注：《好老師可以這樣做》一書，系本號溫州好老師（真名楊聰）的著作。
教育的樂趣來自對孩子的興趣
——讀楊聰《好老師可以這樣做》一書有感
文\上海市虹口區教育局 常生龍
楊聰，是浙江省蒼南縣靈溪鎮靈江小學的語文教師。他是一位非常用心的教師，以促進學生的身心健康為己任，注重對現實教育問題的深入思考和探索。他通過《好老師可以這樣做》這本書告訴我們，教育的真正任務和目的，不是評判，二是喚醒，更是善的傳遞，愛的共鳴。
一、走進學生的心靈
德國的社會心理學家溫勒有句名言：行為是一個人特定人格和他所處情境的共同函數。用一個公式來表達：
B=f（P×E）
其中，B：個人行為；P：個人；E：環境。
教師的職責是教書育人，在教育過程中所創設的溫馨環境，對孩子的成長有著很重要的影響作用。楊聰老師深喑此道，在這方面做出了很多富有成效的實踐。
案例1：製作名片
新接手一個重新組建的六年級班級，老師和同學之間，同學和同學之間都不熟悉。楊聰老師首先給自己製作了一張“名片”，拉開了相互之間認識的序幕。名片包括自己的姓名、工作志向、興趣愛好、喜歡的名言、聯繫電話、家庭住址等信息。第一節課上課之初，他將自己製作的“名片”舉在手上，讓學生猜想這張小紙片的作用，然後自己做了介紹，將這張紙片貼在了講臺的右上角，提醒同學們在課間可以隨時來查看和摘錄。
在楊老師的啟發下，孩子們發現給自己製作一個“名片”，是讓大家熟悉自己、瞭解自己的一個好途徑，於是大家有了新學期第一次很有趣味的作業——製作自己的個性化名片，增進師生之間、同學之間的互相瞭解。後面的課上，楊聰讓孩子們一個個地念自己的名片，讓大家增進印象。孩子們在課間更是走這桌，看那桌，相互欣賞創作的名片。沒幾天，大家都成了“熟人”了。
案例2：無所事事
語文課還剩下一些時間，楊聰讓孩子們做作業。不多久，有幾個孩子做完了作業，開始玩起來或者閒聊。楊聰走過去問一個學生：“你現在有空嗎？”孩子不好意思地用手摸下頭說：“作業做完了，沒事了。老師，你要我做些什麼嗎？”楊聰說：“如果你有自己想做的事情，比如看課外書、練鋼筆字、畫畫、朗 讀課文等，你就去做。要是很空閒，老師就要給你佈置一些作業給你一個人做。比如抄寫字詞、課文等很無聊、很吃力的事情。你說呢？”
這位同學一聽，向同桌伸了一個舌頭，急忙說：“老師，我有事做，我還要看《安徒生童話》呢。”……從那以後，在自學課上，當有學生聽到楊聰老師說“你現在很空閒嗎，那老師單獨給你佈置些作業！”他們就會會心地笑著，主動地忙自己該忙的事了。
案例3：“下流話”
楊老師佈置了一道作業題，要求學生用詞語“一般地說……但是……因此……”來說一段話。同學們一個個地說，楊老師一個個地點評，到了彭相棟這裡時，他說：“老師，我造的這個句子是假的，可以嗎？”楊老師很奇怪，讓他說出來，他欲言又止，磨蹭了半天，終於講了出來：“據我觀察，一般地說，她是喜歡我的，但是我沒有去問她，她也沒有來告訴我，不知道她是不是真的喜歡我，因此，我想親自去問問她。”
話一出口，班級裡騷動起來了。女孩子們非常生氣，認為彭相棟說的是“下流話”；男孩子們則在看楊老師會如何處置這件事情。楊老師先請女孩子們表達自己的觀點，講從哪裡看出這句話“下流”，提醒大家不能“以小人之心度君子之腹”；然後又借卞之琳的《斷章》中的一部分“你站在橋上看風景/看風景的人在樓上看你/明月裝飾了你的窗子/你裝飾了別人的夢。”提醒大家喜歡一個人，欣賞一個人是一種美好的情感，要寫，就應該盡力地抒寫出自己的真情實意，要說，就應當說的文明而富有情趣。更重要的是，要用行動去關心和愛護喜歡的人。……在楊老師的引導下，孩子們若有所思地平靜了下來。
還有很多，比如說通過作業而進行的評論對話，關注孩子的生活習慣給予恰當的指導，找到學生犯錯的真實原因不隨意使用懲罰措施……等等。一個心中裝著孩子的人，會設身處地地去思考孩子行為背後的思想狀態，然後想盡辦法和孩子的心絃調準音調。
二、有時不必太較真
在一個群體中生活，磕磕碰碰是難免的事情。今天可能話不投機吵起來了，明天或因一件小事打起來了，很多老師特別是班主任像救火隊員一樣，每天忙個不停，安撫一下這邊，批評一下那邊。而最讓人啼笑皆非的是，在教師眼裡看上去很嚴重的事情，還沒有來得及處理，雙方之間已經和好如初，又廝混在一起打打鬧鬧了。
教育的目的，是讓學生從一個自然人轉化成社會人，能夠熟悉當今社會的運行規則，以便在這個社會中安身立命，做出自己應有的貢獻。但成人社會的很多規則，並不需要孩子們一下子就學會，這是一個漸進的過程。
舉一個事例來說吧：為了讓學生領會槓桿的作用和工作原理，從教育的層面做了哪些鋪墊呢？幼兒園期間，讓孩子們玩蹺蹺板；小學期間，讓孩子們畫槓桿，會做簡單的計算；初中階段，讓孩子們學習最簡單的槓桿原理；高中階段，讓學生理解轉動的原因，並學習力矩的概念；大學階段，用微積分來研究物體的轉動問題。
公民社會的很多規則也是如此，是孩子們在耳濡目染的過程中逐漸學會的，不可能一蹴而就。教師在處理孩子在學生或者交往中的一些問題時，不應該捧著成人社會所謂“公平公正”的準則等等，對他們過多地加以評判。少一些枯燥泛味的說教和憂心沉重的壓制，多一些相機行事的“鬧著玩”，就會發現，教育其實並非那樣吃力。
案例4：打架
放學之後，楊老師還在辦公室批改作業，忽然有同學來報信說葉遊和吳南要打起來了。
楊老師過去看他們時，他們已經根據同學傳的口信，慢慢地向辦公室走來了。一個咬牙切齒，一個豎眉瞪眼，兩人身上還淌著汗。
“打得怎麼樣啊，有沒有輸贏？”楊老師一邊問，一邊在辦公室裡騰出了一塊空地。對他們說：“這樣吧，你們再在這裡打一次，老師當裁判，為你們定一個輸贏。”
“注意了，開打時要遵守以下規則：腦袋不能打，不然腦震盪了；眼睛不能戳，不然成瞎子了；面部不能抓，不然破相了；脖子不能掐，不然斷氣了……”楊老師的規則還沒有說話，兩個人就撲哧一聲笑出來了。
楊老師越是要求他們動手，他們越是覺得可笑，然後向老實坦白因為相互比胖，不服氣而動了手，現在意識到錯誤了。最後倆人相互擁抱、牽著手眉開眼笑地離開了辦公室。
三、學生的不良行為
一個人生病了，醫生所要做的第一件事情就是診斷，找出生病的內在原因，對症下藥疾病很快就會痊癒。我曾經有這樣的“經驗”：一次頭疼發燒，懶得去找醫生，自己按照身體反應的症狀，在家裡翻箱倒櫃找到了幾盒感冒藥，同時服用。每次都要吃上十幾粒，但吃了幾天都不見好轉。沒轍了，只好去看醫生。醫生檢查了之後，給我開了兩樣藥，吃了兩三頓就好了。
班級裡的學生，總會有部分人或多或少地出現一些不良行為，讓老師很頭痛。遇到這樣的事情怎麼辦？要想醫生那樣，認真分析不良行為背後的原因，做到對症下藥。
楊聰老師對學生的不良行為產生原因進行了分析，歸納出學生製造不良行為背後四種不同的心理目的：
目的一：尋求關注。在班級裡的學生，受到老師關注的程度通常是不一樣的。那些平時表現平平、成績也不很好的學生，常常會被教師所“忽視”。他們體會不到自己的重要性，時間長了就容易產生失落、煩躁、壓抑的心理。用消極的行為來達到被關注的目的，是他們經常採取的一種手段。
目的二：爭奪“權利”。這些學生對教師的控制表示不滿，會以爭奪“權利”的方式來反抗教師的各種控制。如和教師產生情緒化的爭執、偏激地反駁教師的言論、對教師佈置的任務消極抵抗等等。他們期望通過這種方式來獲得自我價值以及重要性的感覺。
目的三：施行“報復”。當師生之間沒有感情可言的時候，學生最易衝動、極具攻擊性。受“報復”心理驅使的學生最喜歡採取的不良行為包括撒謊、偷盜、欺騙、用很難聽的話語咒罵教師，進行摔桌椅、敲玻璃等破壞和暴力行為。
目的四：假裝無能。假使學生的不良行為在教師強大的“武力”壓迫和震懾下，達不到“報復”的目的，他就會採取不活躍的消極行為：不關心學校生活，不關心班級，不關心老師和同學們的任何事，沒興趣參加集體活動。
上述四種心理，其實是有層層遞進的內在關聯的。學生不良行為的“最初源頭”，一般是由於教師對學生缺乏必要的“關注”而產生的。我們一直說要因材施教，因材施教的前提是教師要了解學生面對的是怎樣的材。教育的樂趣來自對孩子的興趣，當教師真心對班級中的每一個孩子感興趣，能夠和他們開展心靈的溝通，把握他們思想脈搏的時候，學生的不良行為出現的可能性就會大大降低。
有人可能會說，每天忙著他們的學習成績都忙不過來，哪有時間和他們溝通、談心呢？其實“功夫在詩外”，溫馨和諧的師生關係，才是孩子永續發展的基礎。有了這樣的基礎，孩子自然就會將更多的心思用在學科知識的學習上，成績不就是水到渠成的事情嗎？