兒童是脆弱而無助的，他們的天賦需要激活也需要呵護，家長在孩子的成長中既要成為孩子進步的助推器，又要成為他們的保護傘。
兒童是脆弱而無助的，他們的天賦需要激活也需要呵護，家長在孩子的成長中既要成為孩子進步的助推器，又要成為他們的保護傘。
1
天才不容易出現，不是天才太少，是因為天才太容易被扼殺。
這樣的鏡頭大家估計都不陌生：
孩子拿著一塊石頭對媽媽說這像一條魚，媽媽很不屑地看一眼，拿過來扔掉，“這哪是什麼魚，一塊破石頭，看把手弄得多髒！”
這樣的家長肯定也給孩子講過科學家、發明家的故事，也希望自己的孩子是牛頓、愛因斯坦、比爾·蓋茨，他們不知道，自己這一個動作一句話，如同踏在幼苗之上的一隻腳，不費吹灰之力，就可以把孩子的天賦扼殺在萌芽時，讓一個有可能成為牛頓的人往一個牛倌的方向發展——這裡的“牛頓”和“牛倌”不是具體的人或職業，不存在對應的褒貶之意，只是一個形象的、關於高期望目標和低收穫結果的比喻。
儘管現在家長們接受了新的教育理念，像上面提到的顯而易見的粗暴的做法越來越少了，但類似的破壞行為並沒有減少，而是有了變種，變得更隱蔽和普遍，破壞力也可能更大。
有個小男孩，十分喜歡汽車，到了迷戀的程度，吃飯、睡覺時都要把玩具車放在旁邊，剛3歲就能把市場上的各種車牌、原產國都說出來。在幼兒園，孩子也總是沉浸在汽車中，把各種東西都能想象成汽車，動不動就像模像樣地“開”起來。
上課時，老師教小朋友看圖說話，只要和汽車有關，他就眼睛發亮，很認真地聽；講其他的，就東張西望，心不在焉。每次老師帶著大家做遊戲，他都不太願意參加，總是抱著汽車不放手，一個人可以躲在角落玩好長時間。
老師向家長反映，說孩子不合群，顯得孤僻，是不是有什麼心理問題，要家長注意。家長非常擔憂，回家後就限制孩子玩汽車，並且買了一大堆書，想要天天給孩子講故事，多陪孩子，讓他從“孤僻”中走出來。家長挑書時特意不選有汽車的，孩子翻了翻，一本都不喜歡，興趣還在玩汽車上。
沒辦法，家長就把玩具車都收起來，謊說都賣給收破爛的人了。孩子傷心得大哭兩天，家長狠狠心還是沒把玩具車拿出來。之後，家長總是刻意帶他到人多的地方。孩子不拒絕和別的小朋友玩，但沒有興趣，只有在看到汽車玩具時，才表現出真正的快樂和投入；家長堅持每天晚上給他講故事，教他認字，孩子也能接受，但神情經常是遊離的，不太專注。有時媽媽正起勁地講著，孩子忽然自言自語地說道：“那個黑色車車到哪裡去了？”
這位家長肯定很愛她的孩子，但她不知自己的行為有多殘忍。
孩子僅僅是有一種特別愛好，因為沉迷，討厭無端的打擾，於是顯得稍有點與眾不同，這卻成了老師和家長眼中的問題。
家長和老師在理論上一定認可“孩子和孩子不一樣”，“每個孩子都應該得到尊重”；可是面對一個具體的孩子時，“不一樣”就是問題，令人擔憂，尤其孩子的愛好和“學習”衝突，或和他們固有的一些觀念衝突時，他們更會簡單地判定其為一個缺點，是不良愛好，甚至有可能是一種心理疾病，應該被改造。
不經意的損害，往往就是從剝奪孩子手中的一件玩具開始。這就是為什麼牛倌遍地都是，牛頓鳳毛麟角。
每個人都是帶著一些自然給予的特殊密碼出生的，自然給你一條鮮活的生命，一定會同時在你的生命中注入某種天賦。這種“上帝的恩賜”猶如種子，蘊藏著表達潛能，能不能生根發芽開花結果，還要看外部是否提供了適宜的條件。
很多人習慣宏大地談教育，哪怕是面對非常個人化的一些教育事件，也要問責到社會、體制、政策上來。
其實，教育的成敗常常在生活細節中，正是家長和老師的一些“小動作”，劃分出了孩子才能和命運的不同檔次。
兒童是脆弱而無助的，他們的天賦需要激活也需要呵護，家長在孩子的成長中既要成為孩子進步的助推器，又要成為他們的保護傘。
1
天才不容易出現，不是天才太少，是因為天才太容易被扼殺。
這樣的鏡頭大家估計都不陌生：
孩子拿著一塊石頭對媽媽說這像一條魚，媽媽很不屑地看一眼，拿過來扔掉，“這哪是什麼魚，一塊破石頭，看把手弄得多髒！”
這樣的家長肯定也給孩子講過科學家、發明家的故事，也希望自己的孩子是牛頓、愛因斯坦、比爾·蓋茨，他們不知道，自己這一個動作一句話，如同踏在幼苗之上的一隻腳，不費吹灰之力，就可以把孩子的天賦扼殺在萌芽時，讓一個有可能成為牛頓的人往一個牛倌的方向發展——這裡的“牛頓”和“牛倌”不是具體的人或職業，不存在對應的褒貶之意，只是一個形象的、關於高期望目標和低收穫結果的比喻。
儘管現在家長們接受了新的教育理念，像上面提到的顯而易見的粗暴的做法越來越少了，但類似的破壞行為並沒有減少，而是有了變種，變得更隱蔽和普遍，破壞力也可能更大。
有個小男孩，十分喜歡汽車，到了迷戀的程度，吃飯、睡覺時都要把玩具車放在旁邊，剛3歲就能把市場上的各種車牌、原產國都說出來。在幼兒園，孩子也總是沉浸在汽車中，把各種東西都能想象成汽車，動不動就像模像樣地“開”起來。
上課時，老師教小朋友看圖說話，只要和汽車有關，他就眼睛發亮，很認真地聽；講其他的，就東張西望，心不在焉。每次老師帶著大家做遊戲，他都不太願意參加，總是抱著汽車不放手，一個人可以躲在角落玩好長時間。
老師向家長反映，說孩子不合群，顯得孤僻，是不是有什麼心理問題，要家長注意。家長非常擔憂，回家後就限制孩子玩汽車，並且買了一大堆書，想要天天給孩子講故事，多陪孩子，讓他從“孤僻”中走出來。家長挑書時特意不選有汽車的，孩子翻了翻，一本都不喜歡，興趣還在玩汽車上。
沒辦法，家長就把玩具車都收起來，謊說都賣給收破爛的人了。孩子傷心得大哭兩天，家長狠狠心還是沒把玩具車拿出來。之後，家長總是刻意帶他到人多的地方。孩子不拒絕和別的小朋友玩，但沒有興趣，只有在看到汽車玩具時，才表現出真正的快樂和投入；家長堅持每天晚上給他講故事，教他認字，孩子也能接受，但神情經常是遊離的，不太專注。有時媽媽正起勁地講著，孩子忽然自言自語地說道：“那個黑色車車到哪裡去了？”
這位家長肯定很愛她的孩子，但她不知自己的行為有多殘忍。
孩子僅僅是有一種特別愛好，因為沉迷，討厭無端的打擾，於是顯得稍有點與眾不同，這卻成了老師和家長眼中的問題。
家長和老師在理論上一定認可“孩子和孩子不一樣”，“每個孩子都應該得到尊重”；可是面對一個具體的孩子時，“不一樣”就是問題，令人擔憂，尤其孩子的愛好和“學習”衝突，或和他們固有的一些觀念衝突時，他們更會簡單地判定其為一個缺點，是不良愛好，甚至有可能是一種心理疾病，應該被改造。
不經意的損害，往往就是從剝奪孩子手中的一件玩具開始。這就是為什麼牛倌遍地都是，牛頓鳳毛麟角。
每個人都是帶著一些自然給予的特殊密碼出生的，自然給你一條鮮活的生命，一定會同時在你的生命中注入某種天賦。這種“上帝的恩賜”猶如種子，蘊藏著表達潛能，能不能生根發芽開花結果，還要看外部是否提供了適宜的條件。
很多人習慣宏大地談教育，哪怕是面對非常個人化的一些教育事件，也要問責到社會、體制、政策上來。
其實，教育的成敗常常在生活細節中，正是家長和老師的一些“小動作”，劃分出了孩子才能和命運的不同檔次。
有位家長，聽幼兒園老師說她孩子很聰明，只是上課注意力不集中，她回家和老公說了這事，老公又不知從哪裡聽說用牙籤扎黃豆可以鍛鍊注意力，於是在一個水盆裡泡半碗黃豆，讓孩子天天下午回家後用牙籤扎豆子，扎不完不許玩耍不許吃飯。孩子紮了幾下就不願意做了，但家長不同意，說這事至少得堅持三個月，結果弄得孩子天天為此大哭。
想一下這孩子遭遇到的是什麼：幼兒園居然要上課，天知道老師講些什麼內容，把課上成什麼樣子，卻要求孩子認真聽她講，不聽就是“注意力不集中”。
幼兒園的錯誤教學和負面評價已非常損害孩子的智力、自尊和自信，家長又不動腦子，胡亂作為，雪上加霜，想當然地用扎黃豆這樣歪門邪道的招術來訓練孩子。
可以肯定的是，扎黃豆達不到鍛鍊孩子注意力的目的，這樣做，培養一個智力和心理的雙料傻瓜倒很有可能。
培養孩子專注力，這是個偽問題。
注意力不需要培養，越培養越渙散，“不打擾”就是最好的培養。
有的孩子很容易被什麼東西吸引，分散注意；有的孩子會全神貫注於一件事，這是個體差異，主要取決於孩子對手頭正在做的事情是否感興趣。心理學能解釋注意力現象，但沒有誰說可以培養。
胡亂評價孩子，隨意改造孩子，這是教育中的蠢行。
這幾年，家長和老師聯合起來辛辛苦苦殘害孩子的事時有遇到和耳聞，雖然他們沒有主觀惡意，目的是好的，但造成的後果卻是破壞性的。在這樣的教育“小環境”中，孩子面對傷害，幾乎沒有躲閃的餘地。
兒童是脆弱而無助的，他們的天賦需要激活也需要呵護，家長在孩子的成長中既要成為孩子進步的助推器，又要成為他們的保護傘。
1
天才不容易出現，不是天才太少，是因為天才太容易被扼殺。
這樣的鏡頭大家估計都不陌生：
孩子拿著一塊石頭對媽媽說這像一條魚，媽媽很不屑地看一眼，拿過來扔掉，“這哪是什麼魚，一塊破石頭，看把手弄得多髒！”
這樣的家長肯定也給孩子講過科學家、發明家的故事，也希望自己的孩子是牛頓、愛因斯坦、比爾·蓋茨，他們不知道，自己這一個動作一句話，如同踏在幼苗之上的一隻腳，不費吹灰之力，就可以把孩子的天賦扼殺在萌芽時，讓一個有可能成為牛頓的人往一個牛倌的方向發展——這裡的“牛頓”和“牛倌”不是具體的人或職業，不存在對應的褒貶之意，只是一個形象的、關於高期望目標和低收穫結果的比喻。
儘管現在家長們接受了新的教育理念，像上面提到的顯而易見的粗暴的做法越來越少了，但類似的破壞行為並沒有減少，而是有了變種，變得更隱蔽和普遍，破壞力也可能更大。
有個小男孩，十分喜歡汽車，到了迷戀的程度，吃飯、睡覺時都要把玩具車放在旁邊，剛3歲就能把市場上的各種車牌、原產國都說出來。在幼兒園，孩子也總是沉浸在汽車中，把各種東西都能想象成汽車，動不動就像模像樣地“開”起來。
上課時，老師教小朋友看圖說話，只要和汽車有關，他就眼睛發亮，很認真地聽；講其他的，就東張西望，心不在焉。每次老師帶著大家做遊戲，他都不太願意參加，總是抱著汽車不放手，一個人可以躲在角落玩好長時間。
老師向家長反映，說孩子不合群，顯得孤僻，是不是有什麼心理問題，要家長注意。家長非常擔憂，回家後就限制孩子玩汽車，並且買了一大堆書，想要天天給孩子講故事，多陪孩子，讓他從“孤僻”中走出來。家長挑書時特意不選有汽車的，孩子翻了翻，一本都不喜歡，興趣還在玩汽車上。
沒辦法，家長就把玩具車都收起來，謊說都賣給收破爛的人了。孩子傷心得大哭兩天，家長狠狠心還是沒把玩具車拿出來。之後，家長總是刻意帶他到人多的地方。孩子不拒絕和別的小朋友玩，但沒有興趣，只有在看到汽車玩具時，才表現出真正的快樂和投入；家長堅持每天晚上給他講故事，教他認字，孩子也能接受，但神情經常是遊離的，不太專注。有時媽媽正起勁地講著，孩子忽然自言自語地說道：“那個黑色車車到哪裡去了？”
這位家長肯定很愛她的孩子，但她不知自己的行為有多殘忍。
孩子僅僅是有一種特別愛好，因為沉迷，討厭無端的打擾，於是顯得稍有點與眾不同，這卻成了老師和家長眼中的問題。
家長和老師在理論上一定認可“孩子和孩子不一樣”，“每個孩子都應該得到尊重”；可是面對一個具體的孩子時，“不一樣”就是問題，令人擔憂，尤其孩子的愛好和“學習”衝突，或和他們固有的一些觀念衝突時，他們更會簡單地判定其為一個缺點，是不良愛好，甚至有可能是一種心理疾病，應該被改造。
不經意的損害，往往就是從剝奪孩子手中的一件玩具開始。這就是為什麼牛倌遍地都是，牛頓鳳毛麟角。
每個人都是帶著一些自然給予的特殊密碼出生的，自然給你一條鮮活的生命，一定會同時在你的生命中注入某種天賦。這種“上帝的恩賜”猶如種子，蘊藏著表達潛能，能不能生根發芽開花結果，還要看外部是否提供了適宜的條件。
很多人習慣宏大地談教育，哪怕是面對非常個人化的一些教育事件，也要問責到社會、體制、政策上來。
其實，教育的成敗常常在生活細節中，正是家長和老師的一些“小動作”，劃分出了孩子才能和命運的不同檔次。
有位家長，聽幼兒園老師說她孩子很聰明，只是上課注意力不集中，她回家和老公說了這事，老公又不知從哪裡聽說用牙籤扎黃豆可以鍛鍊注意力，於是在一個水盆裡泡半碗黃豆，讓孩子天天下午回家後用牙籤扎豆子，扎不完不許玩耍不許吃飯。孩子紮了幾下就不願意做了，但家長不同意，說這事至少得堅持三個月，結果弄得孩子天天為此大哭。
想一下這孩子遭遇到的是什麼：幼兒園居然要上課，天知道老師講些什麼內容，把課上成什麼樣子，卻要求孩子認真聽她講，不聽就是“注意力不集中”。
幼兒園的錯誤教學和負面評價已非常損害孩子的智力、自尊和自信，家長又不動腦子，胡亂作為，雪上加霜，想當然地用扎黃豆這樣歪門邪道的招術來訓練孩子。
可以肯定的是，扎黃豆達不到鍛鍊孩子注意力的目的，這樣做，培養一個智力和心理的雙料傻瓜倒很有可能。
培養孩子專注力，這是個偽問題。
注意力不需要培養，越培養越渙散，“不打擾”就是最好的培養。
有的孩子很容易被什麼東西吸引，分散注意；有的孩子會全神貫注於一件事，這是個體差異，主要取決於孩子對手頭正在做的事情是否感興趣。心理學能解釋注意力現象，但沒有誰說可以培養。
胡亂評價孩子，隨意改造孩子，這是教育中的蠢行。
這幾年，家長和老師聯合起來辛辛苦苦殘害孩子的事時有遇到和耳聞，雖然他們沒有主觀惡意，目的是好的，但造成的後果卻是破壞性的。在這樣的教育“小環境”中，孩子面對傷害，幾乎沒有躲閃的餘地。
2
我親眼目睹過一個男孩令人痛心的成長。
孩子的早期教育做得很好，從小就有大量閱讀，很聰明，幼兒園大班時，已經可以自己看兒童版的《三國演義》。
他小時候給我印象最深的一點是記憶力非常好，大約三四歲時，我給他讀一首七絕古詩，只讀兩次，不做任何解釋，他就能一字不差地背出來；他理解能力也很好，不管學什麼，一教就會；他父親天天看新聞聯播，他只是偶爾跟著看幾眼，就能準確說出十個以上國家及其主要領導人的姓名。小學一年級入學時，學校組織了一場智商測驗，全年級二百多名學生中，他第一名。這樣的孩子哪個老師都想要，後來被年級組長“搶”到她的班裡。
年級組長是個非常嚴厲的老師，對學生要求很高。這孩子進入年級組長的班後，並未像老師期望的那樣令人滿意。按老師的說法，他上課不注意聽講，喜歡和周圍同學說話，偷偷把小說帶到學校看；回答問題不積極，明明知道答案卻不舉手；寫作業經常有錯，考試時，別的同學一半還沒做完，他就做完了，不認真檢查卷子，卻在卷子背面畫坦克和小人兒……
總之，從入學後，老師幾乎天天都在發現孩子的毛病，而且經常給他媽媽打電話告狀，甚至在家長會上點名批評，並解釋說越是好學生，越要對其嚴格要求。孩子的媽媽非常好強，極愛面子，一接到老師投訴就回家批評孩子，批評不見效，還動手打過幾次孩子。
我曾對他媽媽說，孩子上課不注意聽講，是因為老師講課不吸引人，或那些內容於他來說太簡單了，他大約只需要用10%的注意力就可以把那些內容學會，可不可以和老師協商一下，只要不影響課堂紀律，就不要去管他，或允許他上課看小說。
至於他上課不舉手、不檢查卷子等小毛病，也許正是因為他天賦太高，不屑於去做這些，這無關緊要，只要不損害興趣，這些問題隨著時間推移，自然會慢慢解決。不要再批評孩子了，少管孩子也許是最好的。他媽媽有些反感我這樣說，認為好的學習習慣要從小培養，別人經常考100分，他卻一次也沒考過，這樣下去，將來能考上好大學嗎？
老師為了治理孩子愛說話的壞毛病，把孩子的課桌單獨拎出來，放到講臺邊，有一次居然讓全班同學一個月不要和這孩子說一句話。而他媽媽不但認可老師這樣做，回家也狠抓孩子“好習慣”，規定必須在寫完家庭作業後再閱讀，作業必須檢查到沒錯，有一次錯罰寫三次。孩子很快變得十分厭學，早上害怕到學校，晚上回家寫作業非常磨蹭，經常發呆，或玩筆、橡皮等手邊的東西，本來只需半個小時就可以完成的作業，他能寫整整一個晚上，玩的時間沒有了，閱讀的時間也沒了，因此和家長、老師之間的衝突發生得更多。
小學幾年，在家長和老師的批評、失望中，孩子的好習慣並未養成，卻是各方面一路走下坡，成績每況愈下，從前幾名變成倒數第幾名，而且變得極為自卑，說話不敢正視別人的目光，逃避一切集體活動，同時脾氣又很暴躁。到小學畢業時，所有的老師和同學都知道這個孩子是個學習上的“差生”，沒有人再記得他入學時的狀況。他的班主任，那位年級組長，居然在小升初考試前，找他的家長，希望孩子轉班或留級，可能是擔心影響她這個班的考試名次。這個要求令孩子媽媽生氣，當著老師的面沒說什麼，回家又把孩子痛罵一頓。她似乎並沒有意識到孩子是怎麼一天天走到這一地步的。
中學幾年，孩子也一直在家長和老師的批評、失望中度過。我有一次聽教過他的一位語文老師說，感覺這孩子挺怪的，說他笨吧，有時在課堂上，同學們都回答不上來的問題，他卻能回答出來，說他不笨吧，幾乎每次考試成績都是倒數幾名。老師們都看重分數，忙著提高學生的成績，沒人會投注精力去研究一個成績不好的學生的“怪現象”，這個老師也只是這樣說說就過去了。
我知道這孩子高考勉強上了本科線，他媽媽受不了她的孩子只上一個比較差的二本院校，要求孩子補習，結果第二年考得更差，他媽媽還要讓孩子補習，我們很多人擔心孩子再補習一年會心理崩潰，就多方相勸，終於使其改變想法，讓孩子上了一個職業學院。孩子畢業後，他媽媽動用關係給他找了份工作，又要求他通過自學考試去拿本科學歷，將來考研究生，並給他報了名。但孩子一直沒有能力把各門課都考過，最後不了了之。直到這時，他媽媽才終於妥協，表示不管他了，說“隨他去吧”，口氣中滿是失望和譴責。
有一次我在一個朋友家遇到這孩子，那時他已工作了兩三年，還是非常不自信的樣子。聊了幾句，提到他幼年時出色的智商，我希望他知道自己一點也不笨。這孩子居然像被人誣陷一樣，吃驚且有些不快，立即否定說：“測智商得第一名，那是因為當時的問題都特別簡單。”他的反應我並不意外。一個人如此對自己沒信心，他就真沒信心了。
這種天才變庸才的事，時刻發生著，發生得悄無聲息，平常又平靜，以至於許多人根本意識不到它如何起始，如何存在，如何產生影響。
兒童是脆弱而無助的，他們的天賦需要激活也需要呵護，家長在孩子的成長中既要成為孩子進步的助推器，又要成為他們的保護傘。
1
天才不容易出現，不是天才太少，是因為天才太容易被扼殺。
這樣的鏡頭大家估計都不陌生：
孩子拿著一塊石頭對媽媽說這像一條魚，媽媽很不屑地看一眼，拿過來扔掉，“這哪是什麼魚，一塊破石頭，看把手弄得多髒！”
這樣的家長肯定也給孩子講過科學家、發明家的故事，也希望自己的孩子是牛頓、愛因斯坦、比爾·蓋茨，他們不知道，自己這一個動作一句話，如同踏在幼苗之上的一隻腳，不費吹灰之力，就可以把孩子的天賦扼殺在萌芽時，讓一個有可能成為牛頓的人往一個牛倌的方向發展——這裡的“牛頓”和“牛倌”不是具體的人或職業，不存在對應的褒貶之意，只是一個形象的、關於高期望目標和低收穫結果的比喻。
儘管現在家長們接受了新的教育理念，像上面提到的顯而易見的粗暴的做法越來越少了，但類似的破壞行為並沒有減少，而是有了變種，變得更隱蔽和普遍，破壞力也可能更大。
有個小男孩，十分喜歡汽車，到了迷戀的程度，吃飯、睡覺時都要把玩具車放在旁邊，剛3歲就能把市場上的各種車牌、原產國都說出來。在幼兒園，孩子也總是沉浸在汽車中，把各種東西都能想象成汽車，動不動就像模像樣地“開”起來。
上課時，老師教小朋友看圖說話，只要和汽車有關，他就眼睛發亮，很認真地聽；講其他的，就東張西望，心不在焉。每次老師帶著大家做遊戲，他都不太願意參加，總是抱著汽車不放手，一個人可以躲在角落玩好長時間。
老師向家長反映，說孩子不合群，顯得孤僻，是不是有什麼心理問題，要家長注意。家長非常擔憂，回家後就限制孩子玩汽車，並且買了一大堆書，想要天天給孩子講故事，多陪孩子，讓他從“孤僻”中走出來。家長挑書時特意不選有汽車的，孩子翻了翻，一本都不喜歡，興趣還在玩汽車上。
沒辦法，家長就把玩具車都收起來，謊說都賣給收破爛的人了。孩子傷心得大哭兩天，家長狠狠心還是沒把玩具車拿出來。之後，家長總是刻意帶他到人多的地方。孩子不拒絕和別的小朋友玩，但沒有興趣，只有在看到汽車玩具時，才表現出真正的快樂和投入；家長堅持每天晚上給他講故事，教他認字，孩子也能接受，但神情經常是遊離的，不太專注。有時媽媽正起勁地講著，孩子忽然自言自語地說道：“那個黑色車車到哪裡去了？”
這位家長肯定很愛她的孩子，但她不知自己的行為有多殘忍。
孩子僅僅是有一種特別愛好，因為沉迷，討厭無端的打擾，於是顯得稍有點與眾不同，這卻成了老師和家長眼中的問題。
家長和老師在理論上一定認可“孩子和孩子不一樣”，“每個孩子都應該得到尊重”；可是面對一個具體的孩子時，“不一樣”就是問題，令人擔憂，尤其孩子的愛好和“學習”衝突，或和他們固有的一些觀念衝突時，他們更會簡單地判定其為一個缺點，是不良愛好，甚至有可能是一種心理疾病，應該被改造。
不經意的損害，往往就是從剝奪孩子手中的一件玩具開始。這就是為什麼牛倌遍地都是，牛頓鳳毛麟角。
每個人都是帶著一些自然給予的特殊密碼出生的，自然給你一條鮮活的生命，一定會同時在你的生命中注入某種天賦。這種“上帝的恩賜”猶如種子，蘊藏著表達潛能，能不能生根發芽開花結果，還要看外部是否提供了適宜的條件。
很多人習慣宏大地談教育，哪怕是面對非常個人化的一些教育事件，也要問責到社會、體制、政策上來。
其實，教育的成敗常常在生活細節中，正是家長和老師的一些“小動作”，劃分出了孩子才能和命運的不同檔次。
有位家長，聽幼兒園老師說她孩子很聰明，只是上課注意力不集中，她回家和老公說了這事，老公又不知從哪裡聽說用牙籤扎黃豆可以鍛鍊注意力，於是在一個水盆裡泡半碗黃豆，讓孩子天天下午回家後用牙籤扎豆子，扎不完不許玩耍不許吃飯。孩子紮了幾下就不願意做了，但家長不同意，說這事至少得堅持三個月，結果弄得孩子天天為此大哭。
想一下這孩子遭遇到的是什麼：幼兒園居然要上課，天知道老師講些什麼內容，把課上成什麼樣子，卻要求孩子認真聽她講，不聽就是“注意力不集中”。
幼兒園的錯誤教學和負面評價已非常損害孩子的智力、自尊和自信，家長又不動腦子，胡亂作為，雪上加霜，想當然地用扎黃豆這樣歪門邪道的招術來訓練孩子。
可以肯定的是，扎黃豆達不到鍛鍊孩子注意力的目的，這樣做，培養一個智力和心理的雙料傻瓜倒很有可能。
培養孩子專注力，這是個偽問題。
注意力不需要培養，越培養越渙散，“不打擾”就是最好的培養。
有的孩子很容易被什麼東西吸引，分散注意；有的孩子會全神貫注於一件事，這是個體差異，主要取決於孩子對手頭正在做的事情是否感興趣。心理學能解釋注意力現象，但沒有誰說可以培養。
胡亂評價孩子，隨意改造孩子，這是教育中的蠢行。
這幾年，家長和老師聯合起來辛辛苦苦殘害孩子的事時有遇到和耳聞，雖然他們沒有主觀惡意，目的是好的，但造成的後果卻是破壞性的。在這樣的教育“小環境”中，孩子面對傷害，幾乎沒有躲閃的餘地。
2
我親眼目睹過一個男孩令人痛心的成長。
孩子的早期教育做得很好，從小就有大量閱讀，很聰明，幼兒園大班時，已經可以自己看兒童版的《三國演義》。
他小時候給我印象最深的一點是記憶力非常好，大約三四歲時，我給他讀一首七絕古詩，只讀兩次，不做任何解釋，他就能一字不差地背出來；他理解能力也很好，不管學什麼，一教就會；他父親天天看新聞聯播，他只是偶爾跟著看幾眼，就能準確說出十個以上國家及其主要領導人的姓名。小學一年級入學時，學校組織了一場智商測驗，全年級二百多名學生中，他第一名。這樣的孩子哪個老師都想要，後來被年級組長“搶”到她的班裡。
年級組長是個非常嚴厲的老師，對學生要求很高。這孩子進入年級組長的班後，並未像老師期望的那樣令人滿意。按老師的說法，他上課不注意聽講，喜歡和周圍同學說話，偷偷把小說帶到學校看；回答問題不積極，明明知道答案卻不舉手；寫作業經常有錯，考試時，別的同學一半還沒做完，他就做完了，不認真檢查卷子，卻在卷子背面畫坦克和小人兒……
總之，從入學後，老師幾乎天天都在發現孩子的毛病，而且經常給他媽媽打電話告狀，甚至在家長會上點名批評，並解釋說越是好學生，越要對其嚴格要求。孩子的媽媽非常好強，極愛面子，一接到老師投訴就回家批評孩子，批評不見效，還動手打過幾次孩子。
我曾對他媽媽說，孩子上課不注意聽講，是因為老師講課不吸引人，或那些內容於他來說太簡單了，他大約只需要用10%的注意力就可以把那些內容學會，可不可以和老師協商一下，只要不影響課堂紀律，就不要去管他，或允許他上課看小說。
至於他上課不舉手、不檢查卷子等小毛病，也許正是因為他天賦太高，不屑於去做這些，這無關緊要，只要不損害興趣，這些問題隨著時間推移，自然會慢慢解決。不要再批評孩子了，少管孩子也許是最好的。他媽媽有些反感我這樣說，認為好的學習習慣要從小培養，別人經常考100分，他卻一次也沒考過，這樣下去，將來能考上好大學嗎？
老師為了治理孩子愛說話的壞毛病，把孩子的課桌單獨拎出來，放到講臺邊，有一次居然讓全班同學一個月不要和這孩子說一句話。而他媽媽不但認可老師這樣做，回家也狠抓孩子“好習慣”，規定必須在寫完家庭作業後再閱讀，作業必須檢查到沒錯，有一次錯罰寫三次。孩子很快變得十分厭學，早上害怕到學校，晚上回家寫作業非常磨蹭，經常發呆，或玩筆、橡皮等手邊的東西，本來只需半個小時就可以完成的作業，他能寫整整一個晚上，玩的時間沒有了，閱讀的時間也沒了，因此和家長、老師之間的衝突發生得更多。
小學幾年，在家長和老師的批評、失望中，孩子的好習慣並未養成，卻是各方面一路走下坡，成績每況愈下，從前幾名變成倒數第幾名，而且變得極為自卑，說話不敢正視別人的目光，逃避一切集體活動，同時脾氣又很暴躁。到小學畢業時，所有的老師和同學都知道這個孩子是個學習上的“差生”，沒有人再記得他入學時的狀況。他的班主任，那位年級組長，居然在小升初考試前，找他的家長，希望孩子轉班或留級，可能是擔心影響她這個班的考試名次。這個要求令孩子媽媽生氣，當著老師的面沒說什麼，回家又把孩子痛罵一頓。她似乎並沒有意識到孩子是怎麼一天天走到這一地步的。
中學幾年，孩子也一直在家長和老師的批評、失望中度過。我有一次聽教過他的一位語文老師說，感覺這孩子挺怪的，說他笨吧，有時在課堂上，同學們都回答不上來的問題，他卻能回答出來，說他不笨吧，幾乎每次考試成績都是倒數幾名。老師們都看重分數，忙著提高學生的成績，沒人會投注精力去研究一個成績不好的學生的“怪現象”，這個老師也只是這樣說說就過去了。
我知道這孩子高考勉強上了本科線，他媽媽受不了她的孩子只上一個比較差的二本院校，要求孩子補習，結果第二年考得更差，他媽媽還要讓孩子補習，我們很多人擔心孩子再補習一年會心理崩潰，就多方相勸，終於使其改變想法，讓孩子上了一個職業學院。孩子畢業後，他媽媽動用關係給他找了份工作，又要求他通過自學考試去拿本科學歷，將來考研究生，並給他報了名。但孩子一直沒有能力把各門課都考過，最後不了了之。直到這時，他媽媽才終於妥協，表示不管他了，說“隨他去吧”，口氣中滿是失望和譴責。
有一次我在一個朋友家遇到這孩子，那時他已工作了兩三年，還是非常不自信的樣子。聊了幾句，提到他幼年時出色的智商，我希望他知道自己一點也不笨。這孩子居然像被人誣陷一樣，吃驚且有些不快，立即否定說：“測智商得第一名，那是因為當時的問題都特別簡單。”他的反應我並不意外。一個人如此對自己沒信心，他就真沒信心了。
這種天才變庸才的事，時刻發生著，發生得悄無聲息，平常又平靜，以至於許多人根本意識不到它如何起始，如何存在，如何產生影響。
3
萬事萬物，初始階段最關鍵，教育更如此。
可當下，幼兒園的孩子也要學會“遵守課堂紀律”，甚至上廁所也要統一時間，小學生除了要在學校寫作業，回家還要寫，節假日寫得更多，全年365天不休息。
紀律和作業已不是為教育和學習服務，而是在為某種流傳的壞習慣服務——紀律成為君權，作業成為宗教，兒童被要求成為順民和虔誠的朝拜者——被折磨著長大的一代人成為老師，反過來又用同樣的東西折磨下一代人，一代又一代，且愈演愈烈。不知有多少孩子在這樣的折磨中沉重成長，才華盡失。
如果孩子僅僅在學校受到壓抑，回家能有自由和放鬆，也還不錯，童年尚有棲息之地，可現實是，在學校被紀律和作業奴役的孩子，回家還要因為家長的嚴格管理而處處受限，他們在這樣的壓抑下，受傷更重。
現在家長們的文化程度普遍提高了，對孩子的教育意識普遍增強，但教育水平並不見得同步增長。
人們已注意到一個現象，不少高學歷家長，他們的孩子在學業或心理方面反而很不如意。原因是一個有能力的破壞者，其破壞性要超過一般人。如果高學歷家長對一些教育問題認識不清，卻又自以為是，認為孩子的一切都需要在自己的規劃和控制下完成，小到吃一碗飯，大到規劃孩子的未來，持續不斷地用錯誤的理解來對待孩子，那麼他的教育水平和低學歷家長就沒什麼兩樣，甚至更糟。
他就是寓言中說的那個用鋤頭雕刻玉石的農夫，一塊本可以價值連城的璞玉在他的鋤頭下變成一堆碎石。
在我的工作中，不止一次見到“用心”的家長，他們的強勢更容易把天賦很好的孩子培養成笨蛋、抑鬱症患者和神經病。在這些極端的個案上，幾乎可以百分之百地觀察到家長的錯誤。並不是他們不愛自己的孩子，也不是大目標不妥。大部分家長其實都有一個很合理的培養目標，他們要培養的“牛頓”，可以平凡，但至少有一份體面的工作和穩定的收入——這樣一個目標本來可以很容易實現，只是，由於他們在處理教育小問題時多有不妥，持續不斷的小錯疊加起來，最終形成一個損害孩子基本能力和心理健康的大錯，使這個小目標也難以實現。
兒童是脆弱而無助的，他們的天賦需要激活也需要呵護，家長在孩子的成長中既要成為孩子進步的助推器，又要成為他們的保護傘。
1
天才不容易出現，不是天才太少，是因為天才太容易被扼殺。
這樣的鏡頭大家估計都不陌生：
孩子拿著一塊石頭對媽媽說這像一條魚，媽媽很不屑地看一眼，拿過來扔掉，“這哪是什麼魚，一塊破石頭，看把手弄得多髒！”
這樣的家長肯定也給孩子講過科學家、發明家的故事，也希望自己的孩子是牛頓、愛因斯坦、比爾·蓋茨，他們不知道，自己這一個動作一句話，如同踏在幼苗之上的一隻腳，不費吹灰之力，就可以把孩子的天賦扼殺在萌芽時，讓一個有可能成為牛頓的人往一個牛倌的方向發展——這裡的“牛頓”和“牛倌”不是具體的人或職業，不存在對應的褒貶之意，只是一個形象的、關於高期望目標和低收穫結果的比喻。
儘管現在家長們接受了新的教育理念，像上面提到的顯而易見的粗暴的做法越來越少了，但類似的破壞行為並沒有減少，而是有了變種，變得更隱蔽和普遍，破壞力也可能更大。
有個小男孩，十分喜歡汽車，到了迷戀的程度，吃飯、睡覺時都要把玩具車放在旁邊，剛3歲就能把市場上的各種車牌、原產國都說出來。在幼兒園，孩子也總是沉浸在汽車中，把各種東西都能想象成汽車，動不動就像模像樣地“開”起來。
上課時，老師教小朋友看圖說話，只要和汽車有關，他就眼睛發亮，很認真地聽；講其他的，就東張西望，心不在焉。每次老師帶著大家做遊戲，他都不太願意參加，總是抱著汽車不放手，一個人可以躲在角落玩好長時間。
老師向家長反映，說孩子不合群，顯得孤僻，是不是有什麼心理問題，要家長注意。家長非常擔憂，回家後就限制孩子玩汽車，並且買了一大堆書，想要天天給孩子講故事，多陪孩子，讓他從“孤僻”中走出來。家長挑書時特意不選有汽車的，孩子翻了翻，一本都不喜歡，興趣還在玩汽車上。
沒辦法，家長就把玩具車都收起來，謊說都賣給收破爛的人了。孩子傷心得大哭兩天，家長狠狠心還是沒把玩具車拿出來。之後，家長總是刻意帶他到人多的地方。孩子不拒絕和別的小朋友玩，但沒有興趣，只有在看到汽車玩具時，才表現出真正的快樂和投入；家長堅持每天晚上給他講故事，教他認字，孩子也能接受，但神情經常是遊離的，不太專注。有時媽媽正起勁地講著，孩子忽然自言自語地說道：“那個黑色車車到哪裡去了？”
這位家長肯定很愛她的孩子，但她不知自己的行為有多殘忍。
孩子僅僅是有一種特別愛好，因為沉迷，討厭無端的打擾，於是顯得稍有點與眾不同，這卻成了老師和家長眼中的問題。
家長和老師在理論上一定認可“孩子和孩子不一樣”，“每個孩子都應該得到尊重”；可是面對一個具體的孩子時，“不一樣”就是問題，令人擔憂，尤其孩子的愛好和“學習”衝突，或和他們固有的一些觀念衝突時，他們更會簡單地判定其為一個缺點，是不良愛好，甚至有可能是一種心理疾病，應該被改造。
不經意的損害，往往就是從剝奪孩子手中的一件玩具開始。這就是為什麼牛倌遍地都是，牛頓鳳毛麟角。
每個人都是帶著一些自然給予的特殊密碼出生的，自然給你一條鮮活的生命，一定會同時在你的生命中注入某種天賦。這種“上帝的恩賜”猶如種子，蘊藏著表達潛能，能不能生根發芽開花結果，還要看外部是否提供了適宜的條件。
很多人習慣宏大地談教育，哪怕是面對非常個人化的一些教育事件，也要問責到社會、體制、政策上來。
其實，教育的成敗常常在生活細節中，正是家長和老師的一些“小動作”，劃分出了孩子才能和命運的不同檔次。
有位家長，聽幼兒園老師說她孩子很聰明，只是上課注意力不集中，她回家和老公說了這事，老公又不知從哪裡聽說用牙籤扎黃豆可以鍛鍊注意力，於是在一個水盆裡泡半碗黃豆，讓孩子天天下午回家後用牙籤扎豆子，扎不完不許玩耍不許吃飯。孩子紮了幾下就不願意做了，但家長不同意，說這事至少得堅持三個月，結果弄得孩子天天為此大哭。
想一下這孩子遭遇到的是什麼：幼兒園居然要上課，天知道老師講些什麼內容，把課上成什麼樣子，卻要求孩子認真聽她講，不聽就是“注意力不集中”。
幼兒園的錯誤教學和負面評價已非常損害孩子的智力、自尊和自信，家長又不動腦子，胡亂作為，雪上加霜，想當然地用扎黃豆這樣歪門邪道的招術來訓練孩子。
可以肯定的是，扎黃豆達不到鍛鍊孩子注意力的目的，這樣做，培養一個智力和心理的雙料傻瓜倒很有可能。
培養孩子專注力，這是個偽問題。
注意力不需要培養，越培養越渙散，“不打擾”就是最好的培養。
有的孩子很容易被什麼東西吸引，分散注意；有的孩子會全神貫注於一件事，這是個體差異，主要取決於孩子對手頭正在做的事情是否感興趣。心理學能解釋注意力現象，但沒有誰說可以培養。
胡亂評價孩子，隨意改造孩子，這是教育中的蠢行。
這幾年，家長和老師聯合起來辛辛苦苦殘害孩子的事時有遇到和耳聞，雖然他們沒有主觀惡意，目的是好的，但造成的後果卻是破壞性的。在這樣的教育“小環境”中，孩子面對傷害，幾乎沒有躲閃的餘地。
2
我親眼目睹過一個男孩令人痛心的成長。
孩子的早期教育做得很好，從小就有大量閱讀，很聰明，幼兒園大班時，已經可以自己看兒童版的《三國演義》。
他小時候給我印象最深的一點是記憶力非常好，大約三四歲時，我給他讀一首七絕古詩，只讀兩次，不做任何解釋，他就能一字不差地背出來；他理解能力也很好，不管學什麼，一教就會；他父親天天看新聞聯播，他只是偶爾跟著看幾眼，就能準確說出十個以上國家及其主要領導人的姓名。小學一年級入學時，學校組織了一場智商測驗，全年級二百多名學生中，他第一名。這樣的孩子哪個老師都想要，後來被年級組長“搶”到她的班裡。
年級組長是個非常嚴厲的老師，對學生要求很高。這孩子進入年級組長的班後，並未像老師期望的那樣令人滿意。按老師的說法，他上課不注意聽講，喜歡和周圍同學說話，偷偷把小說帶到學校看；回答問題不積極，明明知道答案卻不舉手；寫作業經常有錯，考試時，別的同學一半還沒做完，他就做完了，不認真檢查卷子，卻在卷子背面畫坦克和小人兒……
總之，從入學後，老師幾乎天天都在發現孩子的毛病，而且經常給他媽媽打電話告狀，甚至在家長會上點名批評，並解釋說越是好學生，越要對其嚴格要求。孩子的媽媽非常好強，極愛面子，一接到老師投訴就回家批評孩子，批評不見效，還動手打過幾次孩子。
我曾對他媽媽說，孩子上課不注意聽講，是因為老師講課不吸引人，或那些內容於他來說太簡單了，他大約只需要用10%的注意力就可以把那些內容學會，可不可以和老師協商一下，只要不影響課堂紀律，就不要去管他，或允許他上課看小說。
至於他上課不舉手、不檢查卷子等小毛病，也許正是因為他天賦太高，不屑於去做這些，這無關緊要，只要不損害興趣，這些問題隨著時間推移，自然會慢慢解決。不要再批評孩子了，少管孩子也許是最好的。他媽媽有些反感我這樣說，認為好的學習習慣要從小培養，別人經常考100分，他卻一次也沒考過，這樣下去，將來能考上好大學嗎？
老師為了治理孩子愛說話的壞毛病，把孩子的課桌單獨拎出來，放到講臺邊，有一次居然讓全班同學一個月不要和這孩子說一句話。而他媽媽不但認可老師這樣做，回家也狠抓孩子“好習慣”，規定必須在寫完家庭作業後再閱讀，作業必須檢查到沒錯，有一次錯罰寫三次。孩子很快變得十分厭學，早上害怕到學校，晚上回家寫作業非常磨蹭，經常發呆，或玩筆、橡皮等手邊的東西，本來只需半個小時就可以完成的作業，他能寫整整一個晚上，玩的時間沒有了，閱讀的時間也沒了，因此和家長、老師之間的衝突發生得更多。
小學幾年，在家長和老師的批評、失望中，孩子的好習慣並未養成，卻是各方面一路走下坡，成績每況愈下，從前幾名變成倒數第幾名，而且變得極為自卑，說話不敢正視別人的目光，逃避一切集體活動，同時脾氣又很暴躁。到小學畢業時，所有的老師和同學都知道這個孩子是個學習上的“差生”，沒有人再記得他入學時的狀況。他的班主任，那位年級組長，居然在小升初考試前，找他的家長，希望孩子轉班或留級，可能是擔心影響她這個班的考試名次。這個要求令孩子媽媽生氣，當著老師的面沒說什麼，回家又把孩子痛罵一頓。她似乎並沒有意識到孩子是怎麼一天天走到這一地步的。
中學幾年，孩子也一直在家長和老師的批評、失望中度過。我有一次聽教過他的一位語文老師說，感覺這孩子挺怪的，說他笨吧，有時在課堂上，同學們都回答不上來的問題，他卻能回答出來，說他不笨吧，幾乎每次考試成績都是倒數幾名。老師們都看重分數，忙著提高學生的成績，沒人會投注精力去研究一個成績不好的學生的“怪現象”，這個老師也只是這樣說說就過去了。
我知道這孩子高考勉強上了本科線，他媽媽受不了她的孩子只上一個比較差的二本院校，要求孩子補習，結果第二年考得更差，他媽媽還要讓孩子補習，我們很多人擔心孩子再補習一年會心理崩潰，就多方相勸，終於使其改變想法，讓孩子上了一個職業學院。孩子畢業後，他媽媽動用關係給他找了份工作，又要求他通過自學考試去拿本科學歷，將來考研究生，並給他報了名。但孩子一直沒有能力把各門課都考過，最後不了了之。直到這時，他媽媽才終於妥協，表示不管他了，說“隨他去吧”，口氣中滿是失望和譴責。
有一次我在一個朋友家遇到這孩子，那時他已工作了兩三年，還是非常不自信的樣子。聊了幾句，提到他幼年時出色的智商，我希望他知道自己一點也不笨。這孩子居然像被人誣陷一樣，吃驚且有些不快，立即否定說：“測智商得第一名，那是因為當時的問題都特別簡單。”他的反應我並不意外。一個人如此對自己沒信心，他就真沒信心了。
這種天才變庸才的事，時刻發生著，發生得悄無聲息，平常又平靜，以至於許多人根本意識不到它如何起始，如何存在，如何產生影響。
3
萬事萬物，初始階段最關鍵，教育更如此。
可當下，幼兒園的孩子也要學會“遵守課堂紀律”，甚至上廁所也要統一時間，小學生除了要在學校寫作業，回家還要寫，節假日寫得更多，全年365天不休息。
紀律和作業已不是為教育和學習服務，而是在為某種流傳的壞習慣服務——紀律成為君權，作業成為宗教，兒童被要求成為順民和虔誠的朝拜者——被折磨著長大的一代人成為老師，反過來又用同樣的東西折磨下一代人，一代又一代，且愈演愈烈。不知有多少孩子在這樣的折磨中沉重成長，才華盡失。
如果孩子僅僅在學校受到壓抑，回家能有自由和放鬆，也還不錯，童年尚有棲息之地，可現實是，在學校被紀律和作業奴役的孩子，回家還要因為家長的嚴格管理而處處受限，他們在這樣的壓抑下，受傷更重。
現在家長們的文化程度普遍提高了，對孩子的教育意識普遍增強，但教育水平並不見得同步增長。
人們已注意到一個現象，不少高學歷家長，他們的孩子在學業或心理方面反而很不如意。原因是一個有能力的破壞者，其破壞性要超過一般人。如果高學歷家長對一些教育問題認識不清，卻又自以為是，認為孩子的一切都需要在自己的規劃和控制下完成，小到吃一碗飯，大到規劃孩子的未來，持續不斷地用錯誤的理解來對待孩子，那麼他的教育水平和低學歷家長就沒什麼兩樣，甚至更糟。
他就是寓言中說的那個用鋤頭雕刻玉石的農夫，一塊本可以價值連城的璞玉在他的鋤頭下變成一堆碎石。
在我的工作中，不止一次見到“用心”的家長，他們的強勢更容易把天賦很好的孩子培養成笨蛋、抑鬱症患者和神經病。在這些極端的個案上，幾乎可以百分之百地觀察到家長的錯誤。並不是他們不愛自己的孩子，也不是大目標不妥。大部分家長其實都有一個很合理的培養目標，他們要培養的“牛頓”，可以平凡，但至少有一份體面的工作和穩定的收入——這樣一個目標本來可以很容易實現，只是，由於他們在處理教育小問題時多有不妥，持續不斷的小錯疊加起來，最終形成一個損害孩子基本能力和心理健康的大錯，使這個小目標也難以實現。
兒童是脆弱而無助的，他們的天賦需要激活也需要呵護，家長在孩子的成長中既要成為孩子進步的助推器，又要成為他們的保護傘。這對家長提出了較高的要求，但做到這一點也並非難事，高下就在一念間。以“無痕”的教育之法，達到“有跡”的教育之效。
理解這一點，有時是一張紙的厚度，有時是一座遙不見頂的山的高度。距離有多遠，這取決於家長在多大程度上願意學習、願意反思和檢討自己。
把這一點落實到具體的生活中，體現在對孩子的管理中，其實非常簡單，不過是需要家長在以下幾個方面注意。
☞ 首先不要有培養完美孩子的想法
雖然沒有哪個家長會承認自己有培養完美小孩的想法，事實上太多的人在做著這樣一件事。
孩子不按時睡覺是問題，不好好吃飯是問題，不穿襪子是問題，說話比別人晚是問題，靦腆是問題，好動是問題，不好動是問題，說髒話是問題，弄髒衣服是問題，做事磨蹭是問題，見人不愛問好是問題，太活潑是問題，不活潑也是問題……所有的問題，都令家長焦慮，都需要被改造。
事實是幾乎每個人都有自己的長處和缺點，尤其在某方面有出眾天賦的人，他們往往在另外的方面會表現出更明顯的不足。比如生活中我們經常會看到，一些具有某方面特殊才能的人，他們往往不善言辭或不拘小節等。
“天才”和“全才”在某種意義上說是衝突的，牛頓本身不就有很多“愚蠢”的軼事嗎。
有一次，我在網上看到有人批評一位學者太清高，學者說：“不清高，能和平庸拉開距離嗎？”這句話夠傲，卻有道理。
家長面對孩子時，是否也應該有這樣的自信和寬容？
盧梭說：“卓越的天才彼此間另有一種語言，凡夫俗子是永遠不能懂的。”
確實是這樣，一些在某方面極為出色的人，他們的能量集中在興趣方面，是這方面的巨人，但常人達不到他的高度，只能看到他的肚臍眼，於是他們反而成了另類，被人看作孤獨者、怪人，甚至被當作病症去治療。
孩子正處於成長階段，能量尚處於萌動狀態，而世界有太多的事情需要他去認識和適應，幾乎每個人都有“牛頓”的潛能。如果什麼事都要求他做得符合成人的意願，都要去修理和強行矯正，這其實不是教育，是對他成長的不間斷干擾，會破壞他的潛能。
求完美的家長，最多能培養一個“平庸的大多數”，而這也需要有足夠的幸運。
換句話說，要想培養一個儘可能如意的孩子，就要學會欣賞孩子一些不如意的行為。凡有衝突，必有傷害，放下改造思想，才可避免把“牛頓”修改成“牛倌”。
☞ 其次要接納孩子的與眾不同
在理論上人們都承認孩子和孩子是不一樣的，但在實踐中，人們往往害怕孩子與眾不同，特別是孩子的行為與主流價值取向不同，或和父母的設計路徑不同時，很多家長就會憂心忡忡，力圖改造孩子。
一位年薪很高的家長對我說，他9歲的女兒酷愛用各種小珠子穿各種各樣的項鍊和手鍊，家長給的零花錢基本上都買珠子和絲線了。浪費時間不說，還耽誤了寫作業和練琴。家長給孩子做了很多次思想工作都沒用。
他問我：“如何既不傷害孩子，又能制止她繼續做珠串？”這位家長自己上名校、進名企，工作上兢兢業業，升遷很快。這也許讓他有一種錯誤認識，以為自己走的這條路才是正道，先有好的功課成績，然後上好的學校，這才有可能進入好的工作單位。所以在他看來，只有提高考試成績是可靠的，別的都不可靠，痴迷於和功課無關的東西，就是不學無術。
我說：“孩子有一種愛好，這是多麼好的一件事，為什麼要制止呢？你希望孩子學習好，目的是什麼，不就是希望她長大後有不錯的工作，有好的前途嗎，為什麼潛意識中一定要把她的將來定位為一個像你一樣的白領，而沒想她有可能成為珠寶設計大師，成為中國的可可香奈兒呢？”
大千世界豐富多彩，人的愛好也五花八門。一個人喜歡什麼，醉心於什麼，會受天賦和環境等各種因素的影響，微妙得令人不可捉摸。但在愛好的問題上，有一點總是相同的：愛好就是天才。
可以說，一個人對某件事痴迷有多深，天才就有多高。
所以我們可以這樣假設，“強烈愛好”是上帝對一些人的偏愛，是給予其特殊的關照。而童年由於較少受到外界功名利祿的影響，偏愛的痕跡會表現得更足，更容易被人識別，所以更需要被珍惜。而且，愛好並非一定會和功課衝突，做好了，反而會成全功課。
我給這位家長的建議是，幫孩子找一些和飾品設計相關的資料，從簡單的圖冊開始，讓孩子瞭解配飾設計的基本情況，讀著名設計師的故事，瞭解世界各國的設計文化，帶孩子去參觀珠寶展，順便旅遊，進而認識世界地理、世界各地的習俗、宗教、傳統等……衍生的知識是無窮無盡的。
孩子讀過這麼多書，瞭解這麼多常識，走過這麼多地方，再反過來學功課，豈是一件難事？不管她將來是否從事珠寶首飾設計，都會是一個優秀的人才。這位家長肯定背誦過孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在生活中怎麼就想不起來呢？
文化程度偏高的父母總體上肯定會給孩子更好的教育，但有時也會陷入偏見或思維定勢中。最典型的是經常會有意無意地設計孩子的未來，以自己對生活的理解，來規劃孩子的人生，這反而有可能降低孩子的前程高度，束縛他的發展，使其“泯然眾人矣”。
家長希望孩子有卓越的能力，有美好的前程，就不要讓兒童放棄自己的興趣以服從家長安排，這一點在大事件小事件上基本都適用。
教育家A. S. 尼爾說，“那些對功課不熱心的學生，在訓練之下唸完大學，將來成為沒有想象力的老師、平庸的醫生和無能的律師；他們本來也許是上等的技工、頂呱呱的泥水匠或第一流的警察。”
愛默生說過：“如果一個人不屈不撓地堅持自己的才能，並且一直堅持，那整個世界就是他的。”
他們說的，不正是中國千百年來流傳的那句“行行出狀元”的古話嗎？
兒童是脆弱而無助的，他們的天賦需要激活也需要呵護，家長在孩子的成長中既要成為孩子進步的助推器，又要成為他們的保護傘。
1
天才不容易出現，不是天才太少，是因為天才太容易被扼殺。
這樣的鏡頭大家估計都不陌生：
孩子拿著一塊石頭對媽媽說這像一條魚，媽媽很不屑地看一眼，拿過來扔掉，“這哪是什麼魚，一塊破石頭，看把手弄得多髒！”
這樣的家長肯定也給孩子講過科學家、發明家的故事，也希望自己的孩子是牛頓、愛因斯坦、比爾·蓋茨，他們不知道，自己這一個動作一句話，如同踏在幼苗之上的一隻腳，不費吹灰之力，就可以把孩子的天賦扼殺在萌芽時，讓一個有可能成為牛頓的人往一個牛倌的方向發展——這裡的“牛頓”和“牛倌”不是具體的人或職業，不存在對應的褒貶之意，只是一個形象的、關於高期望目標和低收穫結果的比喻。
儘管現在家長們接受了新的教育理念，像上面提到的顯而易見的粗暴的做法越來越少了，但類似的破壞行為並沒有減少，而是有了變種，變得更隱蔽和普遍，破壞力也可能更大。
有個小男孩，十分喜歡汽車，到了迷戀的程度，吃飯、睡覺時都要把玩具車放在旁邊，剛3歲就能把市場上的各種車牌、原產國都說出來。在幼兒園，孩子也總是沉浸在汽車中，把各種東西都能想象成汽車，動不動就像模像樣地“開”起來。
上課時，老師教小朋友看圖說話，只要和汽車有關，他就眼睛發亮，很認真地聽；講其他的，就東張西望，心不在焉。每次老師帶著大家做遊戲，他都不太願意參加，總是抱著汽車不放手，一個人可以躲在角落玩好長時間。
老師向家長反映，說孩子不合群，顯得孤僻，是不是有什麼心理問題，要家長注意。家長非常擔憂，回家後就限制孩子玩汽車，並且買了一大堆書，想要天天給孩子講故事，多陪孩子，讓他從“孤僻”中走出來。家長挑書時特意不選有汽車的，孩子翻了翻，一本都不喜歡，興趣還在玩汽車上。
沒辦法，家長就把玩具車都收起來，謊說都賣給收破爛的人了。孩子傷心得大哭兩天，家長狠狠心還是沒把玩具車拿出來。之後，家長總是刻意帶他到人多的地方。孩子不拒絕和別的小朋友玩，但沒有興趣，只有在看到汽車玩具時，才表現出真正的快樂和投入；家長堅持每天晚上給他講故事，教他認字，孩子也能接受，但神情經常是遊離的，不太專注。有時媽媽正起勁地講著，孩子忽然自言自語地說道：“那個黑色車車到哪裡去了？”
這位家長肯定很愛她的孩子，但她不知自己的行為有多殘忍。
孩子僅僅是有一種特別愛好，因為沉迷，討厭無端的打擾，於是顯得稍有點與眾不同，這卻成了老師和家長眼中的問題。
家長和老師在理論上一定認可“孩子和孩子不一樣”，“每個孩子都應該得到尊重”；可是面對一個具體的孩子時，“不一樣”就是問題，令人擔憂，尤其孩子的愛好和“學習”衝突，或和他們固有的一些觀念衝突時，他們更會簡單地判定其為一個缺點，是不良愛好，甚至有可能是一種心理疾病，應該被改造。
不經意的損害，往往就是從剝奪孩子手中的一件玩具開始。這就是為什麼牛倌遍地都是，牛頓鳳毛麟角。
每個人都是帶著一些自然給予的特殊密碼出生的，自然給你一條鮮活的生命，一定會同時在你的生命中注入某種天賦。這種“上帝的恩賜”猶如種子，蘊藏著表達潛能，能不能生根發芽開花結果，還要看外部是否提供了適宜的條件。
很多人習慣宏大地談教育，哪怕是面對非常個人化的一些教育事件，也要問責到社會、體制、政策上來。
其實，教育的成敗常常在生活細節中，正是家長和老師的一些“小動作”，劃分出了孩子才能和命運的不同檔次。
有位家長，聽幼兒園老師說她孩子很聰明，只是上課注意力不集中，她回家和老公說了這事，老公又不知從哪裡聽說用牙籤扎黃豆可以鍛鍊注意力，於是在一個水盆裡泡半碗黃豆，讓孩子天天下午回家後用牙籤扎豆子，扎不完不許玩耍不許吃飯。孩子紮了幾下就不願意做了，但家長不同意，說這事至少得堅持三個月，結果弄得孩子天天為此大哭。
想一下這孩子遭遇到的是什麼：幼兒園居然要上課，天知道老師講些什麼內容，把課上成什麼樣子，卻要求孩子認真聽她講，不聽就是“注意力不集中”。
幼兒園的錯誤教學和負面評價已非常損害孩子的智力、自尊和自信，家長又不動腦子，胡亂作為，雪上加霜，想當然地用扎黃豆這樣歪門邪道的招術來訓練孩子。
可以肯定的是，扎黃豆達不到鍛鍊孩子注意力的目的，這樣做，培養一個智力和心理的雙料傻瓜倒很有可能。
培養孩子專注力，這是個偽問題。
注意力不需要培養，越培養越渙散，“不打擾”就是最好的培養。
有的孩子很容易被什麼東西吸引，分散注意；有的孩子會全神貫注於一件事，這是個體差異，主要取決於孩子對手頭正在做的事情是否感興趣。心理學能解釋注意力現象，但沒有誰說可以培養。
胡亂評價孩子，隨意改造孩子，這是教育中的蠢行。
這幾年，家長和老師聯合起來辛辛苦苦殘害孩子的事時有遇到和耳聞，雖然他們沒有主觀惡意，目的是好的，但造成的後果卻是破壞性的。在這樣的教育“小環境”中，孩子面對傷害，幾乎沒有躲閃的餘地。
2
我親眼目睹過一個男孩令人痛心的成長。
孩子的早期教育做得很好，從小就有大量閱讀，很聰明，幼兒園大班時，已經可以自己看兒童版的《三國演義》。
他小時候給我印象最深的一點是記憶力非常好，大約三四歲時，我給他讀一首七絕古詩，只讀兩次，不做任何解釋，他就能一字不差地背出來；他理解能力也很好，不管學什麼，一教就會；他父親天天看新聞聯播，他只是偶爾跟著看幾眼，就能準確說出十個以上國家及其主要領導人的姓名。小學一年級入學時，學校組織了一場智商測驗，全年級二百多名學生中，他第一名。這樣的孩子哪個老師都想要，後來被年級組長“搶”到她的班裡。
年級組長是個非常嚴厲的老師，對學生要求很高。這孩子進入年級組長的班後，並未像老師期望的那樣令人滿意。按老師的說法，他上課不注意聽講，喜歡和周圍同學說話，偷偷把小說帶到學校看；回答問題不積極，明明知道答案卻不舉手；寫作業經常有錯，考試時，別的同學一半還沒做完，他就做完了，不認真檢查卷子，卻在卷子背面畫坦克和小人兒……
總之，從入學後，老師幾乎天天都在發現孩子的毛病，而且經常給他媽媽打電話告狀，甚至在家長會上點名批評，並解釋說越是好學生，越要對其嚴格要求。孩子的媽媽非常好強，極愛面子，一接到老師投訴就回家批評孩子，批評不見效，還動手打過幾次孩子。
我曾對他媽媽說，孩子上課不注意聽講，是因為老師講課不吸引人，或那些內容於他來說太簡單了，他大約只需要用10%的注意力就可以把那些內容學會，可不可以和老師協商一下，只要不影響課堂紀律，就不要去管他，或允許他上課看小說。
至於他上課不舉手、不檢查卷子等小毛病，也許正是因為他天賦太高，不屑於去做這些，這無關緊要，只要不損害興趣，這些問題隨著時間推移，自然會慢慢解決。不要再批評孩子了，少管孩子也許是最好的。他媽媽有些反感我這樣說，認為好的學習習慣要從小培養，別人經常考100分，他卻一次也沒考過，這樣下去，將來能考上好大學嗎？
老師為了治理孩子愛說話的壞毛病，把孩子的課桌單獨拎出來，放到講臺邊，有一次居然讓全班同學一個月不要和這孩子說一句話。而他媽媽不但認可老師這樣做，回家也狠抓孩子“好習慣”，規定必須在寫完家庭作業後再閱讀，作業必須檢查到沒錯，有一次錯罰寫三次。孩子很快變得十分厭學，早上害怕到學校，晚上回家寫作業非常磨蹭，經常發呆，或玩筆、橡皮等手邊的東西，本來只需半個小時就可以完成的作業，他能寫整整一個晚上，玩的時間沒有了，閱讀的時間也沒了，因此和家長、老師之間的衝突發生得更多。
小學幾年，在家長和老師的批評、失望中，孩子的好習慣並未養成，卻是各方面一路走下坡，成績每況愈下，從前幾名變成倒數第幾名，而且變得極為自卑，說話不敢正視別人的目光，逃避一切集體活動，同時脾氣又很暴躁。到小學畢業時，所有的老師和同學都知道這個孩子是個學習上的“差生”，沒有人再記得他入學時的狀況。他的班主任，那位年級組長，居然在小升初考試前，找他的家長，希望孩子轉班或留級，可能是擔心影響她這個班的考試名次。這個要求令孩子媽媽生氣，當著老師的面沒說什麼，回家又把孩子痛罵一頓。她似乎並沒有意識到孩子是怎麼一天天走到這一地步的。
中學幾年，孩子也一直在家長和老師的批評、失望中度過。我有一次聽教過他的一位語文老師說，感覺這孩子挺怪的，說他笨吧，有時在課堂上，同學們都回答不上來的問題，他卻能回答出來，說他不笨吧，幾乎每次考試成績都是倒數幾名。老師們都看重分數，忙著提高學生的成績，沒人會投注精力去研究一個成績不好的學生的“怪現象”，這個老師也只是這樣說說就過去了。
我知道這孩子高考勉強上了本科線，他媽媽受不了她的孩子只上一個比較差的二本院校，要求孩子補習，結果第二年考得更差，他媽媽還要讓孩子補習，我們很多人擔心孩子再補習一年會心理崩潰，就多方相勸，終於使其改變想法，讓孩子上了一個職業學院。孩子畢業後，他媽媽動用關係給他找了份工作，又要求他通過自學考試去拿本科學歷，將來考研究生，並給他報了名。但孩子一直沒有能力把各門課都考過，最後不了了之。直到這時，他媽媽才終於妥協，表示不管他了，說“隨他去吧”，口氣中滿是失望和譴責。
有一次我在一個朋友家遇到這孩子，那時他已工作了兩三年，還是非常不自信的樣子。聊了幾句，提到他幼年時出色的智商，我希望他知道自己一點也不笨。這孩子居然像被人誣陷一樣，吃驚且有些不快，立即否定說：“測智商得第一名，那是因為當時的問題都特別簡單。”他的反應我並不意外。一個人如此對自己沒信心，他就真沒信心了。
這種天才變庸才的事，時刻發生著，發生得悄無聲息，平常又平靜，以至於許多人根本意識不到它如何起始，如何存在，如何產生影響。
3
萬事萬物，初始階段最關鍵，教育更如此。
可當下，幼兒園的孩子也要學會“遵守課堂紀律”，甚至上廁所也要統一時間，小學生除了要在學校寫作業，回家還要寫，節假日寫得更多，全年365天不休息。
紀律和作業已不是為教育和學習服務，而是在為某種流傳的壞習慣服務——紀律成為君權，作業成為宗教，兒童被要求成為順民和虔誠的朝拜者——被折磨著長大的一代人成為老師，反過來又用同樣的東西折磨下一代人，一代又一代，且愈演愈烈。不知有多少孩子在這樣的折磨中沉重成長，才華盡失。
如果孩子僅僅在學校受到壓抑，回家能有自由和放鬆，也還不錯，童年尚有棲息之地，可現實是，在學校被紀律和作業奴役的孩子，回家還要因為家長的嚴格管理而處處受限，他們在這樣的壓抑下，受傷更重。
現在家長們的文化程度普遍提高了，對孩子的教育意識普遍增強，但教育水平並不見得同步增長。
人們已注意到一個現象，不少高學歷家長，他們的孩子在學業或心理方面反而很不如意。原因是一個有能力的破壞者，其破壞性要超過一般人。如果高學歷家長對一些教育問題認識不清，卻又自以為是，認為孩子的一切都需要在自己的規劃和控制下完成，小到吃一碗飯，大到規劃孩子的未來，持續不斷地用錯誤的理解來對待孩子，那麼他的教育水平和低學歷家長就沒什麼兩樣，甚至更糟。
他就是寓言中說的那個用鋤頭雕刻玉石的農夫，一塊本可以價值連城的璞玉在他的鋤頭下變成一堆碎石。
在我的工作中，不止一次見到“用心”的家長，他們的強勢更容易把天賦很好的孩子培養成笨蛋、抑鬱症患者和神經病。在這些極端的個案上，幾乎可以百分之百地觀察到家長的錯誤。並不是他們不愛自己的孩子，也不是大目標不妥。大部分家長其實都有一個很合理的培養目標，他們要培養的“牛頓”，可以平凡，但至少有一份體面的工作和穩定的收入——這樣一個目標本來可以很容易實現，只是，由於他們在處理教育小問題時多有不妥，持續不斷的小錯疊加起來，最終形成一個損害孩子基本能力和心理健康的大錯，使這個小目標也難以實現。
兒童是脆弱而無助的，他們的天賦需要激活也需要呵護，家長在孩子的成長中既要成為孩子進步的助推器，又要成為他們的保護傘。這對家長提出了較高的要求，但做到這一點也並非難事，高下就在一念間。以“無痕”的教育之法，達到“有跡”的教育之效。
理解這一點，有時是一張紙的厚度，有時是一座遙不見頂的山的高度。距離有多遠，這取決於家長在多大程度上願意學習、願意反思和檢討自己。
把這一點落實到具體的生活中，體現在對孩子的管理中，其實非常簡單，不過是需要家長在以下幾個方面注意。
☞ 首先不要有培養完美孩子的想法
雖然沒有哪個家長會承認自己有培養完美小孩的想法，事實上太多的人在做著這樣一件事。
孩子不按時睡覺是問題，不好好吃飯是問題，不穿襪子是問題，說話比別人晚是問題，靦腆是問題，好動是問題，不好動是問題，說髒話是問題，弄髒衣服是問題，做事磨蹭是問題，見人不愛問好是問題，太活潑是問題，不活潑也是問題……所有的問題，都令家長焦慮，都需要被改造。
事實是幾乎每個人都有自己的長處和缺點，尤其在某方面有出眾天賦的人，他們往往在另外的方面會表現出更明顯的不足。比如生活中我們經常會看到，一些具有某方面特殊才能的人，他們往往不善言辭或不拘小節等。
“天才”和“全才”在某種意義上說是衝突的，牛頓本身不就有很多“愚蠢”的軼事嗎。
有一次，我在網上看到有人批評一位學者太清高，學者說：“不清高，能和平庸拉開距離嗎？”這句話夠傲，卻有道理。
家長面對孩子時，是否也應該有這樣的自信和寬容？
盧梭說：“卓越的天才彼此間另有一種語言，凡夫俗子是永遠不能懂的。”
確實是這樣，一些在某方面極為出色的人，他們的能量集中在興趣方面，是這方面的巨人，但常人達不到他的高度，只能看到他的肚臍眼，於是他們反而成了另類，被人看作孤獨者、怪人，甚至被當作病症去治療。
孩子正處於成長階段，能量尚處於萌動狀態，而世界有太多的事情需要他去認識和適應，幾乎每個人都有“牛頓”的潛能。如果什麼事都要求他做得符合成人的意願，都要去修理和強行矯正，這其實不是教育，是對他成長的不間斷干擾，會破壞他的潛能。
求完美的家長，最多能培養一個“平庸的大多數”，而這也需要有足夠的幸運。
換句話說，要想培養一個儘可能如意的孩子，就要學會欣賞孩子一些不如意的行為。凡有衝突，必有傷害，放下改造思想，才可避免把“牛頓”修改成“牛倌”。
☞ 其次要接納孩子的與眾不同
在理論上人們都承認孩子和孩子是不一樣的，但在實踐中，人們往往害怕孩子與眾不同，特別是孩子的行為與主流價值取向不同，或和父母的設計路徑不同時，很多家長就會憂心忡忡，力圖改造孩子。
一位年薪很高的家長對我說，他9歲的女兒酷愛用各種小珠子穿各種各樣的項鍊和手鍊，家長給的零花錢基本上都買珠子和絲線了。浪費時間不說，還耽誤了寫作業和練琴。家長給孩子做了很多次思想工作都沒用。
他問我：“如何既不傷害孩子，又能制止她繼續做珠串？”這位家長自己上名校、進名企，工作上兢兢業業，升遷很快。這也許讓他有一種錯誤認識，以為自己走的這條路才是正道，先有好的功課成績，然後上好的學校，這才有可能進入好的工作單位。所以在他看來，只有提高考試成績是可靠的，別的都不可靠，痴迷於和功課無關的東西，就是不學無術。
我說：“孩子有一種愛好，這是多麼好的一件事，為什麼要制止呢？你希望孩子學習好，目的是什麼，不就是希望她長大後有不錯的工作，有好的前途嗎，為什麼潛意識中一定要把她的將來定位為一個像你一樣的白領，而沒想她有可能成為珠寶設計大師，成為中國的可可香奈兒呢？”
大千世界豐富多彩，人的愛好也五花八門。一個人喜歡什麼，醉心於什麼，會受天賦和環境等各種因素的影響，微妙得令人不可捉摸。但在愛好的問題上，有一點總是相同的：愛好就是天才。
可以說，一個人對某件事痴迷有多深，天才就有多高。
所以我們可以這樣假設，“強烈愛好”是上帝對一些人的偏愛，是給予其特殊的關照。而童年由於較少受到外界功名利祿的影響，偏愛的痕跡會表現得更足，更容易被人識別，所以更需要被珍惜。而且，愛好並非一定會和功課衝突，做好了，反而會成全功課。
我給這位家長的建議是，幫孩子找一些和飾品設計相關的資料，從簡單的圖冊開始，讓孩子瞭解配飾設計的基本情況，讀著名設計師的故事，瞭解世界各國的設計文化，帶孩子去參觀珠寶展，順便旅遊，進而認識世界地理、世界各地的習俗、宗教、傳統等……衍生的知識是無窮無盡的。
孩子讀過這麼多書，瞭解這麼多常識，走過這麼多地方，再反過來學功課，豈是一件難事？不管她將來是否從事珠寶首飾設計，都會是一個優秀的人才。這位家長肯定背誦過孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在生活中怎麼就想不起來呢？
文化程度偏高的父母總體上肯定會給孩子更好的教育，但有時也會陷入偏見或思維定勢中。最典型的是經常會有意無意地設計孩子的未來，以自己對生活的理解，來規劃孩子的人生，這反而有可能降低孩子的前程高度，束縛他的發展，使其“泯然眾人矣”。
家長希望孩子有卓越的能力，有美好的前程，就不要讓兒童放棄自己的興趣以服從家長安排，這一點在大事件小事件上基本都適用。
教育家A. S. 尼爾說，“那些對功課不熱心的學生，在訓練之下唸完大學，將來成為沒有想象力的老師、平庸的醫生和無能的律師；他們本來也許是上等的技工、頂呱呱的泥水匠或第一流的警察。”
愛默生說過：“如果一個人不屈不撓地堅持自己的才能，並且一直堅持，那整個世界就是他的。”
他們說的，不正是中國千百年來流傳的那句“行行出狀元”的古話嗎？
☞ 第三，家庭生活中要戒斷嚴厲和專橫
這一點和前面兩條有直接的相關性，要做到不求完美，給孩子自由發展空間，父母首先要自問：“我是否對孩子太嚴厲？”
嚴苛的家教總是暗示著家長超強的控制力，這可以讓一個孩子獲得世俗意義上的成功，或者也可能留一點點空間，讓孩子的某種才華像磚縫中的小草一樣艱難地挺拔出來，但它對一個生命的壓抑則是確定無疑的。例如寫出《變形記》等名作的奧地利作家卡夫卡，他的父親嚴厲粗暴的教育方式雖然沒能阻止他文學才華的流露，卻令他的整個人生和生命灰暗不堪。
在家庭生活中，相比“嚴格要求”，我認為縱容是更理想的家庭成員相處模式，尤其對於孩子，在道德和安全的底線之上，幾乎可以同意他們去做一切願意做的事情。這樣不會慣壞孩子，生命受到的阻礙越少，成長越健康，才能越容易顯露。
被處處監督和規範的孩子才更容易流於平庸，甚至墮落。嚴格管教的背後就是心理受阻，法官型父母最容易培養囚徒型孩子。
我們是要一個健康快樂的清潔工，還是要一個學富五車的神經病？這是值得思考的。
當然，兒童的潛能並非脆弱得不堪一擊，它常常有一種頑強的力量。
事實證明，在家長或教師兩方面，只要有一方能為孩子提供良性引導，孩子的潛能往往就不至於被磨滅，甚至有可能被刺激得更有張力。
我們從很多傑出科學家、思想家或藝術家的傳記材料中總可以看到，他們的成功，除了自身的天賦，至少需要這樣的條件：要麼有懂他的家長，要麼遇到理解他的老師。
人生只要獲得一種幸運，“牛頓”就不會成為“牛倌”。