摘 要：識字教學和閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀的基礎，閱讀又要藉助識字而進行。小學低年段的語文教學要把握識字課課型特點，處理好識字與閱讀兩者的關係：把握識字課課型特點，合理安排識字、寫字時間；把握教材特點及學生年齡結構的特點，從學生的實際出發，凸顯識字方法的多元化；識字教學和閱讀教學相互融合，共同構成一個有機的整體。
關鍵詞：把握課型 把握教材 相互融合
識字教學和閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀的基礎，閱讀又要藉助識字而進行。在低年段的教材編排中有專門的識字課，它們多以學生喜聞樂見的詩歌韻文等形式出現，那麼教師在識字課的教學中，該如何準確地把握識字課課型特點，處理好識字與閱讀兩者的關係呢？下面結合統編版小學語文二年級上冊《樹之歌》一課，談談幾點看法：
一、把握識字課課型特點，合理安排識字、寫字時間
一堂課短短四十分鐘，要想凸顯識字教學的特點，保證識字任務的落實，從時間的分配上，要給予保障。開始的初讀環節可以安排將近十五分鐘：首先讓學生對文本整體感知，反覆朗讀，在文本所提供的語境中讀準生字詞的音；其次四人小組自主合作進行識字，要求還是以讀準字音為目的。以上這些全部是學生自主識字的學習活動，教師只做引導。為了真實掌握學生的識字情況，安排了“檢查”這一個環節，同時這也是一個反覆鞏固，再現生字、認清字形的過程。最後要求學生再把生字放回到文本語境中，整體朗讀，要求不僅讀準字音，更要將課文讀通順，這是對生字詞的又一次再現，結束時以齊讀作為檢查方式。
我們可以發現在初讀環節中，學生自主識字，練習讀通課文佔了十分鐘，檢查生字只用了五分鐘，這十五分鐘的識字活動是高效的、紮實的。學生正是因為有了充分的識字時間，才為後來的感情朗讀、準確書寫奠定了基礎，下面的朗讀感悟環節中，雖然沒有設計單獨的識字活動，但是在一定的語言環境中，生字詞在不斷地再現、運用，又給學生提供了熟練掌握的機會，可以這樣說識字活動一直貫穿在整個閱讀教學之中。
最後安排了近十分鐘的時間，來進行書寫指導。有重點地對要求寫的“木字旁”的生字集中識記：杉、桂、柏、楓、楊、桐、鬆、棉，其中對“楊”進行了範寫指導，指導學生觀察左右結構的字的特點，重點強調了“木字旁”中“捺”改為“點”的退讓筆畫。最後學生進行集體地書寫練習，時間安排得十分充裕，從認到記，再到寫，給了學生大量的書寫實踐機會。
可以看出，在識字課時間的分配上，二十五分鐘的識字寫字凸顯了其重要地位，整個識字課都是重點圍繞著讀準字音、認清字形、把字寫好這三個目標而進行的，在此基礎上閱讀教學滲透其間，充分體現了識字課的課型特點。
二、把握教材特點及學生年齡結構的特點，從學生的實際出發，凸顯識字方法的多元化
首先，從教材的編排來看，《樹之歌》是一首詩歌，其內容是學生喜聞樂見的四季樹木，十分貼近學生的生活，能夠引起學生的極大興趣。對於小學低年級的學生來說，形象思維正處於優勢，這個年齡段的學生，學習知識大都從興趣出發。我們應抓住學生的心理，運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境來進行識字。
我們從教學開始就創設了一個情境，讓學生和初次見面的樹兒們交朋友，大聲喊出它們的名字，讓學生在看圖的過程中，初步感知生字詞，建立了圖片與生字詞之間的聯繫。在之後的朗讀感悟中，又延續了此情境，讓學生們自由地去欣賞最喜歡的樹，並讀相應的句子，誇誇它們。字詞融於句子之中，學生又是在活動的情境之中，於是他們腦海中不斷地再現含有生字的句子，並且將句子與感性的、有色彩的、有質感的畫面不斷對應，構成整體，看到畫面想到字詞句，看到字詞句又聯想到畫面，互為補充，建立了有機的聯繫。
其次，從二年級學生的心理特點來看，他們自主、探究、發現的意識比較強，並有了一定的識字方法和能力，教師應努力為他們創設一個自主識字的空間，在這個空間裡讓他們充分地自主學習、自主合作、自主探究、自主展示。
在識字、寫字的教學中，我們始終努力營造學生自主學習的這樣一個氛圍：開始的初讀環節中，就讓學生選擇自己最喜歡的方法來認識生字，讀準課文中生字的讀音。學生選擇的方法是多元的，具有較強的操作性，如“藉助課下生字的拼音讀準字音，藉助書後的查字表讀準字音，查字典、問老師、問同學，利用上下文猜一猜，利用形聲字、會意字、象形文字構字規律猜一猜讀音”等等。接著，在學生小組合作學習生字時，又採用了四人小組的方式來進行。這個環節中，學生有著良好的團隊意識，合作學習井然有序，在識記生字過程中組員有困難，互相幫助，有進步，互相鼓勵，學習積極，可以說識字的效率十分高，直到老師檢查生字時，還是以四人小組的方式來呈現，學生的學習熱情被充分調動，自主展示的意願十分強烈，呈現的識字效果甚好。
這種自主的學習還表現在後來的書寫指導這一環節中，教師將要書寫的含有“木字旁”的生字提出來，讓學生集中識記，學生通過交流，發現每個字裡右邊的“木字旁”可以表示樹的意義，左邊的部件表示讀音，具有既可以表音的聲旁又可以表意的形旁，這就是一個形聲字。這樣學生通過掌握這種記字方法，就可以去記住一大批漢字了。通過教學實踐證明，在學生的自主探究的識字教學中滲透造字規律，簡化了思維的過程，減輕了記憶的強度，促進了學習的正遷移，有利於培養學生良好的認知策略，也取得了良好的識字效果。
三、識字教學和閱讀教學相互融合，共同構成一個有機的整體
在識字教學中一方面凸顯識字的重要性，但不表示完全脫離閱讀教學，因為識字的最終目的是為了更好的閱讀和學習語言，提高語文素養，而語感是人的語文素養的重要標誌。語感具有經驗性，它的形成主要依靠體驗和積累，通過朗讀、背誦、大量閱讀，實現對語言感性材料的佔有；從學習語文這個根本性問題上來說，依託一定的語言環境進行識字的優勢是不容置疑的。
低年段教材中識字課的編寫，內容上從學生鮮活熟悉的生活上著眼，形式上從學生感興趣的兒歌、童話、故事入手，或藉助豐富精美的畫面，或藉助豐富多彩的語言形式，創設了溫馨而富有情趣的識字環境。
《樹之歌》這篇識字課文，語言凝練，短短几行文字概括了一年四季不同地域的樹木的鮮明個性，有的色彩奪目，有的品性高潔，有的千姿百態，有的花香四溢，有的歷史悠久，正好給了學生多維度的想象空間，是一篇十分好的閱讀材料，學生憑著自己的情感、態度、價值觀，儘可取捨自己所愛，可以選擇自己最喜歡的樹來說、來讀，去欣賞它們。在語言學習中，情感的體驗一直伴隨著他們，學生也通過語言文字去感受美，體會美，表達美。
《語文課程標準》明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，還應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。
如《樹之歌》中有形象的比喻、擬人句，字字精煉，如“披綠裝”“守北疆”，從不同的角度寫出了“松柏、樺樹”的個性特點，學生在兒歌的反覆誦讀中鞏固了生字，同時也由於這些極富情感、文質兼美的語言激發了學生的思維、情感，使學生積累語言，學習語言的素材像一道細雨吹進學生的心田，滋潤而悄無聲息。學生通過想象，通過直觀的課件，將心中所感、所悟盡情盡興地讀出來，達到了培養學生語感，提高學生語文素養的目的，同時也滲透了閱讀手段及方法的指導。
在閱讀中識字，既為學生識字提供了語言環境，使識字與閱讀緊密結合，又加強了字、詞、句的綜合訓練，讓學生在掌握了識字方法認識大量生字之後，在生活中能獨立運用生字看書、看報，進行閱讀。他們會充分地體會到識字所帶來的成就和快樂，更易於激發學生對祖國語言文字的興趣與熱愛。但由於是作為識字課型中的閱讀指導，所以無論從時間上，還是方法上，並沒有像真正的閱讀課那樣在環節的設計上以文本為主，而是以學生的“感悟、誦讀”的語感培養代替教師更多的“解讀、講解”，這樣從另一個側面也凸顯了識字課的鮮明特點。
(湖北省武漢市江漢區紅領巾第二學校)