以私下問問其他家長，聽聽他們對老師的評價。儘可能多地去了解事實，才能找到解決問題的鑰匙。
因為老師要面對的不止一個孩子，而是幾十個孩子。想想我們這些當老母親的，只帶一個娃都時不時“河東獅吼”，更別說老師要面對幾十個性格不同的孩子了，有點凶也是情有可原。
鼓勵孩子多參加集體活動。
有的孩子可能有些膽小，不太習慣和人打交道。尤其在看到老師批評了某個淘氣的孩子後，以為老師也可能同樣對待自己，從而對老師產生畏懼心理。對於這種情況，我們要多鼓勵孩子與人交往，經常帶孩子參加集體活動，在集體活動中注意引導。
如果覺得有必要，也可以主動聯繫老師，就孩子的情況和老師溝通，請老師找合適的機會表揚一下孩子，增加孩子的自信。
引導孩子自覺遵守學校的規章制度。
如果孩子確實是因為某種原因受到了老師的批評，老師的凶就是理所當然了。我們要幫助孩子分析受批評的原因，鼓勵孩子承認錯誤，改正錯誤，並引導孩子遵守必要的規則，把錯誤當作一次學習的機會，而不是一味地指責、抱怨。
如果我們支持老師的工作，配合學校的制度規章，老師一般也會開明、負責地與我們溝通、合作。
固定時間聊天。
在成長的過程中，孩子還會遇到很多問題，作為家長，我們要做的就是全心全意地陪伴，認認真真地傾聽。一個很可行的辦法就是給孩子留出固定的時間聊天。這個時間可以和孩子一起商量、約定，如每天的睡前時間，聊一下當天在學校發生的事情，有什麼開心的，有什麼不開心的，及時關注孩子的情緒變化 。
當然，大人在工作或生活中遇到的一些小煩惱也可以和孩子講。尤其是孩子遇到一些情緒上的困擾時，通常，不用告訴他怎麼做，就這樣講出來就是一種放鬆和調整了。
以上適用於低年級孩子。
這個要分不同年齡段的孩子來說。
一，對低年級孩子跟家長告老師的狀
先接納孩子情緒，再處理事情。
家長在聽到孩子訴說對老師的不滿時，要先接納孩子的情緒，站在孩子的角度看待問題。比如，當孩子說“媽媽，我們班主任老師太凶了，老是板著臉，我好害怕啊。”我們可以這樣說，“看起來你有點不開心，覺得老師很凶，是嗎？其實， 媽媽剛上學的時候也有點怕老師呢。”
先表達出對孩子的理解，而不是急於否定他。當孩子感覺到我們的理解和接納時，就會願意說出情緒背後的原因。家長再根據孩子講述的細節，決定下一步採取什麼方式引導。
設身處地，換位思考。
公平地說，有時，孩子所說的事情並不一定全是真實的，我們可以接受孩子的情緒和感受，但不代表我們贊同孩子的觀點和行為。具體情況要具體對待。
假如班主任是年輕老師，教學經驗相對較少，而又急於在孩子面前立威，在方法上就有可能失之偏頗或操之過急。我們可以私下問問其他家長，聽聽他們對老師的評價。儘可能多地去了解事實，才能找到解決問題的鑰匙。
因為老師要面對的不止一個孩子，而是幾十個孩子。想想我們這些當老母親的，只帶一個娃都時不時“河東獅吼”，更別說老師要面對幾十個性格不同的孩子了，有點凶也是情有可原。
鼓勵孩子多參加集體活動。
有的孩子可能有些膽小，不太習慣和人打交道。尤其在看到老師批評了某個淘氣的孩子後，以為老師也可能同樣對待自己，從而對老師產生畏懼心理。對於這種情況，我們要多鼓勵孩子與人交往，經常帶孩子參加集體活動，在集體活動中注意引導。
如果覺得有必要，也可以主動聯繫老師，就孩子的情況和老師溝通，請老師找合適的機會表揚一下孩子，增加孩子的自信。
引導孩子自覺遵守學校的規章制度。
如果孩子確實是因為某種原因受到了老師的批評，老師的凶就是理所當然了。我們要幫助孩子分析受批評的原因，鼓勵孩子承認錯誤，改正錯誤，並引導孩子遵守必要的規則，把錯誤當作一次學習的機會，而不是一味地指責、抱怨。
如果我們支持老師的工作，配合學校的制度規章，老師一般也會開明、負責地與我們溝通、合作。
固定時間聊天。
在成長的過程中，孩子還會遇到很多問題，作為家長，我們要做的就是全心全意地陪伴，認認真真地傾聽。一個很可行的辦法就是給孩子留出固定的時間聊天。這個時間可以和孩子一起商量、約定，如每天的睡前時間，聊一下當天在學校發生的事情，有什麼開心的，有什麼不開心的，及時關注孩子的情緒變化 。
當然，大人在工作或生活中遇到的一些小煩惱也可以和孩子講。尤其是孩子遇到一些情緒上的困擾時，通常，不用告訴他怎麼做，就這樣講出來就是一種放鬆和調整了。
以上適用於低年級孩子。
二。對於高年級孩子告老師狀的情況
因為孩子有了一定的是非判斷能力，也適應了學校生活，孩子願意和家長告老師狀，說明你們家的親子關係還相當不錯。這一點值得慶賀。但也要慎重對待。
先接納情緒，再處理事情，這一條同樣適用於大孩子。
另外，及時和孩子的朋友或同學求證，孩子所述事情的真實性及程度。是孩子原因還是老師的主觀原因。分清主次輕重，才能想出合適，合理，合情的應對措施。
面對告老師妝的孩子，家長切不可只聽了孩子一面之詞，而火氣上頭。而是要耐下心來，問清楚孩子說的事是怎麼回事，把來龍去脈摸透，特別注意的是一定不要讓孩子藏著掖著什麼不說，那些不說的就是問題的關鍵。
當問清楚了孩子之後，十有八九，家長對老師的“氣”會消失殆盡，因為毛病不在老師那兒，而在孩子那兒。
這時候，首先要孩子認識、明白自己的錯誤，然後針對實際情況，教育孩子以後應該怎麼做，更要教育孩子尊重老師，不要遇到問題，不看自己的錯誤在哪兒，而是從老師那兒挑毛病。
退一步講，即使錯誤真的在老師，家長也不應該站在孩子的一方，而是應該站在老師的一方，維護老師的形象。如果家長也對老師埋怨，甚至當著孩子的面打電話質問老師，或領著孩子去找老師，那就大錯特錯了。
因為在這件事上你和孩子可能“打敗”了老師，但是你的孩子以後老師就管不了了，他不再會聽老師的，老師也沒辦法管了、不敢管、不願管了。
維護老師的面子，留點尊嚴，就是給孩子留一條健康成長的路。
孩子回家告狀應該比較普遍，家長怎麼處理絕對需要智慧。
有的孩子回家告狀，有的家長是孩子說啥他信啥，只要老師表述的不一致，立馬懷疑老師的說辭。家長的這種方式直接導致老師疏遠孩子，孩子也越來越排斥老師。
甚至有的家長沒等孩子把話說完，就帶著孩子找老師評理，引起老師反感。
有的孩子只要回家告狀，家長則不等孩子說完，就訓斥孩子，認為作為學生必須全部聽老師的。這種處理方式會導致親子疏離，孩子不願意再向父母傾訴。
而有的家長面對孩子回家告狀的時候，會耐心傾聽孩子的敘述，待孩子情緒穩定，再認真與孩子溝通。
他們會努力表示理解孩子的感受，幫助孩子平復心情，讓孩子感覺到父母永遠和自己站在一起。
他們更會努力幫助孩子理解老師，包容老師，體諒老師，接納老師。
家校配合不默契，最終受傷害的肯定是孩子。作為家長，在面對孩子告狀的時候，千萬不要一味偏袒孩子，在孩子面前指責老師。
告訴孩子：老師也是普通人，肯定有許多做的不好的地方，但是無論老師怎麼做，他們肯定和爸媽一樣，希望你好，我們必須承認。
引導孩子接納老師比什麼都重要。
別被孩子的語言和行為所矇蔽，一旦家長重視他的表面行為，那麼就會被孩子同理化或者激化，從而做出不恰當的處理方式，例如：
1. 被孩子情緒所傳導，基於首因效應下，由於擔心孩子以及社會輿論的偏導，找老師麻煩；
2. 被孩子的行為所激化，認為孩子不懂事、撒謊，片面認定孩子做錯了，從而給孩子二次傷害；
透過現象看本質，孩子回家跟家長告老師狀、告同學狀...總之各種闡述自己所遇到的麻煩與不公，首先孩子需要的不是家長的實際幫助，而是他們把家長當成了自己心中的安全島，從父母身上尋求自己急需地安全感。
可以說，這樣的孩子在探索周邊環境時具備主動性，相對而言屬於比較有自信有勇氣的孩子。簡單點來理解，一個人有靠山，所以才敢無所顧忌（當然這樣的比喻雖然形象，但有點偏貶義）。
而往往是那些回家不敢說，不願說的孩子，更需要引起我們的注意。
在處理方式上，做出以下建議：
1. 共情孩子，而不是被孩子共情
共情孩子，就是用我們的情緒同理化孩子。孩子需要安全感，我們就給予他們安全感。
給予孩子一個擁抱，或者拍拍孩子肩膀：“寶寶很生氣是嗎？別急，慢慢說，讓媽媽看看是誰招惹我們家寶寶了。”
用肢體動作和語言，接收孩子的情緒，幫助他們宣洩心中的不滿。
2. 引導孩子說出她認知的真相，當只充當一個聆聽者
當孩子情緒平復之後，我們要給予孩子時間，讓他們說出自己的遭遇。但切記，此時只充當一個聆聽者，不要急於給予反駁或者急於教育。
孩子在訴說的時候，同樣是在宣洩情緒，此時咱們說的任何話，都會是“忠言逆耳”。孩子接收不了。
3. 同理化，與孩子“同一陣線”
孩子所說的始終是片面，我們必須謹記這點，但從心理上，孩子需要我們認同他的想法，讓我們與他站在同一陣線上。
不妨就與他們“同一陣線”，我們可以說：“呀！老師真壞啊！我那個時候，老師也是這樣子的...”
當我們這樣一說，孩子的注意力會瞬間轉移到“媽媽的老師”上，同樣，他覺得找到了小集體：原來媽媽也被這樣對待過。此時我們已經成功了一大半。
4. 做出引導，讓孩子自我反省
通過同樣的遭遇，我們可以說出心裡早已準備好的解決方式，說出我們認為的感受，以及我們對老師行為的看法。從而引導孩子自我反省。
當然，許多家長會認為，反省這個詞就是在說孩子錯，萬一確實是老師的問題那不冤枉孩子了？
其實不然，這裡的自我反省，既包括了讓孩子反思自己是否做錯，也包括了讓孩子反思是否除了向家長告狀就別無他法。
5. 與老師溝通，說明孩子的情況
家長和老師，在教育孩子的問題上應該是互相配合的一對好夥伴，加強溝通是非常有必要的。
和老師反映情況，但不是以質問老師為目的，一同商討一下，孩子的問題應該如何配合解決。
有的孩子愛向父母訴說他在幼兒園受的“委屈”。向爸爸媽媽告老師的“狀”：“老師今天訓我了”，“老師不給我玩新玩具，給小紅玩”，“老師分給我的蘋果是最小的”……這時家長千萬不要認為老師虧待了自己的孩子，為孩子抱屈，或立即在孩子面前指責老師。這不但會模糊了孩子的是非界限，還會損害老師在孩子心目中的威信，使孩子產生對老師的不信任感，甚至和老師疏遠，不利於老師教育孩子和孩子接受老師的教育。
有的孩子愛向父母訴說他在幼兒園受的“委屈”。向爸爸媽媽告老師的“狀”：“老師今天訓我了”，“老師不給我玩新玩具，給小紅玩”，“老師分給我的蘋果是最小的”……這時家長千萬不要認為老師虧待了自己的孩子，為孩子抱屈，或立即在孩子面前指責老師。這不但會模糊了孩子的是非界限，還會損害老師在孩子心目中的威信，使孩子產生對老師的不信任感，甚至和老師疏遠，不利於老師教育孩子和孩子接受老師的教育。
孩子還小，分辨是非的能力還很差，對老師的好惡往往是以是否滿足他的要求為轉移，有時還會把他自己的想法當成了現實。所以，家長要對孩子的“狀子”進行分析，有的要對孩子進行教育，幫助他分清是非；有的要對孩子作解釋；有的如確係老師工作中的疏忽，可向孩子說：“老師工作忙，可能弄錯了，我們給她提個意見她就會注意了”；有的如是老師工作中的缺點和錯誤，可向老師反映情況，真誠地幫助老師改進工作。總之不要讓孩子對老師的不滿，在父母這兒得到同情和支持。
要信任、尊重老師，要維護老師的威信。對老師的愛是孩子接受老師教育的重要條件。
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可能很多家長都面臨這樣的事情的時候，我都容易發生情緒波動，不過大家要注意這種情緒波動，因為這種情緒波動容易誤事，所以當孩子回來告老師狀的時候，大家一定要保持冷靜，保持冷靜是我們處理這一類問題的第一原則。
對於孩子的這種行為，首先我們要給孩子表揚和肯定，因為這是孩子懂得維護自己利益的一種方式和方法，不要在這個時候給孩子任何的心理壓力，一定要在表揚和肯定的過程當中，然後去逐步的問孩子事情發生的起因過程和結果。
這樣的方式，尤其是對小學和初中的孩子來說是比較有效的，因為如果家長過分緊張或者是暴怒的話，容易影響孩子對於整個過程的回憶，同時也會讓孩子陷入到恐慌當中，從而質疑自己的想法和真實的表達。
可能很多家長都面臨這樣的事情的時候，我都容易發生情緒波動，不過大家要注意這種情緒波動，因為這種情緒波動容易誤事，所以當孩子回來告老師狀的時候，大家一定要保持冷靜，保持冷靜是我們處理這一類問題的第一原則。
對於孩子的這種行為，首先我們要給孩子表揚和肯定，因為這是孩子懂得維護自己利益的一種方式和方法，不要在這個時候給孩子任何的心理壓力，一定要在表揚和肯定的過程當中，然後去逐步的問孩子事情發生的起因過程和結果。
這樣的方式，尤其是對小學和初中的孩子來說是比較有效的，因為如果家長過分緊張或者是暴怒的話，容易影響孩子對於整個過程的回憶，同時也會讓孩子陷入到恐慌當中，從而質疑自己的想法和真實的表達。
我們在聽完孩子闡述的時候，一定不要急於的去判斷，畢竟這還是孩子的一面之詞，因為很多的時候孩子對於老師的不滿，或者是對於老師的一些怨恨，會轉化為挑撥老師和家長之間的矛盾，然後讓家長去給他出氣。
可能有這樣調皮的孩子，我們千萬不能夠上當，如果你要是聖怒之下去找老師的話，有可能把問題弄得很糟無法收場，以後孩子在這個班級當中很難獲得老師的關注。
可能很多家長都面臨這樣的事情的時候，我都容易發生情緒波動，不過大家要注意這種情緒波動，因為這種情緒波動容易誤事，所以當孩子回來告老師狀的時候，大家一定要保持冷靜，保持冷靜是我們處理這一類問題的第一原則。
對於孩子的這種行為，首先我們要給孩子表揚和肯定，因為這是孩子懂得維護自己利益的一種方式和方法，不要在這個時候給孩子任何的心理壓力，一定要在表揚和肯定的過程當中，然後去逐步的問孩子事情發生的起因過程和結果。
這樣的方式，尤其是對小學和初中的孩子來說是比較有效的，因為如果家長過分緊張或者是暴怒的話，容易影響孩子對於整個過程的回憶，同時也會讓孩子陷入到恐慌當中，從而質疑自己的想法和真實的表達。
我們在聽完孩子闡述的時候，一定不要急於的去判斷，畢竟這還是孩子的一面之詞，因為很多的時候孩子對於老師的不滿，或者是對於老師的一些怨恨，會轉化為挑撥老師和家長之間的矛盾，然後讓家長去給他出氣。
可能有這樣調皮的孩子，我們千萬不能夠上當，如果你要是聖怒之下去找老師的話，有可能把問題弄得很糟無法收場，以後孩子在這個班級當中很難獲得老師的關注。
我們的家長在面對這種事情的時候，一定要多方面去取證，包括我們可以在家長群當中去問一問其他的家長，這個老師對其他的孩子有沒有類似的行為，或者去問一問孩子的朋友，卻有沒有這一類的事情發生。也可以到學校當中去祕密的調取一下錄像。
當然事分輕重緩急，如果孩子身上有明顯的傷痕。那我們就可以直接找到學校去要求學校給個說法，畢竟學校是不允許體罰或者是毆打學生的。
如果是一般的小矛盾的話，我們可以去安慰一下孩子，把孩子穩定以後幫孩子分析這件事情的利弊，讓孩子學會理性客觀的對待他人的批評或者看法。
可能很多家長都面臨這樣的事情的時候，我都容易發生情緒波動，不過大家要注意這種情緒波動，因為這種情緒波動容易誤事，所以當孩子回來告老師狀的時候，大家一定要保持冷靜，保持冷靜是我們處理這一類問題的第一原則。
對於孩子的這種行為，首先我們要給孩子表揚和肯定，因為這是孩子懂得維護自己利益的一種方式和方法，不要在這個時候給孩子任何的心理壓力，一定要在表揚和肯定的過程當中，然後去逐步的問孩子事情發生的起因過程和結果。
這樣的方式，尤其是對小學和初中的孩子來說是比較有效的，因為如果家長過分緊張或者是暴怒的話，容易影響孩子對於整個過程的回憶，同時也會讓孩子陷入到恐慌當中，從而質疑自己的想法和真實的表達。
我們在聽完孩子闡述的時候，一定不要急於的去判斷，畢竟這還是孩子的一面之詞，因為很多的時候孩子對於老師的不滿，或者是對於老師的一些怨恨，會轉化為挑撥老師和家長之間的矛盾，然後讓家長去給他出氣。
可能有這樣調皮的孩子，我們千萬不能夠上當，如果你要是聖怒之下去找老師的話，有可能把問題弄得很糟無法收場，以後孩子在這個班級當中很難獲得老師的關注。
我們的家長在面對這種事情的時候，一定要多方面去取證，包括我們可以在家長群當中去問一問其他的家長，這個老師對其他的孩子有沒有類似的行為，或者去問一問孩子的朋友，卻有沒有這一類的事情發生。也可以到學校當中去祕密的調取一下錄像。
當然事分輕重緩急，如果孩子身上有明顯的傷痕。那我們就可以直接找到學校去要求學校給個說法，畢竟學校是不允許體罰或者是毆打學生的。
如果是一般的小矛盾的話，我們可以去安慰一下孩子，把孩子穩定以後幫孩子分析這件事情的利弊，讓孩子學會理性客觀的對待他人的批評或者看法。
在生活當中，我們的家長一定要和老師及時的去溝通包括這個班級當中的各種科任老師，溝通的好處是我們能夠從老師的口中，得到對孩子的全面的客觀的評價和看法。
多和其他的家長溝通也是能夠從家長的口中得到整個班級的老師是什麼樣子的，包括老師的優勢和長處，缺點以及處事風格，對待學生的做法等等。
可能很多家長都面臨這樣的事情的時候，我都容易發生情緒波動，不過大家要注意這種情緒波動，因為這種情緒波動容易誤事，所以當孩子回來告老師狀的時候，大家一定要保持冷靜，保持冷靜是我們處理這一類問題的第一原則。
對於孩子的這種行為，首先我們要給孩子表揚和肯定，因為這是孩子懂得維護自己利益的一種方式和方法，不要在這個時候給孩子任何的心理壓力，一定要在表揚和肯定的過程當中，然後去逐步的問孩子事情發生的起因過程和結果。
這樣的方式，尤其是對小學和初中的孩子來說是比較有效的，因為如果家長過分緊張或者是暴怒的話，容易影響孩子對於整個過程的回憶，同時也會讓孩子陷入到恐慌當中，從而質疑自己的想法和真實的表達。
我們在聽完孩子闡述的時候，一定不要急於的去判斷，畢竟這還是孩子的一面之詞，因為很多的時候孩子對於老師的不滿，或者是對於老師的一些怨恨，會轉化為挑撥老師和家長之間的矛盾，然後讓家長去給他出氣。
可能有這樣調皮的孩子，我們千萬不能夠上當，如果你要是聖怒之下去找老師的話，有可能把問題弄得很糟無法收場，以後孩子在這個班級當中很難獲得老師的關注。
我們的家長在面對這種事情的時候，一定要多方面去取證，包括我們可以在家長群當中去問一問其他的家長，這個老師對其他的孩子有沒有類似的行為，或者去問一問孩子的朋友，卻有沒有這一類的事情發生。也可以到學校當中去祕密的調取一下錄像。
當然事分輕重緩急，如果孩子身上有明顯的傷痕。那我們就可以直接找到學校去要求學校給個說法，畢竟學校是不允許體罰或者是毆打學生的。
如果是一般的小矛盾的話，我們可以去安慰一下孩子，把孩子穩定以後幫孩子分析這件事情的利弊，讓孩子學會理性客觀的對待他人的批評或者看法。
在生活當中，我們的家長一定要和老師及時的去溝通包括這個班級當中的各種科任老師，溝通的好處是我們能夠從老師的口中，得到對孩子的全面的客觀的評價和看法。
多和其他的家長溝通也是能夠從家長的口中得到整個班級的老師是什麼樣子的，包括老師的優勢和長處，缺點以及處事風格，對待學生的做法等等。
總之家長在遇到這樣事情的時候，千萬不要暴露了，一定要冷靜處理，理性分析，家庭和學校的關係一定要維護好，不要因為一時的失誤破壞了這個關係，最終受害的可能是自己的孩子。
孩子會告狀，多半是因為站在自己的立場上覺得受了委屈，因此想要告訴家長幫自己發洩。
但是家長絕對不可以只站在孩子的立場上思考問題，個人的視角多半是片面的，孩子也並不會換立場思考問題，老是確實有可能某一些方面做得不夠好，但是老師面對的是一個班的孩子，不可能面面俱到，因此家長應該盡心的開解孩子，學會理解老師，並且教會孩子換個立場思考，讓孩子在受委屈中學會成長。
而不是隻站在孩子的立場上溺愛孩子，跟孩子一起說老師的不對，甚至找上門去針對老師，這樣不僅對孩子未來在學校的生活造成影響，對孩子性格的養成也不是一件好事。
孩子在成長的過程中會遇到無數的問題，無數的挫折，家長應該學會在每一次孩子遇到問題時幫他開解，並教會他在挫折中站起來，這樣孩子才能真正的成長。
