本文為作者原創，版權歸作者所有，歡迎個人轉發分享
我有個朋友跟我抱怨聊天說她鬱悶死了，她的孩子團團在報名民辦小學時竟然沒有被錄取。
我也有些疑惑了，我知道我這位朋友為了從小培養孩子可是費了不少的心，從孩子在肚子裡就開始胎教，然後出生沒幾個月就被送去上早教班，等到會爬的時候，就開始教他認字和聽英語。等到會走了，興趣班眼花繚亂多的不行，各種鋼琴班、繪畫版、舞蹈班、提升思維邏輯班、英語班、跆拳道等等，這個孩子也不負眾望，能力超群，在幼兒園升初中的時候，識字量就達到了3000，英語也能說好多很溜的句子，所有人都覺得團團完全可以毫無壓力進民辦小學，甚至會被學校搶著要。
我就突然想起另外一個朋友，她的孩子楠楠就順利進了民辦小學，但是楠楠從小就是放養型的，識字量也就幾百，楠楠的媽媽基本也就是帶孩子各種玩，親子游戲，家庭活動，戶外旅遊等等。給孩子報考民辦也只是抱著試一試的態度。
為什麼兩個差距這麼大的孩子，結果卻是出人意料的截然相反，為什麼會出現這種情況？
於是我特意請教了一位在民辦小學的老師，老師告訴我，這種結果很正常，很多在測試的時候，平時能力平平的孩子反而一鳴驚人，所以到後面她們也不看重孩子之前是否很優秀了，掌握了多少知識，因為那種只是填鴨式的教育。
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我有個朋友跟我抱怨聊天說她鬱悶死了，她的孩子團團在報名民辦小學時竟然沒有被錄取。
我也有些疑惑了，我知道我這位朋友為了從小培養孩子可是費了不少的心，從孩子在肚子裡就開始胎教，然後出生沒幾個月就被送去上早教班，等到會爬的時候，就開始教他認字和聽英語。等到會走了，興趣班眼花繚亂多的不行，各種鋼琴班、繪畫版、舞蹈班、提升思維邏輯班、英語班、跆拳道等等，這個孩子也不負眾望，能力超群，在幼兒園升初中的時候，識字量就達到了3000，英語也能說好多很溜的句子，所有人都覺得團團完全可以毫無壓力進民辦小學，甚至會被學校搶著要。
我就突然想起另外一個朋友，她的孩子楠楠就順利進了民辦小學，但是楠楠從小就是放養型的，識字量也就幾百，楠楠的媽媽基本也就是帶孩子各種玩，親子游戲，家庭活動，戶外旅遊等等。給孩子報考民辦也只是抱著試一試的態度。
為什麼兩個差距這麼大的孩子，結果卻是出人意料的截然相反，為什麼會出現這種情況？
於是我特意請教了一位在民辦小學的老師，老師告訴我，這種結果很正常，很多在測試的時候，平時能力平平的孩子反而一鳴驚人，所以到後面她們也不看重孩子之前是否很優秀了，掌握了多少知識，因為那種只是填鴨式的教育。
這種教育的孩子短暫看很優秀，但是時間一長，因為主動學習能力反而不高，導致後勁不足。
我問她什麼才是孩子的考核標準呢？
老師跟我說，現在都很看重孩子的想象力、忍耐力、思考力、應變能力、獨立動手能力、組織能力，當然還有孩子的品性，比如是否有愛心，是否有擔當，是否善解人意。
按老師說的話，回頭在看團團和楠楠好像真的是這樣，團團從小就被媽媽強行灌輸知識，主動學習的能力就不強，導致後勁不足，而且加上孩子經常被人誇讚，覺得自己很優秀，就特別會出現膨脹，看不起別人。
很多家長還是覺得早點教孩子就是好，搬出一套理論：“少壯不努力，老大徒傷悲。”專家都說了，早點識字是在開發開發左腦，提高智力，0~3歲可是孩子智力發育黃金期。
然而真的是這樣嗎？
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我也有些疑惑了，我知道我這位朋友為了從小培養孩子可是費了不少的心，從孩子在肚子裡就開始胎教，然後出生沒幾個月就被送去上早教班，等到會爬的時候，就開始教他認字和聽英語。等到會走了，興趣班眼花繚亂多的不行，各種鋼琴班、繪畫版、舞蹈班、提升思維邏輯班、英語班、跆拳道等等，這個孩子也不負眾望，能力超群，在幼兒園升初中的時候，識字量就達到了3000，英語也能說好多很溜的句子，所有人都覺得團團完全可以毫無壓力進民辦小學，甚至會被學校搶著要。
我就突然想起另外一個朋友，她的孩子楠楠就順利進了民辦小學，但是楠楠從小就是放養型的，識字量也就幾百，楠楠的媽媽基本也就是帶孩子各種玩，親子游戲，家庭活動，戶外旅遊等等。給孩子報考民辦也只是抱著試一試的態度。
為什麼兩個差距這麼大的孩子，結果卻是出人意料的截然相反，為什麼會出現這種情況？
於是我特意請教了一位在民辦小學的老師，老師告訴我，這種結果很正常，很多在測試的時候，平時能力平平的孩子反而一鳴驚人，所以到後面她們也不看重孩子之前是否很優秀了，掌握了多少知識，因為那種只是填鴨式的教育。
這種教育的孩子短暫看很優秀，但是時間一長，因為主動學習能力反而不高，導致後勁不足。
我問她什麼才是孩子的考核標準呢？
老師跟我說，現在都很看重孩子的想象力、忍耐力、思考力、應變能力、獨立動手能力、組織能力，當然還有孩子的品性，比如是否有愛心，是否有擔當，是否善解人意。
按老師說的話，回頭在看團團和楠楠好像真的是這樣，團團從小就被媽媽強行灌輸知識，主動學習的能力就不強，導致後勁不足，而且加上孩子經常被人誇讚，覺得自己很優秀，就特別會出現膨脹，看不起別人。
很多家長還是覺得早點教孩子就是好，搬出一套理論：“少壯不努力，老大徒傷悲。”專家都說了，早點識字是在開發開發左腦，提高智力，0~3歲可是孩子智力發育黃金期。
然而真的是這樣嗎？
早教的誤區
早教確實是可以開發孩子的腦力，0～3歲也確實是開發兒童智力的關鍵時期，但是很多人都早教錯誤了，以為識字、背詩詞、學習英文，掌握的越多越好。
但其實這只是機械化的記憶，如果不能定期重複鞏固學習的知識點，很快就會忘光光，而且這種方式並不能增強記憶力。
再說直白一點，等到孩子正式上學，記住的其實並沒有多少了，這些所謂的優勢都會消失殆盡，很多早教的東西都是白學的！
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我有個朋友跟我抱怨聊天說她鬱悶死了，她的孩子團團在報名民辦小學時竟然沒有被錄取。
我也有些疑惑了，我知道我這位朋友為了從小培養孩子可是費了不少的心，從孩子在肚子裡就開始胎教，然後出生沒幾個月就被送去上早教班，等到會爬的時候，就開始教他認字和聽英語。等到會走了，興趣班眼花繚亂多的不行，各種鋼琴班、繪畫版、舞蹈班、提升思維邏輯班、英語班、跆拳道等等，這個孩子也不負眾望，能力超群，在幼兒園升初中的時候，識字量就達到了3000，英語也能說好多很溜的句子，所有人都覺得團團完全可以毫無壓力進民辦小學，甚至會被學校搶著要。
我就突然想起另外一個朋友，她的孩子楠楠就順利進了民辦小學，但是楠楠從小就是放養型的，識字量也就幾百，楠楠的媽媽基本也就是帶孩子各種玩，親子游戲，家庭活動，戶外旅遊等等。給孩子報考民辦也只是抱著試一試的態度。
為什麼兩個差距這麼大的孩子，結果卻是出人意料的截然相反，為什麼會出現這種情況？
於是我特意請教了一位在民辦小學的老師，老師告訴我，這種結果很正常，很多在測試的時候，平時能力平平的孩子反而一鳴驚人，所以到後面她們也不看重孩子之前是否很優秀了，掌握了多少知識，因為那種只是填鴨式的教育。
這種教育的孩子短暫看很優秀，但是時間一長，因為主動學習能力反而不高，導致後勁不足。
我問她什麼才是孩子的考核標準呢？
老師跟我說，現在都很看重孩子的想象力、忍耐力、思考力、應變能力、獨立動手能力、組織能力，當然還有孩子的品性，比如是否有愛心，是否有擔當，是否善解人意。
按老師說的話，回頭在看團團和楠楠好像真的是這樣，團團從小就被媽媽強行灌輸知識，主動學習的能力就不強，導致後勁不足，而且加上孩子經常被人誇讚，覺得自己很優秀，就特別會出現膨脹，看不起別人。
很多家長還是覺得早點教孩子就是好，搬出一套理論：“少壯不努力，老大徒傷悲。”專家都說了，早點識字是在開發開發左腦，提高智力，0~3歲可是孩子智力發育黃金期。
然而真的是這樣嗎？
早教的誤區
早教確實是可以開發孩子的腦力，0～3歲也確實是開發兒童智力的關鍵時期，但是很多人都早教錯誤了，以為識字、背詩詞、學習英文，掌握的越多越好。
但其實這只是機械化的記憶，如果不能定期重複鞏固學習的知識點，很快就會忘光光，而且這種方式並不能增強記憶力。
再說直白一點，等到孩子正式上學，記住的其實並沒有多少了，這些所謂的優勢都會消失殆盡，很多早教的東西都是白學的！
什麼才是早教？
早期教育其實是孩子在0~6歲這個時期，對孩子進行有針對性的指導和培養，為了促進孩子生理、心理、智力等多元智能和健康人格為以後打下基礎，讓孩子全面發展。
早教教育更多的其實是偏向於開發孩子的學習能力、觀察能力、專注力、思考能力等一系列的親子教育。早教是一定要根據孩子自身的發展情況而定的，要順應孩子身心自然發展規律。
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我有個朋友跟我抱怨聊天說她鬱悶死了，她的孩子團團在報名民辦小學時竟然沒有被錄取。
我也有些疑惑了，我知道我這位朋友為了從小培養孩子可是費了不少的心，從孩子在肚子裡就開始胎教，然後出生沒幾個月就被送去上早教班，等到會爬的時候，就開始教他認字和聽英語。等到會走了，興趣班眼花繚亂多的不行，各種鋼琴班、繪畫版、舞蹈班、提升思維邏輯班、英語班、跆拳道等等，這個孩子也不負眾望，能力超群，在幼兒園升初中的時候，識字量就達到了3000，英語也能說好多很溜的句子，所有人都覺得團團完全可以毫無壓力進民辦小學，甚至會被學校搶著要。
我就突然想起另外一個朋友，她的孩子楠楠就順利進了民辦小學，但是楠楠從小就是放養型的，識字量也就幾百，楠楠的媽媽基本也就是帶孩子各種玩，親子游戲，家庭活動，戶外旅遊等等。給孩子報考民辦也只是抱著試一試的態度。
為什麼兩個差距這麼大的孩子，結果卻是出人意料的截然相反，為什麼會出現這種情況？
於是我特意請教了一位在民辦小學的老師，老師告訴我，這種結果很正常，很多在測試的時候，平時能力平平的孩子反而一鳴驚人，所以到後面她們也不看重孩子之前是否很優秀了，掌握了多少知識，因為那種只是填鴨式的教育。
這種教育的孩子短暫看很優秀，但是時間一長，因為主動學習能力反而不高，導致後勁不足。
我問她什麼才是孩子的考核標準呢？
老師跟我說，現在都很看重孩子的想象力、忍耐力、思考力、應變能力、獨立動手能力、組織能力，當然還有孩子的品性，比如是否有愛心，是否有擔當，是否善解人意。
按老師說的話，回頭在看團團和楠楠好像真的是這樣，團團從小就被媽媽強行灌輸知識，主動學習的能力就不強，導致後勁不足，而且加上孩子經常被人誇讚，覺得自己很優秀，就特別會出現膨脹，看不起別人。
很多家長還是覺得早點教孩子就是好，搬出一套理論：“少壯不努力，老大徒傷悲。”專家都說了，早點識字是在開發開發左腦，提高智力，0~3歲可是孩子智力發育黃金期。
然而真的是這樣嗎？
早教的誤區
早教確實是可以開發孩子的腦力，0～3歲也確實是開發兒童智力的關鍵時期，但是很多人都早教錯誤了，以為識字、背詩詞、學習英文，掌握的越多越好。
但其實這只是機械化的記憶，如果不能定期重複鞏固學習的知識點，很快就會忘光光，而且這種方式並不能增強記憶力。
再說直白一點，等到孩子正式上學，記住的其實並沒有多少了，這些所謂的優勢都會消失殆盡，很多早教的東西都是白學的！
什麼才是早教？
早期教育其實是孩子在0~6歲這個時期，對孩子進行有針對性的指導和培養，為了促進孩子生理、心理、智力等多元智能和健康人格為以後打下基礎，讓孩子全面發展。
早教教育更多的其實是偏向於開發孩子的學習能力、觀察能力、專注力、思考能力等一系列的親子教育。早教是一定要根據孩子自身的發展情況而定的，要順應孩子身心自然發展規律。
過早識字的危害
一.讓孩子產生閱讀障礙
神經科學家瑪麗安娜·沃爾夫研究指出：真正的閱讀，需要把大腦不同部位的功能綜合運用，包括視覺、聽覺、語言、概念生成等。
而認知腦神經學家也告訴我們：人的大腦其實並非為閱讀而生，人的大腦是很原生態的，然後擁有一個閱讀腦是需要長達十餘年，堅持不懈才能完成。
閱讀需要很多腦區的結合，而所有的腦區需要依靠髓鞘才能聯合，髓鞘可以幫助大腦傳遞消息更加準確和迅速。
但是髓鞘一般是在孩子4-7歲左右才基本完成，只有這個時期才有利培養閱讀腦。
提前識字不但一點用也沒有，更多的是讓孩子產生閱讀障礙，對閱讀和學習激發牴觸情緒。
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我有個朋友跟我抱怨聊天說她鬱悶死了，她的孩子團團在報名民辦小學時竟然沒有被錄取。
我也有些疑惑了，我知道我這位朋友為了從小培養孩子可是費了不少的心，從孩子在肚子裡就開始胎教，然後出生沒幾個月就被送去上早教班，等到會爬的時候，就開始教他認字和聽英語。等到會走了，興趣班眼花繚亂多的不行，各種鋼琴班、繪畫版、舞蹈班、提升思維邏輯班、英語班、跆拳道等等，這個孩子也不負眾望，能力超群，在幼兒園升初中的時候，識字量就達到了3000，英語也能說好多很溜的句子，所有人都覺得團團完全可以毫無壓力進民辦小學，甚至會被學校搶著要。
我就突然想起另外一個朋友，她的孩子楠楠就順利進了民辦小學，但是楠楠從小就是放養型的，識字量也就幾百，楠楠的媽媽基本也就是帶孩子各種玩，親子游戲，家庭活動，戶外旅遊等等。給孩子報考民辦也只是抱著試一試的態度。
為什麼兩個差距這麼大的孩子，結果卻是出人意料的截然相反，為什麼會出現這種情況？
於是我特意請教了一位在民辦小學的老師，老師告訴我，這種結果很正常，很多在測試的時候，平時能力平平的孩子反而一鳴驚人，所以到後面她們也不看重孩子之前是否很優秀了，掌握了多少知識，因為那種只是填鴨式的教育。
這種教育的孩子短暫看很優秀，但是時間一長，因為主動學習能力反而不高，導致後勁不足。
我問她什麼才是孩子的考核標準呢？
老師跟我說，現在都很看重孩子的想象力、忍耐力、思考力、應變能力、獨立動手能力、組織能力，當然還有孩子的品性，比如是否有愛心，是否有擔當，是否善解人意。
按老師說的話，回頭在看團團和楠楠好像真的是這樣，團團從小就被媽媽強行灌輸知識，主動學習的能力就不強，導致後勁不足，而且加上孩子經常被人誇讚，覺得自己很優秀，就特別會出現膨脹，看不起別人。
很多家長還是覺得早點教孩子就是好，搬出一套理論：“少壯不努力，老大徒傷悲。”專家都說了，早點識字是在開發開發左腦，提高智力，0~3歲可是孩子智力發育黃金期。
然而真的是這樣嗎？
早教的誤區
早教確實是可以開發孩子的腦力，0～3歲也確實是開發兒童智力的關鍵時期，但是很多人都早教錯誤了，以為識字、背詩詞、學習英文，掌握的越多越好。
但其實這只是機械化的記憶，如果不能定期重複鞏固學習的知識點，很快就會忘光光，而且這種方式並不能增強記憶力。
再說直白一點，等到孩子正式上學，記住的其實並沒有多少了，這些所謂的優勢都會消失殆盡，很多早教的東西都是白學的！
什麼才是早教？
早期教育其實是孩子在0~6歲這個時期，對孩子進行有針對性的指導和培養，為了促進孩子生理、心理、智力等多元智能和健康人格為以後打下基礎，讓孩子全面發展。
早教教育更多的其實是偏向於開發孩子的學習能力、觀察能力、專注力、思考能力等一系列的親子教育。早教是一定要根據孩子自身的發展情況而定的，要順應孩子身心自然發展規律。
過早識字的危害
一.讓孩子產生閱讀障礙
神經科學家瑪麗安娜·沃爾夫研究指出：真正的閱讀，需要把大腦不同部位的功能綜合運用，包括視覺、聽覺、語言、概念生成等。
而認知腦神經學家也告訴我們：人的大腦其實並非為閱讀而生，人的大腦是很原生態的，然後擁有一個閱讀腦是需要長達十餘年，堅持不懈才能完成。
閱讀需要很多腦區的結合，而所有的腦區需要依靠髓鞘才能聯合，髓鞘可以幫助大腦傳遞消息更加準確和迅速。
但是髓鞘一般是在孩子4-7歲左右才基本完成，只有這個時期才有利培養閱讀腦。
提前識字不但一點用也沒有，更多的是讓孩子產生閱讀障礙，對閱讀和學習激發牴觸情緒。
二.出現“三年級效應”
“三年級效應”，在百度上有個定義，是指孩子入學後面臨著重複教學，課堂上極易走神、不注意聽講，養成不良的學習習慣，升入小學三年級後學習成績急劇下滑，同一二年級時的優秀表現有著天壤之別，這種“小學化”的危害被稱為“三年級效應”，嚴重影響了孩子的健康成長。
有研究發現，不顧孩子大腦自然發育的程度而強迫過早識字的，到了小學三年級以後，閱讀學習能力反而會被同期的普通孩子反超！這就是為什麼會出現“三年級效應”，即在孩子三年級開始出現分層，孩子還是有所差距。
《中國教育部3-6歲兒童發展指南》中明確指出：反對機械、大量、提前教兒童識字識數。
人生就是一場馬拉松，要知道跑馬拉松拼的並不是起跑線那一段時刻的速度，而是跑到終點的耐力。
三.破壞孩子的想象力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力則可以概括世界的一切。”
要知道早教的主要構成部分其實是讓孩子多活動，多看看外面的世界，多動手用腦，多玩玩遊戲和愉快玩耍。
因為這樣其實更多的是培養孩子的想象力，擴寬對世界的認知。
而如果過早的讓孩子識字，其實是把孩子禁錮在了那狹隘的字體裡，對世界上各種事物的認知模糊不清，而想象力一定是經過對事物的觀察，再延伸，加上其他事物進行組合和聯想。
日本繪本之父鬆居也直說：“讓孩子提早認字，或強迫他們早日養成自己看書的習慣，會破壞孩子的想象力。”
美國有一位媽媽對老師進行上訴，原因是老師剝奪了孩子最珍貴的想象力，孩子本來可以把“O”看成是太陽、月亮、乒乓球、西瓜等，但是在老師教了孩子26個字母以後，就完全失去了想象力。
最後這位媽媽贏得了官司並讓美國內達華州《公民教育保護法》進行了這方面的修改。
發展心理學家艾莉森·高普尼克說：“兒童在六歲以前，真正的任務不是什麼學習、讀書、寫字和做數學題，而是玩兒。”
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我有個朋友跟我抱怨聊天說她鬱悶死了，她的孩子團團在報名民辦小學時竟然沒有被錄取。
我也有些疑惑了，我知道我這位朋友為了從小培養孩子可是費了不少的心，從孩子在肚子裡就開始胎教，然後出生沒幾個月就被送去上早教班，等到會爬的時候，就開始教他認字和聽英語。等到會走了，興趣班眼花繚亂多的不行，各種鋼琴班、繪畫版、舞蹈班、提升思維邏輯班、英語班、跆拳道等等，這個孩子也不負眾望，能力超群，在幼兒園升初中的時候，識字量就達到了3000，英語也能說好多很溜的句子，所有人都覺得團團完全可以毫無壓力進民辦小學，甚至會被學校搶著要。
我就突然想起另外一個朋友，她的孩子楠楠就順利進了民辦小學，但是楠楠從小就是放養型的，識字量也就幾百，楠楠的媽媽基本也就是帶孩子各種玩，親子游戲，家庭活動，戶外旅遊等等。給孩子報考民辦也只是抱著試一試的態度。
為什麼兩個差距這麼大的孩子，結果卻是出人意料的截然相反，為什麼會出現這種情況？
於是我特意請教了一位在民辦小學的老師，老師告訴我，這種結果很正常，很多在測試的時候，平時能力平平的孩子反而一鳴驚人，所以到後面她們也不看重孩子之前是否很優秀了，掌握了多少知識，因為那種只是填鴨式的教育。
這種教育的孩子短暫看很優秀，但是時間一長，因為主動學習能力反而不高，導致後勁不足。
我問她什麼才是孩子的考核標準呢？
老師跟我說，現在都很看重孩子的想象力、忍耐力、思考力、應變能力、獨立動手能力、組織能力，當然還有孩子的品性，比如是否有愛心，是否有擔當，是否善解人意。
按老師說的話，回頭在看團團和楠楠好像真的是這樣，團團從小就被媽媽強行灌輸知識，主動學習的能力就不強，導致後勁不足，而且加上孩子經常被人誇讚，覺得自己很優秀，就特別會出現膨脹，看不起別人。
很多家長還是覺得早點教孩子就是好，搬出一套理論：“少壯不努力，老大徒傷悲。”專家都說了，早點識字是在開發開發左腦，提高智力，0~3歲可是孩子智力發育黃金期。
然而真的是這樣嗎？
早教的誤區
早教確實是可以開發孩子的腦力，0～3歲也確實是開發兒童智力的關鍵時期，但是很多人都早教錯誤了，以為識字、背詩詞、學習英文，掌握的越多越好。
但其實這只是機械化的記憶，如果不能定期重複鞏固學習的知識點，很快就會忘光光，而且這種方式並不能增強記憶力。
再說直白一點，等到孩子正式上學，記住的其實並沒有多少了，這些所謂的優勢都會消失殆盡，很多早教的東西都是白學的！
什麼才是早教？
早期教育其實是孩子在0~6歲這個時期，對孩子進行有針對性的指導和培養，為了促進孩子生理、心理、智力等多元智能和健康人格為以後打下基礎，讓孩子全面發展。
早教教育更多的其實是偏向於開發孩子的學習能力、觀察能力、專注力、思考能力等一系列的親子教育。早教是一定要根據孩子自身的發展情況而定的，要順應孩子身心自然發展規律。
過早識字的危害
一.讓孩子產生閱讀障礙
神經科學家瑪麗安娜·沃爾夫研究指出：真正的閱讀，需要把大腦不同部位的功能綜合運用，包括視覺、聽覺、語言、概念生成等。
而認知腦神經學家也告訴我們：人的大腦其實並非為閱讀而生，人的大腦是很原生態的，然後擁有一個閱讀腦是需要長達十餘年，堅持不懈才能完成。
閱讀需要很多腦區的結合，而所有的腦區需要依靠髓鞘才能聯合，髓鞘可以幫助大腦傳遞消息更加準確和迅速。
但是髓鞘一般是在孩子4-7歲左右才基本完成，只有這個時期才有利培養閱讀腦。
提前識字不但一點用也沒有，更多的是讓孩子產生閱讀障礙，對閱讀和學習激發牴觸情緒。
二.出現“三年級效應”
“三年級效應”，在百度上有個定義，是指孩子入學後面臨著重複教學，課堂上極易走神、不注意聽講，養成不良的學習習慣，升入小學三年級後學習成績急劇下滑，同一二年級時的優秀表現有著天壤之別，這種“小學化”的危害被稱為“三年級效應”，嚴重影響了孩子的健康成長。
有研究發現，不顧孩子大腦自然發育的程度而強迫過早識字的，到了小學三年級以後，閱讀學習能力反而會被同期的普通孩子反超！這就是為什麼會出現“三年級效應”，即在孩子三年級開始出現分層，孩子還是有所差距。
《中國教育部3-6歲兒童發展指南》中明確指出：反對機械、大量、提前教兒童識字識數。
人生就是一場馬拉松，要知道跑馬拉松拼的並不是起跑線那一段時刻的速度，而是跑到終點的耐力。
三.破壞孩子的想象力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力則可以概括世界的一切。”
要知道早教的主要構成部分其實是讓孩子多活動，多看看外面的世界，多動手用腦，多玩玩遊戲和愉快玩耍。
因為這樣其實更多的是培養孩子的想象力，擴寬對世界的認知。
而如果過早的讓孩子識字，其實是把孩子禁錮在了那狹隘的字體裡，對世界上各種事物的認知模糊不清，而想象力一定是經過對事物的觀察，再延伸，加上其他事物進行組合和聯想。
日本繪本之父鬆居也直說：“讓孩子提早認字，或強迫他們早日養成自己看書的習慣，會破壞孩子的想象力。”
美國有一位媽媽對老師進行上訴，原因是老師剝奪了孩子最珍貴的想象力，孩子本來可以把“O”看成是太陽、月亮、乒乓球、西瓜等，但是在老師教了孩子26個字母以後，就完全失去了想象力。
最後這位媽媽贏得了官司並讓美國內達華州《公民教育保護法》進行了這方面的修改。
發展心理學家艾莉森·高普尼克說：“兒童在六歲以前，真正的任務不是什麼學習、讀書、寫字和做數學題，而是玩兒。”
遵循孩子成長的發展規律
早教並不是全都有害無益，我們只要遵循孩子成長的發展規律，進行階段性的自然而然的教育才是有益的。
一般3歲是孩子的關鍵期和腦力發展分水嶺，我們把0~6歲分為三個階段。
第一階段：0~3歲的孩子正是大腦快速發展的時期，大腦發育達到80%-90%，好奇心和接受外界事物的能力極強，智力發育的關鍵期。
第二階段：3歲正好是孩子自我意識的崛起，記憶力、思維能力、想象力、語言能力、閱讀能力快速發展。
第三階段：3~7歲的孩子則是情感的關鍵期，這個時候更多是帶孩子瞭解和掌控各種情緒和人格的塑造。
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我也有些疑惑了，我知道我這位朋友為了從小培養孩子可是費了不少的心，從孩子在肚子裡就開始胎教，然後出生沒幾個月就被送去上早教班，等到會爬的時候，就開始教他認字和聽英語。等到會走了，興趣班眼花繚亂多的不行，各種鋼琴班、繪畫版、舞蹈班、提升思維邏輯班、英語班、跆拳道等等，這個孩子也不負眾望，能力超群，在幼兒園升初中的時候，識字量就達到了3000，英語也能說好多很溜的句子，所有人都覺得團團完全可以毫無壓力進民辦小學，甚至會被學校搶著要。
我就突然想起另外一個朋友，她的孩子楠楠就順利進了民辦小學，但是楠楠從小就是放養型的，識字量也就幾百，楠楠的媽媽基本也就是帶孩子各種玩，親子游戲，家庭活動，戶外旅遊等等。給孩子報考民辦也只是抱著試一試的態度。
為什麼兩個差距這麼大的孩子，結果卻是出人意料的截然相反，為什麼會出現這種情況？
於是我特意請教了一位在民辦小學的老師，老師告訴我，這種結果很正常，很多在測試的時候，平時能力平平的孩子反而一鳴驚人，所以到後面她們也不看重孩子之前是否很優秀了，掌握了多少知識，因為那種只是填鴨式的教育。
這種教育的孩子短暫看很優秀，但是時間一長，因為主動學習能力反而不高，導致後勁不足。
我問她什麼才是孩子的考核標準呢？
老師跟我說，現在都很看重孩子的想象力、忍耐力、思考力、應變能力、獨立動手能力、組織能力，當然還有孩子的品性，比如是否有愛心，是否有擔當，是否善解人意。
按老師說的話，回頭在看團團和楠楠好像真的是這樣，團團從小就被媽媽強行灌輸知識，主動學習的能力就不強，導致後勁不足，而且加上孩子經常被人誇讚，覺得自己很優秀，就特別會出現膨脹，看不起別人。
很多家長還是覺得早點教孩子就是好，搬出一套理論：“少壯不努力，老大徒傷悲。”專家都說了，早點識字是在開發開發左腦，提高智力，0~3歲可是孩子智力發育黃金期。
然而真的是這樣嗎？
早教的誤區
早教確實是可以開發孩子的腦力，0～3歲也確實是開發兒童智力的關鍵時期，但是很多人都早教錯誤了，以為識字、背詩詞、學習英文，掌握的越多越好。
但其實這只是機械化的記憶，如果不能定期重複鞏固學習的知識點，很快就會忘光光，而且這種方式並不能增強記憶力。
再說直白一點，等到孩子正式上學，記住的其實並沒有多少了，這些所謂的優勢都會消失殆盡，很多早教的東西都是白學的！
什麼才是早教？
早期教育其實是孩子在0~6歲這個時期，對孩子進行有針對性的指導和培養，為了促進孩子生理、心理、智力等多元智能和健康人格為以後打下基礎，讓孩子全面發展。
早教教育更多的其實是偏向於開發孩子的學習能力、觀察能力、專注力、思考能力等一系列的親子教育。早教是一定要根據孩子自身的發展情況而定的，要順應孩子身心自然發展規律。
過早識字的危害
一.讓孩子產生閱讀障礙
神經科學家瑪麗安娜·沃爾夫研究指出：真正的閱讀，需要把大腦不同部位的功能綜合運用，包括視覺、聽覺、語言、概念生成等。
而認知腦神經學家也告訴我們：人的大腦其實並非為閱讀而生，人的大腦是很原生態的，然後擁有一個閱讀腦是需要長達十餘年，堅持不懈才能完成。
閱讀需要很多腦區的結合，而所有的腦區需要依靠髓鞘才能聯合，髓鞘可以幫助大腦傳遞消息更加準確和迅速。
但是髓鞘一般是在孩子4-7歲左右才基本完成，只有這個時期才有利培養閱讀腦。
提前識字不但一點用也沒有，更多的是讓孩子產生閱讀障礙，對閱讀和學習激發牴觸情緒。
二.出現“三年級效應”
“三年級效應”，在百度上有個定義，是指孩子入學後面臨著重複教學，課堂上極易走神、不注意聽講，養成不良的學習習慣，升入小學三年級後學習成績急劇下滑，同一二年級時的優秀表現有著天壤之別，這種“小學化”的危害被稱為“三年級效應”，嚴重影響了孩子的健康成長。
有研究發現，不顧孩子大腦自然發育的程度而強迫過早識字的，到了小學三年級以後，閱讀學習能力反而會被同期的普通孩子反超！這就是為什麼會出現“三年級效應”，即在孩子三年級開始出現分層，孩子還是有所差距。
《中國教育部3-6歲兒童發展指南》中明確指出：反對機械、大量、提前教兒童識字識數。
人生就是一場馬拉松，要知道跑馬拉松拼的並不是起跑線那一段時刻的速度，而是跑到終點的耐力。
三.破壞孩子的想象力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力則可以概括世界的一切。”
要知道早教的主要構成部分其實是讓孩子多活動，多看看外面的世界，多動手用腦，多玩玩遊戲和愉快玩耍。
因為這樣其實更多的是培養孩子的想象力，擴寬對世界的認知。
而如果過早的讓孩子識字，其實是把孩子禁錮在了那狹隘的字體裡，對世界上各種事物的認知模糊不清，而想象力一定是經過對事物的觀察，再延伸，加上其他事物進行組合和聯想。
日本繪本之父鬆居也直說：“讓孩子提早認字，或強迫他們早日養成自己看書的習慣，會破壞孩子的想象力。”
美國有一位媽媽對老師進行上訴，原因是老師剝奪了孩子最珍貴的想象力，孩子本來可以把“O”看成是太陽、月亮、乒乓球、西瓜等，但是在老師教了孩子26個字母以後，就完全失去了想象力。
最後這位媽媽贏得了官司並讓美國內達華州《公民教育保護法》進行了這方面的修改。
發展心理學家艾莉森·高普尼克說：“兒童在六歲以前，真正的任務不是什麼學習、讀書、寫字和做數學題，而是玩兒。”
遵循孩子成長的發展規律
早教並不是全都有害無益，我們只要遵循孩子成長的發展規律，進行階段性的自然而然的教育才是有益的。
一般3歲是孩子的關鍵期和腦力發展分水嶺，我們把0~6歲分為三個階段。
第一階段：0~3歲的孩子正是大腦快速發展的時期，大腦發育達到80%-90%，好奇心和接受外界事物的能力極強，智力發育的關鍵期。
第二階段：3歲正好是孩子自我意識的崛起，記憶力、思維能力、想象力、語言能力、閱讀能力快速發展。
第三階段：3~7歲的孩子則是情感的關鍵期，這個時候更多是帶孩子瞭解和掌控各種情緒和人格的塑造。
所以對於這三個階段，我們可以有針對性的入手：
一.3歲前的第一階段
1.調動孩子的各個感官
這個時候的孩子主要是通過感覺認識事物，我們需要把孩子的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等多個感官調動起來。
我們可以陪孩子多讀讀繪本、故事，可以帶孩子去商場、超市認識各種物品，先讓孩子觀察外觀，再告訴孩子這是什麼物品，有什麼用途，如果是食品類，還可以讓孩子聞一聞。
2.幫助孩子進行歸納
告訴孩子蘋果屬於水果類，茄子屬於蔬菜類，足球屬於運動類，牙刷屬於日用品類，或者在逛超市的時候，帶孩子一起尋找圓形的東西，黃色的東西等等，提升他們的觀察力。
3.不斷進行提問引導
可以問孩子今天我們做的菜用了哪些食材，今天出去在博物館看見了哪些東西等等，可以更加鞏固孩子的觀察力和記憶力。
本文為作者原創，版權歸作者所有，歡迎個人轉發分享
我有個朋友跟我抱怨聊天說她鬱悶死了，她的孩子團團在報名民辦小學時竟然沒有被錄取。
我也有些疑惑了，我知道我這位朋友為了從小培養孩子可是費了不少的心，從孩子在肚子裡就開始胎教，然後出生沒幾個月就被送去上早教班，等到會爬的時候，就開始教他認字和聽英語。等到會走了，興趣班眼花繚亂多的不行，各種鋼琴班、繪畫版、舞蹈班、提升思維邏輯班、英語班、跆拳道等等，這個孩子也不負眾望，能力超群，在幼兒園升初中的時候，識字量就達到了3000，英語也能說好多很溜的句子，所有人都覺得團團完全可以毫無壓力進民辦小學，甚至會被學校搶著要。
我就突然想起另外一個朋友，她的孩子楠楠就順利進了民辦小學，但是楠楠從小就是放養型的，識字量也就幾百，楠楠的媽媽基本也就是帶孩子各種玩，親子游戲，家庭活動，戶外旅遊等等。給孩子報考民辦也只是抱著試一試的態度。
為什麼兩個差距這麼大的孩子，結果卻是出人意料的截然相反，為什麼會出現這種情況？
於是我特意請教了一位在民辦小學的老師，老師告訴我，這種結果很正常，很多在測試的時候，平時能力平平的孩子反而一鳴驚人，所以到後面她們也不看重孩子之前是否很優秀了，掌握了多少知識，因為那種只是填鴨式的教育。
這種教育的孩子短暫看很優秀，但是時間一長，因為主動學習能力反而不高，導致後勁不足。
我問她什麼才是孩子的考核標準呢？
老師跟我說，現在都很看重孩子的想象力、忍耐力、思考力、應變能力、獨立動手能力、組織能力，當然還有孩子的品性，比如是否有愛心，是否有擔當，是否善解人意。
按老師說的話，回頭在看團團和楠楠好像真的是這樣，團團從小就被媽媽強行灌輸知識，主動學習的能力就不強，導致後勁不足，而且加上孩子經常被人誇讚，覺得自己很優秀，就特別會出現膨脹，看不起別人。
很多家長還是覺得早點教孩子就是好，搬出一套理論：“少壯不努力，老大徒傷悲。”專家都說了，早點識字是在開發開發左腦，提高智力，0~3歲可是孩子智力發育黃金期。
然而真的是這樣嗎？
早教的誤區
早教確實是可以開發孩子的腦力，0～3歲也確實是開發兒童智力的關鍵時期，但是很多人都早教錯誤了，以為識字、背詩詞、學習英文，掌握的越多越好。
但其實這只是機械化的記憶，如果不能定期重複鞏固學習的知識點，很快就會忘光光，而且這種方式並不能增強記憶力。
再說直白一點，等到孩子正式上學，記住的其實並沒有多少了，這些所謂的優勢都會消失殆盡，很多早教的東西都是白學的！
什麼才是早教？
早期教育其實是孩子在0~6歲這個時期，對孩子進行有針對性的指導和培養，為了促進孩子生理、心理、智力等多元智能和健康人格為以後打下基礎，讓孩子全面發展。
早教教育更多的其實是偏向於開發孩子的學習能力、觀察能力、專注力、思考能力等一系列的親子教育。早教是一定要根據孩子自身的發展情況而定的，要順應孩子身心自然發展規律。
過早識字的危害
一.讓孩子產生閱讀障礙
神經科學家瑪麗安娜·沃爾夫研究指出：真正的閱讀，需要把大腦不同部位的功能綜合運用，包括視覺、聽覺、語言、概念生成等。
而認知腦神經學家也告訴我們：人的大腦其實並非為閱讀而生，人的大腦是很原生態的，然後擁有一個閱讀腦是需要長達十餘年，堅持不懈才能完成。
閱讀需要很多腦區的結合，而所有的腦區需要依靠髓鞘才能聯合，髓鞘可以幫助大腦傳遞消息更加準確和迅速。
但是髓鞘一般是在孩子4-7歲左右才基本完成，只有這個時期才有利培養閱讀腦。
提前識字不但一點用也沒有，更多的是讓孩子產生閱讀障礙，對閱讀和學習激發牴觸情緒。
二.出現“三年級效應”
“三年級效應”，在百度上有個定義，是指孩子入學後面臨著重複教學，課堂上極易走神、不注意聽講，養成不良的學習習慣，升入小學三年級後學習成績急劇下滑，同一二年級時的優秀表現有著天壤之別，這種“小學化”的危害被稱為“三年級效應”，嚴重影響了孩子的健康成長。
有研究發現，不顧孩子大腦自然發育的程度而強迫過早識字的，到了小學三年級以後，閱讀學習能力反而會被同期的普通孩子反超！這就是為什麼會出現“三年級效應”，即在孩子三年級開始出現分層，孩子還是有所差距。
《中國教育部3-6歲兒童發展指南》中明確指出：反對機械、大量、提前教兒童識字識數。
人生就是一場馬拉松，要知道跑馬拉松拼的並不是起跑線那一段時刻的速度，而是跑到終點的耐力。
三.破壞孩子的想象力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力則可以概括世界的一切。”
要知道早教的主要構成部分其實是讓孩子多活動，多看看外面的世界，多動手用腦，多玩玩遊戲和愉快玩耍。
因為這樣其實更多的是培養孩子的想象力，擴寬對世界的認知。
而如果過早的讓孩子識字，其實是把孩子禁錮在了那狹隘的字體裡，對世界上各種事物的認知模糊不清，而想象力一定是經過對事物的觀察，再延伸，加上其他事物進行組合和聯想。
日本繪本之父鬆居也直說：“讓孩子提早認字，或強迫他們早日養成自己看書的習慣，會破壞孩子的想象力。”
美國有一位媽媽對老師進行上訴，原因是老師剝奪了孩子最珍貴的想象力，孩子本來可以把“O”看成是太陽、月亮、乒乓球、西瓜等，但是在老師教了孩子26個字母以後，就完全失去了想象力。
最後這位媽媽贏得了官司並讓美國內達華州《公民教育保護法》進行了這方面的修改。
發展心理學家艾莉森·高普尼克說：“兒童在六歲以前，真正的任務不是什麼學習、讀書、寫字和做數學題，而是玩兒。”
遵循孩子成長的發展規律
早教並不是全都有害無益，我們只要遵循孩子成長的發展規律，進行階段性的自然而然的教育才是有益的。
一般3歲是孩子的關鍵期和腦力發展分水嶺，我們把0~6歲分為三個階段。
第一階段：0~3歲的孩子正是大腦快速發展的時期，大腦發育達到80%-90%，好奇心和接受外界事物的能力極強，智力發育的關鍵期。
第二階段：3歲正好是孩子自我意識的崛起，記憶力、思維能力、想象力、語言能力、閱讀能力快速發展。
第三階段：3~7歲的孩子則是情感的關鍵期，這個時候更多是帶孩子瞭解和掌控各種情緒和人格的塑造。
所以對於這三個階段，我們可以有針對性的入手：
一.3歲前的第一階段
1.調動孩子的各個感官
這個時候的孩子主要是通過感覺認識事物，我們需要把孩子的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等多個感官調動起來。
我們可以陪孩子多讀讀繪本、故事，可以帶孩子去商場、超市認識各種物品，先讓孩子觀察外觀，再告訴孩子這是什麼物品，有什麼用途，如果是食品類，還可以讓孩子聞一聞。
2.幫助孩子進行歸納
告訴孩子蘋果屬於水果類，茄子屬於蔬菜類，足球屬於運動類，牙刷屬於日用品類，或者在逛超市的時候，帶孩子一起尋找圓形的東西，黃色的東西等等，提升他們的觀察力。
3.不斷進行提問引導
可以問孩子今天我們做的菜用了哪些食材，今天出去在博物館看見了哪些東西等等，可以更加鞏固孩子的觀察力和記憶力。
二.3到5歲的第二階段
這個階段孩子對漢字、閱讀產生極大的興趣，這個時期是認字敏感期也是黃金期，特別是當他們把認識的東西和漢字相連接，他們會感到很欣喜，而極大促進他們的學習閱讀認字的興趣。
這個時候孩子的問題也會很多，會經常問這個東西是怎麼寫，那個是什麼，所以作為家長一定要耐心的為孩子解惑，不用刻意去教授，也不要不耐煩的迴避。
這個時候可以經常帶孩子去圖書館還有增加家中的藏書量。
教育家做過一項研究，結果表明：家中藏書500本的家庭，平均能將孩子的教育向前推進3.2年。
三.5到7歲的第三階段
這個時候孩子對書上的文字不僅僅只是認識的程度，更多的是對文字內容的理解，並且能夠提煉書本的意思進行表達。
孩子能夠感受到文字並進行喜怒哀樂。
讀到女主人受傷了會心疼，讀到壞人用卑鄙的手段欺負別人會感到氣憤，讀到男主人的勇敢堅毅會崇拜熱血沸騰。
在這個時候，孩子會看很多書籍，包括漫畫、各種小說和各種雜誌等等，家長這個時候千萬不要干涉孩子，限制孩子的閱讀範圍。
很多家長覺得這些都是與孩子無關的東西，要讀也是優秀作文200篇等等，但是拿小說來說，看似小說是閒書，但腦科學家研究發現，閱讀小說可以增強腦神經的聯結。
本文為作者原創，版權歸作者所有，歡迎個人轉發分享
我有個朋友跟我抱怨聊天說她鬱悶死了，她的孩子團團在報名民辦小學時竟然沒有被錄取。
我也有些疑惑了，我知道我這位朋友為了從小培養孩子可是費了不少的心，從孩子在肚子裡就開始胎教，然後出生沒幾個月就被送去上早教班，等到會爬的時候，就開始教他認字和聽英語。等到會走了，興趣班眼花繚亂多的不行，各種鋼琴班、繪畫版、舞蹈班、提升思維邏輯班、英語班、跆拳道等等，這個孩子也不負眾望，能力超群，在幼兒園升初中的時候，識字量就達到了3000，英語也能說好多很溜的句子，所有人都覺得團團完全可以毫無壓力進民辦小學，甚至會被學校搶著要。
我就突然想起另外一個朋友，她的孩子楠楠就順利進了民辦小學，但是楠楠從小就是放養型的，識字量也就幾百，楠楠的媽媽基本也就是帶孩子各種玩，親子游戲，家庭活動，戶外旅遊等等。給孩子報考民辦也只是抱著試一試的態度。
為什麼兩個差距這麼大的孩子，結果卻是出人意料的截然相反，為什麼會出現這種情況？
於是我特意請教了一位在民辦小學的老師，老師告訴我，這種結果很正常，很多在測試的時候，平時能力平平的孩子反而一鳴驚人，所以到後面她們也不看重孩子之前是否很優秀了，掌握了多少知識，因為那種只是填鴨式的教育。
這種教育的孩子短暫看很優秀，但是時間一長，因為主動學習能力反而不高，導致後勁不足。
我問她什麼才是孩子的考核標準呢？
老師跟我說，現在都很看重孩子的想象力、忍耐力、思考力、應變能力、獨立動手能力、組織能力，當然還有孩子的品性，比如是否有愛心，是否有擔當，是否善解人意。
按老師說的話，回頭在看團團和楠楠好像真的是這樣，團團從小就被媽媽強行灌輸知識，主動學習的能力就不強，導致後勁不足，而且加上孩子經常被人誇讚，覺得自己很優秀，就特別會出現膨脹，看不起別人。
很多家長還是覺得早點教孩子就是好，搬出一套理論：“少壯不努力，老大徒傷悲。”專家都說了，早點識字是在開發開發左腦，提高智力，0~3歲可是孩子智力發育黃金期。
然而真的是這樣嗎？
早教的誤區
早教確實是可以開發孩子的腦力，0～3歲也確實是開發兒童智力的關鍵時期，但是很多人都早教錯誤了，以為識字、背詩詞、學習英文，掌握的越多越好。
但其實這只是機械化的記憶，如果不能定期重複鞏固學習的知識點，很快就會忘光光，而且這種方式並不能增強記憶力。
再說直白一點，等到孩子正式上學，記住的其實並沒有多少了，這些所謂的優勢都會消失殆盡，很多早教的東西都是白學的！
什麼才是早教？
早期教育其實是孩子在0~6歲這個時期，對孩子進行有針對性的指導和培養，為了促進孩子生理、心理、智力等多元智能和健康人格為以後打下基礎，讓孩子全面發展。
早教教育更多的其實是偏向於開發孩子的學習能力、觀察能力、專注力、思考能力等一系列的親子教育。早教是一定要根據孩子自身的發展情況而定的，要順應孩子身心自然發展規律。
過早識字的危害
一.讓孩子產生閱讀障礙
神經科學家瑪麗安娜·沃爾夫研究指出：真正的閱讀，需要把大腦不同部位的功能綜合運用，包括視覺、聽覺、語言、概念生成等。
而認知腦神經學家也告訴我們：人的大腦其實並非為閱讀而生，人的大腦是很原生態的，然後擁有一個閱讀腦是需要長達十餘年，堅持不懈才能完成。
閱讀需要很多腦區的結合，而所有的腦區需要依靠髓鞘才能聯合，髓鞘可以幫助大腦傳遞消息更加準確和迅速。
但是髓鞘一般是在孩子4-7歲左右才基本完成，只有這個時期才有利培養閱讀腦。
提前識字不但一點用也沒有，更多的是讓孩子產生閱讀障礙，對閱讀和學習激發牴觸情緒。
二.出現“三年級效應”
“三年級效應”，在百度上有個定義，是指孩子入學後面臨著重複教學，課堂上極易走神、不注意聽講，養成不良的學習習慣，升入小學三年級後學習成績急劇下滑，同一二年級時的優秀表現有著天壤之別，這種“小學化”的危害被稱為“三年級效應”，嚴重影響了孩子的健康成長。
有研究發現，不顧孩子大腦自然發育的程度而強迫過早識字的，到了小學三年級以後，閱讀學習能力反而會被同期的普通孩子反超！這就是為什麼會出現“三年級效應”，即在孩子三年級開始出現分層，孩子還是有所差距。
《中國教育部3-6歲兒童發展指南》中明確指出：反對機械、大量、提前教兒童識字識數。
人生就是一場馬拉松，要知道跑馬拉松拼的並不是起跑線那一段時刻的速度，而是跑到終點的耐力。
三.破壞孩子的想象力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力則可以概括世界的一切。”
要知道早教的主要構成部分其實是讓孩子多活動，多看看外面的世界，多動手用腦，多玩玩遊戲和愉快玩耍。
因為這樣其實更多的是培養孩子的想象力，擴寬對世界的認知。
而如果過早的讓孩子識字，其實是把孩子禁錮在了那狹隘的字體裡，對世界上各種事物的認知模糊不清，而想象力一定是經過對事物的觀察，再延伸，加上其他事物進行組合和聯想。
日本繪本之父鬆居也直說：“讓孩子提早認字，或強迫他們早日養成自己看書的習慣，會破壞孩子的想象力。”
美國有一位媽媽對老師進行上訴，原因是老師剝奪了孩子最珍貴的想象力，孩子本來可以把“O”看成是太陽、月亮、乒乓球、西瓜等，但是在老師教了孩子26個字母以後，就完全失去了想象力。
最後這位媽媽贏得了官司並讓美國內達華州《公民教育保護法》進行了這方面的修改。
發展心理學家艾莉森·高普尼克說：“兒童在六歲以前，真正的任務不是什麼學習、讀書、寫字和做數學題，而是玩兒。”
遵循孩子成長的發展規律
早教並不是全都有害無益，我們只要遵循孩子成長的發展規律，進行階段性的自然而然的教育才是有益的。
一般3歲是孩子的關鍵期和腦力發展分水嶺，我們把0~6歲分為三個階段。
第一階段：0~3歲的孩子正是大腦快速發展的時期，大腦發育達到80%-90%，好奇心和接受外界事物的能力極強，智力發育的關鍵期。
第二階段：3歲正好是孩子自我意識的崛起，記憶力、思維能力、想象力、語言能力、閱讀能力快速發展。
第三階段：3~7歲的孩子則是情感的關鍵期，這個時候更多是帶孩子瞭解和掌控各種情緒和人格的塑造。
所以對於這三個階段，我們可以有針對性的入手：
一.3歲前的第一階段
1.調動孩子的各個感官
這個時候的孩子主要是通過感覺認識事物，我們需要把孩子的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等多個感官調動起來。
我們可以陪孩子多讀讀繪本、故事，可以帶孩子去商場、超市認識各種物品，先讓孩子觀察外觀，再告訴孩子這是什麼物品，有什麼用途，如果是食品類，還可以讓孩子聞一聞。
2.幫助孩子進行歸納
告訴孩子蘋果屬於水果類，茄子屬於蔬菜類，足球屬於運動類，牙刷屬於日用品類，或者在逛超市的時候，帶孩子一起尋找圓形的東西，黃色的東西等等，提升他們的觀察力。
3.不斷進行提問引導
可以問孩子今天我們做的菜用了哪些食材，今天出去在博物館看見了哪些東西等等，可以更加鞏固孩子的觀察力和記憶力。
二.3到5歲的第二階段
這個階段孩子對漢字、閱讀產生極大的興趣，這個時期是認字敏感期也是黃金期，特別是當他們把認識的東西和漢字相連接，他們會感到很欣喜，而極大促進他們的學習閱讀認字的興趣。
這個時候孩子的問題也會很多，會經常問這個東西是怎麼寫，那個是什麼，所以作為家長一定要耐心的為孩子解惑，不用刻意去教授，也不要不耐煩的迴避。
這個時候可以經常帶孩子去圖書館還有增加家中的藏書量。
教育家做過一項研究，結果表明：家中藏書500本的家庭，平均能將孩子的教育向前推進3.2年。
三.5到7歲的第三階段
這個時候孩子對書上的文字不僅僅只是認識的程度，更多的是對文字內容的理解，並且能夠提煉書本的意思進行表達。
孩子能夠感受到文字並進行喜怒哀樂。
讀到女主人受傷了會心疼，讀到壞人用卑鄙的手段欺負別人會感到氣憤，讀到男主人的勇敢堅毅會崇拜熱血沸騰。
在這個時候，孩子會看很多書籍，包括漫畫、各種小說和各種雜誌等等，家長這個時候千萬不要干涉孩子，限制孩子的閱讀範圍。
很多家長覺得這些都是與孩子無關的東西，要讀也是優秀作文200篇等等，但是拿小說來說，看似小說是閒書，但腦科學家研究發現，閱讀小說可以增強腦神經的聯結。
總之培養孩子認字是不能一蹴而就的，一切皆有定數，不催，才是對孩子最好的呵護，我們能做的就只是在旁邊默默守護，欣賞，自然而然的引導就可以了。
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