博雅小學堂
給孩子受益終生的人文底色
文 | 謝剛
硅谷校區學校心理學家
在美國公立學校工作這17年，我從未碰到過任何一無是處的孩子。只要多觀察，孩子都有自己獨特的地方。
早在20世紀60年代，經典心理學實驗就顯示，老師的讚美、信任和期待能增強學生的自我價值，使其獲得積極向上的動力。如果老師一次半小時的家訪可以改變我對學習的態度和一生的道路，那家長日復一日的愛和尊重，能創造什麼奇蹟呢?
——謝剛 積極心理學家、硅谷校區心理學家， 美國天普大學學校心理學博士
01
所有這一切，
都來自那個初冬的夜晚
1986年12月，初冬的傍晚，寒意已深。我們全家圍坐在昏暗的燈光下吃晚飯，突然聽到蔽門聲。
打開門卻發現是我高一的班主任，柏慶禹老師。父母受寵若驚地把老師迎進門。這是上學這麼多年來第一次有老師家訪，全家都緊張地不知道手該放哪兒。
柏老師是我當時就讀的省重點中學很有名望的語文老師。昏暗的燈光下掩蓋不住他臉上的疲憊，卻映襯出謙和的笑容。
“我想了解一下，”柏老師開門見山，“你在班裡年齡最小，中考成績很好，看著也挺聰明的，可期中成績怎麼這麼差呢？家裡有什麼變故嗎？有什麼可以幫得上忙的？”
他信任的目光，像針一樣紮在我心裡。
小學時，因為母親管得嚴，再加上一點兒小聰明，我的成績一直是名列前茅，直到考初中時發揮失常。雖然幸運地靠語文競賽一等獎加了3分，勉強進入重點初中，但學習的信心全無。
再加上初中三年父母關係繼續惡化，母親沒有精力再管我的作業，我像脫韁的野馬，上課不專心聽，下課不復習，作業不好好做。三年下來，成績可想而知。
初中畢業時，母親不甘心看我從此斷了求學的路，想盡辦法把我送進了重點高中。進了省重點，我更不知道該怎麼學了。首先是初中荒度了三年，拉下太多知識，沒有良好的學習習慣。再加上週圍的同學都是郊區各初中的尖子生、讓我更沒信心。第一個學期考試，除了語文，其他科目我都是不及格或勉強及格。
面對老師的信任，我很慚愧，卻不敢把真相講出來。父母連聲保證，一定在家多督促。柏老師匆匆走後，我們繼續激動了一個晚上：老師說的，我很有潛力，也許我真的有潛力呢？這麼有經驗的老師應該沒看錯吧？多看得起我們啊！再不努力對不起老師啊！
博雅小學堂
給孩子受益終生的人文底色
文 | 謝剛
硅谷校區學校心理學家
在美國公立學校工作這17年，我從未碰到過任何一無是處的孩子。只要多觀察，孩子都有自己獨特的地方。
早在20世紀60年代，經典心理學實驗就顯示，老師的讚美、信任和期待能增強學生的自我價值，使其獲得積極向上的動力。如果老師一次半小時的家訪可以改變我對學習的態度和一生的道路，那家長日復一日的愛和尊重，能創造什麼奇蹟呢?
——謝剛 積極心理學家、硅谷校區心理學家， 美國天普大學學校心理學博士
01
所有這一切，
都來自那個初冬的夜晚
1986年12月，初冬的傍晚，寒意已深。我們全家圍坐在昏暗的燈光下吃晚飯，突然聽到蔽門聲。
打開門卻發現是我高一的班主任，柏慶禹老師。父母受寵若驚地把老師迎進門。這是上學這麼多年來第一次有老師家訪，全家都緊張地不知道手該放哪兒。
柏老師是我當時就讀的省重點中學很有名望的語文老師。昏暗的燈光下掩蓋不住他臉上的疲憊，卻映襯出謙和的笑容。
“我想了解一下，”柏老師開門見山，“你在班裡年齡最小，中考成績很好，看著也挺聰明的，可期中成績怎麼這麼差呢？家裡有什麼變故嗎？有什麼可以幫得上忙的？”
他信任的目光，像針一樣紮在我心裡。
小學時，因為母親管得嚴，再加上一點兒小聰明，我的成績一直是名列前茅，直到考初中時發揮失常。雖然幸運地靠語文競賽一等獎加了3分，勉強進入重點初中，但學習的信心全無。
再加上初中三年父母關係繼續惡化，母親沒有精力再管我的作業，我像脫韁的野馬，上課不專心聽，下課不復習，作業不好好做。三年下來，成績可想而知。
初中畢業時，母親不甘心看我從此斷了求學的路，想盡辦法把我送進了重點高中。進了省重點，我更不知道該怎麼學了。首先是初中荒度了三年，拉下太多知識，沒有良好的學習習慣。再加上週圍的同學都是郊區各初中的尖子生、讓我更沒信心。第一個學期考試，除了語文，其他科目我都是不及格或勉強及格。
面對老師的信任，我很慚愧，卻不敢把真相講出來。父母連聲保證，一定在家多督促。柏老師匆匆走後，我們繼續激動了一個晚上：老師說的，我很有潛力，也許我真的有潛力呢？這麼有經驗的老師應該沒看錯吧？多看得起我們啊！再不努力對不起老師啊！
從那時起，我開始直面學習。原來一直想躲著，或者找“作弊”之類的捷徑。真正面對它，才發現學習並不難，只需要一步一個腳印紮實前進。
高一期末，我從倒數升到第14名。當時的興奮清晰得恍如昨天。哪怕以後兩年期中期末排名基本保持前三，哪怕大學每年拿一等獎學金，也不能和那個第14名相比，因為那是質的突變：我發現了學習的樂趣，嚐到了努力的果實，找回了曾失去的控制感。
柏老師再沒到我家來過，也從沒提過那次家訪，他甚至從未特意表揚過我的進步。但他信任的眼神，偶爾胸有成竹地望著我，彷彿一切都是他預料之中，理所當然的。
“教書”對老師來說固然很重要，但“育人”影響力更深遠！高中具體學到了哪些知識，現在我不記得百分之一。但老師那一次家訪給我的信心，卻改變了我一生的道路。
本來高中畢業都有困難的我，因為柏老師的信任，重拾學習的信心。本科、碩士，又接著到美國讀博士，前後在三個不同的師範大學或教育學院連續讀了11年，到現在除工作外，還在不停地自學，繼續享受著學習的樂趣，遠遠學不夠。
所有這一切，都來自那個初冬的夜晚。
02
成人的信任
是孩子成長過程中最大的鼓勵
很多教育心理研究證明，孩子成長的過程中如果得到至少一位成人的信任，那他將來成功的概率就高很多。
經典實驗“皮格馬利翁效應，也叫“期待效應”，早在20世紀60年代就顯示，老師的讚美、信任和期待能增強學生的自我價值，使其獲得積極向上的動力。
在這個實驗中，著名心理學家羅伯特・羅森塔爾(Dr. Robert Rosenthal)和助手在一所小學撒了一個“權威性謊言”，把隨機抽取的18位學生的名字寫在一張表格上，交給校長，認真地說他們是“經過科學測試發現的最有發展前途的孩子”，並叮囑校方務必保密，以免影響實驗的正確性。
博雅小學堂
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文 | 謝剛
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在美國公立學校工作這17年，我從未碰到過任何一無是處的孩子。只要多觀察，孩子都有自己獨特的地方。
早在20世紀60年代，經典心理學實驗就顯示，老師的讚美、信任和期待能增強學生的自我價值，使其獲得積極向上的動力。如果老師一次半小時的家訪可以改變我對學習的態度和一生的道路，那家長日復一日的愛和尊重，能創造什麼奇蹟呢?
——謝剛 積極心理學家、硅谷校區心理學家， 美國天普大學學校心理學博士
01
所有這一切，
都來自那個初冬的夜晚
1986年12月，初冬的傍晚，寒意已深。我們全家圍坐在昏暗的燈光下吃晚飯，突然聽到蔽門聲。
打開門卻發現是我高一的班主任，柏慶禹老師。父母受寵若驚地把老師迎進門。這是上學這麼多年來第一次有老師家訪，全家都緊張地不知道手該放哪兒。
柏老師是我當時就讀的省重點中學很有名望的語文老師。昏暗的燈光下掩蓋不住他臉上的疲憊，卻映襯出謙和的笑容。
“我想了解一下，”柏老師開門見山，“你在班裡年齡最小，中考成績很好，看著也挺聰明的，可期中成績怎麼這麼差呢？家裡有什麼變故嗎？有什麼可以幫得上忙的？”
他信任的目光，像針一樣紮在我心裡。
小學時，因為母親管得嚴，再加上一點兒小聰明，我的成績一直是名列前茅，直到考初中時發揮失常。雖然幸運地靠語文競賽一等獎加了3分，勉強進入重點初中，但學習的信心全無。
再加上初中三年父母關係繼續惡化，母親沒有精力再管我的作業，我像脫韁的野馬，上課不專心聽，下課不復習，作業不好好做。三年下來，成績可想而知。
初中畢業時，母親不甘心看我從此斷了求學的路，想盡辦法把我送進了重點高中。進了省重點，我更不知道該怎麼學了。首先是初中荒度了三年，拉下太多知識，沒有良好的學習習慣。再加上週圍的同學都是郊區各初中的尖子生、讓我更沒信心。第一個學期考試，除了語文，其他科目我都是不及格或勉強及格。
面對老師的信任，我很慚愧，卻不敢把真相講出來。父母連聲保證，一定在家多督促。柏老師匆匆走後，我們繼續激動了一個晚上：老師說的，我很有潛力，也許我真的有潛力呢？這麼有經驗的老師應該沒看錯吧？多看得起我們啊！再不努力對不起老師啊！
從那時起，我開始直面學習。原來一直想躲著，或者找“作弊”之類的捷徑。真正面對它，才發現學習並不難，只需要一步一個腳印紮實前進。
高一期末，我從倒數升到第14名。當時的興奮清晰得恍如昨天。哪怕以後兩年期中期末排名基本保持前三，哪怕大學每年拿一等獎學金，也不能和那個第14名相比，因為那是質的突變：我發現了學習的樂趣，嚐到了努力的果實，找回了曾失去的控制感。
柏老師再沒到我家來過，也從沒提過那次家訪，他甚至從未特意表揚過我的進步。但他信任的眼神，偶爾胸有成竹地望著我，彷彿一切都是他預料之中，理所當然的。
“教書”對老師來說固然很重要，但“育人”影響力更深遠！高中具體學到了哪些知識，現在我不記得百分之一。但老師那一次家訪給我的信心，卻改變了我一生的道路。
本來高中畢業都有困難的我，因為柏老師的信任，重拾學習的信心。本科、碩士，又接著到美國讀博士，前後在三個不同的師範大學或教育學院連續讀了11年，到現在除工作外，還在不停地自學，繼續享受著學習的樂趣，遠遠學不夠。
所有這一切，都來自那個初冬的夜晚。
02
成人的信任
是孩子成長過程中最大的鼓勵
很多教育心理研究證明，孩子成長的過程中如果得到至少一位成人的信任，那他將來成功的概率就高很多。
經典實驗“皮格馬利翁效應，也叫“期待效應”，早在20世紀60年代就顯示，老師的讚美、信任和期待能增強學生的自我價值，使其獲得積極向上的動力。
在這個實驗中，著名心理學家羅伯特・羅森塔爾(Dr. Robert Rosenthal)和助手在一所小學撒了一個“權威性謊言”，把隨機抽取的18位學生的名字寫在一張表格上，交給校長，認真地說他們是“經過科學測試發現的最有發展前途的孩子”，並叮囑校方務必保密，以免影響實驗的正確性。
8個月後，奇蹟出現了，凡是上了名單的學生，個個成績都有明顯的進步。顯然，“權威性謊言”發生了暗示作用，老師對學生的態度受到虛構的測試結果的影響，來自老師潛移默化的熱愛和期望讓這18位學生變得更加自尊、自信和自強，在各方面取得了異乎尋常的進步。
之後的跟蹤調查發現，這種積極的影響一直延伸到成人期。
類似的變化在學校裡時有發生。我鄰居的孩子，天生精力充沛但自控力弱，學前班和一年級的老師常給他父母打電話抱怨他在班裡不聽講、坐不住。孩子也討厭去學校，每天早上都拖拖拉拉。
到了二年級，他卻天天飛快地吃早飯。早早去教室門口等著開門，還嫌週末太長。只因為老師從第一天起就發現並告訴他他有多聰明，常表揚他在課堂上的積極參與。
他父母驚訝地告訴我，老師的信任和鼓勵讓孩子像換了一個人，對學習的態度積極了，對學校熱愛了，甚至在家裡也比以往更自律。雖然從那年起再沒有遇到過給孩子這麼多正能量的老師，但有了二年級的基礎，他總體的表現和頭兩年相比還是有天壤之別。
博雅小學堂
給孩子受益終生的人文底色
文 | 謝剛
硅谷校區學校心理學家
在美國公立學校工作這17年，我從未碰到過任何一無是處的孩子。只要多觀察，孩子都有自己獨特的地方。
早在20世紀60年代，經典心理學實驗就顯示，老師的讚美、信任和期待能增強學生的自我價值，使其獲得積極向上的動力。如果老師一次半小時的家訪可以改變我對學習的態度和一生的道路，那家長日復一日的愛和尊重，能創造什麼奇蹟呢?
——謝剛 積極心理學家、硅谷校區心理學家， 美國天普大學學校心理學博士
01
所有這一切，
都來自那個初冬的夜晚
1986年12月，初冬的傍晚，寒意已深。我們全家圍坐在昏暗的燈光下吃晚飯，突然聽到蔽門聲。
打開門卻發現是我高一的班主任，柏慶禹老師。父母受寵若驚地把老師迎進門。這是上學這麼多年來第一次有老師家訪，全家都緊張地不知道手該放哪兒。
柏老師是我當時就讀的省重點中學很有名望的語文老師。昏暗的燈光下掩蓋不住他臉上的疲憊，卻映襯出謙和的笑容。
“我想了解一下，”柏老師開門見山，“你在班裡年齡最小，中考成績很好，看著也挺聰明的，可期中成績怎麼這麼差呢？家裡有什麼變故嗎？有什麼可以幫得上忙的？”
他信任的目光，像針一樣紮在我心裡。
小學時，因為母親管得嚴，再加上一點兒小聰明，我的成績一直是名列前茅，直到考初中時發揮失常。雖然幸運地靠語文競賽一等獎加了3分，勉強進入重點初中，但學習的信心全無。
再加上初中三年父母關係繼續惡化，母親沒有精力再管我的作業，我像脫韁的野馬，上課不專心聽，下課不復習，作業不好好做。三年下來，成績可想而知。
初中畢業時，母親不甘心看我從此斷了求學的路，想盡辦法把我送進了重點高中。進了省重點，我更不知道該怎麼學了。首先是初中荒度了三年，拉下太多知識，沒有良好的學習習慣。再加上週圍的同學都是郊區各初中的尖子生、讓我更沒信心。第一個學期考試，除了語文，其他科目我都是不及格或勉強及格。
面對老師的信任，我很慚愧，卻不敢把真相講出來。父母連聲保證，一定在家多督促。柏老師匆匆走後，我們繼續激動了一個晚上：老師說的，我很有潛力，也許我真的有潛力呢？這麼有經驗的老師應該沒看錯吧？多看得起我們啊！再不努力對不起老師啊！
從那時起，我開始直面學習。原來一直想躲著，或者找“作弊”之類的捷徑。真正面對它，才發現學習並不難，只需要一步一個腳印紮實前進。
高一期末，我從倒數升到第14名。當時的興奮清晰得恍如昨天。哪怕以後兩年期中期末排名基本保持前三，哪怕大學每年拿一等獎學金，也不能和那個第14名相比，因為那是質的突變：我發現了學習的樂趣，嚐到了努力的果實，找回了曾失去的控制感。
柏老師再沒到我家來過，也從沒提過那次家訪，他甚至從未特意表揚過我的進步。但他信任的眼神，偶爾胸有成竹地望著我，彷彿一切都是他預料之中，理所當然的。
“教書”對老師來說固然很重要，但“育人”影響力更深遠！高中具體學到了哪些知識，現在我不記得百分之一。但老師那一次家訪給我的信心，卻改變了我一生的道路。
本來高中畢業都有困難的我，因為柏老師的信任，重拾學習的信心。本科、碩士，又接著到美國讀博士，前後在三個不同的師範大學或教育學院連續讀了11年，到現在除工作外，還在不停地自學，繼續享受著學習的樂趣，遠遠學不夠。
所有這一切，都來自那個初冬的夜晚。
02
成人的信任
是孩子成長過程中最大的鼓勵
很多教育心理研究證明，孩子成長的過程中如果得到至少一位成人的信任，那他將來成功的概率就高很多。
經典實驗“皮格馬利翁效應，也叫“期待效應”，早在20世紀60年代就顯示，老師的讚美、信任和期待能增強學生的自我價值，使其獲得積極向上的動力。
在這個實驗中，著名心理學家羅伯特・羅森塔爾(Dr. Robert Rosenthal)和助手在一所小學撒了一個“權威性謊言”，把隨機抽取的18位學生的名字寫在一張表格上，交給校長，認真地說他們是“經過科學測試發現的最有發展前途的孩子”，並叮囑校方務必保密，以免影響實驗的正確性。
8個月後，奇蹟出現了，凡是上了名單的學生，個個成績都有明顯的進步。顯然，“權威性謊言”發生了暗示作用，老師對學生的態度受到虛構的測試結果的影響，來自老師潛移默化的熱愛和期望讓這18位學生變得更加自尊、自信和自強，在各方面取得了異乎尋常的進步。
之後的跟蹤調查發現，這種積極的影響一直延伸到成人期。
類似的變化在學校裡時有發生。我鄰居的孩子，天生精力充沛但自控力弱，學前班和一年級的老師常給他父母打電話抱怨他在班裡不聽講、坐不住。孩子也討厭去學校，每天早上都拖拖拉拉。
到了二年級，他卻天天飛快地吃早飯。早早去教室門口等著開門，還嫌週末太長。只因為老師從第一天起就發現並告訴他他有多聰明，常表揚他在課堂上的積極參與。
他父母驚訝地告訴我，老師的信任和鼓勵讓孩子像換了一個人，對學習的態度積極了，對學校熱愛了，甚至在家裡也比以往更自律。雖然從那年起再沒有遇到過給孩子這麼多正能量的老師，但有了二年級的基礎，他總體的表現和頭兩年相比還是有天壤之別。
03
沒有問題學生
只有不擅長解決背後問題的成人
在公立學校工作這17年，我接觸過不少各方面都優秀的學生，但從未到過任何一無是處的孩子。
只要多觀察，孩子都有自己獨特的地方。只要家長和老師願意，他們都可以給孩子機會，發揮自己的長處，從積極的一面看待自己。
曾有一位七年級轉學來的學生在教室裡坐不住，常站起來做些街舞動作引同學發笑，影響老師講課。在大多數老師很頭疼他的時候，歷史老師獨具慧眼，看到他的舞蹈天分，不但建議校長在每週五午飯後提供音響，給他留出表演的時間，還支持他成立街舞俱樂部，把街舞教給其他感興趣的同學。
這種信任讓他不但有機會發揮自己的優點，還改變了他“自己是壞學生，破罐子破摔”的概念，讓他在課堂上更為自己的行為負責，學習效率也提高了。
看到任何學生，包括開會時討論的所謂“問題”學生，我都忍不住去憧憬：他將來會有什麼成就呢？無法估量啊！說孩子是國家的未來，一點兒也不誇張。年輕，就是希望，充滿了可能性。而父母、老師、教練等成人對他們的每一條評語、每一個眼神、態度，都可以載舟，也可以覆舟。
偶爾聽到個別老師在學校議論，“某某是天生去監獄的料”，我都會不寒而慄。如果老師把這種態度帶到課堂上，怎麼可能教育好孩子呢？
博雅小學堂
給孩子受益終生的人文底色
文 | 謝剛
硅谷校區學校心理學家
在美國公立學校工作這17年，我從未碰到過任何一無是處的孩子。只要多觀察，孩子都有自己獨特的地方。
早在20世紀60年代，經典心理學實驗就顯示，老師的讚美、信任和期待能增強學生的自我價值，使其獲得積極向上的動力。如果老師一次半小時的家訪可以改變我對學習的態度和一生的道路，那家長日復一日的愛和尊重，能創造什麼奇蹟呢?
——謝剛 積極心理學家、硅谷校區心理學家， 美國天普大學學校心理學博士
01
所有這一切，
都來自那個初冬的夜晚
1986年12月，初冬的傍晚，寒意已深。我們全家圍坐在昏暗的燈光下吃晚飯，突然聽到蔽門聲。
打開門卻發現是我高一的班主任，柏慶禹老師。父母受寵若驚地把老師迎進門。這是上學這麼多年來第一次有老師家訪，全家都緊張地不知道手該放哪兒。
柏老師是我當時就讀的省重點中學很有名望的語文老師。昏暗的燈光下掩蓋不住他臉上的疲憊，卻映襯出謙和的笑容。
“我想了解一下，”柏老師開門見山，“你在班裡年齡最小，中考成績很好，看著也挺聰明的，可期中成績怎麼這麼差呢？家裡有什麼變故嗎？有什麼可以幫得上忙的？”
他信任的目光，像針一樣紮在我心裡。
小學時，因為母親管得嚴，再加上一點兒小聰明，我的成績一直是名列前茅，直到考初中時發揮失常。雖然幸運地靠語文競賽一等獎加了3分，勉強進入重點初中，但學習的信心全無。
再加上初中三年父母關係繼續惡化，母親沒有精力再管我的作業，我像脫韁的野馬，上課不專心聽，下課不復習，作業不好好做。三年下來，成績可想而知。
初中畢業時，母親不甘心看我從此斷了求學的路，想盡辦法把我送進了重點高中。進了省重點，我更不知道該怎麼學了。首先是初中荒度了三年，拉下太多知識，沒有良好的學習習慣。再加上週圍的同學都是郊區各初中的尖子生、讓我更沒信心。第一個學期考試，除了語文，其他科目我都是不及格或勉強及格。
面對老師的信任，我很慚愧，卻不敢把真相講出來。父母連聲保證，一定在家多督促。柏老師匆匆走後，我們繼續激動了一個晚上：老師說的，我很有潛力，也許我真的有潛力呢？這麼有經驗的老師應該沒看錯吧？多看得起我們啊！再不努力對不起老師啊！
從那時起，我開始直面學習。原來一直想躲著，或者找“作弊”之類的捷徑。真正面對它，才發現學習並不難，只需要一步一個腳印紮實前進。
高一期末，我從倒數升到第14名。當時的興奮清晰得恍如昨天。哪怕以後兩年期中期末排名基本保持前三，哪怕大學每年拿一等獎學金，也不能和那個第14名相比，因為那是質的突變：我發現了學習的樂趣，嚐到了努力的果實，找回了曾失去的控制感。
柏老師再沒到我家來過，也從沒提過那次家訪，他甚至從未特意表揚過我的進步。但他信任的眼神，偶爾胸有成竹地望著我，彷彿一切都是他預料之中，理所當然的。
“教書”對老師來說固然很重要，但“育人”影響力更深遠！高中具體學到了哪些知識，現在我不記得百分之一。但老師那一次家訪給我的信心，卻改變了我一生的道路。
本來高中畢業都有困難的我，因為柏老師的信任，重拾學習的信心。本科、碩士，又接著到美國讀博士，前後在三個不同的師範大學或教育學院連續讀了11年，到現在除工作外，還在不停地自學，繼續享受著學習的樂趣，遠遠學不夠。
所有這一切，都來自那個初冬的夜晚。
02
成人的信任
是孩子成長過程中最大的鼓勵
很多教育心理研究證明，孩子成長的過程中如果得到至少一位成人的信任，那他將來成功的概率就高很多。
經典實驗“皮格馬利翁效應，也叫“期待效應”，早在20世紀60年代就顯示，老師的讚美、信任和期待能增強學生的自我價值，使其獲得積極向上的動力。
在這個實驗中，著名心理學家羅伯特・羅森塔爾(Dr. Robert Rosenthal)和助手在一所小學撒了一個“權威性謊言”，把隨機抽取的18位學生的名字寫在一張表格上，交給校長，認真地說他們是“經過科學測試發現的最有發展前途的孩子”，並叮囑校方務必保密，以免影響實驗的正確性。
8個月後，奇蹟出現了，凡是上了名單的學生，個個成績都有明顯的進步。顯然，“權威性謊言”發生了暗示作用，老師對學生的態度受到虛構的測試結果的影響，來自老師潛移默化的熱愛和期望讓這18位學生變得更加自尊、自信和自強，在各方面取得了異乎尋常的進步。
之後的跟蹤調查發現，這種積極的影響一直延伸到成人期。
類似的變化在學校裡時有發生。我鄰居的孩子，天生精力充沛但自控力弱，學前班和一年級的老師常給他父母打電話抱怨他在班裡不聽講、坐不住。孩子也討厭去學校，每天早上都拖拖拉拉。
到了二年級，他卻天天飛快地吃早飯。早早去教室門口等著開門，還嫌週末太長。只因為老師從第一天起就發現並告訴他他有多聰明，常表揚他在課堂上的積極參與。
他父母驚訝地告訴我，老師的信任和鼓勵讓孩子像換了一個人，對學習的態度積極了，對學校熱愛了，甚至在家裡也比以往更自律。雖然從那年起再沒有遇到過給孩子這麼多正能量的老師，但有了二年級的基礎，他總體的表現和頭兩年相比還是有天壤之別。
03
沒有問題學生
只有不擅長解決背後問題的成人
在公立學校工作這17年，我接觸過不少各方面都優秀的學生，但從未到過任何一無是處的孩子。
只要多觀察，孩子都有自己獨特的地方。只要家長和老師願意，他們都可以給孩子機會，發揮自己的長處，從積極的一面看待自己。
曾有一位七年級轉學來的學生在教室裡坐不住，常站起來做些街舞動作引同學發笑，影響老師講課。在大多數老師很頭疼他的時候，歷史老師獨具慧眼，看到他的舞蹈天分，不但建議校長在每週五午飯後提供音響，給他留出表演的時間，還支持他成立街舞俱樂部，把街舞教給其他感興趣的同學。
這種信任讓他不但有機會發揮自己的優點，還改變了他“自己是壞學生，破罐子破摔”的概念，讓他在課堂上更為自己的行為負責，學習效率也提高了。
看到任何學生，包括開會時討論的所謂“問題”學生，我都忍不住去憧憬：他將來會有什麼成就呢？無法估量啊！說孩子是國家的未來，一點兒也不誇張。年輕，就是希望，充滿了可能性。而父母、老師、教練等成人對他們的每一條評語、每一個眼神、態度，都可以載舟，也可以覆舟。
偶爾聽到個別老師在學校議論，“某某是天生去監獄的料”，我都會不寒而慄。如果老師把這種態度帶到課堂上，怎麼可能教育好孩子呢？
▲《地球上的星星》截圖
記得我小學五年級的班主任老師，教語文是沒得說，但對班裡的差生不能容忍。印象最深的是曾有一位女同學成績不好但每天都穿得很漂亮。一天，老師讓她站起來，發動全班同學找出她的缺點。因為是班長，所以我被點名第一個發言。我不知道說什麼好，難堪得好像被批評的是自己。更無法忘記的是那位同學的眼睛，充滿了恐懼和仇恨。
其實我們班都知道她的父母離異，媽媽生活在外地，唯一的補償就是經常給她寄新衣服。如果老師稍微多些體諒和安慰，她對學習的興趣一定會提高，又怎麼會初中沒畢業就輟學了呢？
這些年來每次回國探望父母，不管時間多緊，我都會去拜訪柏老師。40年的教學生涯，他談起教過的學生如數家珍。
2015年7月，有幸為當地師範大學的本科生做講座，我特意把柏老師請到現場，介紹給那400多位未來的老師，30年前柏老師如何用半小時的家訪改變了我一生的道路。
我想告訴他們，每一個孩子遇到信任，都有機會造就“奇蹟”。
願這些未來的老師都成為“皮格馬利翁”，在自己將來的教室裡，每天創造更多的奇蹟。
摘自謝剛《我在美國做學校心理學家》
博雅積極家庭訓練營
硅谷心理學家給父母的開學第一課
五大緯度
21講視頻錄播課+3講視頻直播課
42個實操練習
多個真實案例解析
主講 謝剛博士
專注中小學心理學教育領域20年
硅谷地區校區心理學家
美國天普大學·學校心理學博士
9月16日正式開講
助力孩子蓬勃發展
抱團時間 09/09-09/11
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文 | 謝剛
硅谷校區學校心理學家
在美國公立學校工作這17年，我從未碰到過任何一無是處的孩子。只要多觀察，孩子都有自己獨特的地方。
早在20世紀60年代，經典心理學實驗就顯示，老師的讚美、信任和期待能增強學生的自我價值，使其獲得積極向上的動力。如果老師一次半小時的家訪可以改變我對學習的態度和一生的道路，那家長日復一日的愛和尊重，能創造什麼奇蹟呢?
——謝剛 積極心理學家、硅谷校區心理學家， 美國天普大學學校心理學博士
01
所有這一切，
都來自那個初冬的夜晚
1986年12月，初冬的傍晚，寒意已深。我們全家圍坐在昏暗的燈光下吃晚飯，突然聽到蔽門聲。
打開門卻發現是我高一的班主任，柏慶禹老師。父母受寵若驚地把老師迎進門。這是上學這麼多年來第一次有老師家訪，全家都緊張地不知道手該放哪兒。
柏老師是我當時就讀的省重點中學很有名望的語文老師。昏暗的燈光下掩蓋不住他臉上的疲憊，卻映襯出謙和的笑容。
“我想了解一下，”柏老師開門見山，“你在班裡年齡最小，中考成績很好，看著也挺聰明的，可期中成績怎麼這麼差呢？家裡有什麼變故嗎？有什麼可以幫得上忙的？”
他信任的目光，像針一樣紮在我心裡。
小學時，因為母親管得嚴，再加上一點兒小聰明，我的成績一直是名列前茅，直到考初中時發揮失常。雖然幸運地靠語文競賽一等獎加了3分，勉強進入重點初中，但學習的信心全無。
再加上初中三年父母關係繼續惡化，母親沒有精力再管我的作業，我像脫韁的野馬，上課不專心聽，下課不復習，作業不好好做。三年下來，成績可想而知。
初中畢業時，母親不甘心看我從此斷了求學的路，想盡辦法把我送進了重點高中。進了省重點，我更不知道該怎麼學了。首先是初中荒度了三年，拉下太多知識，沒有良好的學習習慣。再加上週圍的同學都是郊區各初中的尖子生、讓我更沒信心。第一個學期考試，除了語文，其他科目我都是不及格或勉強及格。
面對老師的信任，我很慚愧，卻不敢把真相講出來。父母連聲保證，一定在家多督促。柏老師匆匆走後，我們繼續激動了一個晚上：老師說的，我很有潛力，也許我真的有潛力呢？這麼有經驗的老師應該沒看錯吧？多看得起我們啊！再不努力對不起老師啊！
從那時起，我開始直面學習。原來一直想躲著，或者找“作弊”之類的捷徑。真正面對它，才發現學習並不難，只需要一步一個腳印紮實前進。
高一期末，我從倒數升到第14名。當時的興奮清晰得恍如昨天。哪怕以後兩年期中期末排名基本保持前三，哪怕大學每年拿一等獎學金，也不能和那個第14名相比，因為那是質的突變：我發現了學習的樂趣，嚐到了努力的果實，找回了曾失去的控制感。
柏老師再沒到我家來過，也從沒提過那次家訪，他甚至從未特意表揚過我的進步。但他信任的眼神，偶爾胸有成竹地望著我，彷彿一切都是他預料之中，理所當然的。
“教書”對老師來說固然很重要，但“育人”影響力更深遠！高中具體學到了哪些知識，現在我不記得百分之一。但老師那一次家訪給我的信心，卻改變了我一生的道路。
本來高中畢業都有困難的我，因為柏老師的信任，重拾學習的信心。本科、碩士，又接著到美國讀博士，前後在三個不同的師範大學或教育學院連續讀了11年，到現在除工作外，還在不停地自學，繼續享受著學習的樂趣，遠遠學不夠。
所有這一切，都來自那個初冬的夜晚。
02
成人的信任
是孩子成長過程中最大的鼓勵
很多教育心理研究證明，孩子成長的過程中如果得到至少一位成人的信任，那他將來成功的概率就高很多。
經典實驗“皮格馬利翁效應，也叫“期待效應”，早在20世紀60年代就顯示，老師的讚美、信任和期待能增強學生的自我價值，使其獲得積極向上的動力。
在這個實驗中，著名心理學家羅伯特・羅森塔爾(Dr. Robert Rosenthal)和助手在一所小學撒了一個“權威性謊言”，把隨機抽取的18位學生的名字寫在一張表格上，交給校長，認真地說他們是“經過科學測試發現的最有發展前途的孩子”，並叮囑校方務必保密，以免影響實驗的正確性。
8個月後，奇蹟出現了，凡是上了名單的學生，個個成績都有明顯的進步。顯然，“權威性謊言”發生了暗示作用，老師對學生的態度受到虛構的測試結果的影響，來自老師潛移默化的熱愛和期望讓這18位學生變得更加自尊、自信和自強，在各方面取得了異乎尋常的進步。
之後的跟蹤調查發現，這種積極的影響一直延伸到成人期。
類似的變化在學校裡時有發生。我鄰居的孩子，天生精力充沛但自控力弱，學前班和一年級的老師常給他父母打電話抱怨他在班裡不聽講、坐不住。孩子也討厭去學校，每天早上都拖拖拉拉。
到了二年級，他卻天天飛快地吃早飯。早早去教室門口等著開門，還嫌週末太長。只因為老師從第一天起就發現並告訴他他有多聰明，常表揚他在課堂上的積極參與。
他父母驚訝地告訴我，老師的信任和鼓勵讓孩子像換了一個人，對學習的態度積極了，對學校熱愛了，甚至在家裡也比以往更自律。雖然從那年起再沒有遇到過給孩子這麼多正能量的老師，但有了二年級的基礎，他總體的表現和頭兩年相比還是有天壤之別。
03
沒有問題學生
只有不擅長解決背後問題的成人
在公立學校工作這17年，我接觸過不少各方面都優秀的學生，但從未到過任何一無是處的孩子。
只要多觀察，孩子都有自己獨特的地方。只要家長和老師願意，他們都可以給孩子機會，發揮自己的長處，從積極的一面看待自己。
曾有一位七年級轉學來的學生在教室裡坐不住，常站起來做些街舞動作引同學發笑，影響老師講課。在大多數老師很頭疼他的時候，歷史老師獨具慧眼，看到他的舞蹈天分，不但建議校長在每週五午飯後提供音響，給他留出表演的時間，還支持他成立街舞俱樂部，把街舞教給其他感興趣的同學。
這種信任讓他不但有機會發揮自己的優點，還改變了他“自己是壞學生，破罐子破摔”的概念，讓他在課堂上更為自己的行為負責，學習效率也提高了。
看到任何學生，包括開會時討論的所謂“問題”學生，我都忍不住去憧憬：他將來會有什麼成就呢？無法估量啊！說孩子是國家的未來，一點兒也不誇張。年輕，就是希望，充滿了可能性。而父母、老師、教練等成人對他們的每一條評語、每一個眼神、態度，都可以載舟，也可以覆舟。
偶爾聽到個別老師在學校議論，“某某是天生去監獄的料”，我都會不寒而慄。如果老師把這種態度帶到課堂上，怎麼可能教育好孩子呢？
▲《地球上的星星》截圖
記得我小學五年級的班主任老師，教語文是沒得說，但對班裡的差生不能容忍。印象最深的是曾有一位女同學成績不好但每天都穿得很漂亮。一天，老師讓她站起來，發動全班同學找出她的缺點。因為是班長，所以我被點名第一個發言。我不知道說什麼好，難堪得好像被批評的是自己。更無法忘記的是那位同學的眼睛，充滿了恐懼和仇恨。
其實我們班都知道她的父母離異，媽媽生活在外地，唯一的補償就是經常給她寄新衣服。如果老師稍微多些體諒和安慰，她對學習的興趣一定會提高，又怎麼會初中沒畢業就輟學了呢？
這些年來每次回國探望父母，不管時間多緊，我都會去拜訪柏老師。40年的教學生涯，他談起教過的學生如數家珍。
2015年7月，有幸為當地師範大學的本科生做講座，我特意把柏老師請到現場，介紹給那400多位未來的老師，30年前柏老師如何用半小時的家訪改變了我一生的道路。
我想告訴他們，每一個孩子遇到信任，都有機會造就“奇蹟”。
願這些未來的老師都成為“皮格馬利翁”，在自己將來的教室裡，每天創造更多的奇蹟。
摘自謝剛《我在美國做學校心理學家》
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