針對小學三年級(8-9歲)及六年級(11-12歲)學童的媒介消費，UPV/EHU教育、哲學和人類學學院進化心理學和教育系研究了他們的敘事技巧及其對動畫片的價值觀/反價值觀的看法。
首先，研究人員確定了小學生對各種設備（特別是互聯網）的使用情況、家長使用的支持和控制策略、家長對孩子使用各種設備的積極和消極的看法，以及家長在調停孩子使用設備過程中所面臨的困難和挑戰。本階段的目的是根據家庭、學校和社會的實際情況調整調解方案。
其次，通過各種測試，進一步探究小學生對動畫片虛構內容所傳遞的信息所進行的解讀和解碼。這些測試顯示，動畫片的敘事或非敘事結構類型會影響8-12歲兒童對敘事技巧和價值觀/反價值觀感知方面的接受、處理、理解、記憶以及對信息的深化。
“我們分析的敘事動畫片與經典故事(導言、正文和結局)有著相同的結構，所以很容易理清思路。而在我們分析的非敘事性動畫片中，事件並不是發生在相同的背景下，人物不斷地從一個日常環境跳躍到另一個虛擬環境中，觀眾很難理解事件發生的因果關係。更重要的是，非敘事性動畫片不斷使用一些決定性論據，” UPV/EHU研究人員Eider Oregui解釋說。
針對小學三年級(8-9歲)及六年級(11-12歲)學童的媒介消費，UPV/EHU教育、哲學和人類學學院進化心理學和教育系研究了他們的敘事技巧及其對動畫片的價值觀/反價值觀的看法。
首先，研究人員確定了小學生對各種設備（特別是互聯網）的使用情況、家長使用的支持和控制策略、家長對孩子使用各種設備的積極和消極的看法，以及家長在調停孩子使用設備過程中所面臨的困難和挑戰。本階段的目的是根據家庭、學校和社會的實際情況調整調解方案。
其次，通過各種測試，進一步探究小學生對動畫片虛構內容所傳遞的信息所進行的解讀和解碼。這些測試顯示，動畫片的敘事或非敘事結構類型會影響8-12歲兒童對敘事技巧和價值觀/反價值觀感知方面的接受、處理、理解、記憶以及對信息的深化。
“我們分析的敘事動畫片與經典故事(導言、正文和結局)有著相同的結構，所以很容易理清思路。而在我們分析的非敘事性動畫片中，事件並不是發生在相同的背景下，人物不斷地從一個日常環境跳躍到另一個虛擬環境中，觀眾很難理解事件發生的因果關係。更重要的是，非敘事性動畫片不斷使用一些決定性論據，” UPV/EHU研究人員Eider Oregui解釋說。
為了進行研究，研究人員根據研究對象的年齡段的高收視率，選擇了兩種類型的動畫片：敘事結構的《哆啦A夢》和非敘事結構的《虛幻勇士》。
負責這項研究的Oregui說：“在展示完這些動畫片後，我們讓學生們談談他們從這些動畫片中記住了什麼，然後分析了他們的敘事技巧，以及他們所感知到的價值觀和反價值觀。” 那些看帶有敘事結構的動畫片的孩子的敘述要長得多，也更詳細，而且也能毫不費力地理解其中包含的價值觀和反價值觀。但是，那些看沒有敘事結構的動畫片的孩子的敘述很短，刪改很多，而且重點幾乎完全集中於事件發生的先後次第，這些孩子在感知事物的價值觀和反價值觀方面也遇到了很大的困難。
研究人員還測量了小學生在看動畫片時的注意力，他們注意到，帶有敘事結構的動畫片可以給孩子的注意力提供休息的機會。相比之下，在非敘事性動畫片中，學生們與屏幕保持著持續的目光接觸。
在敘事性動畫片中，“作為觀眾，每個孩子都可以選擇注意或忽略的內容，換句話說，這是有意注意，而在非敘事性動畫片中，由於決定性論據的持續影響，孩子不能自主調節注意力。” 她解釋道。觀眾無法控制自己的注意力，這可能意味著他們在處理信息時不能正確理解事件。
針對小學三年級(8-9歲)及六年級(11-12歲)學童的媒介消費，UPV/EHU教育、哲學和人類學學院進化心理學和教育系研究了他們的敘事技巧及其對動畫片的價值觀/反價值觀的看法。
首先，研究人員確定了小學生對各種設備（特別是互聯網）的使用情況、家長使用的支持和控制策略、家長對孩子使用各種設備的積極和消極的看法，以及家長在調停孩子使用設備過程中所面臨的困難和挑戰。本階段的目的是根據家庭、學校和社會的實際情況調整調解方案。
其次，通過各種測試，進一步探究小學生對動畫片虛構內容所傳遞的信息所進行的解讀和解碼。這些測試顯示，動畫片的敘事或非敘事結構類型會影響8-12歲兒童對敘事技巧和價值觀/反價值觀感知方面的接受、處理、理解、記憶以及對信息的深化。
“我們分析的敘事動畫片與經典故事(導言、正文和結局)有著相同的結構，所以很容易理清思路。而在我們分析的非敘事性動畫片中，事件並不是發生在相同的背景下，人物不斷地從一個日常環境跳躍到另一個虛擬環境中，觀眾很難理解事件發生的因果關係。更重要的是，非敘事性動畫片不斷使用一些決定性論據，” UPV/EHU研究人員Eider Oregui解釋說。
為了進行研究，研究人員根據研究對象的年齡段的高收視率，選擇了兩種類型的動畫片：敘事結構的《哆啦A夢》和非敘事結構的《虛幻勇士》。
負責這項研究的Oregui說：“在展示完這些動畫片後，我們讓學生們談談他們從這些動畫片中記住了什麼，然後分析了他們的敘事技巧，以及他們所感知到的價值觀和反價值觀。” 那些看帶有敘事結構的動畫片的孩子的敘述要長得多，也更詳細，而且也能毫不費力地理解其中包含的價值觀和反價值觀。但是，那些看沒有敘事結構的動畫片的孩子的敘述很短，刪改很多，而且重點幾乎完全集中於事件發生的先後次第，這些孩子在感知事物的價值觀和反價值觀方面也遇到了很大的困難。
研究人員還測量了小學生在看動畫片時的注意力，他們注意到，帶有敘事結構的動畫片可以給孩子的注意力提供休息的機會。相比之下，在非敘事性動畫片中，學生們與屏幕保持著持續的目光接觸。
在敘事性動畫片中，“作為觀眾，每個孩子都可以選擇注意或忽略的內容，換句話說，這是有意注意，而在非敘事性動畫片中，由於決定性論據的持續影響，孩子不能自主調節注意力。” 她解釋道。觀眾無法控制自己的注意力，這可能意味著他們在處理信息時不能正確理解事件。
無論如何，研究者認為這兩種類型的動畫片都是有效的。“在我們分析的敘事動畫片中，不同的情形下總是出現相同的價值觀/反價值觀，這有助於兒童的理解和處理；然而，在非敘事性動畫片中可以發現更多類型的價值觀和反價值觀，孩子們可以通過適當的媒介或各種教學活動來感知這些價值觀；這樣，非敘事性動畫片對研究中所包括的年齡組所產生的影響就被阻止了。”Oregui指出。
因此，這項研究引發了一些針對小學生、家庭成員以及心理教育和溝通領域的專業人士的建議，旨在透過兒童喜愛的虛構內容，鼓勵他們的敘事技巧和價值觀的發展。
研究人員還提到了進一步對動畫片進行分類的重要性；她建議，不僅要根據動畫片的內容，而且要根據它們的敘述層次或結構以及所包含的價值觀來對其進行分類。Oregui說，最後，“只要使用合適的資源，並根據年齡進行改編，動畫片可以在學校和家庭中用來指導孩子的價值觀和反價值觀，處理道德推理和發展敘事技巧。”
少兒腦科技小課堂系頭條號簽約作者
https://www.sciencedaily.com/releases/2019/07/190708112433.htm
針對小學三年級(8-9歲)及六年級(11-12歲)學童的媒介消費，UPV/EHU教育、哲學和人類學學院進化心理學和教育系研究了他們的敘事技巧及其對動畫片的價值觀/反價值觀的看法。
首先，研究人員確定了小學生對各種設備（特別是互聯網）的使用情況、家長使用的支持和控制策略、家長對孩子使用各種設備的積極和消極的看法，以及家長在調停孩子使用設備過程中所面臨的困難和挑戰。本階段的目的是根據家庭、學校和社會的實際情況調整調解方案。
其次，通過各種測試，進一步探究小學生對動畫片虛構內容所傳遞的信息所進行的解讀和解碼。這些測試顯示，動畫片的敘事或非敘事結構類型會影響8-12歲兒童對敘事技巧和價值觀/反價值觀感知方面的接受、處理、理解、記憶以及對信息的深化。
“我們分析的敘事動畫片與經典故事(導言、正文和結局)有著相同的結構，所以很容易理清思路。而在我們分析的非敘事性動畫片中，事件並不是發生在相同的背景下，人物不斷地從一個日常環境跳躍到另一個虛擬環境中，觀眾很難理解事件發生的因果關係。更重要的是，非敘事性動畫片不斷使用一些決定性論據，” UPV/EHU研究人員Eider Oregui解釋說。
為了進行研究，研究人員根據研究對象的年齡段的高收視率，選擇了兩種類型的動畫片：敘事結構的《哆啦A夢》和非敘事結構的《虛幻勇士》。
負責這項研究的Oregui說：“在展示完這些動畫片後，我們讓學生們談談他們從這些動畫片中記住了什麼，然後分析了他們的敘事技巧，以及他們所感知到的價值觀和反價值觀。” 那些看帶有敘事結構的動畫片的孩子的敘述要長得多，也更詳細，而且也能毫不費力地理解其中包含的價值觀和反價值觀。但是，那些看沒有敘事結構的動畫片的孩子的敘述很短，刪改很多，而且重點幾乎完全集中於事件發生的先後次第，這些孩子在感知事物的價值觀和反價值觀方面也遇到了很大的困難。
研究人員還測量了小學生在看動畫片時的注意力，他們注意到，帶有敘事結構的動畫片可以給孩子的注意力提供休息的機會。相比之下，在非敘事性動畫片中，學生們與屏幕保持著持續的目光接觸。
在敘事性動畫片中，“作為觀眾，每個孩子都可以選擇注意或忽略的內容，換句話說，這是有意注意，而在非敘事性動畫片中，由於決定性論據的持續影響，孩子不能自主調節注意力。” 她解釋道。觀眾無法控制自己的注意力，這可能意味著他們在處理信息時不能正確理解事件。
無論如何，研究者認為這兩種類型的動畫片都是有效的。“在我們分析的敘事動畫片中，不同的情形下總是出現相同的價值觀/反價值觀，這有助於兒童的理解和處理；然而，在非敘事性動畫片中可以發現更多類型的價值觀和反價值觀，孩子們可以通過適當的媒介或各種教學活動來感知這些價值觀；這樣，非敘事性動畫片對研究中所包括的年齡組所產生的影響就被阻止了。”Oregui指出。
因此，這項研究引發了一些針對小學生、家庭成員以及心理教育和溝通領域的專業人士的建議，旨在透過兒童喜愛的虛構內容，鼓勵他們的敘事技巧和價值觀的發展。
研究人員還提到了進一步對動畫片進行分類的重要性；她建議，不僅要根據動畫片的內容，而且要根據它們的敘述層次或結構以及所包含的價值觀來對其進行分類。Oregui說，最後，“只要使用合適的資源，並根據年齡進行改編，動畫片可以在學校和家庭中用來指導孩子的價值觀和反價值觀，處理道德推理和發展敘事技巧。”
少兒腦科技小課堂系頭條號簽約作者
https://www.sciencedaily.com/releases/2019/07/190708112433.htm