作為一名語文教師，如何有效地指導學生習作這個困惑筆者的課題，正是在新課程改革的理念洗禮中找尋到方法的。課改伊始，細細琢磨《語文課程標準》，其中明確要求廣泛閱讀各類讀物，量化各學段的閱讀量，為習作打下了夯實的基礎。
因此，筆者嘗試營造課改提倡的開放生成的課堂，使習作教學滲透到閱讀教學之中，讓聽、說、讀、寫形成統一的、開放的訓練體系，將文本的情感、態度、價值觀滲透到學生的閱讀體驗乃至語言表達，以期實現讀中練寫，寫中悟讀，讀寫結合。
一、啟發學生的多向思維，對話文本
《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。”那麼，如果能夠實現學生、教師、文本之間流暢自如的親切對話，何愁學生沒有真切的體會，真誠的感悟，真實的感受呢？文本作為言語作品，它是“言”和“意”的統一體。學生主動地運用已有的生活經驗和知識儲備，設身處地地與文本進行對話，進而將自己個性化的理解、感悟和體驗融入文本，轉化為自己的“言”和“意”。寫作不就成為水到渠成的事情了嗎？
案例：蘇教版第八冊《燕子》，作者筆下的燕子是那麼活潑機靈，輕巧靈活，全都歸公於作者那精準傳神的描寫。葉老曾說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”羽毛、翅膀、尾巴的刻畫簡潔形象，寥寥幾筆就勾勒出燕子的外形；“斜著身子”、“掠過”、“橫掠”、“沾”只幾個動詞，燕子彷彿就在我們眼前飛舞；電線杆連著的幾痕細線如同五線譜，燕子成為音符的兩個貼切的比喻則構造了一幅春日歡歌的美妙畫面。在課堂的多向對話中，學生深入了理解，有了課後寫作的範例，誕生了如下的文字。
習作片段：
爺爺家有一對“小精靈”，它們都是鸚鵡。兩個小傢伙的顏色和性格都各不一樣。主人給它們起名：一隻叫“鳳啼”，一隻叫“龍鳴”。雖然有點拗口，但名字很有意義，也很吉祥。
“鳳啼”全身粉紅色，帶著黑色的斑紋，金黃的小嘴，尾巴像孔雀開屏，宛如一隻鳳凰落在人間。“龍鳴”身上是耀眼的金黃，翅膀卻抹了碧綠。它看上去，有著強健的體魄，粗壯的雙腿，很是英俊威武。
“龍鳴”和“鳳啼”經常賽歌，可“龍鳴”的歌喉真是讓人不敢恭維。上次，“鳳啼”在唱歌“啊－啊——啊－啊”，“哇－哇－哇哇！”“龍鳴”也唱了起來。嚇得“鳳啼”以為敵人來襲，腦袋一下鑽進毛髮裡。只見，“龍鳴”卻毫無顧忌地接著男高音，還不時衝我搖搖翅膀，生怕沒人欣賞。這不，一曲完畢，它見沒人理會，竟還“雙手”合十，為自個鼓掌！
孩子們充分運用自己的生活積累，創新的思維火花在課堂上下迸發。
二、遷移學生的生活場景，充實文本
在現行小語教材中，有許多緊扣課文內容、生動有趣的精美插圖，往往被大家忽視了。教師要妙用這些插圖補白，啟發學生或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動形象地狀景。
案例：蘇教版第八冊古詩《池上》。這首詩生動地描繪了鄉村兒童天真淳樸的形象，表現了童心的可愛和鄉村生活的情趣。然而，學生在體會“偷採白蓮回”的爛漫可愛時，褒貶不一。課文中情趣盎然的插圖，成了解讀文本的最佳途徑。引導和觀察中的妙語連珠，激活了孩子們平日裡上學、放學路上安大眼鏡湖那美麗的畫面，自然而然地化作習作本上散發著清香的文字。
習作片段：
在這個美好的季節裡，一個叫曉榮的小娃娃揹著魚簍，撐著小船悄悄出發了，駛向讓他惦記了幾天的小池塘。曉榮來到荷池，這裡的風景真是如詩如畫啊！一朵朵荷花競相開放：有的綻開了粉紅色的花瓣，像一位婷婷玉立的少女，一陣微風吹過，翩翩起舞，顯現她那婀娜的身姿。在美麗的荷花之間，有著金黃色的花蕊，似乎是媽媽的雙手，她呵護著剛剛孕育出的蓮蓬寶寶。有的荷花只綻開了幾瓣，像一個害羞的小姑娘，只輕掀起面紗的一角，讓人不識她的廬山真面目，引起無數遐想。還有的緊緊合攏在一起，剛剛才露出頭來，好像在探聽周圍的動靜，默默等待著開放的絢爛時刻。你瞧，那碧綠的荷葉，一片挨著一片，像一群親朋好友的聚會。曉榮在菏塘中划著小船，只見他頭戴荷葉帽，光著小腳丫,一隻腳站著，另一隻抬起，胖胖的，白白的，讓人恨不得上前捏他一把。看他那嘴角輕揚的模樣，再看看船上散落的蓮蓬幾朵，呵呵，這個小傢伙！這會兒，他該鼓著腮幫，滿臉偷笑著溜之大吉啦！可是，他哪裡知道身後的浮萍被小船劃出一道痕跡，難以合攏了。
夏天的荷池已經是紅綠紛披了，這全身藕節似的小娃娃又給這清香四溢、綠荷撐傘的池塘增添了幾分生趣。
有了這樣的文字，教師何須再為學生掌握詩意而煩惱？學生早已沉浸詩歌之中享受語言，體會感情，會在這種擴充間理解得更深，走得更遠，簡單的文字符號也會因此散發出無窮的魅力。足見，寫中悟讀，能幫助學生更好把握主題，又何嘗不是一次美妙的雙贏呢？
三、點亮學生的情感世界，昇華文本
在新課程改革大力提倡校本教研的今天，僅限於課本的閱讀是遠遠不夠的。2008年，祖國的西部四川發生了特大地震，牽動著億萬中華兒女的心，全國上下，萬眾一心，眾志成城，戰勝天災！小學生同樣是祖國的一份子，除了和老師一起奉獻愛心，捐款捐物之外，難道不應該讓自己幼小的生命聆聽關於生死考驗的神聖的一課？於是，在當月的語文活動課上，筆者開展了“詩文祭”的活動，帶著孩子們一起讀報紙新聞，讀救援進展，讀英雄事蹟，讀網友祭文。每讀一篇，就是一次關乎生命的洗禮，叩響了孩子們的心靈之門！讓我們一起來看看孩子們堅強有力的文字！
習作片段：
解放軍叔叔把生的希望留給了別人，把死的危險留給自己，遇難的老師也同樣如此。地震的緊要關頭，是他緊緊護住了講臺，護住了講臺下面的四個學生，他用身體擋住了砸下的巨石。當大家被挖出來時，老師死了，學生安然無恙，可老師的手卻怎麼也不能分開。讓我們記住：譚千秋老師，至死也不鬆動分毫，肝膽俱裂也不放開的雙手！
當我們抬起頭，眼前是一位位英雄的捨命救助；當我們又抬起頭，眼前是一座座重建的希望學校；當我們再抬起頭，眼前定是一張張笑臉的誕生！我們一定要手拉手渡過這個難關，祝願死者安息，生者堅強！
學生精神境界的提升不是憑空得來的，更不是靠傳統課堂的灌輸就能實現的，而是他們自己在閱讀、交流、體會中昇華的。
如果說閱讀猶似幽靜山谷之中一眼清泉，那麼習作便是受其恩露與澆灌的一方綠畦。而我，則是課改春風下，一個勤懇的園丁。