這種情況是存在的。有幾個方面的可能：

（一）老師講課好，孩子喜歡，但是沒有反覆強調重點。

記得我小學的時候，有一位老師上課真的很讓我喜歡，因為他上課的時候經常會講一些課外的知識。這樣的老師，上課的知識量很大，對於學習能力強的孩子來說，絕對是一大福音。但是，對於吸收能力弱的孩子，則可能會比較糟糕。因為這部分孩子必須老師反覆給一個類型的題來做練習才能消化知識點，否則一下就能忘掉。如果是一個知識點只講一兩遍，有些孩子可能就會因為走神而錯過。

這些老師的課程，如果讓大人來聽的話，你依然會覺得講得很好，知識點都講到了。唯一地問題就是部分孩子上課無法一直專心聽講，錯過了重要知識點，造成知識點缺漏。

（二）課後鞏固部分的差異

這部分的差異很大，對最後的結果也有很大的影響。可以說，孩子課後的練習，對考試成績有巨大影響。部分老師對作業抓得很嚴，孩子的成績就容易提升。如果老師對這塊放鬆，那麼可能就會有部分同學做得不到位。

但是這裡又有一定爭議：有些老師佈置過多的課後作業給孩子，也給家長安排了很多輔導孩子的任務，這給孩子和家長都帶來了很大的壓力。這種情況下，即便是分數比別的班高一些，實際上我們還是得保持一定的警惕：這樣的學習成績有可能是以犧牲孩子的學習熱情為代價的。

（三）評價老師講課水平需要多方面考量

內容講到位了嗎？知識點講解是否透徹，這是最關鍵的一點。概念解釋是否充分，例題講解是否足夠。

是否能夠抓住學生的注意力？如果老師講課學生不愛聽，那麼即便是你上課講了再多有用的知識，還是等於白講了。

學生的練習是否和上課內容結合緊密？小學生，舉一反三的能力還有限。老師儘量不要出難度太大的題目，如果課後練習比較難，也應該給孩子做適當的提示，切不可直接把很難的題目佈置給孩子。

細節上面的要求。除了傳授知識點之外，老師還需要給孩子做細節上的指導，並且孩子們完善細節。實際上，嚴厲的老師往往在這方面佔據優勢，因為一般嚴厲的老師對細節都抓得比較到位。

（四）時刻關注學生狀態，能夠隨時調整授課方式的老師才是好老師

我們的課堂，絕大部分都是老師單方面的講課，互動較少。這是客觀原因決定的，班級大，互動起來很困難。但是我們也必須得注意一個問題，老師需要根據學生的反饋調整授課的內容和方式。這裡有幾個方面：從課堂表現上收集相關問題，從課後作業和測試收集相關問題，根據這些問題及時補充知識點。

（五）給孩子做好考前複習

這個部分對考試結果影響較大。這要求老師要預留一定的時間給孩子複習，那麼必然需要前面上課時安排好時間。除了全面複習之外，還需要有針對性的複習。另外，老師需要有整理典型題的能力，因為這些典型題是考試常考的，複習到了，孩子的印象就會深刻得多。

另外，換位思考的方式可以加深孩子的印象。比如選擇題，可以讓孩子們試著設計陷阱，並且說明為什麼這樣設置。然後，讓孩子自己設計一下考試題，並說一說為什麼這麼設置。

當老師十幾年，說說我的看法。

記得剛上班的時候，級部主任找我談話，告訴我要多向老教師學習。他說，有的老師講課講得非常好，在省市區的比賽裡得過獎，你要多學學人家是怎麼玩轉課堂的；有的老師從來沒有得過獎，講課也沒有什麼特別出彩的地方，但是教學成績卻呱呱叫。這兩種老師的課，你都要細心揣摩，好好學習。

我深不以為然，覺得得獎老師的課好好聽那是自然的，後一種老師有什麼可學的呢？他的成績好難道不是偶然？

十幾年走過來，才悟透級部主任說的是真理。

很長一段時間，我的課很受學生歡迎，但是成績卻不好。後來想了想，大概有以下原因。

1、講課好的老師更注重自己，不注重學生。

講課講的好，便比較喜歡講，喜歡在課堂上揮灑自如，縱橫捭闔，天南地北，誇誇其談，享受演講帶來的快樂，學生也貌似很喜歡這種歡快有趣的氛圍。但課堂畢竟是學生的課堂，而這樣的課堂是老師自己的課堂，出彩兒的是老師，痛快的老師自己，忽略了學生主體。

2、講課好的老師更注重課堂氣氛，而不注重落實。

這種老師常常因為講到興奮處，剎不住車，甚至拖堂，然後在一片歡聲笑語中瀟灑離去。由於講的太多，侵佔了學生獨立思考的時間、反思整理的時間和當堂訓練的時間。氣氛好是好了，落實卻丟到了一邊。學生只混了一個痛快，知識不紮實，能力未提高，考試自然也就比較糟糕。

3、講課好的老師不太喜歡傾聽，不能及時接受學生的反饋。

因為喜歡講，善於講，覺得只有自己才能把這個問題講清講好，所以很少讓學生來表達，也就很難接收到學生對這個問題認識的反饋，對本節課的認識都停留在自己的一廂情願上。相當於備課沒有備學生，有時重點不當，有時難點沒有突破，教學效果當然就大打折扣了。

那講課不好，成績卻好的老師有哪些優點呢？

1、因為講的少，所以學生反覆訓練的時間長。

學習，有的時候重複就是最好的方法。尤其在應試教育的模式下，熟能生巧是萬古不變的真理。老師把大量的時間交給學生訓練，正所謂讀書百遍，其義自見，練的多了，考試自然也不在話下。

2、因為講的少，學生問問題的就多。

大課講的不精彩，一對一的回答未必就不好。由於遺留了大量的問題，學生可能會追著老師問，老師就能夠及時進行反饋，而且很好地掌握了學生的學習情況，更方便老師進行調整和補充。落實起來雖然是實打實。

3、學習最終是學生自己的事，老師只是一個輔助引領者。

基於這樣的事實，只要一個老師是認真負責的，在備課，講課，複習，作業，試卷講評等環節抓緊抓實，在學生的落實上下功夫，學生的成績自然不會差。只是由於課堂不夠精彩，可能稍稍有些遺憾。

最後，無論是學生、家長還是老師，都應該認識到，學習是學生的事。講課不好，學生成績好，那是略有瑕疵；講課精彩，學生成績好，那是錦上添花；講課精彩，學生成績不好，那是教學出現了問題。講課不好，要鍛鍊，爭取讓課堂精彩紛呈；講的太好，要控制，張弛有度才是真的好。

有的老師講課很好但不出成績，有的老師講課一般但成績突出，這種現象在現實中是普遍存在的，小徐老師剛畢業的時候，進入一傢俬立貴族學校教初一和初二，每天精心備課，每節課都要設計五處笑點或者淚點，讓課堂變得花樣翻出，精彩紛呈，就像舞臺一樣，學生和我都是演員，孩子們特別喜歡我上課的風格，也在當地教學活動比賽中，得了無數講課一等獎，但是我的學生考試的時候，成績並沒有預期的好，基本跟別的班不相上下。

幾年後，轉到公立學校任教，開始教初三，做大量的中考題，我這才發現，原來僅講課講得好根本無法讓學生取得良好的成績，因為要想拿好成績，老師教好只是其中一個環節，更重要的還要靠管和練，要想讓學生出成績，教、管、練缺一不可。

一、什麼樣的課是一堂好課，一堂學生愛聽的課和一堂提分數的課的區別是怎樣的？

什麼樣的課堂是一堂好課？如果按評“優質課”的套路來看，一堂好課應該是充分調動學習積極性，主題突出且充分亮點和新鮮感的課，能緊緊抓住聽課者的心，課堂問題環環相扣，有趣味，有深度，能吸引學生思考探究並回答問題即可。

但是一堂能提高學生成績的課，絕不以新鮮有趣，花樣繁多為標準，而是以強大的信息量和可操作性強的提分性為標準。兩堂效果和目的不一樣的課一相比較，就不難看出為什麼有些老師的課學生特別愛聽，但學生成績並不突出的問題。

小徐老師帶了兩年畢業班後，就已經明白怎樣教，才能保證學生們拿高分了，因此那些花樣繁多，亮點不斷的課只能留給教導來聽課或者“賽課比賽”上來用一用了，為了提分，我開始向四十分鐘要效益，一節課給予足夠的信息量，一邊講解題技巧，一邊將歷年的類似的中考題歸綱到一起，讓學生們針對我講的解題技巧去一遍遍的練，一直練到解題思路清晰，答案規範，不跑分為止。

例如，講環境描寫的作用，我會將環境描寫的所有可能出現的作用羅列出來，然而教學生回扣文章，看哪一種作用出現了，應該怎樣規範語言答出最切近答案的答案，如下圖所示：

雖然，學生們更喜歡生動有趣、花樣亮點不斷的課，但是面對中考，提高分數才是王道，這也是很多有經驗的老師課講得並不出色，但學生成績卻很好的原因。

二、如何管理學生，才能讓學生出成績？

從小學到高中，如果想讓學生出成績，那麼對學生個人的管理和對班級的管理至關重要，一個班同良好，學習態度端正的班級，學習成績一定不會差，這就是環境對學生的塑造。

因此，如何管理學生，從建立良好的班集體而言，要師生擰成一股繩，共同為學業而戰，要形成你追我趕，互幫互助的學習氛圍。

那麼如何管班呢，才使班集體更具凝聚力呢？

1、組織小組學習，注重挖掘學生集體精神的力量，樹立明確又具體的目標提高學習效率。

一個班集體可以分成五六個小組，小組裡每個人都負有職責，比如有同學負責該組的基礎知識檢查和鞏固，有人負責該組的記敘文閱讀理解題，有人負責說明文或議論文閱讀理解題，還有人負責提高該組的作文，每天組與組之間要組織豐富彩的知識競賽，並給予優勝組每個同學以獎勵，這樣為了集體的榮譽，小組成員的責任心被喚醒，形成了精神的力量和強烈的集體榮譽感和主人公精神。

2、建立良好的師生關係，形成和諧向上的師生奮進的學習氣氛。

一個班集體良好的學習還來自和老師的關係，因此教會學生尊重各科老師，用正確的方式跟老師溝通交流，讓老師甘願為學生奉獻一堂堂精彩的課。

讓老師樂教的最有效的方法，就是讓老師感覺到學生愛學，只有面對學習認真，愛學習思考、有目標的學生，老師才會充滿了力量。因此為了實現這一效果，我讓學生們每小組每天必須提出三個有價值的問題來問老師，這樣一來，一方面提高了學習的獨立思考問題的能力，提高了學習興趣，另一方面也激發老師們認真研究課題的興趣。這樣良好的學習氛圍就形成了。

另外，在管理學生個人上，及時評價反饋，多肯定鼓勵是最有效的激發學習興趣的方法，除了在小組中，小組成員的及時評價反饋，還有老師對每個學生的及時中肯的評價反饋，在不斷的肯定和鼓勵學生中，讓學生找到自我存在的價值，從而愛上學習。

三、如何練才能讓學生出成績呢？

在中國，無論什麼考試，只要有的放矢的去刷題，重複練習並不斷將所學理論知識運用於答案，你就會發現，隨著做題量的增加，一些以前模糊懵懂的問題，開始漸漸清晰起來，這就是“熟能生巧”的效果。

特別是中小學學習期間，99%的知識點都是學生反覆學過的，只要熟練掌握做題的方法，並按要求規範答題，學生的成績都不會差。

那麼如何提高學生的做題熟練程度，提高解題能力出成績呢？

1、專題練習是提高學習成績的最有效方法。

中小學每一個科目都有知識點系統，我們可以將每個知識點單個拿出來，進行大量的專題訓練，這樣可以加強對某一知識點的認知，提高熟練解題能力。

例如，小學語文閱讀理解，共有12個考點，只要一一進行梳理和練習，並結合語境不斷歸納解題思路，規範答題即可。

2、錯題集歸納法

學習實際上是一個查漏補缺的過程，當我們將學習過程中的漏洞全部檢驗出來並補上的話，那麼解題的得分率就會大幅度提高，而要求學生形成整理錯題集的習慣，並有效利用此法查漏補缺，是有效提高學生成績的重要辦法之一。

綜上所述，要想提高學習成績，單純只靠講一堂堂出彩的課是不可能實現的，學生應該明白的是學習本來就是一個枯燥艱難的過程，追求表面上的快樂只能得到一些膚淺的知識，而真正靜下心深沉的鑽研知識，踏踏實實的在老師的引導下，一點一滴的積累才是提高成績的必由之路。這也恰恰說明了，為什麼有些教師課講得特別好，學生特愛聽，但是學生學習成績並不突出，而一個講課一般的老師，卻有可能可以教出成績突出的學生來的原因。

這個我還真見過，兒子小學三年級時新分配來的語文老師，男的，剛出校門，講課很有激情，每天上課旁徵博引的，還經常跟孩子互動，有時為了講一個成語，叫幾個孩子上去表演，同學們都很喜歡他，一到他的課就很活躍。可是考試全班語文平均分在年紀墊底，學校很大，一個年級有十九個班，而且還是分校，加上總部一起排成績有三十幾個班，墊底的壓力之大可想而知。而且偏偏我兒子班是數學班主任，數學老師帶兩個班，兒子他們班數學百分人數第一，另一個班數學平均分第一。雖然沒分快慢班，但這個班一直算尖子班。學校估計又給了這個新語文老師一次機會，老師的熱情被打擊的不小，一個顯著的變化就是作業量大了，也到了期末，全書的生詞反覆寫，每天寫語文作業佔了大量的時間，期末考試成績是上來了，但是數學成績掉下去了。再開學這個語文老師被髮配去了一年級，後來聽兒子說讓他教政治去了。

有些老教師，上課就是講考點，她不會給你講書本以外文學作品的相關知識，他會不會呢，肯定是會的，但是他覺得講了沒用，對考試一點用都沒有，還耽誤時間，成績上不來他的日子又不好過，所以形成了現在這種老師教死書，學生讀死書的狀態。

我高中的親身經歷。數學老師是學校名師，之前一直教重點班，但是因為教師調配，教了我們一個普通班；政治老師講課呆板、不苟言笑，從鄉鎮調到縣城來，講課一般。

1、數學老師是名師，但我們班的數學成績並不好，最讓人感到意外的是還不如普通教師教的時候成績好。現在慢慢理解了，老師一直教重點班，是啟發式教學，但對我們要求並不嚴厲，很少佈置作業、很少發試卷。這就像中國男足，再好的教練，遇到中國男足都將是教練生涯的汙點。不是教練教的不好，是學生基礎太差。

2、政治老師幾乎不講課，領著我們畫完重點就開始背。然後下節課花半節課的時間檢查背誦，背不過將一直站著，我們背後都管他叫希特勒，因為太嚴厲了。高一、高二的政治的確只要能背過，無需多做理解就能做題，所以我們班政治成績反而很好。

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這種現象確實存在的，有的老師上課幽默，引經據典，滔滔不絕，學生也愛聽他的課，但是考完試，成績出來了，卻不那麼理想。有的老師上課呆板了些，但是踏踏實實，知識點提問背誦默寫，一個都不能少，課堂雖然枯燥了些，但是一節課下來，卻是實實在在的收穫！這樣腳踏實地的教學方式，成績哪裡會不好呢！

我記得我曾經特別喜歡，當然現在也喜歡的一個網紅老師，他叫張雪峰，以前刷頭條的時候，但凡能夠刷到他的內容，我都是必點擊，張老師講課幽默風趣，很是有意思，一個演講兩個小時都是滔滔不絕，我也聽的是樂呵樂呵的，哈哈😄，但是你問我他講的啥？我估計一半都想不起來，就知道他講的好玩，有意思！光樂呵了！很多人評價他，說來聽他的課是來找樂子的，有的學生說他是被老師耽誤的相聲演員 ，我覺得這個形容非常貼切！我舉他的例子，並不是說他不好，相反我還一直夢想著成為他那樣的名師，因為我就是一個太過呆板的老師，連我自己都覺得自己呆板，也不知道我的學生怎麼看我，😄

說了這麼多，下面來分析一下為什麼會出現有的老師講的好，學生確考的不好，一般這樣的老師都有一個共同的特點，性格灑脫，連講課都揚揚灑灑，不拘小節，當然這是優點，那缺點呢就是都不細心踏實，細節上對學生要求太低，過於寬鬆，自覺的孩子，什麼樣的老師講課，他都能學的很好，不自覺的孩子，但凡能偷懶耍滑頭的，必然是要鑽空子的！所以說到最後考試，不出成績，也就很好解釋了！

我認為一個好的老師，課堂不光要精彩，課後也絕對不能放鬆，該背的背，該默寫的默寫，這些手段可能死板了些，但是有效果啊，有時候背誦都不如默寫實在，因為很多人提筆忘字，能默寫下來才算真的會！畢竟你會，你也得寫試卷上吧，只有試卷上能寫的出來，才有分！我是一個數學老師，我對我的學生要求就是，別給我說聽懂了，有本事算一遍，算對了才有分，事實證明，很多小孩就是能聽懂，但是你讓他算一遍，他還真的不一定能完完整整的演算出來！如果這些問題你不實打實落到實處，你講完，學生們也就聽聽，三天就忘完了！我前面說過自己是一個呆板的人，所以其他老師如果和我想法不一樣的，我願意接受不同意見Y(^_^)Y，也願意向其他同行學習！

這個問題是悟空問答裡邊提得最好的，也是很難用三言兩語說清楚的，試著跟大家談談。先講兩個教學實例：第一例，有位女教師上高中物理課味同嚼蠟，解題囉嗦，學生很反感，曾在門頭放掃帚等她推門自砸，然而高考缺是年級第一。我去找學生了解原因，學生說，我們把很多自習時間給了物理，就擔心考不好。第二例，一位語文組女教師，她的課是知識型與情感型結合得很好的那一種，學生可愛聽了，但是，高考平均分往往不如別的老師，我花功夫瞭解發現，一是關係生被放她的班級人數有點多，二是學生放心這個學科，課餘沒多投時間在語文上。

教學成績首先取決於學生，他們是學習主體，在好的高中尤其如此；但是，學生時間分佈在教學弱科多少，其他學科是要收影響的。

從教師這方面看，也有很多話可以說，首先，教學至少有五環節，如果只是上課好而輔導、作業批改不好的話也不會有好成績；再者，如果只是課講得好而不注意對學生情感投入，那也不一定出好成績；這第三呢，有的教師尤其文科類的，課堂氣氛熱烈，教師激情澎湃，學生很受感染，但是知識落實不細不實，表面“繁榮”，實則虛空。我所在區域有位語文上的學問家，是男教師，參與某教材編審，名頭很大，教學也是妙趣橫生的那一類，但考試下來總不如人，他在教學研討會上就說自己主張語文要教出靈氣，不屑於把功夫花在字詞上，要的是“大語文”。

什麼是好課？教學思想端正，教學內容正確，教學手段先進，教學方法靈活，教學反饋及時算不算好課啊，然而，這只是從“教”的角度，師生互動程度高，學生樂學，動腦動口又動手等等，課堂形成師生合力那效果會更好吧。

這種現象無論是在學校還是在工作崗位都屢見不鮮了！有的學生天天玩，但人家分數就是頂尖的。有的學生用功的不得了，但就是不出成績。老師講課好未必出好成績，講課不好的未必就不出成績！因為你們忽略了一個最重要的因素：學生！！！

我的經歷

高中的時候吧！我們四個尖子班（無意炫耀，我是墊底的），每次考試統計出來，我們班都是第一！但老師教的真的好麼？至少我不這麼覺得！數學老師講課我只能聽懂一半，剩下的要去請教其他同學，數學老師是一個50多的老太太，不會說普通話。我們那個班主任天天得瑟的不行了，說他帶的班級好！噁心死我了！你怎麼不說年前前20名全在我們班！怎麼不說人家把整體分數拉高了！我們當時的課程是語文、數學、英語、地理、歷史、化學、物理。語文老師、歷史老師、化學老師、物理老師算是四個比較不錯的老師，剩下三科老師別的不說，普通話都不會說啊，方言講課你敢信？？？我去找班主任說我聽不懂老師說什麼！我們班主任給我的回覆是：為什麼別的同學聽的明白，就你事兒多聽不明白！我就想罵髒話了！

我的觀點

通過我的例子，我想很多問題就很清晰了。

1.是否出成績，不在於老師教的好不好。教的好的標準是什麼？教的不好的標準是什麼？

2.老師的學術素質確實會對學生形成影響。如我所說，你說話我都聽不懂，更別提學會了！

3.所有老師都會忽略一個最重要的因素——學生本身！出成績就是老師的功勞，邏輯本身就有問題！

4.不是否定老師的作用，但這個教得好與壞的標準本身就沒有明確的界定！往往我們決定一個老師教的好不好的重要依據就是學生分數的高低！

老師不易，別輕易對一個老師下評價

老師對學生往往是一種高高在上的感覺，我遇到很多老師我去問問題，為什麼這樣。他們的回答居然是你就記住就是這樣！你能說這樣的教法算好？可也不能不算好啊！因為記住了就能得到分數，即便你不知道為什麼是這樣！

我相信學生認為的好老師，學校未必認為這個老師好！學生認為的差老師，學校未必認為這個老師差！同理，好老師教不出成績，差老師能帶出好學生也就正常了。

別輕易給一個老師做評價，任何一個老師都希望自己的學生出類拔萃，不是麼！！！

我剛參加工作的時候，覺得作為老師就該跟學生打成一片，上課就得活躍氣氛！所以第一年，我的課堂氣氛很活躍，學生也覺得我脾氣好！但是那一年教學成績確實是爛，爛的我都看不下去！因為只關注了課堂，卻忽視了落實！總以為只要課講的好，用不著刻意落實，學生自然能記住。結果發現完全不是那麼回事！

第二年又是帶高一，這一次我除了注重課堂效果之外，也狠抓落實！基本每天就是白天上課講新課，晚上兩節自習，一節課背書一節課默寫！成績也很顯著，儘管我帶的是普通班，但每次考試第一名都是我的學生！

所以說要想出成績，課講得好不好是其次，落實才是最重要的！

現在的學生，不是你有心，你做了事就會有成績的，我記得我們以前有一個新會一中的老師調到我們學校，省級重點了吧，到了我們學校是很用心的，教一個單詞，象耍功夫一樣滿黑板的寫，這些情況只有大學老師才會做得到，其實相比起我們這些農村中學的老師，她是做多很多事的。不過她這種方法用不了多久就拋棄了。或者她正是證明了一點，以前可以這樣做是因為她教的都是優生，但到了農村中學，這些功夫就很多餘，還不如考哪個說哪個，這就是為什麼要有教學大綱的原因，初中生沒必要把大學知識教給他們。後來呢，後來她教慢班的時候因為太多差生，說不聽，也開始對學生動起手來。有個熟悉的學生說有一回她動手去打一個不聽話的學生，那學生還手了，她以後就再也不敢打了。

23年前我剛剛當老師，懷著初心躊躇滿志，當時教學很認真，對學生很好，勞動課也請學生喝飲料，可惜我兩個班的成績倒數級的一二。後來沒辦法了，向班主任學習。班主任的做法很辣，天天要學生背書，背不過就罰，罰抄書罰跑步，還在學生中安插了眼線，經常對不聽話的學生打小報告。

我沒有全學她的方法，學了一部分，背書，罰抄書，罰跑步。學生也開始把我當仇人了。可是，我的班成績是全級第一第二。現在的學生沒有自覺性的，你要是對他們很好，很用心教學，考出來的成績一般是不理想的，特別是所謂的高級老師和特級老師，用自己的理論到下面農村去教，想死的心都有。所以不要太想信實力這東西。