隨著科技的高速發展，移動、在線學習已成為今後教育界的發展方向。原有的以“課堂實錄”為主的教學資源，因為其冗長且編輯性差，所以已經很難適應現代化移動學習的需求和使用，那麼如何解決這一突出的矛盾呢？這就是近幾年迅猛發展起來的“微課”技術。微課就是錄製下某門課程的教學重點、難點等精彩片段，並經過後期編輯處理製作成小的視頻教程，這樣學生就可以利用互聯網絡隨時、隨地地觀看和學習，如果有需要還可以下載以供課後重複使用。因此“微課”這一新興的學習資源已經成為移動、在線學習的重要組成部分。
1 微課的主要特點
教學時間較短：根據學生的認知特點和學習規律，他們在專心學習某一個知識點時，注意力在5－10分鐘是最集中的，故在設計和製作微課的時長就應加以限制，要讓學生在注意力最集中的時間段來學習相關知識點，從而提高他們學習的有效性。教學目標明確：微課相對於傳統課堂教學，它的針對性更強、主題更加突出，只是講述某個知識點，這樣就能給學生明確的主題和學習目標，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，這樣有利於學生知識的掌握和運用。教學資源容量較小：一般來說“微課”及其配套輔助資源的總容量較小，大部分在幾十兆左右，採用的視頻格式也是網絡上非常流行的、可在線播放的流媒體格式，學生可利用智能手機和智能移動終端流暢地在線觀摩微課及其輔助資源。製作形式多樣：①便攜視頻工具簡單拍攝（即手機＋白紙形式）；②屏幕錄製（即屏幕錄製軟件＋PPT形式）；③可汗學院模式（即錄屏錄製軟件＋手寫板＋畫圖工具形式）；④外部視頻工具拍攝（即攝像機＋白板形式）。
2 微課資源開發的一般過程
微課教學資源的開發內容和過程一般包括以下幾部分：選題的確定、控制教學時長、設計教學資源與過程、安排與提煉教學語言、微課的拍攝及後期加工等環節。
選題設計：選題要精練，教學內容要明晰。可聚焦於課前導入、課後拓展、關鍵概念、重點難點、某一技能、某一方法、某一問題等；也可以是學習方法的傳授、教學經驗的介紹等方面的展示。
教學時長安排：微課的時長一般為5－10分鐘。
設計教學資源與過程：“微課”的特點是精、短，所以決定了它的教學資源選擇和教學過程一定要滿足完整、簡短的原則。
①為了吸引學生的注意力，微課的課題切入要快速、新穎、短小、精幹。②為了突出教學重點，講授的內容要精幹、重點突出，圍繞一條線索展開，並且要求所講授的教學內容必須準確無誤，不能產生新的歧義。③為了加深學生的學習印象，微課的課後小結要簡練。應起到提綱挈領、畫龍點睛的作用，讓學生明明白白地知道學到了什麼。④為了豐富微課的教學資源，在課程資源的建設和選取方面的原則是主題突出、相對完整。
安排與提煉教學語言：為了突出微課的特點，微課的教學語言要凝練，重點突出、簡明準確，富有感染力。
微課的拍攝及後期加工：一節完整的微課應該包括有美觀的片頭、吸人眼球且主題明確的名稱、簡練完整的課程內容和概括引導的片尾等。
3 課程內容設計思路技巧
3.1 簡化重組知識
《白虎通·情性》中稱：“智者，知也。獨見前聞，不惑於事，見微知著者也。”只有將微課視頻中所有的知識落到實處才可以真正實現教師“教學”的任務。一段微課視頻就是一個完整的計算機知識點，這一知識點可以包含諸多小型知識。在設計過程中，教師需要充分掌握教材知識，按照知識的脈絡與形成的規律自主創編微課視頻，由淺至深逐漸細化知識，使學生從細節入手理解掌握知識。
3.2 課堂教學設計
微課展示從實質分析，就是指教師為學生提供一個知識點或者是一段內容，內容的選取及運用何種形式進行展示，才可以吸引學生的注意力，使學生對其產生濃厚的學習興趣，進而觀看完整視頻則是教師群體廣泛熱議的話題，其中至關重要的是微課教學過程的設計。教師在實際設計微課教學過程時，需要事先提出一個系統性的學習觀點，引導學生自主分析。在學生尋找問題的答案時，深化學生的目標意識，結合切實有效的教學方法，樹立學生正確的學習觀念，結合測評環節，進而有效提升課堂教學質量。在設計過程中，需要側重突出主題，做到思路清晰，鼓勵學生實踐操作，進而有效掌握其技能。
3.3 分鏡頭
當前階段，微課視頻作為一個系統性知識內容，涉及許多環節，如：引入、講述、互動、歸納等環節。通常情況下，微課都是以視頻形式出現的，一個個短小精悍的視頻充分吸引著學生。優質的教育視頻不僅需要做到內容豐富具備吸引力，還需要不斷切換鏡頭。計算機教師在實際開展微課教學過程中，精心設計分鏡頭腳本，可以以連續性草圖的形式展出微課所需的情景及各個情景所需的機位設置，其不僅是錄製微課視頻前期對微課教學過程所貢獻的視覺效果，也是保障微課錄製過程有序進行的前提條件。
3.4 製作課件
在製作微課課件過程中，教師需要充分考慮課件的製作需求。課件需要做到操作簡單易懂，各個鏈接準確無誤，打開所需時間短的要求，便於學生自主進行學習。需要注意的是，微課PPT的風格需要與其主題保持一致，儘可能選擇淺色系背景，避免學生被一些不相關因素所吸引。同時，微課課件的頁數不可以超過25張，數量一旦超出將會導致學生產生厭煩情緒；課件中文字數量也需要進行控制，不可以過多，選取重點，進而不斷深化學生的學習印象。
4 音視頻製作技巧
4.1 音視頻製作
一般情況下，微課音視頻製作方法有兩種，其一是拍攝，就是指運用攝像機對教學過程進行錄製；其二是採用多元化錄屏軟件，主要是指利用錄屏軟件對課堂教學過程進行錄製。現階段比較常見的錄屏軟件包括：CamtasiaStudio、錄屏大師等。如：在制定微課視頻過程中，教師需要依據教材內容為其合理增加配音、音效，藉助音效加深學生對其的印象。同時，教師還需要對微課視頻的過場、片頭、片尾等內容進行設置，在不干擾學生學習思路的基礎上，創新教學內容，進而不斷豐富視頻內容，強化視頻感染力。
4.2 後期剪輯製作
教師在錄製微課視頻後，需要依據實際錄製情況對一些需要調整的視頻進行及時優化調整。計算機教師可以對錄製的視頻進行二次剪輯，主要涉及：插入字幕，添加小熒幕，或者是縮放屏幕畫面，圈出重點，插入一些比較柔和的背景音樂，適當增加一些測試題目，與學生進行積極的學習互動，儘可能降低不必要的噪聲。
5 教學反思與評價
教學反思，主要是依據學生的課堂反饋信息與學習行為，從諸多角度入手全面分析，並針對收集的信息資源，及時進行總結，以此來優化課堂教學活動。微課對於學生來說，可以充分滿足自我學習需求。在實際學習過程中，教師需要依據課堂教學情況及學生的反饋信息，對學生做出最為客觀的教育評價。此舉不僅可以查缺補漏，也進一步加深了學習印象。在評價學生的學習行為時，教師需要時刻注意自己的言行，並儘可能多地使用激勵性語言，鼓勵學生進行自主反思。同時，教師也需要進行教學反思，在教學過程中不斷汲取全新教育理念與方法，從備課、課堂設計再到教育反思，充分結合反饋信息，精心設置微課視頻，進而從根本上實現精益求精的教學效果。
6 微課製作實例在教學中收到的效果
製作微課對於教師的個人專業化成長是有很大幫助的。首先，需要教師轉變教學理念，在教學過程中教師是真正的主導者，學生是學習的主體，現在的學習必須具有更高的實效性。“雙絞線的製作”微視頻採用的是超級錄屏軟件結合PPT來製作的，實現起來比較簡單。通過此次微課的製作與實踐，對於微課的概念有了進一步的理解，也熟悉了微課設計與製作的流程。在製作微課的過程中，為了製作微視頻，還熟悉了微課製作的幾個小軟件，比如：超級錄屏、CamtasiaStudio、屏幕錄像專家等。其次，在選題時，需要仔細斟酌，要思考選取哪個知識點來作為微課程的內容，可以針對教學的難點，也可以針對教學的重點，在這個思考的過程中，又加深了教師對教材知識內容的進一步理解。
當然微課的受益者還是學生，本課程內容有一定的實踐性，學生在學習的過程中也可以動手體驗，一定程度上也能提高學習者學習的參與度。有了微視頻、課件等教學資源，學生可以反覆學習和使用，無論在課堂內外，都能學習，能幫助接受能力弱的同學慢慢學，學會“知新”；能幫助所有同學重新回顧課堂上所講內容，學會“溫故”。如果學生在課前提前預習，教師上課的時間就可以主要花在讓學生對知識進行消化、吸收與促進上，課堂的形式可以有互動討論、答疑解惑等多種形式，而不是純粹的知識講解，這能讓學生的學習相對原來的傳統學習更具有有效性，一定程度上也幫助學生慢慢養成自主學習的習慣，使課內學習與課外學習相互銜接，滿足學生的個性學習和共性學習。
7 結語
“微課”是為了支持翻轉課堂學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式的一種新型教學資源，是以微視頻作為課程內容的主要載體，就一個知識點或教學環節而精心設計開發的一種適合學生學習的新的教學模式。
隨著科技的高速發展，移動、在線學習已成為今後教育界的發展方向。原有的以“課堂實錄”為主的教學資源，因為其冗長且編輯性差，所以已經很難適應現代化移動學習的需求和使用，那麼如何解決這一突出的矛盾呢？這就是近幾年迅猛發展起來的“微課”技術。微課就是錄製下某門課程的教學重點、難點等精彩片段，並經過後期編輯處理製作成小的視頻教程，這樣學生就可以利用互聯網絡隨時、隨地地觀看和學習，如果有需要還可以下載以供課後重複使用。因此“微課”這一新興的學習資源已經成為移動、在線學習的重要組成部分。
1 微課的主要特點
教學時間較短：根據學生的認知特點和學習規律，他們在專心學習某一個知識點時，注意力在5－10分鐘是最集中的，故在設計和製作微課的時長就應加以限制，要讓學生在注意力最集中的時間段來學習相關知識點，從而提高他們學習的有效性。教學目標明確：微課相對於傳統課堂教學，它的針對性更強、主題更加突出，只是講述某個知識點，這樣就能給學生明確的主題和學習目標，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，這樣有利於學生知識的掌握和運用。教學資源容量較小：一般來說“微課”及其配套輔助資源的總容量較小，大部分在幾十兆左右，採用的視頻格式也是網絡上非常流行的、可在線播放的流媒體格式，學生可利用智能手機和智能移動終端流暢地在線觀摩微課及其輔助資源。製作形式多樣：①便攜視頻工具簡單拍攝（即手機＋白紙形式）；②屏幕錄製（即屏幕錄製軟件＋PPT形式）；③可汗學院模式（即錄屏錄製軟件＋手寫板＋畫圖工具形式）；④外部視頻工具拍攝（即攝像機＋白板形式）。
2 微課資源開發的一般過程
微課教學資源的開發內容和過程一般包括以下幾部分：選題的確定、控制教學時長、設計教學資源與過程、安排與提煉教學語言、微課的拍攝及後期加工等環節。
選題設計：選題要精練，教學內容要明晰。可聚焦於課前導入、課後拓展、關鍵概念、重點難點、某一技能、某一方法、某一問題等；也可以是學習方法的傳授、教學經驗的介紹等方面的展示。
教學時長安排：微課的時長一般為5－10分鐘。
設計教學資源與過程：“微課”的特點是精、短，所以決定了它的教學資源選擇和教學過程一定要滿足完整、簡短的原則。
①為了吸引學生的注意力，微課的課題切入要快速、新穎、短小、精幹。②為了突出教學重點，講授的內容要精幹、重點突出，圍繞一條線索展開，並且要求所講授的教學內容必須準確無誤，不能產生新的歧義。③為了加深學生的學習印象，微課的課後小結要簡練。應起到提綱挈領、畫龍點睛的作用，讓學生明明白白地知道學到了什麼。④為了豐富微課的教學資源，在課程資源的建設和選取方面的原則是主題突出、相對完整。
安排與提煉教學語言：為了突出微課的特點，微課的教學語言要凝練，重點突出、簡明準確，富有感染力。
微課的拍攝及後期加工：一節完整的微課應該包括有美觀的片頭、吸人眼球且主題明確的名稱、簡練完整的課程內容和概括引導的片尾等。
3 課程內容設計思路技巧
3.1 簡化重組知識
《白虎通·情性》中稱：“智者，知也。獨見前聞，不惑於事，見微知著者也。”只有將微課視頻中所有的知識落到實處才可以真正實現教師“教學”的任務。一段微課視頻就是一個完整的計算機知識點，這一知識點可以包含諸多小型知識。在設計過程中，教師需要充分掌握教材知識，按照知識的脈絡與形成的規律自主創編微課視頻，由淺至深逐漸細化知識，使學生從細節入手理解掌握知識。
3.2 課堂教學設計
微課展示從實質分析，就是指教師為學生提供一個知識點或者是一段內容，內容的選取及運用何種形式進行展示，才可以吸引學生的注意力，使學生對其產生濃厚的學習興趣，進而觀看完整視頻則是教師群體廣泛熱議的話題，其中至關重要的是微課教學過程的設計。教師在實際設計微課教學過程時，需要事先提出一個系統性的學習觀點，引導學生自主分析。在學生尋找問題的答案時，深化學生的目標意識，結合切實有效的教學方法，樹立學生正確的學習觀念，結合測評環節，進而有效提升課堂教學質量。在設計過程中，需要側重突出主題，做到思路清晰，鼓勵學生實踐操作，進而有效掌握其技能。
3.3 分鏡頭
當前階段，微課視頻作為一個系統性知識內容，涉及許多環節，如：引入、講述、互動、歸納等環節。通常情況下，微課都是以視頻形式出現的，一個個短小精悍的視頻充分吸引著學生。優質的教育視頻不僅需要做到內容豐富具備吸引力，還需要不斷切換鏡頭。計算機教師在實際開展微課教學過程中，精心設計分鏡頭腳本，可以以連續性草圖的形式展出微課所需的情景及各個情景所需的機位設置，其不僅是錄製微課視頻前期對微課教學過程所貢獻的視覺效果，也是保障微課錄製過程有序進行的前提條件。
3.4 製作課件
在製作微課課件過程中，教師需要充分考慮課件的製作需求。課件需要做到操作簡單易懂，各個鏈接準確無誤，打開所需時間短的要求，便於學生自主進行學習。需要注意的是，微課PPT的風格需要與其主題保持一致，儘可能選擇淺色系背景，避免學生被一些不相關因素所吸引。同時，微課課件的頁數不可以超過25張，數量一旦超出將會導致學生產生厭煩情緒；課件中文字數量也需要進行控制，不可以過多，選取重點，進而不斷深化學生的學習印象。
4 音視頻製作技巧
4.1 音視頻製作
一般情況下，微課音視頻製作方法有兩種，其一是拍攝，就是指運用攝像機對教學過程進行錄製；其二是採用多元化錄屏軟件，主要是指利用錄屏軟件對課堂教學過程進行錄製。現階段比較常見的錄屏軟件包括：CamtasiaStudio、錄屏大師等。如：在制定微課視頻過程中，教師需要依據教材內容為其合理增加配音、音效，藉助音效加深學生對其的印象。同時，教師還需要對微課視頻的過場、片頭、片尾等內容進行設置，在不干擾學生學習思路的基礎上，創新教學內容，進而不斷豐富視頻內容，強化視頻感染力。
4.2 後期剪輯製作
教師在錄製微課視頻後，需要依據實際錄製情況對一些需要調整的視頻進行及時優化調整。計算機教師可以對錄製的視頻進行二次剪輯，主要涉及：插入字幕，添加小熒幕，或者是縮放屏幕畫面，圈出重點，插入一些比較柔和的背景音樂，適當增加一些測試題目，與學生進行積極的學習互動，儘可能降低不必要的噪聲。
5 教學反思與評價
教學反思，主要是依據學生的課堂反饋信息與學習行為，從諸多角度入手全面分析，並針對收集的信息資源，及時進行總結，以此來優化課堂教學活動。微課對於學生來說，可以充分滿足自我學習需求。在實際學習過程中，教師需要依據課堂教學情況及學生的反饋信息，對學生做出最為客觀的教育評價。此舉不僅可以查缺補漏，也進一步加深了學習印象。在評價學生的學習行為時，教師需要時刻注意自己的言行，並儘可能多地使用激勵性語言，鼓勵學生進行自主反思。同時，教師也需要進行教學反思，在教學過程中不斷汲取全新教育理念與方法，從備課、課堂設計再到教育反思，充分結合反饋信息，精心設置微課視頻，進而從根本上實現精益求精的教學效果。
6 微課製作實例在教學中收到的效果
製作微課對於教師的個人專業化成長是有很大幫助的。首先，需要教師轉變教學理念，在教學過程中教師是真正的主導者，學生是學習的主體，現在的學習必須具有更高的實效性。“雙絞線的製作”微視頻採用的是超級錄屏軟件結合PPT來製作的，實現起來比較簡單。通過此次微課的製作與實踐，對於微課的概念有了進一步的理解，也熟悉了微課設計與製作的流程。在製作微課的過程中，為了製作微視頻，還熟悉了微課製作的幾個小軟件，比如：超級錄屏、CamtasiaStudio、屏幕錄像專家等。其次，在選題時，需要仔細斟酌，要思考選取哪個知識點來作為微課程的內容，可以針對教學的難點，也可以針對教學的重點，在這個思考的過程中，又加深了教師對教材知識內容的進一步理解。
當然微課的受益者還是學生，本課程內容有一定的實踐性，學生在學習的過程中也可以動手體驗，一定程度上也能提高學習者學習的參與度。有了微視頻、課件等教學資源，學生可以反覆學習和使用，無論在課堂內外，都能學習，能幫助接受能力弱的同學慢慢學，學會“知新”；能幫助所有同學重新回顧課堂上所講內容，學會“溫故”。如果學生在課前提前預習，教師上課的時間就可以主要花在讓學生對知識進行消化、吸收與促進上，課堂的形式可以有互動討論、答疑解惑等多種形式，而不是純粹的知識講解，這能讓學生的學習相對原來的傳統學習更具有有效性，一定程度上也幫助學生慢慢養成自主學習的習慣，使課內學習與課外學習相互銜接，滿足學生的個性學習和共性學習。
7 結語
“微課”是為了支持翻轉課堂學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式的一種新型教學資源，是以微視頻作為課程內容的主要載體，就一個知識點或教學環節而精心設計開發的一種適合學生學習的新的教學模式。