這個問題十分複雜，很難三言兩語說清楚。我國的應試教育下有很多怪現象，幾乎就說不清楚。自己早已退休，回答可能不符合當前實際情況。但是肯定還算不外行。我們用事實說話。
例1、某師被公認講課好，但是在某學生高考中，他教那科只得119分（滿分是150分），是五科中最低的。這個學生考上了北京大學，後來問他，他說我課後從來不看××。
例2、有位老師講課一般，但是特別負責、敬業，一到自習，她就深入班級督戰，她的高考成績也一直不錯。
例3、有一位老師教學靠情商，某學生那科考的不好，她就找學生作思想工作，雖然口頭上也說反正考好考差都是你自己的事，但是因為平時跟學生處到那兒了，學生卻覺得自己不夠哥們意思，發誓下次一定考好，結果還真的好了。我們只能說捉住老鼠就是好貓。
例4、我班有位學生，外號鐵零（某師給起的），因為他數理化外語肯定零分。我作為班主任，做他的思想工作，要求他在上這幾門課的時候，只要不出課堂，看小說也行。結果那年高考文科不考數學，他以四科與人家五科比，竟然考上了。
這個問題十分複雜，很難三言兩語說清楚。我國的應試教育下有很多怪現象，幾乎就說不清楚。自己早已退休，回答可能不符合當前實際情況。但是肯定還算不外行。我們用事實說話。
例1、某師被公認講課好，但是在某學生高考中，他教那科只得119分（滿分是150分），是五科中最低的。這個學生考上了北京大學，後來問他，他說我課後從來不看××。
例2、有位老師講課一般，但是特別負責、敬業，一到自習，她就深入班級督戰，她的高考成績也一直不錯。
例3、有一位老師教學靠情商，某學生那科考的不好，她就找學生作思想工作，雖然口頭上也說反正考好考差都是你自己的事，但是因為平時跟學生處到那兒了，學生卻覺得自己不夠哥們意思，發誓下次一定考好，結果還真的好了。我們只能說捉住老鼠就是好貓。
例4、我班有位學生，外號鐵零（某師給起的），因為他數理化外語肯定零分。我作為班主任，做他的思想工作，要求他在上這幾門課的時候，只要不出課堂，看小說也行。結果那年高考文科不考數學，他以四科與人家五科比，竟然考上了。
例5、一位學生，偏愛歷史，連續三年高考歷史成績都是全縣第一，但是最後還是沒有考上大學。
例6、某省重點校，某屆某科，兩位老師把關四個班級，其中甲師因為鬧調轉，經常不給學生上課。學生課後自己加強學習，有了問題就去問乙師，結果那一年總結高考成績時，甲乙二人成績幾乎持平。
限於篇幅，只舉這些吧。
學生取得好的成績，取決於很多因素。是學習考試本身的規律、學生學習的特點和規律、老師教學的規律幾個方面綜合作用的結果。我覺得可以從這三個方面加以分析。
1、學習考試本身的規律。一個學生高考考出好成績，是一項系統工程，以上例4、例5比較一下，可見只一科差，能夠考上，而只一科強，卻考不上，從例1看，如果那個差的科差得太多，絕對考不上北京大學。
這個問題十分複雜，很難三言兩語說清楚。我國的應試教育下有很多怪現象，幾乎就說不清楚。自己早已退休，回答可能不符合當前實際情況。但是肯定還算不外行。我們用事實說話。
例1、某師被公認講課好，但是在某學生高考中，他教那科只得119分（滿分是150分），是五科中最低的。這個學生考上了北京大學，後來問他，他說我課後從來不看××。
例2、有位老師講課一般，但是特別負責、敬業，一到自習，她就深入班級督戰，她的高考成績也一直不錯。
例3、有一位老師教學靠情商，某學生那科考的不好，她就找學生作思想工作，雖然口頭上也說反正考好考差都是你自己的事，但是因為平時跟學生處到那兒了，學生卻覺得自己不夠哥們意思，發誓下次一定考好，結果還真的好了。我們只能說捉住老鼠就是好貓。
例4、我班有位學生，外號鐵零（某師給起的），因為他數理化外語肯定零分。我作為班主任，做他的思想工作，要求他在上這幾門課的時候，只要不出課堂，看小說也行。結果那年高考文科不考數學，他以四科與人家五科比，竟然考上了。
例5、一位學生，偏愛歷史，連續三年高考歷史成績都是全縣第一，但是最後還是沒有考上大學。
例6、某省重點校，某屆某科，兩位老師把關四個班級，其中甲師因為鬧調轉，經常不給學生上課。學生課後自己加強學習，有了問題就去問乙師，結果那一年總結高考成績時，甲乙二人成績幾乎持平。
限於篇幅，只舉這些吧。
學生取得好的成績，取決於很多因素。是學習考試本身的規律、學生學習的特點和規律、老師教學的規律幾個方面綜合作用的結果。我覺得可以從這三個方面加以分析。
1、學習考試本身的規律。一個學生高考考出好成績，是一項系統工程，以上例4、例5比較一下，可見只一科差，能夠考上，而只一科強，卻考不上，從例1看，如果那個差的科差得太多，絕對考不上北京大學。
單就某一科而言，出成績也不僅僅是課堂教學的事。備課，講課，複習，輔導，作業、試卷講評各個環節都抓緊抓實，在學生的落實上下功夫，學生的成績才不會差。有的老師上課呆板，但是踏踏實實，課堂雖然枯燥，成績卻實實在在的很好。畢竟出成績才是硬道理。
練習是提高學習成績的最有效方法。中小學每一個科目都有知識點系統，我們可以將每個知識點單個拿出來，進行大量的專題訓練，這樣可以加強對某一知識點的認知，提高熟練解題能力。
2、學生學習的特點和規律。學習終歸是學生自己的事，教學成績取決於學生，高中尤其如此。但是，學生的時間和精力是有限的。分佈在弱科的多，是要影響其他學科的。有的老師上課味同嚼蠟，解題囉嗦，學生很反感，然而高考成績卻很好。學生說，我們把自習時間都給了××，就擔心考不好。相反，學生放心某個學科，課餘沒多投時間在這個學科上，成績反而並不理想。拿高中來說，有的學科學生不會,能夠知道不會,例如數理化，而有的學科不會，卻不知道不會，還以為會了，例如文史政。
3、老師教學的規律。 要學生出成績，老師是一個方面，老師講課好不好是這一個方面中的一個方面。有的老師講的好，學生卻考的不好，一般這樣的老師都有一個共同的特點，他們上課幽默，引經據典，滔滔不絕，揚揚灑灑，學生也愛聽他的課，他們不拘小節，不細心踏實，細節上對學生要求太低，過於寬鬆，到最後考試，不出成績，也就很好解釋了！但是考試成績卻不那麼理想。
這個問題十分複雜，很難三言兩語說清楚。我國的應試教育下有很多怪現象，幾乎就說不清楚。自己早已退休，回答可能不符合當前實際情況。但是肯定還算不外行。我們用事實說話。
例1、某師被公認講課好，但是在某學生高考中，他教那科只得119分（滿分是150分），是五科中最低的。這個學生考上了北京大學，後來問他，他說我課後從來不看××。
例2、有位老師講課一般，但是特別負責、敬業，一到自習，她就深入班級督戰，她的高考成績也一直不錯。
例3、有一位老師教學靠情商，某學生那科考的不好，她就找學生作思想工作，雖然口頭上也說反正考好考差都是你自己的事，但是因為平時跟學生處到那兒了，學生卻覺得自己不夠哥們意思，發誓下次一定考好，結果還真的好了。我們只能說捉住老鼠就是好貓。
例4、我班有位學生，外號鐵零（某師給起的），因為他數理化外語肯定零分。我作為班主任，做他的思想工作，要求他在上這幾門課的時候，只要不出課堂，看小說也行。結果那年高考文科不考數學，他以四科與人家五科比，竟然考上了。
例5、一位學生，偏愛歷史，連續三年高考歷史成績都是全縣第一，但是最後還是沒有考上大學。
例6、某省重點校，某屆某科，兩位老師把關四個班級，其中甲師因為鬧調轉，經常不給學生上課。學生課後自己加強學習，有了問題就去問乙師，結果那一年總結高考成績時，甲乙二人成績幾乎持平。
限於篇幅，只舉這些吧。
學生取得好的成績，取決於很多因素。是學習考試本身的規律、學生學習的特點和規律、老師教學的規律幾個方面綜合作用的結果。我覺得可以從這三個方面加以分析。
1、學習考試本身的規律。一個學生高考考出好成績，是一項系統工程，以上例4、例5比較一下，可見只一科差，能夠考上，而只一科強，卻考不上，從例1看，如果那個差的科差得太多，絕對考不上北京大學。
單就某一科而言，出成績也不僅僅是課堂教學的事。備課，講課，複習，輔導，作業、試卷講評各個環節都抓緊抓實，在學生的落實上下功夫，學生的成績才不會差。有的老師上課呆板，但是踏踏實實，課堂雖然枯燥，成績卻實實在在的很好。畢竟出成績才是硬道理。
練習是提高學習成績的最有效方法。中小學每一個科目都有知識點系統，我們可以將每個知識點單個拿出來，進行大量的專題訓練，這樣可以加強對某一知識點的認知，提高熟練解題能力。
2、學生學習的特點和規律。學習終歸是學生自己的事，教學成績取決於學生，高中尤其如此。但是，學生的時間和精力是有限的。分佈在弱科的多，是要影響其他學科的。有的老師上課味同嚼蠟，解題囉嗦，學生很反感，然而高考成績卻很好。學生說，我們把自習時間都給了××，就擔心考不好。相反，學生放心某個學科，課餘沒多投時間在這個學科上，成績反而並不理想。拿高中來說，有的學科學生不會,能夠知道不會,例如數理化，而有的學科不會，卻不知道不會，還以為會了，例如文史政。
3、老師教學的規律。 要學生出成績，老師是一個方面，老師講課好不好是這一個方面中的一個方面。有的老師講的好，學生卻考的不好，一般這樣的老師都有一個共同的特點，他們上課幽默，引經據典，滔滔不絕，揚揚灑灑，學生也愛聽他的課，他們不拘小節，不細心踏實，細節上對學生要求太低，過於寬鬆，到最後考試，不出成績，也就很好解釋了！但是考試成績卻不那麼理想。
這種老師由於講的太多，侵佔了學生獨立思考的時間、反思整理的時間和當堂訓練的時間。氣氛好是好了，落實卻丟到一邊。學生知識不紮實，能力未提高，考試自然也就比較糟糕。
一個好的老師，不光要課堂精彩，課後也絕對不能放鬆，知識點提問背誦默寫，該背的背，該默寫的默寫，默寫不出來就罰，罰背書，罰抄書，罰跑步。這些手段可能並不高明，但是有效果，能默寫下來才算真的會！這樣腳踏實地的教學，成績哪會不好呢！ 畢竟你得寫試卷吧，只有試卷上能寫的出來，才有分！
講的好而少，學生練習的時間長。有的時候重複就是最好的學習方法。老師把大量的時間交給學生練習，讀書千遍，其義自見，練的多了，考試自然也不在話下。因為講的少，學生問的就多。學問學問，學習貴在有疑問，多疑問。課上講的不精彩，個別答問未必不好。由於留下大量問題，學生可能會追著老師問，老師能夠及時反饋，很好地掌握了學生的學習情況，更方便老師進行調整和補充。
評價老師講課好不好需要多方面考量。知識點講解是否到位，這是最關鍵的。有些教師課講得特別好，學生特愛聽，但是學生學習成績並不突出，而一個講課一般的老師，卻有可能教出成績突出的學生來。所以說老師上課講的好不好，對學生成績有一定的影響，但不是最主要的因素，更不是決定因素。其實學生成績好不好，最關鍵的並不在老師身上。講得好不一定教得好，教出好成績才是真的好。
這個問題十分複雜，很難三言兩語說清楚。我國的應試教育下有很多怪現象，幾乎就說不清楚。自己早已退休，回答可能不符合當前實際情況。但是肯定還算不外行。我們用事實說話。
例1、某師被公認講課好，但是在某學生高考中，他教那科只得119分（滿分是150分），是五科中最低的。這個學生考上了北京大學，後來問他，他說我課後從來不看××。
例2、有位老師講課一般，但是特別負責、敬業，一到自習，她就深入班級督戰，她的高考成績也一直不錯。
例3、有一位老師教學靠情商，某學生那科考的不好，她就找學生作思想工作，雖然口頭上也說反正考好考差都是你自己的事，但是因為平時跟學生處到那兒了，學生卻覺得自己不夠哥們意思，發誓下次一定考好，結果還真的好了。我們只能說捉住老鼠就是好貓。
例4、我班有位學生，外號鐵零（某師給起的），因為他數理化外語肯定零分。我作為班主任，做他的思想工作，要求他在上這幾門課的時候，只要不出課堂，看小說也行。結果那年高考文科不考數學，他以四科與人家五科比，竟然考上了。
例5、一位學生，偏愛歷史，連續三年高考歷史成績都是全縣第一，但是最後還是沒有考上大學。
例6、某省重點校，某屆某科，兩位老師把關四個班級，其中甲師因為鬧調轉，經常不給學生上課。學生課後自己加強學習，有了問題就去問乙師，結果那一年總結高考成績時，甲乙二人成績幾乎持平。
限於篇幅，只舉這些吧。
學生取得好的成績，取決於很多因素。是學習考試本身的規律、學生學習的特點和規律、老師教學的規律幾個方面綜合作用的結果。我覺得可以從這三個方面加以分析。
1、學習考試本身的規律。一個學生高考考出好成績，是一項系統工程，以上例4、例5比較一下，可見只一科差，能夠考上，而只一科強，卻考不上，從例1看，如果那個差的科差得太多，絕對考不上北京大學。
單就某一科而言，出成績也不僅僅是課堂教學的事。備課，講課，複習，輔導，作業、試卷講評各個環節都抓緊抓實，在學生的落實上下功夫，學生的成績才不會差。有的老師上課呆板，但是踏踏實實，課堂雖然枯燥，成績卻實實在在的很好。畢竟出成績才是硬道理。
練習是提高學習成績的最有效方法。中小學每一個科目都有知識點系統，我們可以將每個知識點單個拿出來，進行大量的專題訓練，這樣可以加強對某一知識點的認知，提高熟練解題能力。
2、學生學習的特點和規律。學習終歸是學生自己的事，教學成績取決於學生，高中尤其如此。但是，學生的時間和精力是有限的。分佈在弱科的多，是要影響其他學科的。有的老師上課味同嚼蠟，解題囉嗦，學生很反感，然而高考成績卻很好。學生說，我們把自習時間都給了××，就擔心考不好。相反，學生放心某個學科，課餘沒多投時間在這個學科上，成績反而並不理想。拿高中來說，有的學科學生不會,能夠知道不會,例如數理化，而有的學科不會，卻不知道不會，還以為會了，例如文史政。
3、老師教學的規律。 要學生出成績，老師是一個方面，老師講課好不好是這一個方面中的一個方面。有的老師講的好，學生卻考的不好，一般這樣的老師都有一個共同的特點，他們上課幽默，引經據典，滔滔不絕，揚揚灑灑，學生也愛聽他的課，他們不拘小節，不細心踏實，細節上對學生要求太低，過於寬鬆，到最後考試，不出成績，也就很好解釋了！但是考試成績卻不那麼理想。
這種老師由於講的太多，侵佔了學生獨立思考的時間、反思整理的時間和當堂訓練的時間。氣氛好是好了，落實卻丟到一邊。學生知識不紮實，能力未提高，考試自然也就比較糟糕。
一個好的老師，不光要課堂精彩，課後也絕對不能放鬆，知識點提問背誦默寫，該背的背，該默寫的默寫，默寫不出來就罰，罰背書，罰抄書，罰跑步。這些手段可能並不高明，但是有效果，能默寫下來才算真的會！這樣腳踏實地的教學，成績哪會不好呢！ 畢竟你得寫試卷吧，只有試卷上能寫的出來，才有分！
講的好而少，學生練習的時間長。有的時候重複就是最好的學習方法。老師把大量的時間交給學生練習，讀書千遍，其義自見，練的多了，考試自然也不在話下。因為講的少，學生問的就多。學問學問，學習貴在有疑問，多疑問。課上講的不精彩，個別答問未必不好。由於留下大量問題，學生可能會追著老師問，老師能夠及時反饋，很好地掌握了學生的學習情況，更方便老師進行調整和補充。
評價老師講課好不好需要多方面考量。知識點講解是否到位，這是最關鍵的。有些教師課講得特別好，學生特愛聽，但是學生學習成績並不突出，而一個講課一般的老師，卻有可能教出成績突出的學生來。所以說老師上課講的好不好，對學生成績有一定的影響，但不是最主要的因素，更不是決定因素。其實學生成績好不好，最關鍵的並不在老師身上。講得好不一定教得好，教出好成績才是真的好。