本文筆者依據工作實踐的所思所想，並結合案例等分享了關於教研的非常有價值的相關知識，供大家一同參考和學習。

本文筆者依據工作實踐的所思所想，並結合案例等分享了關於教研的非常有價值的相關知識，供大家一同參考和學習。

教研專欄的文章目錄如下（自適應學習部分後續會細化）：

本文筆者依據工作實踐的所思所想，並結合案例等分享了關於教研的非常有價值的相關知識，供大家一同參考和學習。

教研專欄的文章目錄如下（自適應學習部分後續會細化）：

一、什麼是教研

教研，歷來是整個教育活動的必須環節，無論是在私塾還是在現代化的學校，教學的前提是教研。

教育教學是一個循序漸進的過程，而教研是伴隨始終的。一個成功的公立學校或者在線教育公司，必然是以教研為強大支撐力的。

沒有支撐力強的教研內功，用戶獲取再多，留存不佳，猶如竹籃打水一場空。

做教研的人和部門很多，在公立教育體制中，各學科教師、學校教研員、各省、市、區的教研員和高教研究人員，都做教研。在線教育公司的教研與公立教育的教研有什麼不一樣呢？

在弄清楚這個問題之前，我們先需要知道教研到底指的是什麼，才能瞭解教研涵蓋的內容和內容的邊界，以及教研活動是如何展開的。

“教”與“研”的指向

“教”

任何一所學校，或者教育培訓機構，教學是其中心，也是教育的核心環節。教學工作是教師職業的本質，也是教師職業生命的主要形式。

廣義上，教研可以理解為教育研究，但更為核心的是教學研究（Teaching Research）。而關於教學的界定，大致分為四種：

（1）教即為教學

這種觀點從知識的傳授和傳遞出發，認為教學是教育活動中的形式之一。但從教學存在的第一日起，就並非僅有教的問題存在。

（2）學代替教學

也有一種觀點從學生自主學習和探究出發，走向了學代替教學的另外一個極端。這和以教代替教學的觀點一樣片面。

學生的主動性和探索精神在學習中十分重要，但不可能超約教學，不然就變為純粹的自學或其他性質的活動了。

（3）教學為教與學的統一體

與上兩種觀點相比，統一體的認識沒有將教學變為單邊行動，強調師生之間的協調、互動和統一，認為教學不是二者其一，也不是二者的簡單加和，而是一個統一體。

（4）教學為教學生學

這種對教學的界定，沒有單純的從教師或者學生的角度出發，不滿足於簡單的描述性界定，而是從結果出發，認為教學的終極目的是教會學生學習。

“研”

《現代漢語詞典》對研究一詞的解釋有兩個：

1. 探究事物的真相、性質、規律等。
2. 考慮或者商量（意見、問題）。

教研的界定

已經暈了嗎？記得這三點就行，教研是對教育活動的研究，它的目的是為了：

1. 讓老師教得好；
2. 讓學生學得好；
3. 讓師生協同得好。

二、教研的對象是什麼

以下是一道初中英語學科的單選試題：

That man was _______ enough not to tell the manager that he would not do the job.

A. care B. careful C. careless D. carelessness

假設你是小升初銜接班的英語老師，正在為明天的課堂備課，請排列以下四個解題要點的講解順序（從易到難），並陳述理由。

1. -ful、-less和 -ness的後綴含義。

2. enough接在adj.後的用法。

3. adj. + enough not to do 的句義：足夠…以至於…。

4. was、tell和would的時態釋義。

仔細觀察，1和2是詞法，3是句法和句義，4是時態。思考20秒，你的排序如何？

你的答案可能是：2314、2341、1234、3214。這道單選題的講解要點排序，沒有標準答案：學生的英語學習基礎差異未知，有的在句義理解上需要加強，有的可能不知道adj.要放在enough，有的甚至一看見was、tell和would的時態不一致，就懵了。

推薦在把講解思路分析出來後，觀察四個答案的選擇人數佔比，有策略的去講解。選a和d，很有可能是對句義、詞法和句法都不瞭解；選c，可能是對整句句義，尤其是adj. + enough not to do沒有理解；選b的學生，至少在句義和詞法上沒問題，但也不排除是蒙對的。

三、常用理論 — PCK和TPCK

上述你體驗的內容正是“學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）”，簡稱PCK。它主要包含兩部分研究內容：學科內容和教學法。

體驗內容和下圖解釋了學科教學知識既不是學科內容（課程和教材等），也不是教學法，它是在充分了解了學科知識、學生的錯誤概念和思維特點後，所設計的教學策略。

我們常說老教師經驗豐富，“經驗”指的就是教師的PCK庫。他們不光吃透了教材和課程，也對教學過程中的易錯點、學生在易錯點上的各種錯誤認識及其原因、基於學齡段的思維特點了如指掌。

吃透了內容、學生、以及學生和內容間的交互特點，才能稱得上“經驗豐富”（PCK庫積累得好）。

本文筆者依據工作實踐的所思所想，並結合案例等分享了關於教研的非常有價值的相關知識，供大家一同參考和學習。

教研專欄的文章目錄如下（自適應學習部分後續會細化）：

一、什麼是教研

教研，歷來是整個教育活動的必須環節，無論是在私塾還是在現代化的學校，教學的前提是教研。

教育教學是一個循序漸進的過程，而教研是伴隨始終的。一個成功的公立學校或者在線教育公司，必然是以教研為強大支撐力的。

沒有支撐力強的教研內功，用戶獲取再多，留存不佳，猶如竹籃打水一場空。

做教研的人和部門很多，在公立教育體制中，各學科教師、學校教研員、各省、市、區的教研員和高教研究人員，都做教研。在線教育公司的教研與公立教育的教研有什麼不一樣呢？

在弄清楚這個問題之前，我們先需要知道教研到底指的是什麼，才能瞭解教研涵蓋的內容和內容的邊界，以及教研活動是如何展開的。

“教”與“研”的指向

“教”

任何一所學校，或者教育培訓機構，教學是其中心，也是教育的核心環節。教學工作是教師職業的本質，也是教師職業生命的主要形式。

廣義上，教研可以理解為教育研究，但更為核心的是教學研究（Teaching Research）。而關於教學的界定，大致分為四種：

（1）教即為教學

這種觀點從知識的傳授和傳遞出發，認為教學是教育活動中的形式之一。但從教學存在的第一日起，就並非僅有教的問題存在。

（2）學代替教學

也有一種觀點從學生自主學習和探究出發，走向了學代替教學的另外一個極端。這和以教代替教學的觀點一樣片面。

學生的主動性和探索精神在學習中十分重要，但不可能超約教學，不然就變為純粹的自學或其他性質的活動了。

（3）教學為教與學的統一體

與上兩種觀點相比，統一體的認識沒有將教學變為單邊行動，強調師生之間的協調、互動和統一，認為教學不是二者其一，也不是二者的簡單加和，而是一個統一體。

（4）教學為教學生學

這種對教學的界定，沒有單純的從教師或者學生的角度出發，不滿足於簡單的描述性界定，而是從結果出發，認為教學的終極目的是教會學生學習。

“研”

《現代漢語詞典》對研究一詞的解釋有兩個：

1. 探究事物的真相、性質、規律等。
2. 考慮或者商量（意見、問題）。

教研的界定

已經暈了嗎？記得這三點就行，教研是對教育活動的研究，它的目的是為了：

1. 讓老師教得好；
2. 讓學生學得好；
3. 讓師生協同得好。

二、教研的對象是什麼

以下是一道初中英語學科的單選試題：

That man was _______ enough not to tell the manager that he would not do the job.

A. care B. careful C. careless D. carelessness

假設你是小升初銜接班的英語老師，正在為明天的課堂備課，請排列以下四個解題要點的講解順序（從易到難），並陳述理由。

1. -ful、-less和 -ness的後綴含義。

2. enough接在adj.後的用法。

3. adj. + enough not to do 的句義：足夠…以至於…。

4. was、tell和would的時態釋義。

仔細觀察，1和2是詞法，3是句法和句義，4是時態。思考20秒，你的排序如何？

你的答案可能是：2314、2341、1234、3214。這道單選題的講解要點排序，沒有標準答案：學生的英語學習基礎差異未知，有的在句義理解上需要加強，有的可能不知道adj.要放在enough，有的甚至一看見was、tell和would的時態不一致，就懵了。

推薦在把講解思路分析出來後，觀察四個答案的選擇人數佔比，有策略的去講解。選a和d，很有可能是對句義、詞法和句法都不瞭解；選c，可能是對整句句義，尤其是adj. + enough not to do沒有理解；選b的學生，至少在句義和詞法上沒問題，但也不排除是蒙對的。

三、常用理論 — PCK和TPCK

上述你體驗的內容正是“學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）”，簡稱PCK。它主要包含兩部分研究內容：學科內容和教學法。

體驗內容和下圖解釋了學科教學知識既不是學科內容（課程和教材等），也不是教學法，它是在充分了解了學科知識、學生的錯誤概念和思維特點後，所設計的教學策略。

我們常說老教師經驗豐富，“經驗”指的就是教師的PCK庫。他們不光吃透了教材和課程，也對教學過程中的易錯點、學生在易錯點上的各種錯誤認識及其原因、基於學齡段的思維特點了如指掌。

吃透了內容、學生、以及學生和內容間的交互特點，才能稱得上“經驗豐富”（PCK庫積累得好）。

近些年，隨著技術手段的接入，傳統的PCK已進化為TPCK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術的學科教學知識。

這也是接下來的所有文章要探討的內容：如何利用技術手段積累學科教學知識。

四、教研如何落地

本文筆者依據工作實踐的所思所想，並結合案例等分享了關於教研的非常有價值的相關知識，供大家一同參考和學習。

教研專欄的文章目錄如下（自適應學習部分後續會細化）：

一、什麼是教研

教研，歷來是整個教育活動的必須環節，無論是在私塾還是在現代化的學校，教學的前提是教研。

教育教學是一個循序漸進的過程，而教研是伴隨始終的。一個成功的公立學校或者在線教育公司，必然是以教研為強大支撐力的。

沒有支撐力強的教研內功，用戶獲取再多，留存不佳，猶如竹籃打水一場空。

做教研的人和部門很多，在公立教育體制中，各學科教師、學校教研員、各省、市、區的教研員和高教研究人員，都做教研。在線教育公司的教研與公立教育的教研有什麼不一樣呢？

在弄清楚這個問題之前，我們先需要知道教研到底指的是什麼，才能瞭解教研涵蓋的內容和內容的邊界，以及教研活動是如何展開的。

“教”與“研”的指向

“教”

任何一所學校，或者教育培訓機構，教學是其中心，也是教育的核心環節。教學工作是教師職業的本質，也是教師職業生命的主要形式。

廣義上，教研可以理解為教育研究，但更為核心的是教學研究（Teaching Research）。而關於教學的界定，大致分為四種：

（1）教即為教學

這種觀點從知識的傳授和傳遞出發，認為教學是教育活動中的形式之一。但從教學存在的第一日起，就並非僅有教的問題存在。

（2）學代替教學

也有一種觀點從學生自主學習和探究出發，走向了學代替教學的另外一個極端。這和以教代替教學的觀點一樣片面。

學生的主動性和探索精神在學習中十分重要，但不可能超約教學，不然就變為純粹的自學或其他性質的活動了。

（3）教學為教與學的統一體

與上兩種觀點相比，統一體的認識沒有將教學變為單邊行動，強調師生之間的協調、互動和統一，認為教學不是二者其一，也不是二者的簡單加和，而是一個統一體。

（4）教學為教學生學

這種對教學的界定，沒有單純的從教師或者學生的角度出發，不滿足於簡單的描述性界定，而是從結果出發，認為教學的終極目的是教會學生學習。

“研”

《現代漢語詞典》對研究一詞的解釋有兩個：

1. 探究事物的真相、性質、規律等。
2. 考慮或者商量（意見、問題）。

教研的界定

已經暈了嗎？記得這三點就行，教研是對教育活動的研究，它的目的是為了：

1. 讓老師教得好；
2. 讓學生學得好；
3. 讓師生協同得好。

二、教研的對象是什麼

以下是一道初中英語學科的單選試題：

That man was _______ enough not to tell the manager that he would not do the job.

A. care B. careful C. careless D. carelessness

假設你是小升初銜接班的英語老師，正在為明天的課堂備課，請排列以下四個解題要點的講解順序（從易到難），並陳述理由。

1. -ful、-less和 -ness的後綴含義。

2. enough接在adj.後的用法。

3. adj. + enough not to do 的句義：足夠…以至於…。

4. was、tell和would的時態釋義。

仔細觀察，1和2是詞法，3是句法和句義，4是時態。思考20秒，你的排序如何？

你的答案可能是：2314、2341、1234、3214。這道單選題的講解要點排序，沒有標準答案：學生的英語學習基礎差異未知，有的在句義理解上需要加強，有的可能不知道adj.要放在enough，有的甚至一看見was、tell和would的時態不一致，就懵了。

推薦在把講解思路分析出來後，觀察四個答案的選擇人數佔比，有策略的去講解。選a和d，很有可能是對句義、詞法和句法都不瞭解；選c，可能是對整句句義，尤其是adj. + enough not to do沒有理解；選b的學生，至少在句義和詞法上沒問題，但也不排除是蒙對的。

三、常用理論 — PCK和TPCK

上述你體驗的內容正是“學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）”，簡稱PCK。它主要包含兩部分研究內容：學科內容和教學法。

體驗內容和下圖解釋了學科教學知識既不是學科內容（課程和教材等），也不是教學法，它是在充分了解了學科知識、學生的錯誤概念和思維特點後，所設計的教學策略。

我們常說老教師經驗豐富，“經驗”指的就是教師的PCK庫。他們不光吃透了教材和課程，也對教學過程中的易錯點、學生在易錯點上的各種錯誤認識及其原因、基於學齡段的思維特點了如指掌。

吃透了內容、學生、以及學生和內容間的交互特點，才能稱得上“經驗豐富”（PCK庫積累得好）。

近些年，隨著技術手段的接入，傳統的PCK已進化為TPCK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術的學科教學知識。

這也是接下來的所有文章要探討的內容：如何利用技術手段積累學科教學知識。

四、教研如何落地

1. 教研組建設

上圖可以清晰反饋出公立校的教研組織架構。首先，一個學科有一名總的校級教研組長，他的職責範圍是本校某學科的教研和此學科的校際教研。

另外，在每個年級的每個學科，配備一名（某學科的）年級教研組長，負責本校一個年級的某學科教研。

2. 實施內容

本文筆者依據工作實踐的所思所想，並結合案例等分享了關於教研的非常有價值的相關知識，供大家一同參考和學習。

教研專欄的文章目錄如下（自適應學習部分後續會細化）：

一、什麼是教研

教研，歷來是整個教育活動的必須環節，無論是在私塾還是在現代化的學校，教學的前提是教研。

教育教學是一個循序漸進的過程，而教研是伴隨始終的。一個成功的公立學校或者在線教育公司，必然是以教研為強大支撐力的。

沒有支撐力強的教研內功，用戶獲取再多，留存不佳，猶如竹籃打水一場空。

做教研的人和部門很多，在公立教育體制中，各學科教師、學校教研員、各省、市、區的教研員和高教研究人員，都做教研。在線教育公司的教研與公立教育的教研有什麼不一樣呢？

在弄清楚這個問題之前，我們先需要知道教研到底指的是什麼，才能瞭解教研涵蓋的內容和內容的邊界，以及教研活動是如何展開的。

“教”與“研”的指向

“教”

任何一所學校，或者教育培訓機構，教學是其中心，也是教育的核心環節。教學工作是教師職業的本質，也是教師職業生命的主要形式。

廣義上，教研可以理解為教育研究，但更為核心的是教學研究（Teaching Research）。而關於教學的界定，大致分為四種：

（1）教即為教學

這種觀點從知識的傳授和傳遞出發，認為教學是教育活動中的形式之一。但從教學存在的第一日起，就並非僅有教的問題存在。

（2）學代替教學

也有一種觀點從學生自主學習和探究出發，走向了學代替教學的另外一個極端。這和以教代替教學的觀點一樣片面。

學生的主動性和探索精神在學習中十分重要，但不可能超約教學，不然就變為純粹的自學或其他性質的活動了。

（3）教學為教與學的統一體

與上兩種觀點相比，統一體的認識沒有將教學變為單邊行動，強調師生之間的協調、互動和統一，認為教學不是二者其一，也不是二者的簡單加和，而是一個統一體。

（4）教學為教學生學

這種對教學的界定，沒有單純的從教師或者學生的角度出發，不滿足於簡單的描述性界定，而是從結果出發，認為教學的終極目的是教會學生學習。

“研”

《現代漢語詞典》對研究一詞的解釋有兩個：

1. 探究事物的真相、性質、規律等。
2. 考慮或者商量（意見、問題）。

教研的界定

已經暈了嗎？記得這三點就行，教研是對教育活動的研究，它的目的是為了：

1. 讓老師教得好；
2. 讓學生學得好；
3. 讓師生協同得好。

二、教研的對象是什麼

以下是一道初中英語學科的單選試題：

That man was _______ enough not to tell the manager that he would not do the job.

A. care B. careful C. careless D. carelessness

假設你是小升初銜接班的英語老師，正在為明天的課堂備課，請排列以下四個解題要點的講解順序（從易到難），並陳述理由。

1. -ful、-less和 -ness的後綴含義。

2. enough接在adj.後的用法。

3. adj. + enough not to do 的句義：足夠…以至於…。

4. was、tell和would的時態釋義。

仔細觀察，1和2是詞法，3是句法和句義，4是時態。思考20秒，你的排序如何？

你的答案可能是：2314、2341、1234、3214。這道單選題的講解要點排序，沒有標準答案：學生的英語學習基礎差異未知，有的在句義理解上需要加強，有的可能不知道adj.要放在enough，有的甚至一看見was、tell和would的時態不一致，就懵了。

推薦在把講解思路分析出來後，觀察四個答案的選擇人數佔比，有策略的去講解。選a和d，很有可能是對句義、詞法和句法都不瞭解；選c，可能是對整句句義，尤其是adj. + enough not to do沒有理解；選b的學生，至少在句義和詞法上沒問題，但也不排除是蒙對的。

三、常用理論 — PCK和TPCK

上述你體驗的內容正是“學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）”，簡稱PCK。它主要包含兩部分研究內容：學科內容和教學法。

體驗內容和下圖解釋了學科教學知識既不是學科內容（課程和教材等），也不是教學法，它是在充分了解了學科知識、學生的錯誤概念和思維特點後，所設計的教學策略。

我們常說老教師經驗豐富，“經驗”指的就是教師的PCK庫。他們不光吃透了教材和課程，也對教學過程中的易錯點、學生在易錯點上的各種錯誤認識及其原因、基於學齡段的思維特點了如指掌。

吃透了內容、學生、以及學生和內容間的交互特點，才能稱得上“經驗豐富”（PCK庫積累得好）。

近些年，隨著技術手段的接入，傳統的PCK已進化為TPCK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術的學科教學知識。

這也是接下來的所有文章要探討的內容：如何利用技術手段積累學科教學知識。

四、教研如何落地

1. 教研組建設

上圖可以清晰反饋出公立校的教研組織架構。首先，一個學科有一名總的校級教研組長，他的職責範圍是本校某學科的教研和此學科的校際教研。

另外，在每個年級的每個學科，配備一名（某學科的）年級教研組長，負責本校一個年級的某學科教研。

2. 實施內容

以年級為橫線，科目為縱線，校級教研組長帶領（某學科）年級教研組長，分別在課堂、課題和職業道德上開展教研活動。

其中，課堂教研按照時間順序，又分為教學設計（課前）教研、教學實施（課中）教研和教學評價（課後）教研。

本文筆者依據工作實踐的所思所想，並結合案例等分享了關於教研的非常有價值的相關知識，供大家一同參考和學習。

教研專欄的文章目錄如下（自適應學習部分後續會細化）：

一、什麼是教研

教研，歷來是整個教育活動的必須環節，無論是在私塾還是在現代化的學校，教學的前提是教研。

教育教學是一個循序漸進的過程，而教研是伴隨始終的。一個成功的公立學校或者在線教育公司，必然是以教研為強大支撐力的。

沒有支撐力強的教研內功，用戶獲取再多，留存不佳，猶如竹籃打水一場空。

做教研的人和部門很多，在公立教育體制中，各學科教師、學校教研員、各省、市、區的教研員和高教研究人員，都做教研。在線教育公司的教研與公立教育的教研有什麼不一樣呢？

在弄清楚這個問題之前，我們先需要知道教研到底指的是什麼，才能瞭解教研涵蓋的內容和內容的邊界，以及教研活動是如何展開的。

“教”與“研”的指向

“教”

任何一所學校，或者教育培訓機構，教學是其中心，也是教育的核心環節。教學工作是教師職業的本質，也是教師職業生命的主要形式。

廣義上，教研可以理解為教育研究，但更為核心的是教學研究（Teaching Research）。而關於教學的界定，大致分為四種：

（1）教即為教學

這種觀點從知識的傳授和傳遞出發，認為教學是教育活動中的形式之一。但從教學存在的第一日起，就並非僅有教的問題存在。

（2）學代替教學

也有一種觀點從學生自主學習和探究出發，走向了學代替教學的另外一個極端。這和以教代替教學的觀點一樣片面。

學生的主動性和探索精神在學習中十分重要，但不可能超約教學，不然就變為純粹的自學或其他性質的活動了。

（3）教學為教與學的統一體

與上兩種觀點相比，統一體的認識沒有將教學變為單邊行動，強調師生之間的協調、互動和統一，認為教學不是二者其一，也不是二者的簡單加和，而是一個統一體。

（4）教學為教學生學

這種對教學的界定，沒有單純的從教師或者學生的角度出發，不滿足於簡單的描述性界定，而是從結果出發，認為教學的終極目的是教會學生學習。

“研”

《現代漢語詞典》對研究一詞的解釋有兩個：

1. 探究事物的真相、性質、規律等。
2. 考慮或者商量（意見、問題）。

教研的界定

已經暈了嗎？記得這三點就行，教研是對教育活動的研究，它的目的是為了：

1. 讓老師教得好；
2. 讓學生學得好；
3. 讓師生協同得好。

二、教研的對象是什麼

以下是一道初中英語學科的單選試題：

That man was _______ enough not to tell the manager that he would not do the job.

A. care B. careful C. careless D. carelessness

假設你是小升初銜接班的英語老師，正在為明天的課堂備課，請排列以下四個解題要點的講解順序（從易到難），並陳述理由。

1. -ful、-less和 -ness的後綴含義。

2. enough接在adj.後的用法。

3. adj. + enough not to do 的句義：足夠…以至於…。

4. was、tell和would的時態釋義。

仔細觀察，1和2是詞法，3是句法和句義，4是時態。思考20秒，你的排序如何？

你的答案可能是：2314、2341、1234、3214。這道單選題的講解要點排序，沒有標準答案：學生的英語學習基礎差異未知，有的在句義理解上需要加強，有的可能不知道adj.要放在enough，有的甚至一看見was、tell和would的時態不一致，就懵了。

推薦在把講解思路分析出來後，觀察四個答案的選擇人數佔比，有策略的去講解。選a和d，很有可能是對句義、詞法和句法都不瞭解；選c，可能是對整句句義，尤其是adj. + enough not to do沒有理解；選b的學生，至少在句義和詞法上沒問題，但也不排除是蒙對的。

三、常用理論 — PCK和TPCK

上述你體驗的內容正是“學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）”，簡稱PCK。它主要包含兩部分研究內容：學科內容和教學法。

體驗內容和下圖解釋了學科教學知識既不是學科內容（課程和教材等），也不是教學法，它是在充分了解了學科知識、學生的錯誤概念和思維特點後，所設計的教學策略。

我們常說老教師經驗豐富，“經驗”指的就是教師的PCK庫。他們不光吃透了教材和課程，也對教學過程中的易錯點、學生在易錯點上的各種錯誤認識及其原因、基於學齡段的思維特點了如指掌。

吃透了內容、學生、以及學生和內容間的交互特點，才能稱得上“經驗豐富”（PCK庫積累得好）。

近些年，隨著技術手段的接入，傳統的PCK已進化為TPCK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術的學科教學知識。

這也是接下來的所有文章要探討的內容：如何利用技術手段積累學科教學知識。

四、教研如何落地

1. 教研組建設

上圖可以清晰反饋出公立校的教研組織架構。首先，一個學科有一名總的校級教研組長，他的職責範圍是本校某學科的教研和此學科的校際教研。

另外，在每個年級的每個學科，配備一名（某學科的）年級教研組長，負責本校一個年級的某學科教研。

2. 實施內容

以年級為橫線，科目為縱線，校級教研組長帶領（某學科）年級教研組長，分別在課堂、課題和職業道德上開展教研活動。

其中，課堂教研按照時間順序，又分為教學設計（課前）教研、教學實施（課中）教研和教學評價（課後）教研。

講起來有些抽象，我們以教學實施教研為例，幫助大家理解。

相信讀者們在讀書時，經歷過這樣的場景：其他班的數學老師有時會搬著椅子到教室來旁聽，由自己班的數學老師上一節公開課。而這時，主講老師會精心準備ppt，講課時花樣比之前多，課堂也比之前生動不少。

看看下圖，這流程不陌生吧？不用奇怪，看起來是你接收了一節課的內容，但本質是年級教研組在做教學實施教研。

五、在線教育公司的教研如何落地

本文筆者依據工作實踐的所思所想，並結合案例等分享了關於教研的非常有價值的相關知識，供大家一同參考和學習。

教研專欄的文章目錄如下（自適應學習部分後續會細化）：

一、什麼是教研

教研，歷來是整個教育活動的必須環節，無論是在私塾還是在現代化的學校，教學的前提是教研。

教育教學是一個循序漸進的過程，而教研是伴隨始終的。一個成功的公立學校或者在線教育公司，必然是以教研為強大支撐力的。

沒有支撐力強的教研內功，用戶獲取再多，留存不佳，猶如竹籃打水一場空。

做教研的人和部門很多，在公立教育體制中，各學科教師、學校教研員、各省、市、區的教研員和高教研究人員，都做教研。在線教育公司的教研與公立教育的教研有什麼不一樣呢？

在弄清楚這個問題之前，我們先需要知道教研到底指的是什麼，才能瞭解教研涵蓋的內容和內容的邊界，以及教研活動是如何展開的。

“教”與“研”的指向

“教”

任何一所學校，或者教育培訓機構，教學是其中心，也是教育的核心環節。教學工作是教師職業的本質，也是教師職業生命的主要形式。

廣義上，教研可以理解為教育研究，但更為核心的是教學研究（Teaching Research）。而關於教學的界定，大致分為四種：

（1）教即為教學

這種觀點從知識的傳授和傳遞出發，認為教學是教育活動中的形式之一。但從教學存在的第一日起，就並非僅有教的問題存在。

（2）學代替教學

也有一種觀點從學生自主學習和探究出發，走向了學代替教學的另外一個極端。這和以教代替教學的觀點一樣片面。

學生的主動性和探索精神在學習中十分重要，但不可能超約教學，不然就變為純粹的自學或其他性質的活動了。

（3）教學為教與學的統一體

與上兩種觀點相比，統一體的認識沒有將教學變為單邊行動，強調師生之間的協調、互動和統一，認為教學不是二者其一，也不是二者的簡單加和，而是一個統一體。

（4）教學為教學生學

這種對教學的界定，沒有單純的從教師或者學生的角度出發，不滿足於簡單的描述性界定，而是從結果出發，認為教學的終極目的是教會學生學習。

“研”

《現代漢語詞典》對研究一詞的解釋有兩個：

1. 探究事物的真相、性質、規律等。
2. 考慮或者商量（意見、問題）。

教研的界定

已經暈了嗎？記得這三點就行，教研是對教育活動的研究，它的目的是為了：

1. 讓老師教得好；
2. 讓學生學得好；
3. 讓師生協同得好。

二、教研的對象是什麼

以下是一道初中英語學科的單選試題：

That man was _______ enough not to tell the manager that he would not do the job.

A. care B. careful C. careless D. carelessness

假設你是小升初銜接班的英語老師，正在為明天的課堂備課，請排列以下四個解題要點的講解順序（從易到難），並陳述理由。

1. -ful、-less和 -ness的後綴含義。

2. enough接在adj.後的用法。

3. adj. + enough not to do 的句義：足夠…以至於…。

4. was、tell和would的時態釋義。

仔細觀察，1和2是詞法，3是句法和句義，4是時態。思考20秒，你的排序如何？

你的答案可能是：2314、2341、1234、3214。這道單選題的講解要點排序，沒有標準答案：學生的英語學習基礎差異未知，有的在句義理解上需要加強，有的可能不知道adj.要放在enough，有的甚至一看見was、tell和would的時態不一致，就懵了。

推薦在把講解思路分析出來後，觀察四個答案的選擇人數佔比，有策略的去講解。選a和d，很有可能是對句義、詞法和句法都不瞭解；選c，可能是對整句句義，尤其是adj. + enough not to do沒有理解；選b的學生，至少在句義和詞法上沒問題，但也不排除是蒙對的。

三、常用理論 — PCK和TPCK

上述你體驗的內容正是“學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）”，簡稱PCK。它主要包含兩部分研究內容：學科內容和教學法。

體驗內容和下圖解釋了學科教學知識既不是學科內容（課程和教材等），也不是教學法，它是在充分了解了學科知識、學生的錯誤概念和思維特點後，所設計的教學策略。

我們常說老教師經驗豐富，“經驗”指的就是教師的PCK庫。他們不光吃透了教材和課程，也對教學過程中的易錯點、學生在易錯點上的各種錯誤認識及其原因、基於學齡段的思維特點了如指掌。

吃透了內容、學生、以及學生和內容間的交互特點，才能稱得上“經驗豐富”（PCK庫積累得好）。

近些年，隨著技術手段的接入，傳統的PCK已進化為TPCK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術的學科教學知識。

這也是接下來的所有文章要探討的內容：如何利用技術手段積累學科教學知識。

四、教研如何落地

1. 教研組建設

上圖可以清晰反饋出公立校的教研組織架構。首先，一個學科有一名總的校級教研組長，他的職責範圍是本校某學科的教研和此學科的校際教研。

另外，在每個年級的每個學科，配備一名（某學科的）年級教研組長，負責本校一個年級的某學科教研。

2. 實施內容

以年級為橫線，科目為縱線，校級教研組長帶領（某學科）年級教研組長，分別在課堂、課題和職業道德上開展教研活動。

其中，課堂教研按照時間順序，又分為教學設計（課前）教研、教學實施（課中）教研和教學評價（課後）教研。

講起來有些抽象，我們以教學實施教研為例，幫助大家理解。

相信讀者們在讀書時，經歷過這樣的場景：其他班的數學老師有時會搬著椅子到教室來旁聽，由自己班的數學老師上一節公開課。而這時，主講老師會精心準備ppt，講課時花樣比之前多，課堂也比之前生動不少。

看看下圖，這流程不陌生吧？不用奇怪，看起來是你接收了一節課的內容，但本質是年級教研組在做教學實施教研。

五、在線教育公司的教研如何落地

人員與在線教育公司在組織架構上和人員分工上，與公立校有著巨大的不同。首先，不是每一名老師都關注教研，或者要為教研負責，在線教育公司一般會設立“教研中心”這一部門，中心一般直屬集團，專門負責標準化教研內容產出、教學法研究和組織測評。

產出的教研內容，如教材、講義、課件、說課視頻和配套練習等可以供一線老師直接使用。

當然，教研老師也可以參與一線的教學，以檢驗教研內容的質量，並從一線獲取教研經驗。而一線的專職教師直屬各校區，在職能上僅負責教學。

他們拿到教研中心的標準化內容後直接使用，或者根據所在班級的學員情況和自己的教學經驗，生成屬於自己的教學內容。如果願意，可以推薦給教研中心，反哺集團教研，推廣給其它教師使用。

總之，在線教育的教研是一套打通所有教學場景，能動態調整的教學內容和服務。

學員在接受到教學內容後產生的數據，如基於試題的應答對某知識點的掌握情況等，教研中心和一線老師會非常重視。數據不光可用於反饋教師的教學情況和學員學習情況，也有助於內容的校準。

#參考書目#

朱福榮名師工作組. 一線教師說教研「M」. 西南師範大學出版社，2015.

張偉春. 教研新界 — 7天帶你做教研「M」. 教育科學出版社，2014.

黃光揚 &原霞.教育統計與測量評價新編教程「M」. 華東師範大學出版社，2016.

John D. Couch & Jason Towne. Rewiring Education.「M」. 浙江人民出版社，2019。

作者：黃老師；公眾號：黃老師乾貨鋪

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