Picture Walk是美國老師在讀繪本前，常常會用到的方法。在閱讀前，將圖片走一遍，看看故事可能發生了什麼。孩子通過思考和預測，激發背景知識activate prior knowledge，同時還能引起閱讀的興趣!
那麼，今天就跟大家聊一聊：給孩子讀書前的必修課，僅僅需要5分鐘，孩子將有不一樣的閱讀體驗。
為什麼要激發背景知識？
對於“閱讀教學”的認識，我也在不斷的嘗試中前進。剛開始教學的時候，我恨不得一上來就給學生教授新的閱讀技巧，可能是如何在閱讀中做預測，也可能是如何來猜測單詞的意思，直到我看到這樣一堂課...
學區經常組織老師們去別的學區參觀培訓，這一堂課讓我記憶猶新：這是一個二年級老師課堂，老師和學生們正打算讀一本關於《Spider》蜘蛛的虛幻類的讀物。在閱讀前，老師先來給大家拋出了一個問題：關於蜘蛛，你知道什麼呢？
這是一個啟發思考、激發背景知識的過程，小朋友們爭先恐後的舉手分享，“我知道它們爬的很快”，“它們吃蟲子”，“我知道有的蝙蝠身上有很多毛”。小朋友在分享的過程中，興趣一下子被調動了起來，因為孩子總是喜歡向大人顯示自己知道的很多。
Picture Walk是美國老師在讀繪本前，常常會用到的方法。在閱讀前，將圖片走一遍，看看故事可能發生了什麼。孩子通過思考和預測，激發背景知識activate prior knowledge，同時還能引起閱讀的興趣!
那麼，今天就跟大家聊一聊：給孩子讀書前的必修課，僅僅需要5分鐘，孩子將有不一樣的閱讀體驗。
為什麼要激發背景知識？
對於“閱讀教學”的認識，我也在不斷的嘗試中前進。剛開始教學的時候，我恨不得一上來就給學生教授新的閱讀技巧，可能是如何在閱讀中做預測，也可能是如何來猜測單詞的意思，直到我看到這樣一堂課...
學區經常組織老師們去別的學區參觀培訓，這一堂課讓我記憶猶新：這是一個二年級老師課堂，老師和學生們正打算讀一本關於《Spider》蜘蛛的虛幻類的讀物。在閱讀前，老師先來給大家拋出了一個問題：關於蜘蛛，你知道什麼呢？
這是一個啟發思考、激發背景知識的過程，小朋友們爭先恐後的舉手分享，“我知道它們爬的很快”，“它們吃蟲子”，“我知道有的蝙蝠身上有很多毛”。小朋友在分享的過程中，興趣一下子被調動了起來，因為孩子總是喜歡向大人顯示自己知道的很多。
還沒等所有的學生分享完，老師又拋出了一個問題：既然大家對於蜘蛛已經有了基本的瞭解，還有哪些不瞭解的地方你想要通過閱讀來獲得呢？我從孩子的眼神中，看到了一個個閃爍的想法：“我想要知道蜘蛛都生活在哪裡？”，“我想要知道蜘蛛是如何吐絲的，那些絲是什麼做的？” 還有的說“我想要知道蜘蛛是什麼顏色的，喜歡吃什麼？”
小朋友們的想法總是讓老師出其不意，接下來老師說：“就讓我們帶著心中的問題看看在書中能不能找到答案”。這時，閱讀變得更加有意義，學生在發現問題，找到問題的過程中，也在培養自己解決問題的能力。
這堂課當時對我的觸動很大，我突然意識到，自己在課堂上總是著急的給學生灌輸閱讀中的技巧，卻忽略了這個最重要的閱讀前的鋪墊。於是，我決定改變自己慣性的教學方式，在閱讀前，讓孩子多多思考，激發他們的背景知識，調動他們的積極性。
激發背景知識的招式
閱讀前，如何激發孩子的背景知識呢？這裡跟大家分享一些我親身實踐之後，覺得很實用的好方法：
1
視覺圖
之前跟大家介紹的教學海報和思維導圖，都是視覺圖的一種，視覺提示Visual Maps, 是美國老師上課常常用到的工具，因為它可以幫助孩子快速的將自己的思緒清晰化、具體化。
比如，在閱讀前，我開始使用一款視覺工具叫做KWL Chart：
Picture Walk是美國老師在讀繪本前，常常會用到的方法。在閱讀前，將圖片走一遍，看看故事可能發生了什麼。孩子通過思考和預測，激發背景知識activate prior knowledge，同時還能引起閱讀的興趣!
那麼，今天就跟大家聊一聊：給孩子讀書前的必修課，僅僅需要5分鐘，孩子將有不一樣的閱讀體驗。
為什麼要激發背景知識？
對於“閱讀教學”的認識，我也在不斷的嘗試中前進。剛開始教學的時候，我恨不得一上來就給學生教授新的閱讀技巧，可能是如何在閱讀中做預測，也可能是如何來猜測單詞的意思，直到我看到這樣一堂課...
學區經常組織老師們去別的學區參觀培訓，這一堂課讓我記憶猶新：這是一個二年級老師課堂，老師和學生們正打算讀一本關於《Spider》蜘蛛的虛幻類的讀物。在閱讀前，老師先來給大家拋出了一個問題：關於蜘蛛，你知道什麼呢？
這是一個啟發思考、激發背景知識的過程，小朋友們爭先恐後的舉手分享，“我知道它們爬的很快”，“它們吃蟲子”，“我知道有的蝙蝠身上有很多毛”。小朋友在分享的過程中，興趣一下子被調動了起來，因為孩子總是喜歡向大人顯示自己知道的很多。
還沒等所有的學生分享完，老師又拋出了一個問題：既然大家對於蜘蛛已經有了基本的瞭解，還有哪些不瞭解的地方你想要通過閱讀來獲得呢？我從孩子的眼神中，看到了一個個閃爍的想法：“我想要知道蜘蛛都生活在哪裡？”，“我想要知道蜘蛛是如何吐絲的，那些絲是什麼做的？” 還有的說“我想要知道蜘蛛是什麼顏色的，喜歡吃什麼？”
小朋友們的想法總是讓老師出其不意，接下來老師說：“就讓我們帶著心中的問題看看在書中能不能找到答案”。這時，閱讀變得更加有意義，學生在發現問題，找到問題的過程中，也在培養自己解決問題的能力。
這堂課當時對我的觸動很大，我突然意識到，自己在課堂上總是著急的給學生灌輸閱讀中的技巧，卻忽略了這個最重要的閱讀前的鋪墊。於是，我決定改變自己慣性的教學方式，在閱讀前，讓孩子多多思考，激發他們的背景知識，調動他們的積極性。
激發背景知識的招式
閱讀前，如何激發孩子的背景知識呢？這裡跟大家分享一些我親身實踐之後，覺得很實用的好方法：
1
視覺圖
之前跟大家介紹的教學海報和思維導圖，都是視覺圖的一種，視覺提示Visual Maps, 是美國老師上課常常用到的工具，因為它可以幫助孩子快速的將自己的思緒清晰化、具體化。
比如，在閱讀前，我開始使用一款視覺工具叫做KWL Chart：
KWL中的三個字母分別代表：
K: What you already know about the topic, 關於主題已經知道的事情；
W: What you want to kno, 想要通過閱讀獲取的東西；
L: What you have learnt, 通過閱讀你學到了什麼；
這樣一來，在閱讀前，老師會帶著學生一起來討論K和W，已經知道的和想要知道的，然後讀完書，再來討論學到了什麼。
Picture Walk是美國老師在讀繪本前，常常會用到的方法。在閱讀前，將圖片走一遍，看看故事可能發生了什麼。孩子通過思考和預測，激發背景知識activate prior knowledge，同時還能引起閱讀的興趣!
那麼，今天就跟大家聊一聊：給孩子讀書前的必修課，僅僅需要5分鐘，孩子將有不一樣的閱讀體驗。
為什麼要激發背景知識？
對於“閱讀教學”的認識，我也在不斷的嘗試中前進。剛開始教學的時候，我恨不得一上來就給學生教授新的閱讀技巧，可能是如何在閱讀中做預測，也可能是如何來猜測單詞的意思，直到我看到這樣一堂課...
學區經常組織老師們去別的學區參觀培訓，這一堂課讓我記憶猶新：這是一個二年級老師課堂，老師和學生們正打算讀一本關於《Spider》蜘蛛的虛幻類的讀物。在閱讀前，老師先來給大家拋出了一個問題：關於蜘蛛，你知道什麼呢？
這是一個啟發思考、激發背景知識的過程，小朋友們爭先恐後的舉手分享，“我知道它們爬的很快”，“它們吃蟲子”，“我知道有的蝙蝠身上有很多毛”。小朋友在分享的過程中，興趣一下子被調動了起來，因為孩子總是喜歡向大人顯示自己知道的很多。
還沒等所有的學生分享完，老師又拋出了一個問題：既然大家對於蜘蛛已經有了基本的瞭解，還有哪些不瞭解的地方你想要通過閱讀來獲得呢？我從孩子的眼神中，看到了一個個閃爍的想法：“我想要知道蜘蛛都生活在哪裡？”，“我想要知道蜘蛛是如何吐絲的，那些絲是什麼做的？” 還有的說“我想要知道蜘蛛是什麼顏色的，喜歡吃什麼？”
小朋友們的想法總是讓老師出其不意，接下來老師說：“就讓我們帶著心中的問題看看在書中能不能找到答案”。這時，閱讀變得更加有意義，學生在發現問題，找到問題的過程中，也在培養自己解決問題的能力。
這堂課當時對我的觸動很大，我突然意識到，自己在課堂上總是著急的給學生灌輸閱讀中的技巧，卻忽略了這個最重要的閱讀前的鋪墊。於是，我決定改變自己慣性的教學方式，在閱讀前，讓孩子多多思考，激發他們的背景知識，調動他們的積極性。
激發背景知識的招式
閱讀前，如何激發孩子的背景知識呢？這裡跟大家分享一些我親身實踐之後，覺得很實用的好方法：
1
視覺圖
之前跟大家介紹的教學海報和思維導圖，都是視覺圖的一種，視覺提示Visual Maps, 是美國老師上課常常用到的工具，因為它可以幫助孩子快速的將自己的思緒清晰化、具體化。
比如，在閱讀前，我開始使用一款視覺工具叫做KWL Chart：
KWL中的三個字母分別代表：
K: What you already know about the topic, 關於主題已經知道的事情；
W: What you want to kno, 想要通過閱讀獲取的東西；
L: What you have learnt, 通過閱讀你學到了什麼；
這樣一來，在閱讀前，老師會帶著學生一起來討論K和W，已經知道的和想要知道的，然後讀完書，再來討論學到了什麼。
KWL chart看起來多少有些古板，有位美國老師加入了自己的創意。比如在閱讀一本關於《螞蟻Ant》的書時，老師先畫了一隻大大的螞蟻，然後將KWL的三要素標記在螞蟻身上，KWL Chart變得活靈活現：
Picture Walk是美國老師在讀繪本前，常常會用到的方法。在閱讀前，將圖片走一遍，看看故事可能發生了什麼。孩子通過思考和預測，激發背景知識activate prior knowledge，同時還能引起閱讀的興趣!
那麼，今天就跟大家聊一聊：給孩子讀書前的必修課，僅僅需要5分鐘，孩子將有不一樣的閱讀體驗。
為什麼要激發背景知識？
對於“閱讀教學”的認識，我也在不斷的嘗試中前進。剛開始教學的時候，我恨不得一上來就給學生教授新的閱讀技巧，可能是如何在閱讀中做預測，也可能是如何來猜測單詞的意思，直到我看到這樣一堂課...
學區經常組織老師們去別的學區參觀培訓，這一堂課讓我記憶猶新：這是一個二年級老師課堂，老師和學生們正打算讀一本關於《Spider》蜘蛛的虛幻類的讀物。在閱讀前，老師先來給大家拋出了一個問題：關於蜘蛛，你知道什麼呢？
這是一個啟發思考、激發背景知識的過程，小朋友們爭先恐後的舉手分享，“我知道它們爬的很快”，“它們吃蟲子”，“我知道有的蝙蝠身上有很多毛”。小朋友在分享的過程中，興趣一下子被調動了起來，因為孩子總是喜歡向大人顯示自己知道的很多。
還沒等所有的學生分享完，老師又拋出了一個問題：既然大家對於蜘蛛已經有了基本的瞭解，還有哪些不瞭解的地方你想要通過閱讀來獲得呢？我從孩子的眼神中，看到了一個個閃爍的想法：“我想要知道蜘蛛都生活在哪裡？”，“我想要知道蜘蛛是如何吐絲的，那些絲是什麼做的？” 還有的說“我想要知道蜘蛛是什麼顏色的，喜歡吃什麼？”
小朋友們的想法總是讓老師出其不意，接下來老師說：“就讓我們帶著心中的問題看看在書中能不能找到答案”。這時，閱讀變得更加有意義，學生在發現問題，找到問題的過程中，也在培養自己解決問題的能力。
這堂課當時對我的觸動很大，我突然意識到，自己在課堂上總是著急的給學生灌輸閱讀中的技巧，卻忽略了這個最重要的閱讀前的鋪墊。於是，我決定改變自己慣性的教學方式，在閱讀前，讓孩子多多思考，激發他們的背景知識，調動他們的積極性。
激發背景知識的招式
閱讀前，如何激發孩子的背景知識呢？這裡跟大家分享一些我親身實踐之後，覺得很實用的好方法：
1
視覺圖
之前跟大家介紹的教學海報和思維導圖，都是視覺圖的一種，視覺提示Visual Maps, 是美國老師上課常常用到的工具，因為它可以幫助孩子快速的將自己的思緒清晰化、具體化。
比如，在閱讀前，我開始使用一款視覺工具叫做KWL Chart：
KWL中的三個字母分別代表：
K: What you already know about the topic, 關於主題已經知道的事情；
W: What you want to kno, 想要通過閱讀獲取的東西；
L: What you have learnt, 通過閱讀你學到了什麼；
這樣一來，在閱讀前，老師會帶著學生一起來討論K和W，已經知道的和想要知道的，然後讀完書，再來討論學到了什麼。
KWL chart看起來多少有些古板，有位美國老師加入了自己的創意。比如在閱讀一本關於《螞蟻Ant》的書時，老師先畫了一隻大大的螞蟻，然後將KWL的三要素標記在螞蟻身上，KWL Chart變得活靈活現：
毋庸置疑，KWL Chart可以幫助學生來激發自己的背景知識，增加閱讀的興趣，但有人卻提出：學生的背景知識一定正確嗎？如果不正確或不準確，如何來校正 呢？
於是，又有老師們開始熱衷於這種Schema Map，它是KWL Chart的一種延伸，與KWL Chart不同的是，Schema Map加入了一項：Misconception，也就是誤解的部分。
Picture Walk是美國老師在讀繪本前，常常會用到的方法。在閱讀前，將圖片走一遍，看看故事可能發生了什麼。孩子通過思考和預測，激發背景知識activate prior knowledge，同時還能引起閱讀的興趣!
那麼，今天就跟大家聊一聊：給孩子讀書前的必修課，僅僅需要5分鐘，孩子將有不一樣的閱讀體驗。
為什麼要激發背景知識？
對於“閱讀教學”的認識，我也在不斷的嘗試中前進。剛開始教學的時候，我恨不得一上來就給學生教授新的閱讀技巧，可能是如何在閱讀中做預測，也可能是如何來猜測單詞的意思，直到我看到這樣一堂課...
學區經常組織老師們去別的學區參觀培訓，這一堂課讓我記憶猶新：這是一個二年級老師課堂，老師和學生們正打算讀一本關於《Spider》蜘蛛的虛幻類的讀物。在閱讀前，老師先來給大家拋出了一個問題：關於蜘蛛，你知道什麼呢？
這是一個啟發思考、激發背景知識的過程，小朋友們爭先恐後的舉手分享，“我知道它們爬的很快”，“它們吃蟲子”，“我知道有的蝙蝠身上有很多毛”。小朋友在分享的過程中，興趣一下子被調動了起來，因為孩子總是喜歡向大人顯示自己知道的很多。
還沒等所有的學生分享完，老師又拋出了一個問題：既然大家對於蜘蛛已經有了基本的瞭解，還有哪些不瞭解的地方你想要通過閱讀來獲得呢？我從孩子的眼神中，看到了一個個閃爍的想法：“我想要知道蜘蛛都生活在哪裡？”，“我想要知道蜘蛛是如何吐絲的，那些絲是什麼做的？” 還有的說“我想要知道蜘蛛是什麼顏色的，喜歡吃什麼？”
小朋友們的想法總是讓老師出其不意，接下來老師說：“就讓我們帶著心中的問題看看在書中能不能找到答案”。這時，閱讀變得更加有意義，學生在發現問題，找到問題的過程中，也在培養自己解決問題的能力。
這堂課當時對我的觸動很大，我突然意識到，自己在課堂上總是著急的給學生灌輸閱讀中的技巧，卻忽略了這個最重要的閱讀前的鋪墊。於是，我決定改變自己慣性的教學方式，在閱讀前，讓孩子多多思考，激發他們的背景知識，調動他們的積極性。
激發背景知識的招式
閱讀前，如何激發孩子的背景知識呢？這裡跟大家分享一些我親身實踐之後，覺得很實用的好方法：
1
視覺圖
之前跟大家介紹的教學海報和思維導圖，都是視覺圖的一種，視覺提示Visual Maps, 是美國老師上課常常用到的工具，因為它可以幫助孩子快速的將自己的思緒清晰化、具體化。
比如，在閱讀前，我開始使用一款視覺工具叫做KWL Chart：
KWL中的三個字母分別代表：
K: What you already know about the topic, 關於主題已經知道的事情；
W: What you want to kno, 想要通過閱讀獲取的東西；
L: What you have learnt, 通過閱讀你學到了什麼；
這樣一來，在閱讀前，老師會帶著學生一起來討論K和W，已經知道的和想要知道的，然後讀完書，再來討論學到了什麼。
KWL chart看起來多少有些古板，有位美國老師加入了自己的創意。比如在閱讀一本關於《螞蟻Ant》的書時，老師先畫了一隻大大的螞蟻，然後將KWL的三要素標記在螞蟻身上，KWL Chart變得活靈活現：
毋庸置疑，KWL Chart可以幫助學生來激發自己的背景知識，增加閱讀的興趣，但有人卻提出：學生的背景知識一定正確嗎？如果不正確或不準確，如何來校正 呢？
於是，又有老師們開始熱衷於這種Schema Map，它是KWL Chart的一種延伸，與KWL Chart不同的是，Schema Map加入了一項：Misconception，也就是誤解的部分。
比如在學習“天氣”的科學課上，老師使用Schema Map讓學生激發已有的知識，然後學習新知，最後，學生們還要一起討論關於“已有知識”有哪些偏差，以及如何更新已有的知識。
Picture Walk是美國老師在讀繪本前，常常會用到的方法。在閱讀前，將圖片走一遍，看看故事可能發生了什麼。孩子通過思考和預測，激發背景知識activate prior knowledge，同時還能引起閱讀的興趣!
那麼，今天就跟大家聊一聊：給孩子讀書前的必修課，僅僅需要5分鐘，孩子將有不一樣的閱讀體驗。
為什麼要激發背景知識？
對於“閱讀教學”的認識，我也在不斷的嘗試中前進。剛開始教學的時候，我恨不得一上來就給學生教授新的閱讀技巧，可能是如何在閱讀中做預測，也可能是如何來猜測單詞的意思，直到我看到這樣一堂課...
學區經常組織老師們去別的學區參觀培訓，這一堂課讓我記憶猶新：這是一個二年級老師課堂，老師和學生們正打算讀一本關於《Spider》蜘蛛的虛幻類的讀物。在閱讀前，老師先來給大家拋出了一個問題：關於蜘蛛，你知道什麼呢？
這是一個啟發思考、激發背景知識的過程，小朋友們爭先恐後的舉手分享，“我知道它們爬的很快”，“它們吃蟲子”，“我知道有的蝙蝠身上有很多毛”。小朋友在分享的過程中，興趣一下子被調動了起來，因為孩子總是喜歡向大人顯示自己知道的很多。
還沒等所有的學生分享完，老師又拋出了一個問題：既然大家對於蜘蛛已經有了基本的瞭解，還有哪些不瞭解的地方你想要通過閱讀來獲得呢？我從孩子的眼神中，看到了一個個閃爍的想法：“我想要知道蜘蛛都生活在哪裡？”，“我想要知道蜘蛛是如何吐絲的，那些絲是什麼做的？” 還有的說“我想要知道蜘蛛是什麼顏色的，喜歡吃什麼？”
小朋友們的想法總是讓老師出其不意，接下來老師說：“就讓我們帶著心中的問題看看在書中能不能找到答案”。這時，閱讀變得更加有意義，學生在發現問題，找到問題的過程中，也在培養自己解決問題的能力。
這堂課當時對我的觸動很大，我突然意識到，自己在課堂上總是著急的給學生灌輸閱讀中的技巧，卻忽略了這個最重要的閱讀前的鋪墊。於是，我決定改變自己慣性的教學方式，在閱讀前，讓孩子多多思考，激發他們的背景知識，調動他們的積極性。
激發背景知識的招式
閱讀前，如何激發孩子的背景知識呢？這裡跟大家分享一些我親身實踐之後，覺得很實用的好方法：
1
視覺圖
之前跟大家介紹的教學海報和思維導圖，都是視覺圖的一種，視覺提示Visual Maps, 是美國老師上課常常用到的工具，因為它可以幫助孩子快速的將自己的思緒清晰化、具體化。
比如，在閱讀前，我開始使用一款視覺工具叫做KWL Chart：
KWL中的三個字母分別代表：
K: What you already know about the topic, 關於主題已經知道的事情；
W: What you want to kno, 想要通過閱讀獲取的東西；
L: What you have learnt, 通過閱讀你學到了什麼；
這樣一來，在閱讀前，老師會帶著學生一起來討論K和W，已經知道的和想要知道的，然後讀完書，再來討論學到了什麼。
KWL chart看起來多少有些古板，有位美國老師加入了自己的創意。比如在閱讀一本關於《螞蟻Ant》的書時，老師先畫了一隻大大的螞蟻，然後將KWL的三要素標記在螞蟻身上，KWL Chart變得活靈活現：
毋庸置疑，KWL Chart可以幫助學生來激發自己的背景知識，增加閱讀的興趣，但有人卻提出：學生的背景知識一定正確嗎？如果不正確或不準確，如何來校正 呢？
於是，又有老師們開始熱衷於這種Schema Map，它是KWL Chart的一種延伸，與KWL Chart不同的是，Schema Map加入了一項：Misconception，也就是誤解的部分。
比如在學習“天氣”的科學課上，老師使用Schema Map讓學生激發已有的知識，然後學習新知，最後，學生們還要一起討論關於“已有知識”有哪些偏差，以及如何更新已有的知識。
這是一個知識自省的過程，而這項能力會讓孩子們受益終身。因為面對現代社會紛繁複雜的知識，我們總是在不斷的總結和調整中，不斷完善自己的知識儲備。
2
瀏覽圖片
Picture Walk 是繪本閱讀的預熱，也是能迅速激發孩子閱讀興趣的方法。比如拿這本《Peppa's School Day》為例，當老師打開圖片到這一頁的時候：
Picture Walk是美國老師在讀繪本前，常常會用到的方法。在閱讀前，將圖片走一遍，看看故事可能發生了什麼。孩子通過思考和預測，激發背景知識activate prior knowledge，同時還能引起閱讀的興趣!
那麼，今天就跟大家聊一聊：給孩子讀書前的必修課，僅僅需要5分鐘，孩子將有不一樣的閱讀體驗。
為什麼要激發背景知識？
對於“閱讀教學”的認識，我也在不斷的嘗試中前進。剛開始教學的時候，我恨不得一上來就給學生教授新的閱讀技巧，可能是如何在閱讀中做預測，也可能是如何來猜測單詞的意思，直到我看到這樣一堂課...
學區經常組織老師們去別的學區參觀培訓，這一堂課讓我記憶猶新：這是一個二年級老師課堂，老師和學生們正打算讀一本關於《Spider》蜘蛛的虛幻類的讀物。在閱讀前，老師先來給大家拋出了一個問題：關於蜘蛛，你知道什麼呢？
這是一個啟發思考、激發背景知識的過程，小朋友們爭先恐後的舉手分享，“我知道它們爬的很快”，“它們吃蟲子”，“我知道有的蝙蝠身上有很多毛”。小朋友在分享的過程中，興趣一下子被調動了起來，因為孩子總是喜歡向大人顯示自己知道的很多。
還沒等所有的學生分享完，老師又拋出了一個問題：既然大家對於蜘蛛已經有了基本的瞭解，還有哪些不瞭解的地方你想要通過閱讀來獲得呢？我從孩子的眼神中，看到了一個個閃爍的想法：“我想要知道蜘蛛都生活在哪裡？”，“我想要知道蜘蛛是如何吐絲的，那些絲是什麼做的？” 還有的說“我想要知道蜘蛛是什麼顏色的，喜歡吃什麼？”
小朋友們的想法總是讓老師出其不意，接下來老師說：“就讓我們帶著心中的問題看看在書中能不能找到答案”。這時，閱讀變得更加有意義，學生在發現問題，找到問題的過程中，也在培養自己解決問題的能力。
這堂課當時對我的觸動很大，我突然意識到，自己在課堂上總是著急的給學生灌輸閱讀中的技巧，卻忽略了這個最重要的閱讀前的鋪墊。於是，我決定改變自己慣性的教學方式，在閱讀前，讓孩子多多思考，激發他們的背景知識，調動他們的積極性。
激發背景知識的招式
閱讀前，如何激發孩子的背景知識呢？這裡跟大家分享一些我親身實踐之後，覺得很實用的好方法：
1
視覺圖
之前跟大家介紹的教學海報和思維導圖，都是視覺圖的一種，視覺提示Visual Maps, 是美國老師上課常常用到的工具，因為它可以幫助孩子快速的將自己的思緒清晰化、具體化。
比如，在閱讀前，我開始使用一款視覺工具叫做KWL Chart：
KWL中的三個字母分別代表：
K: What you already know about the topic, 關於主題已經知道的事情；
W: What you want to kno, 想要通過閱讀獲取的東西；
L: What you have learnt, 通過閱讀你學到了什麼；
這樣一來，在閱讀前，老師會帶著學生一起來討論K和W，已經知道的和想要知道的，然後讀完書，再來討論學到了什麼。
KWL chart看起來多少有些古板，有位美國老師加入了自己的創意。比如在閱讀一本關於《螞蟻Ant》的書時，老師先畫了一隻大大的螞蟻，然後將KWL的三要素標記在螞蟻身上，KWL Chart變得活靈活現：
毋庸置疑，KWL Chart可以幫助學生來激發自己的背景知識，增加閱讀的興趣，但有人卻提出：學生的背景知識一定正確嗎？如果不正確或不準確，如何來校正 呢？
於是，又有老師們開始熱衷於這種Schema Map，它是KWL Chart的一種延伸，與KWL Chart不同的是，Schema Map加入了一項：Misconception，也就是誤解的部分。
比如在學習“天氣”的科學課上，老師使用Schema Map讓學生激發已有的知識，然後學習新知，最後，學生們還要一起討論關於“已有知識”有哪些偏差，以及如何更新已有的知識。
這是一個知識自省的過程，而這項能力會讓孩子們受益終身。因為面對現代社會紛繁複雜的知識，我們總是在不斷的總結和調整中，不斷完善自己的知識儲備。
2
瀏覽圖片
Picture Walk 是繪本閱讀的預熱，也是能迅速激發孩子閱讀興趣的方法。比如拿這本《Peppa's School Day》為例，當老師打開圖片到這一頁的時候：
很多孩子能馬上建立聯繫，“我們在課堂上也玩過這個！” 這時老師就可以調動孩子的背景知識，“你們玩的堆積木和Peppa Pig有什麼不同？”“想一想他們為什麼要玩堆積木呢？”，這兩個問題一提出，既激發了背景知識，也激發了孩子的閱讀興趣，小朋友立即特別燃，恨不得馬上閱讀來找答案。
3
建立聯繫
大人在閱讀時，常常會和書中的內容產生共鳴，可能這個橋段讓我想到了自己的經歷，又或者一本書中的人物讓我想到了另外一本書的人物，這些都是與自己的已有知識建立聯繫的過程。
所以在閱讀中，建立聯繫也是激發背景知識的一個有效方法，就像上面介紹的堆積木，就是書本與生活經歷的的聯繫，我們叫它Text to Self Connection。
Picture Walk是美國老師在讀繪本前，常常會用到的方法。在閱讀前，將圖片走一遍，看看故事可能發生了什麼。孩子通過思考和預測，激發背景知識activate prior knowledge，同時還能引起閱讀的興趣!
那麼，今天就跟大家聊一聊：給孩子讀書前的必修課，僅僅需要5分鐘，孩子將有不一樣的閱讀體驗。
為什麼要激發背景知識？
對於“閱讀教學”的認識，我也在不斷的嘗試中前進。剛開始教學的時候，我恨不得一上來就給學生教授新的閱讀技巧，可能是如何在閱讀中做預測，也可能是如何來猜測單詞的意思，直到我看到這樣一堂課...
學區經常組織老師們去別的學區參觀培訓，這一堂課讓我記憶猶新：這是一個二年級老師課堂，老師和學生們正打算讀一本關於《Spider》蜘蛛的虛幻類的讀物。在閱讀前，老師先來給大家拋出了一個問題：關於蜘蛛，你知道什麼呢？
這是一個啟發思考、激發背景知識的過程，小朋友們爭先恐後的舉手分享，“我知道它們爬的很快”，“它們吃蟲子”，“我知道有的蝙蝠身上有很多毛”。小朋友在分享的過程中，興趣一下子被調動了起來，因為孩子總是喜歡向大人顯示自己知道的很多。
還沒等所有的學生分享完，老師又拋出了一個問題：既然大家對於蜘蛛已經有了基本的瞭解，還有哪些不瞭解的地方你想要通過閱讀來獲得呢？我從孩子的眼神中，看到了一個個閃爍的想法：“我想要知道蜘蛛都生活在哪裡？”，“我想要知道蜘蛛是如何吐絲的，那些絲是什麼做的？” 還有的說“我想要知道蜘蛛是什麼顏色的，喜歡吃什麼？”
小朋友們的想法總是讓老師出其不意，接下來老師說：“就讓我們帶著心中的問題看看在書中能不能找到答案”。這時，閱讀變得更加有意義，學生在發現問題，找到問題的過程中，也在培養自己解決問題的能力。
這堂課當時對我的觸動很大，我突然意識到，自己在課堂上總是著急的給學生灌輸閱讀中的技巧，卻忽略了這個最重要的閱讀前的鋪墊。於是，我決定改變自己慣性的教學方式，在閱讀前，讓孩子多多思考，激發他們的背景知識，調動他們的積極性。
激發背景知識的招式
閱讀前，如何激發孩子的背景知識呢？這裡跟大家分享一些我親身實踐之後，覺得很實用的好方法：
1
視覺圖
之前跟大家介紹的教學海報和思維導圖，都是視覺圖的一種，視覺提示Visual Maps, 是美國老師上課常常用到的工具，因為它可以幫助孩子快速的將自己的思緒清晰化、具體化。
比如，在閱讀前，我開始使用一款視覺工具叫做KWL Chart：
KWL中的三個字母分別代表：
K: What you already know about the topic, 關於主題已經知道的事情；
W: What you want to kno, 想要通過閱讀獲取的東西；
L: What you have learnt, 通過閱讀你學到了什麼；
這樣一來，在閱讀前，老師會帶著學生一起來討論K和W，已經知道的和想要知道的，然後讀完書，再來討論學到了什麼。
KWL chart看起來多少有些古板，有位美國老師加入了自己的創意。比如在閱讀一本關於《螞蟻Ant》的書時，老師先畫了一隻大大的螞蟻，然後將KWL的三要素標記在螞蟻身上，KWL Chart變得活靈活現：
毋庸置疑，KWL Chart可以幫助學生來激發自己的背景知識，增加閱讀的興趣，但有人卻提出：學生的背景知識一定正確嗎？如果不正確或不準確，如何來校正 呢？
於是，又有老師們開始熱衷於這種Schema Map，它是KWL Chart的一種延伸，與KWL Chart不同的是，Schema Map加入了一項：Misconception，也就是誤解的部分。
比如在學習“天氣”的科學課上，老師使用Schema Map讓學生激發已有的知識，然後學習新知，最後，學生們還要一起討論關於“已有知識”有哪些偏差，以及如何更新已有的知識。
這是一個知識自省的過程，而這項能力會讓孩子們受益終身。因為面對現代社會紛繁複雜的知識，我們總是在不斷的總結和調整中，不斷完善自己的知識儲備。
2
瀏覽圖片
Picture Walk 是繪本閱讀的預熱，也是能迅速激發孩子閱讀興趣的方法。比如拿這本《Peppa's School Day》為例，當老師打開圖片到這一頁的時候：
很多孩子能馬上建立聯繫，“我們在課堂上也玩過這個！” 這時老師就可以調動孩子的背景知識，“你們玩的堆積木和Peppa Pig有什麼不同？”“想一想他們為什麼要玩堆積木呢？”，這兩個問題一提出，既激發了背景知識，也激發了孩子的閱讀興趣，小朋友立即特別燃，恨不得馬上閱讀來找答案。
3
建立聯繫
大人在閱讀時，常常會和書中的內容產生共鳴，可能這個橋段讓我想到了自己的經歷，又或者一本書中的人物讓我想到了另外一本書的人物，這些都是與自己的已有知識建立聯繫的過程。
所以在閱讀中，建立聯繫也是激發背景知識的一個有效方法，就像上面介紹的堆積木，就是書本與生活經歷的的聯繫，我們叫它Text to Self Connection。
那麼關於閱讀中的聯繫，還有哪些不同的種類的呢？
Text to Text 文本間的聯繫：
Picture Walk是美國老師在讀繪本前，常常會用到的方法。在閱讀前，將圖片走一遍，看看故事可能發生了什麼。孩子通過思考和預測，激發背景知識activate prior knowledge，同時還能引起閱讀的興趣!
那麼，今天就跟大家聊一聊：給孩子讀書前的必修課，僅僅需要5分鐘，孩子將有不一樣的閱讀體驗。
為什麼要激發背景知識？
對於“閱讀教學”的認識，我也在不斷的嘗試中前進。剛開始教學的時候，我恨不得一上來就給學生教授新的閱讀技巧，可能是如何在閱讀中做預測，也可能是如何來猜測單詞的意思，直到我看到這樣一堂課...
學區經常組織老師們去別的學區參觀培訓，這一堂課讓我記憶猶新：這是一個二年級老師課堂，老師和學生們正打算讀一本關於《Spider》蜘蛛的虛幻類的讀物。在閱讀前，老師先來給大家拋出了一個問題：關於蜘蛛，你知道什麼呢？
這是一個啟發思考、激發背景知識的過程，小朋友們爭先恐後的舉手分享，“我知道它們爬的很快”，“它們吃蟲子”，“我知道有的蝙蝠身上有很多毛”。小朋友在分享的過程中，興趣一下子被調動了起來，因為孩子總是喜歡向大人顯示自己知道的很多。
還沒等所有的學生分享完，老師又拋出了一個問題：既然大家對於蜘蛛已經有了基本的瞭解，還有哪些不瞭解的地方你想要通過閱讀來獲得呢？我從孩子的眼神中，看到了一個個閃爍的想法：“我想要知道蜘蛛都生活在哪裡？”，“我想要知道蜘蛛是如何吐絲的，那些絲是什麼做的？” 還有的說“我想要知道蜘蛛是什麼顏色的，喜歡吃什麼？”
小朋友們的想法總是讓老師出其不意，接下來老師說：“就讓我們帶著心中的問題看看在書中能不能找到答案”。這時，閱讀變得更加有意義，學生在發現問題，找到問題的過程中，也在培養自己解決問題的能力。
這堂課當時對我的觸動很大，我突然意識到，自己在課堂上總是著急的給學生灌輸閱讀中的技巧，卻忽略了這個最重要的閱讀前的鋪墊。於是，我決定改變自己慣性的教學方式，在閱讀前，讓孩子多多思考，激發他們的背景知識，調動他們的積極性。
激發背景知識的招式
閱讀前，如何激發孩子的背景知識呢？這裡跟大家分享一些我親身實踐之後，覺得很實用的好方法：
1
視覺圖
之前跟大家介紹的教學海報和思維導圖，都是視覺圖的一種，視覺提示Visual Maps, 是美國老師上課常常用到的工具，因為它可以幫助孩子快速的將自己的思緒清晰化、具體化。
比如，在閱讀前，我開始使用一款視覺工具叫做KWL Chart：
KWL中的三個字母分別代表：
K: What you already know about the topic, 關於主題已經知道的事情；
W: What you want to kno, 想要通過閱讀獲取的東西；
L: What you have learnt, 通過閱讀你學到了什麼；
這樣一來，在閱讀前，老師會帶著學生一起來討論K和W，已經知道的和想要知道的，然後讀完書，再來討論學到了什麼。
KWL chart看起來多少有些古板，有位美國老師加入了自己的創意。比如在閱讀一本關於《螞蟻Ant》的書時，老師先畫了一隻大大的螞蟻，然後將KWL的三要素標記在螞蟻身上，KWL Chart變得活靈活現：
毋庸置疑，KWL Chart可以幫助學生來激發自己的背景知識，增加閱讀的興趣，但有人卻提出：學生的背景知識一定正確嗎？如果不正確或不準確，如何來校正 呢？
於是，又有老師們開始熱衷於這種Schema Map，它是KWL Chart的一種延伸，與KWL Chart不同的是，Schema Map加入了一項：Misconception，也就是誤解的部分。
比如在學習“天氣”的科學課上，老師使用Schema Map讓學生激發已有的知識，然後學習新知，最後，學生們還要一起討論關於“已有知識”有哪些偏差，以及如何更新已有的知識。
這是一個知識自省的過程，而這項能力會讓孩子們受益終身。因為面對現代社會紛繁複雜的知識，我們總是在不斷的總結和調整中，不斷完善自己的知識儲備。
2
瀏覽圖片
Picture Walk 是繪本閱讀的預熱，也是能迅速激發孩子閱讀興趣的方法。比如拿這本《Peppa's School Day》為例，當老師打開圖片到這一頁的時候：
很多孩子能馬上建立聯繫，“我們在課堂上也玩過這個！” 這時老師就可以調動孩子的背景知識，“你們玩的堆積木和Peppa Pig有什麼不同？”“想一想他們為什麼要玩堆積木呢？”，這兩個問題一提出，既激發了背景知識，也激發了孩子的閱讀興趣，小朋友立即特別燃，恨不得馬上閱讀來找答案。
3
建立聯繫
大人在閱讀時，常常會和書中的內容產生共鳴，可能這個橋段讓我想到了自己的經歷，又或者一本書中的人物讓我想到了另外一本書的人物，這些都是與自己的已有知識建立聯繫的過程。
所以在閱讀中，建立聯繫也是激發背景知識的一個有效方法，就像上面介紹的堆積木，就是書本與生活經歷的的聯繫，我們叫它Text to Self Connection。
那麼關於閱讀中的聯繫，還有哪些不同的種類的呢？
Text to Text 文本間的聯繫：
這兩本書可能有同樣的主題(比如都是關於螞蟻），相同的主人公，或者相同的作者，那麼這兩本書之間就會有一定的聯繫。比如，在閱讀《Pete the cat I love my white shoes》時，小朋友可能會說：“哦，這本書讓我想到了另外一本Pete the Cat的書”。
為了進一步比較兩本書的不同，我們還可以一起用思維導圖中的雙重氣泡圖，來做一個文本對比的分析:
Picture Walk是美國老師在讀繪本前，常常會用到的方法。在閱讀前，將圖片走一遍，看看故事可能發生了什麼。孩子通過思考和預測，激發背景知識activate prior knowledge，同時還能引起閱讀的興趣!
那麼，今天就跟大家聊一聊：給孩子讀書前的必修課，僅僅需要5分鐘，孩子將有不一樣的閱讀體驗。
為什麼要激發背景知識？
對於“閱讀教學”的認識，我也在不斷的嘗試中前進。剛開始教學的時候，我恨不得一上來就給學生教授新的閱讀技巧，可能是如何在閱讀中做預測，也可能是如何來猜測單詞的意思，直到我看到這樣一堂課...
學區經常組織老師們去別的學區參觀培訓，這一堂課讓我記憶猶新：這是一個二年級老師課堂，老師和學生們正打算讀一本關於《Spider》蜘蛛的虛幻類的讀物。在閱讀前，老師先來給大家拋出了一個問題：關於蜘蛛，你知道什麼呢？
這是一個啟發思考、激發背景知識的過程，小朋友們爭先恐後的舉手分享，“我知道它們爬的很快”，“它們吃蟲子”，“我知道有的蝙蝠身上有很多毛”。小朋友在分享的過程中，興趣一下子被調動了起來，因為孩子總是喜歡向大人顯示自己知道的很多。
還沒等所有的學生分享完，老師又拋出了一個問題：既然大家對於蜘蛛已經有了基本的瞭解，還有哪些不瞭解的地方你想要通過閱讀來獲得呢？我從孩子的眼神中，看到了一個個閃爍的想法：“我想要知道蜘蛛都生活在哪裡？”，“我想要知道蜘蛛是如何吐絲的，那些絲是什麼做的？” 還有的說“我想要知道蜘蛛是什麼顏色的，喜歡吃什麼？”
小朋友們的想法總是讓老師出其不意，接下來老師說：“就讓我們帶著心中的問題看看在書中能不能找到答案”。這時，閱讀變得更加有意義，學生在發現問題，找到問題的過程中，也在培養自己解決問題的能力。
這堂課當時對我的觸動很大，我突然意識到，自己在課堂上總是著急的給學生灌輸閱讀中的技巧，卻忽略了這個最重要的閱讀前的鋪墊。於是，我決定改變自己慣性的教學方式，在閱讀前，讓孩子多多思考，激發他們的背景知識，調動他們的積極性。
激發背景知識的招式
閱讀前，如何激發孩子的背景知識呢？這裡跟大家分享一些我親身實踐之後，覺得很實用的好方法：
1
視覺圖
之前跟大家介紹的教學海報和思維導圖，都是視覺圖的一種，視覺提示Visual Maps, 是美國老師上課常常用到的工具，因為它可以幫助孩子快速的將自己的思緒清晰化、具體化。
比如，在閱讀前，我開始使用一款視覺工具叫做KWL Chart：
KWL中的三個字母分別代表：
K: What you already know about the topic, 關於主題已經知道的事情；
W: What you want to kno, 想要通過閱讀獲取的東西；
L: What you have learnt, 通過閱讀你學到了什麼；
這樣一來，在閱讀前，老師會帶著學生一起來討論K和W，已經知道的和想要知道的，然後讀完書，再來討論學到了什麼。
KWL chart看起來多少有些古板，有位美國老師加入了自己的創意。比如在閱讀一本關於《螞蟻Ant》的書時，老師先畫了一隻大大的螞蟻，然後將KWL的三要素標記在螞蟻身上，KWL Chart變得活靈活現：
毋庸置疑，KWL Chart可以幫助學生來激發自己的背景知識，增加閱讀的興趣，但有人卻提出：學生的背景知識一定正確嗎？如果不正確或不準確，如何來校正 呢？
於是，又有老師們開始熱衷於這種Schema Map，它是KWL Chart的一種延伸，與KWL Chart不同的是，Schema Map加入了一項：Misconception，也就是誤解的部分。
比如在學習“天氣”的科學課上，老師使用Schema Map讓學生激發已有的知識，然後學習新知，最後，學生們還要一起討論關於“已有知識”有哪些偏差，以及如何更新已有的知識。
這是一個知識自省的過程，而這項能力會讓孩子們受益終身。因為面對現代社會紛繁複雜的知識，我們總是在不斷的總結和調整中，不斷完善自己的知識儲備。
2
瀏覽圖片
Picture Walk 是繪本閱讀的預熱，也是能迅速激發孩子閱讀興趣的方法。比如拿這本《Peppa's School Day》為例，當老師打開圖片到這一頁的時候：
很多孩子能馬上建立聯繫，“我們在課堂上也玩過這個！” 這時老師就可以調動孩子的背景知識，“你們玩的堆積木和Peppa Pig有什麼不同？”“想一想他們為什麼要玩堆積木呢？”，這兩個問題一提出，既激發了背景知識，也激發了孩子的閱讀興趣，小朋友立即特別燃，恨不得馬上閱讀來找答案。
3
建立聯繫
大人在閱讀時，常常會和書中的內容產生共鳴，可能這個橋段讓我想到了自己的經歷，又或者一本書中的人物讓我想到了另外一本書的人物，這些都是與自己的已有知識建立聯繫的過程。
所以在閱讀中，建立聯繫也是激發背景知識的一個有效方法，就像上面介紹的堆積木，就是書本與生活經歷的的聯繫，我們叫它Text to Self Connection。
那麼關於閱讀中的聯繫，還有哪些不同的種類的呢？
Text to Text 文本間的聯繫：
這兩本書可能有同樣的主題(比如都是關於螞蟻），相同的主人公，或者相同的作者，那麼這兩本書之間就會有一定的聯繫。比如，在閱讀《Pete the cat I love my white shoes》時，小朋友可能會說：“哦，這本書讓我想到了另外一本Pete the Cat的書”。
為了進一步比較兩本書的不同，我們還可以一起用思維導圖中的雙重氣泡圖，來做一個文本對比的分析:
Text to World 文本和世界的聯繫：
Picture Walk是美國老師在讀繪本前，常常會用到的方法。在閱讀前，將圖片走一遍，看看故事可能發生了什麼。孩子通過思考和預測，激發背景知識activate prior knowledge，同時還能引起閱讀的興趣!
那麼，今天就跟大家聊一聊：給孩子讀書前的必修課，僅僅需要5分鐘，孩子將有不一樣的閱讀體驗。
為什麼要激發背景知識？
對於“閱讀教學”的認識，我也在不斷的嘗試中前進。剛開始教學的時候，我恨不得一上來就給學生教授新的閱讀技巧，可能是如何在閱讀中做預測，也可能是如何來猜測單詞的意思，直到我看到這樣一堂課...
學區經常組織老師們去別的學區參觀培訓，這一堂課讓我記憶猶新：這是一個二年級老師課堂，老師和學生們正打算讀一本關於《Spider》蜘蛛的虛幻類的讀物。在閱讀前，老師先來給大家拋出了一個問題：關於蜘蛛，你知道什麼呢？
這是一個啟發思考、激發背景知識的過程，小朋友們爭先恐後的舉手分享，“我知道它們爬的很快”，“它們吃蟲子”，“我知道有的蝙蝠身上有很多毛”。小朋友在分享的過程中，興趣一下子被調動了起來，因為孩子總是喜歡向大人顯示自己知道的很多。
還沒等所有的學生分享完，老師又拋出了一個問題：既然大家對於蜘蛛已經有了基本的瞭解，還有哪些不瞭解的地方你想要通過閱讀來獲得呢？我從孩子的眼神中，看到了一個個閃爍的想法：“我想要知道蜘蛛都生活在哪裡？”，“我想要知道蜘蛛是如何吐絲的，那些絲是什麼做的？” 還有的說“我想要知道蜘蛛是什麼顏色的，喜歡吃什麼？”
小朋友們的想法總是讓老師出其不意，接下來老師說：“就讓我們帶著心中的問題看看在書中能不能找到答案”。這時，閱讀變得更加有意義，學生在發現問題，找到問題的過程中，也在培養自己解決問題的能力。
這堂課當時對我的觸動很大，我突然意識到，自己在課堂上總是著急的給學生灌輸閱讀中的技巧，卻忽略了這個最重要的閱讀前的鋪墊。於是，我決定改變自己慣性的教學方式，在閱讀前，讓孩子多多思考，激發他們的背景知識，調動他們的積極性。
激發背景知識的招式
閱讀前，如何激發孩子的背景知識呢？這裡跟大家分享一些我親身實踐之後，覺得很實用的好方法：
1
視覺圖
之前跟大家介紹的教學海報和思維導圖，都是視覺圖的一種，視覺提示Visual Maps, 是美國老師上課常常用到的工具，因為它可以幫助孩子快速的將自己的思緒清晰化、具體化。
比如，在閱讀前，我開始使用一款視覺工具叫做KWL Chart：
KWL中的三個字母分別代表：
K: What you already know about the topic, 關於主題已經知道的事情；
W: What you want to kno, 想要通過閱讀獲取的東西；
L: What you have learnt, 通過閱讀你學到了什麼；
這樣一來，在閱讀前，老師會帶著學生一起來討論K和W，已經知道的和想要知道的，然後讀完書，再來討論學到了什麼。
KWL chart看起來多少有些古板，有位美國老師加入了自己的創意。比如在閱讀一本關於《螞蟻Ant》的書時，老師先畫了一隻大大的螞蟻，然後將KWL的三要素標記在螞蟻身上，KWL Chart變得活靈活現：
毋庸置疑，KWL Chart可以幫助學生來激發自己的背景知識，增加閱讀的興趣，但有人卻提出：學生的背景知識一定正確嗎？如果不正確或不準確，如何來校正 呢？
於是，又有老師們開始熱衷於這種Schema Map，它是KWL Chart的一種延伸，與KWL Chart不同的是，Schema Map加入了一項：Misconception，也就是誤解的部分。
比如在學習“天氣”的科學課上，老師使用Schema Map讓學生激發已有的知識，然後學習新知，最後，學生們還要一起討論關於“已有知識”有哪些偏差，以及如何更新已有的知識。
這是一個知識自省的過程，而這項能力會讓孩子們受益終身。因為面對現代社會紛繁複雜的知識，我們總是在不斷的總結和調整中，不斷完善自己的知識儲備。
2
瀏覽圖片
Picture Walk 是繪本閱讀的預熱，也是能迅速激發孩子閱讀興趣的方法。比如拿這本《Peppa's School Day》為例，當老師打開圖片到這一頁的時候：
很多孩子能馬上建立聯繫，“我們在課堂上也玩過這個！” 這時老師就可以調動孩子的背景知識，“你們玩的堆積木和Peppa Pig有什麼不同？”“想一想他們為什麼要玩堆積木呢？”，這兩個問題一提出，既激發了背景知識，也激發了孩子的閱讀興趣，小朋友立即特別燃，恨不得馬上閱讀來找答案。
3
建立聯繫
大人在閱讀時，常常會和書中的內容產生共鳴，可能這個橋段讓我想到了自己的經歷，又或者一本書中的人物讓我想到了另外一本書的人物，這些都是與自己的已有知識建立聯繫的過程。
所以在閱讀中，建立聯繫也是激發背景知識的一個有效方法，就像上面介紹的堆積木，就是書本與生活經歷的的聯繫，我們叫它Text to Self Connection。
那麼關於閱讀中的聯繫，還有哪些不同的種類的呢？
Text to Text 文本間的聯繫：
這兩本書可能有同樣的主題(比如都是關於螞蟻），相同的主人公，或者相同的作者，那麼這兩本書之間就會有一定的聯繫。比如，在閱讀《Pete the cat I love my white shoes》時，小朋友可能會說：“哦，這本書讓我想到了另外一本Pete the Cat的書”。
為了進一步比較兩本書的不同，我們還可以一起用思維導圖中的雙重氣泡圖，來做一個文本對比的分析:
Text to World 文本和世界的聯繫：
這種聯繫是建立在書本和世界間的，從小我到大我的思考。比如我們讀完一本書後，可以問問孩子：1. 這本書讓你想到現實社會中的哪些問題？2. 故事中發生的事情，和現實世界中的事情有哪些相同和不同？
同一本書，在閱讀的過程中，小朋友可以同時建立自己與文本(text to self)、文本與文本(text to text)和文本與世界(text to world)間的聯繫。
Picture Walk是美國老師在讀繪本前，常常會用到的方法。在閱讀前，將圖片走一遍，看看故事可能發生了什麼。孩子通過思考和預測，激發背景知識activate prior knowledge，同時還能引起閱讀的興趣!
那麼，今天就跟大家聊一聊：給孩子讀書前的必修課，僅僅需要5分鐘，孩子將有不一樣的閱讀體驗。
為什麼要激發背景知識？
對於“閱讀教學”的認識，我也在不斷的嘗試中前進。剛開始教學的時候，我恨不得一上來就給學生教授新的閱讀技巧，可能是如何在閱讀中做預測，也可能是如何來猜測單詞的意思，直到我看到這樣一堂課...
學區經常組織老師們去別的學區參觀培訓，這一堂課讓我記憶猶新：這是一個二年級老師課堂，老師和學生們正打算讀一本關於《Spider》蜘蛛的虛幻類的讀物。在閱讀前，老師先來給大家拋出了一個問題：關於蜘蛛，你知道什麼呢？
這是一個啟發思考、激發背景知識的過程，小朋友們爭先恐後的舉手分享，“我知道它們爬的很快”，“它們吃蟲子”，“我知道有的蝙蝠身上有很多毛”。小朋友在分享的過程中，興趣一下子被調動了起來，因為孩子總是喜歡向大人顯示自己知道的很多。
還沒等所有的學生分享完，老師又拋出了一個問題：既然大家對於蜘蛛已經有了基本的瞭解，還有哪些不瞭解的地方你想要通過閱讀來獲得呢？我從孩子的眼神中，看到了一個個閃爍的想法：“我想要知道蜘蛛都生活在哪裡？”，“我想要知道蜘蛛是如何吐絲的，那些絲是什麼做的？” 還有的說“我想要知道蜘蛛是什麼顏色的，喜歡吃什麼？”
小朋友們的想法總是讓老師出其不意，接下來老師說：“就讓我們帶著心中的問題看看在書中能不能找到答案”。這時，閱讀變得更加有意義，學生在發現問題，找到問題的過程中，也在培養自己解決問題的能力。
這堂課當時對我的觸動很大，我突然意識到，自己在課堂上總是著急的給學生灌輸閱讀中的技巧，卻忽略了這個最重要的閱讀前的鋪墊。於是，我決定改變自己慣性的教學方式，在閱讀前，讓孩子多多思考，激發他們的背景知識，調動他們的積極性。
激發背景知識的招式
閱讀前，如何激發孩子的背景知識呢？這裡跟大家分享一些我親身實踐之後，覺得很實用的好方法：
1
視覺圖
之前跟大家介紹的教學海報和思維導圖，都是視覺圖的一種，視覺提示Visual Maps, 是美國老師上課常常用到的工具，因為它可以幫助孩子快速的將自己的思緒清晰化、具體化。
比如，在閱讀前，我開始使用一款視覺工具叫做KWL Chart：
KWL中的三個字母分別代表：
K: What you already know about the topic, 關於主題已經知道的事情；
W: What you want to kno, 想要通過閱讀獲取的東西；
L: What you have learnt, 通過閱讀你學到了什麼；
這樣一來，在閱讀前，老師會帶著學生一起來討論K和W，已經知道的和想要知道的，然後讀完書，再來討論學到了什麼。
KWL chart看起來多少有些古板，有位美國老師加入了自己的創意。比如在閱讀一本關於《螞蟻Ant》的書時，老師先畫了一隻大大的螞蟻，然後將KWL的三要素標記在螞蟻身上，KWL Chart變得活靈活現：
毋庸置疑，KWL Chart可以幫助學生來激發自己的背景知識，增加閱讀的興趣，但有人卻提出：學生的背景知識一定正確嗎？如果不正確或不準確，如何來校正 呢？
於是，又有老師們開始熱衷於這種Schema Map，它是KWL Chart的一種延伸，與KWL Chart不同的是，Schema Map加入了一項：Misconception，也就是誤解的部分。
比如在學習“天氣”的科學課上，老師使用Schema Map讓學生激發已有的知識，然後學習新知，最後，學生們還要一起討論關於“已有知識”有哪些偏差，以及如何更新已有的知識。
這是一個知識自省的過程，而這項能力會讓孩子們受益終身。因為面對現代社會紛繁複雜的知識，我們總是在不斷的總結和調整中，不斷完善自己的知識儲備。
2
瀏覽圖片
Picture Walk 是繪本閱讀的預熱，也是能迅速激發孩子閱讀興趣的方法。比如拿這本《Peppa's School Day》為例，當老師打開圖片到這一頁的時候：
很多孩子能馬上建立聯繫，“我們在課堂上也玩過這個！” 這時老師就可以調動孩子的背景知識，“你們玩的堆積木和Peppa Pig有什麼不同？”“想一想他們為什麼要玩堆積木呢？”，這兩個問題一提出，既激發了背景知識，也激發了孩子的閱讀興趣，小朋友立即特別燃，恨不得馬上閱讀來找答案。
3
建立聯繫
大人在閱讀時，常常會和書中的內容產生共鳴，可能這個橋段讓我想到了自己的經歷，又或者一本書中的人物讓我想到了另外一本書的人物，這些都是與自己的已有知識建立聯繫的過程。
所以在閱讀中，建立聯繫也是激發背景知識的一個有效方法，就像上面介紹的堆積木，就是書本與生活經歷的的聯繫，我們叫它Text to Self Connection。
那麼關於閱讀中的聯繫，還有哪些不同的種類的呢？
Text to Text 文本間的聯繫：
這兩本書可能有同樣的主題(比如都是關於螞蟻），相同的主人公，或者相同的作者，那麼這兩本書之間就會有一定的聯繫。比如，在閱讀《Pete the cat I love my white shoes》時，小朋友可能會說：“哦，這本書讓我想到了另外一本Pete the Cat的書”。
為了進一步比較兩本書的不同，我們還可以一起用思維導圖中的雙重氣泡圖，來做一個文本對比的分析:
Text to World 文本和世界的聯繫：
這種聯繫是建立在書本和世界間的，從小我到大我的思考。比如我們讀完一本書後，可以問問孩子：1. 這本書讓你想到現實社會中的哪些問題？2. 故事中發生的事情，和現實世界中的事情有哪些相同和不同？
同一本書，在閱讀的過程中，小朋友可以同時建立自己與文本(text to self)、文本與文本(text to text)和文本與世界(text to world)間的聯繫。
在建立聯繫的過程中，小朋友才能真正地思考書本中的內容，交互性越強，對書本的理解越深入。而且這個方法，不僅適用於英文，對於中文閱讀也同樣適用！
內容來源：美國小學的日常