本文：5200字
閱讀時間:10分鐘
“假如你的孩子每天早晨上學時磨磨蹭蹭的，總得你催促著穿衣吃飯拿書包，得你拖著往外跑才能不遲到，那麼縱使你把"快點，不要磨蹭"這句話說一萬遍，就這個缺點批評孩子一萬遍，也解決不了問題。
你不斷的重複只是讓孩子穩定的形成這樣一個壞毛病，如果你換個方法，則問題可能得到根本的改變。你可以鄭重友好的和孩子談一次話，告訴她從明天開始，自己掌握上學時間。
然後從第二天開始，你真的能做到不催促。你只是完成你自己該做的事，如果準備好早飯，或把自己收拾停當，準備去送孩子。之於孩子，她的時間自己安排，你心平氣和的等她磨蹭。
做家長的素養和理性就表現在，每當你準備採用什麼方法教育孩子，就要你所採取的的手段思考一下：你想強化的到底是什麼？你採取的方法是孩子喜歡的還是反感的？它對兒童的影響是正面的還是反面的？是激勵的還是消極的？是眼前的還是長遠的？是高尚的還是庸俗的？
不思考這些，只是憑情緒和習慣做事，不但達不到目的，更可能從根本上破壞目的。”
以上，是我昨天在尹建莉的微博上看到的一段話。但是促使我寫下這篇文章的，卻是下面的一些評論。例如"那我相信我們家（孩子）可能中午才出門上學"，"磨蹭到最後乾脆就直接說我不去了…有沒有？""不管，作業能寫到半夜"，"紙上談兵，根本不實際的辦法""並沒有用，他躺在床上一動不動"，"還是看品種，你基因是楊樹，只要火不燒，正常環境就能長成參天大樹，你的基因是西瓜，再施肥澆水，也長不高"………
在這些類似的評論中，間或穿插著個別"好的"，"試試"等評論。
這是一個值得深思的現象。現在家庭教育是一個重災區，充滿了問題，很多家長在困惑和迷茫中掙扎，苦不得法，與此同時，看了很多家庭教育的文章，書籍，仍然無法做到知行合一，於是陷入到無休止的惡性循環當中。
為什麼家長那麼想要讓自己的孩子變好，但是結果卻常常背道而馳呢？其中一個重要的原因，是因為家長懶。這個"懶"，更確切的說，應該是"懶的思考"。這一點，是"問題家長"的通病。
"懶的思考"是現象，但本質上仍舊和人格密切相關。今天這篇文章，我們就來探討相關的問題。
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“假如你的孩子每天早晨上學時磨磨蹭蹭的，總得你催促著穿衣吃飯拿書包，得你拖著往外跑才能不遲到，那麼縱使你把"快點，不要磨蹭"這句話說一萬遍，就這個缺點批評孩子一萬遍，也解決不了問題。
你不斷的重複只是讓孩子穩定的形成這樣一個壞毛病，如果你換個方法，則問題可能得到根本的改變。你可以鄭重友好的和孩子談一次話，告訴她從明天開始，自己掌握上學時間。
然後從第二天開始，你真的能做到不催促。你只是完成你自己該做的事，如果準備好早飯，或把自己收拾停當，準備去送孩子。之於孩子，她的時間自己安排，你心平氣和的等她磨蹭。
做家長的素養和理性就表現在，每當你準備採用什麼方法教育孩子，就要你所採取的的手段思考一下：你想強化的到底是什麼？你採取的方法是孩子喜歡的還是反感的？它對兒童的影響是正面的還是反面的？是激勵的還是消極的？是眼前的還是長遠的？是高尚的還是庸俗的？
不思考這些，只是憑情緒和習慣做事，不但達不到目的，更可能從根本上破壞目的。”
以上，是我昨天在尹建莉的微博上看到的一段話。但是促使我寫下這篇文章的，卻是下面的一些評論。例如"那我相信我們家（孩子）可能中午才出門上學"，"磨蹭到最後乾脆就直接說我不去了…有沒有？""不管，作業能寫到半夜"，"紙上談兵，根本不實際的辦法""並沒有用，他躺在床上一動不動"，"還是看品種，你基因是楊樹，只要火不燒，正常環境就能長成參天大樹，你的基因是西瓜，再施肥澆水，也長不高"………
在這些類似的評論中，間或穿插著個別"好的"，"試試"等評論。
這是一個值得深思的現象。現在家庭教育是一個重災區，充滿了問題，很多家長在困惑和迷茫中掙扎，苦不得法，與此同時，看了很多家庭教育的文章，書籍，仍然無法做到知行合一，於是陷入到無休止的惡性循環當中。
為什麼家長那麼想要讓自己的孩子變好，但是結果卻常常背道而馳呢？其中一個重要的原因，是因為家長懶。這個"懶"，更確切的說，應該是"懶的思考"。這一點，是"問題家長"的通病。
"懶的思考"是現象，但本質上仍舊和人格密切相關。今天這篇文章，我們就來探討相關的問題。
1 .思考能力的差異，決定了人與人之間的層級
人與人之間是平等的，這個平等，指的是人格平等，但是人與人之間是有差別的，這個差別，指的是在思維方式和認知層級上的差異。
思維方式和認知層級，本質上，都與一個人是否具備思維能力息息相關。思維能力是學習力的核心能力，它指的是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工並轉化為理性認識及解決問題的能力。它包括：理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。是整個智慧的核心。
教育和培養孩子，終極目標是培養一個身體健康、人格相對完整、心理健康水平較高的孩子，同時，這樣的孩子，也一定具備較高的思維能力。所以，一切教育的手段和方法，都要圍繞著這個大的目標前行。這就是為什麼在尹建莉的微博中，她提到"做家長的素養和理性就表現在，每當你準備採用什麼方法教育孩子，就要你所採取的的手段思考一下：你想強化的到底是什麼？你採取的方法是孩子喜歡的還是反感的？它對兒童的影響是正面的還是反面的？是激勵的還是消極的？是眼前的還是長遠的？是高尚的還是庸俗的？"這樣一段話的意義。
這段話的本質，是讓父母在教育孩子的過程中帶著對目標的思考，這個思考包含自我覺察、自省以及通過自省尋找"最優方案"的過程——這個鏈條，就是一個思考的鏈條。
但是在生活中，"學習型"的家長比較少，更多的是想要直接要具體方法：我需要知道遇到這件事我該怎麼做？遇到這個場景我該怎麼說？我家孩子有某某問題，你說我怎麼辦？
方法有一個顯而易見的好處，就是能立刻解決當下的問題，但是如果只要方法而缺少思考，就會造成一個結果：解決了當下這個問題，下一次遇到新問題的時候，繼續束手無策。
王陽明說"知行合一"，其實知與行本來就是一體，很多人說"我知道但是做不到"，其實本質上，是你根本"不知道"，或者"知道的不徹底"，在一知半解的情況下，就會出現知行不合一的現象。而想要達到"知"的結果，必然伴隨思考的過程。
本文：5200字
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“假如你的孩子每天早晨上學時磨磨蹭蹭的，總得你催促著穿衣吃飯拿書包，得你拖著往外跑才能不遲到，那麼縱使你把"快點，不要磨蹭"這句話說一萬遍，就這個缺點批評孩子一萬遍，也解決不了問題。
你不斷的重複只是讓孩子穩定的形成這樣一個壞毛病，如果你換個方法，則問題可能得到根本的改變。你可以鄭重友好的和孩子談一次話，告訴她從明天開始，自己掌握上學時間。
然後從第二天開始，你真的能做到不催促。你只是完成你自己該做的事，如果準備好早飯，或把自己收拾停當，準備去送孩子。之於孩子，她的時間自己安排，你心平氣和的等她磨蹭。
做家長的素養和理性就表現在，每當你準備採用什麼方法教育孩子，就要你所採取的的手段思考一下：你想強化的到底是什麼？你採取的方法是孩子喜歡的還是反感的？它對兒童的影響是正面的還是反面的？是激勵的還是消極的？是眼前的還是長遠的？是高尚的還是庸俗的？
不思考這些，只是憑情緒和習慣做事，不但達不到目的，更可能從根本上破壞目的。”
以上，是我昨天在尹建莉的微博上看到的一段話。但是促使我寫下這篇文章的，卻是下面的一些評論。例如"那我相信我們家（孩子）可能中午才出門上學"，"磨蹭到最後乾脆就直接說我不去了…有沒有？""不管，作業能寫到半夜"，"紙上談兵，根本不實際的辦法""並沒有用，他躺在床上一動不動"，"還是看品種，你基因是楊樹，只要火不燒，正常環境就能長成參天大樹，你的基因是西瓜，再施肥澆水，也長不高"………
在這些類似的評論中，間或穿插著個別"好的"，"試試"等評論。
這是一個值得深思的現象。現在家庭教育是一個重災區，充滿了問題，很多家長在困惑和迷茫中掙扎，苦不得法，與此同時，看了很多家庭教育的文章，書籍，仍然無法做到知行合一，於是陷入到無休止的惡性循環當中。
為什麼家長那麼想要讓自己的孩子變好，但是結果卻常常背道而馳呢？其中一個重要的原因，是因為家長懶。這個"懶"，更確切的說，應該是"懶的思考"。這一點，是"問題家長"的通病。
"懶的思考"是現象，但本質上仍舊和人格密切相關。今天這篇文章，我們就來探討相關的問題。
1 .思考能力的差異，決定了人與人之間的層級
人與人之間是平等的，這個平等，指的是人格平等，但是人與人之間是有差別的，這個差別，指的是在思維方式和認知層級上的差異。
思維方式和認知層級，本質上，都與一個人是否具備思維能力息息相關。思維能力是學習力的核心能力，它指的是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工並轉化為理性認識及解決問題的能力。它包括：理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。是整個智慧的核心。
教育和培養孩子，終極目標是培養一個身體健康、人格相對完整、心理健康水平較高的孩子，同時，這樣的孩子，也一定具備較高的思維能力。所以，一切教育的手段和方法，都要圍繞著這個大的目標前行。這就是為什麼在尹建莉的微博中，她提到"做家長的素養和理性就表現在，每當你準備採用什麼方法教育孩子，就要你所採取的的手段思考一下：你想強化的到底是什麼？你採取的方法是孩子喜歡的還是反感的？它對兒童的影響是正面的還是反面的？是激勵的還是消極的？是眼前的還是長遠的？是高尚的還是庸俗的？"這樣一段話的意義。
這段話的本質，是讓父母在教育孩子的過程中帶著對目標的思考，這個思考包含自我覺察、自省以及通過自省尋找"最優方案"的過程——這個鏈條，就是一個思考的鏈條。
但是在生活中，"學習型"的家長比較少，更多的是想要直接要具體方法：我需要知道遇到這件事我該怎麼做？遇到這個場景我該怎麼說？我家孩子有某某問題，你說我怎麼辦？
方法有一個顯而易見的好處，就是能立刻解決當下的問題，但是如果只要方法而缺少思考，就會造成一個結果：解決了當下這個問題，下一次遇到新問題的時候，繼續束手無策。
王陽明說"知行合一"，其實知與行本來就是一體，很多人說"我知道但是做不到"，其實本質上，是你根本"不知道"，或者"知道的不徹底"，在一知半解的情況下，就會出現知行不合一的現象。而想要達到"知"的結果，必然伴隨思考的過程。
2. 知行合一：知行本就是一體。
家長是否有這樣的困擾：孩子抗挫能力較弱，一遇到困難就打退堂鼓，找各種理由拖延；學習成績不好，溝通時經常以"我也不知道"回答；熱衷於玩遊戲或者看電視，但是對需要付出能量的事物比如學習表現的很牴觸；遇到事情習慣抱怨、情緒激動，習慣於發洩情緒，但是很少能最終獨立解決問題；當家長嘗試提供方法的建議時，總是說這樣也不行，那樣也不行，最終不歡而散…..
都說孩子是父母的一面鏡子，父母的人格特徵會毫無保留的表現在孩子身上。很多家長為教育孩子煩惱困惑，其實看看孩子的問題，也就知道了自己的問題所在。
為什麼孩子會出現這樣的現象？在學業甚至包括人際關係中出現種種障礙，其中一個重要的原因就是缺少有效應對問題的辦法。而"辦法"往往不是從天上掉下來的，而是想出來的。這個想，就是思考。
在家庭教育中，家長常犯的一個錯誤是：只給孩子設立目標，但是卻缺少對孩子如何實現目標的有效引導和心理支撐。舉個簡單的例子：家長常跟孩子說，上課好好聽講，別走思。然後，就沒有然後了——這種簡單的下命令或者指令，就是一種偷懶。你只告訴了ta要怎麼做，卻沒有清晰的讓ta知道為什麼要這麼做以及怎麼樣就能實現這個目標。
這會造成一個結果：孩子對這個指令聽到了，但是感受不深，同時也對如何完成這個指令沒有概念。所以知行不合一就成了必然結果。
一個思考型的父母，對孩子一定是多使用引導和啟發的。比如說給孩子講"為什麼上課時要好好聽講？"時，懶家長會說：當學生當然要好好聽講，或者不好好聽講你就會考不及格，然後你就會受到懲罰——這是一種簡單粗暴的灌輸道理或威脅恐嚇。而思考型父母會先從孩子的學習動機和目標方面和孩子交流，啟發孩子自行說出"上課好好聽講"的結論，這個結論，不是父母告訴孩子的，而是孩子自己思考出來的。比如：
媽媽：新的一學期開始了，真是一個嶄新的開始。（給孩子首先設立一個美好的畫面），在新的學期裡，你希望自己實現什麼小目標呢？（從目標入手）
孩子：我沒什麼目標。（如果以前教育方式不恰當的孩子，很可能會出現這種回答，這時一種敵對和防禦的心理狀態，所以這個時候，首先要消除孩子的防禦心）
媽媽：那我先說說我的目標吧（不對孩子的消極情緒進行批判，而是換一種方式繼續引導），這個學期，我要每天對自己的生活和工作做一個總結，其中也包括在教育孩子方面的總結，我現在越來越覺得以前使用了不少不恰當的方式，所以我希望能有所改變。媽媽的初心是愛你，但是可能用的方式很多都有問題。（談自己的目標和方向，但同時把落腳點落到孩子身上）所以，媽媽也需要學習和成長。具體說，就是我會先請你為我的現狀打一個分，然後通過我的努力，等期末時，再請你評一次分。我希望分數上能有比較明顯的提高。
孩子：哦？你想讓我打分？（引發孩子的興趣，消除孩子的對抗情緒）
媽媽：對啊。我現在越來越知道，原來做一個好的父母也是需要不斷學習的。所以媽媽需要和你共同學習。（繼續消除對立情緒，讓孩子感覺媽媽和自己的距離拉近）
孩子：那我就給你打一個分吧……
打分結束，這時孩子的情緒已經有明顯的好轉。這時候媽媽再把話題引到剛才的目標上。
媽媽：媽媽一直相信你是一個自尊自愛的孩子，所以媽媽相信你一定對自己是有期待的。能不能跟媽媽說說你今年的願望和對自己的期待分別是什麼？（換一種孩子能接受的方式，但還是需要引出孩子的目標感）
孩子：我希望今年能去方特玩一次。嗯，我希望今年成績能提高一些。我還希望今年能進足球隊（或者什麼別的）….
媽媽：太好了。我沒想到你對自己有這麼多的規劃，你真是一個有理想有目標的孩子（對孩子做出恰當的積極鼓勵）。那咱們就具體談一談吧….
篇幅有限，我不能繼續展開演練。而以上也不一定是標準答案。只是給大家一個提示和一個啟發。提示家長在為孩子樹立目標的時候，不是家長要孩子怎麼做，而是鼓勵孩子自己有明確的方向和目標，另外希望孩子怎麼做的時候，不是要求命令或者是講很多大道理機械灌輸，而是以提問的方式引導孩子自己想出來。
比如剛才的情境演練模板，如果繼續往下進行，那麼媽媽就開始引導孩子對自己的目標進行具體化的拆解了。比如啟發孩子自己思考如何提高成績？需要做哪些準備？怎麼做才能達到這個目標？具體想把成績提高到什麼水平？等等....
在啟發和引領的過程中，孩子自己就會說出"如果想要提高成績，需要上課認真聽講"這樣的做法，家長再對它進行強化和細化，這樣孩子在執行的時候，就能做的很好了。
昨天我在網友的怒噴之下寫了一篇文章，它與之前的一篇上文章相關聯。裡面有極其詳細的理論拆解和案例分析。我媽看了之後，說：你簡直是在用給幼兒園小孩的方式在講。
我那篇被噴的狗血淋頭的文章，寫的內容較深，專業性偏強，沒有給出具體的方法指導，但是對於一些認知層級較高，比較善於自省和思考的家長，已經中找到他們想要的價值了，近7000次的轉發、收藏和點贊，就說明了這一點。還有一部分家長，看了第一篇文章仍然困惑，理解的不夠透徹，但是仍希望繼續尋找答案，所以，這才有了第二篇補充文章的誕生。這部分讀者兩篇結合，就能比較好的理解其中的內容。除此之外，還有一部分認知層級比較低下，思維模式比較固化，就像尹建莉所說"只是憑情緒和習慣做事"的家長，他們未能理解文章內容，也沒有看到自己想要的答案，同時感覺被作者對家長不恰當養育方式的批評而感覺惱羞成怒，繼而成為了宣洩自己情緒的噴子，什麼難聽說什麼。在評論區，大部分是這些人。
事實上，這三部分家長之所以都點進來看那篇文章，說明他們對這個問題都是有困惑有需求的，但是有的人最後獲得了收獲，而有的人卻錯失了目標——不但沒得到自己想要的東西，反而還生一肚子氣，花掉自己寶貴的時間在底下罵罵咧咧，實在是得不償失。
更為具有建設性的方式是：內容寫得不對胃口，就即使止損，趕緊離開，再去繼續尋找匹配自己內容——能夠快速消化沉沒成本，重新回到目標上來，也是一個人人格完善的重要體現。
情緒化的人，最容易錯失目標，而情緒化的家長，也更容易錯失自己"想把孩子培育的更好"的目標。
本文：5200字
閱讀時間:10分鐘
“假如你的孩子每天早晨上學時磨磨蹭蹭的，總得你催促著穿衣吃飯拿書包，得你拖著往外跑才能不遲到，那麼縱使你把"快點，不要磨蹭"這句話說一萬遍，就這個缺點批評孩子一萬遍，也解決不了問題。
你不斷的重複只是讓孩子穩定的形成這樣一個壞毛病，如果你換個方法，則問題可能得到根本的改變。你可以鄭重友好的和孩子談一次話，告訴她從明天開始，自己掌握上學時間。
然後從第二天開始，你真的能做到不催促。你只是完成你自己該做的事，如果準備好早飯，或把自己收拾停當，準備去送孩子。之於孩子，她的時間自己安排，你心平氣和的等她磨蹭。
做家長的素養和理性就表現在，每當你準備採用什麼方法教育孩子，就要你所採取的的手段思考一下：你想強化的到底是什麼？你採取的方法是孩子喜歡的還是反感的？它對兒童的影響是正面的還是反面的？是激勵的還是消極的？是眼前的還是長遠的？是高尚的還是庸俗的？
不思考這些，只是憑情緒和習慣做事，不但達不到目的，更可能從根本上破壞目的。”
以上，是我昨天在尹建莉的微博上看到的一段話。但是促使我寫下這篇文章的，卻是下面的一些評論。例如"那我相信我們家（孩子）可能中午才出門上學"，"磨蹭到最後乾脆就直接說我不去了…有沒有？""不管，作業能寫到半夜"，"紙上談兵，根本不實際的辦法""並沒有用，他躺在床上一動不動"，"還是看品種，你基因是楊樹，只要火不燒，正常環境就能長成參天大樹，你的基因是西瓜，再施肥澆水，也長不高"………
在這些類似的評論中，間或穿插著個別"好的"，"試試"等評論。
這是一個值得深思的現象。現在家庭教育是一個重災區，充滿了問題，很多家長在困惑和迷茫中掙扎，苦不得法，與此同時，看了很多家庭教育的文章，書籍，仍然無法做到知行合一，於是陷入到無休止的惡性循環當中。
為什麼家長那麼想要讓自己的孩子變好，但是結果卻常常背道而馳呢？其中一個重要的原因，是因為家長懶。這個"懶"，更確切的說，應該是"懶的思考"。這一點，是"問題家長"的通病。
"懶的思考"是現象，但本質上仍舊和人格密切相關。今天這篇文章，我們就來探討相關的問題。
1 .思考能力的差異，決定了人與人之間的層級
人與人之間是平等的，這個平等，指的是人格平等，但是人與人之間是有差別的，這個差別，指的是在思維方式和認知層級上的差異。
思維方式和認知層級，本質上，都與一個人是否具備思維能力息息相關。思維能力是學習力的核心能力，它指的是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工並轉化為理性認識及解決問題的能力。它包括：理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。是整個智慧的核心。
教育和培養孩子，終極目標是培養一個身體健康、人格相對完整、心理健康水平較高的孩子，同時，這樣的孩子，也一定具備較高的思維能力。所以，一切教育的手段和方法，都要圍繞著這個大的目標前行。這就是為什麼在尹建莉的微博中，她提到"做家長的素養和理性就表現在，每當你準備採用什麼方法教育孩子，就要你所採取的的手段思考一下：你想強化的到底是什麼？你採取的方法是孩子喜歡的還是反感的？它對兒童的影響是正面的還是反面的？是激勵的還是消極的？是眼前的還是長遠的？是高尚的還是庸俗的？"這樣一段話的意義。
這段話的本質，是讓父母在教育孩子的過程中帶著對目標的思考，這個思考包含自我覺察、自省以及通過自省尋找"最優方案"的過程——這個鏈條，就是一個思考的鏈條。
但是在生活中，"學習型"的家長比較少，更多的是想要直接要具體方法：我需要知道遇到這件事我該怎麼做？遇到這個場景我該怎麼說？我家孩子有某某問題，你說我怎麼辦？
方法有一個顯而易見的好處，就是能立刻解決當下的問題，但是如果只要方法而缺少思考，就會造成一個結果：解決了當下這個問題，下一次遇到新問題的時候，繼續束手無策。
王陽明說"知行合一"，其實知與行本來就是一體，很多人說"我知道但是做不到"，其實本質上，是你根本"不知道"，或者"知道的不徹底"，在一知半解的情況下，就會出現知行不合一的現象。而想要達到"知"的結果，必然伴隨思考的過程。
2. 知行合一：知行本就是一體。
家長是否有這樣的困擾：孩子抗挫能力較弱，一遇到困難就打退堂鼓，找各種理由拖延；學習成績不好，溝通時經常以"我也不知道"回答；熱衷於玩遊戲或者看電視，但是對需要付出能量的事物比如學習表現的很牴觸；遇到事情習慣抱怨、情緒激動，習慣於發洩情緒，但是很少能最終獨立解決問題；當家長嘗試提供方法的建議時，總是說這樣也不行，那樣也不行，最終不歡而散…..
都說孩子是父母的一面鏡子，父母的人格特徵會毫無保留的表現在孩子身上。很多家長為教育孩子煩惱困惑，其實看看孩子的問題，也就知道了自己的問題所在。
為什麼孩子會出現這樣的現象？在學業甚至包括人際關係中出現種種障礙，其中一個重要的原因就是缺少有效應對問題的辦法。而"辦法"往往不是從天上掉下來的，而是想出來的。這個想，就是思考。
在家庭教育中，家長常犯的一個錯誤是：只給孩子設立目標，但是卻缺少對孩子如何實現目標的有效引導和心理支撐。舉個簡單的例子：家長常跟孩子說，上課好好聽講，別走思。然後，就沒有然後了——這種簡單的下命令或者指令，就是一種偷懶。你只告訴了ta要怎麼做，卻沒有清晰的讓ta知道為什麼要這麼做以及怎麼樣就能實現這個目標。
這會造成一個結果：孩子對這個指令聽到了，但是感受不深，同時也對如何完成這個指令沒有概念。所以知行不合一就成了必然結果。
一個思考型的父母，對孩子一定是多使用引導和啟發的。比如說給孩子講"為什麼上課時要好好聽講？"時，懶家長會說：當學生當然要好好聽講，或者不好好聽講你就會考不及格，然後你就會受到懲罰——這是一種簡單粗暴的灌輸道理或威脅恐嚇。而思考型父母會先從孩子的學習動機和目標方面和孩子交流，啟發孩子自行說出"上課好好聽講"的結論，這個結論，不是父母告訴孩子的，而是孩子自己思考出來的。比如：
媽媽：新的一學期開始了，真是一個嶄新的開始。（給孩子首先設立一個美好的畫面），在新的學期裡，你希望自己實現什麼小目標呢？（從目標入手）
孩子：我沒什麼目標。（如果以前教育方式不恰當的孩子，很可能會出現這種回答，這時一種敵對和防禦的心理狀態，所以這個時候，首先要消除孩子的防禦心）
媽媽：那我先說說我的目標吧（不對孩子的消極情緒進行批判，而是換一種方式繼續引導），這個學期，我要每天對自己的生活和工作做一個總結，其中也包括在教育孩子方面的總結，我現在越來越覺得以前使用了不少不恰當的方式，所以我希望能有所改變。媽媽的初心是愛你，但是可能用的方式很多都有問題。（談自己的目標和方向，但同時把落腳點落到孩子身上）所以，媽媽也需要學習和成長。具體說，就是我會先請你為我的現狀打一個分，然後通過我的努力，等期末時，再請你評一次分。我希望分數上能有比較明顯的提高。
孩子：哦？你想讓我打分？（引發孩子的興趣，消除孩子的對抗情緒）
媽媽：對啊。我現在越來越知道，原來做一個好的父母也是需要不斷學習的。所以媽媽需要和你共同學習。（繼續消除對立情緒，讓孩子感覺媽媽和自己的距離拉近）
孩子：那我就給你打一個分吧……
打分結束，這時孩子的情緒已經有明顯的好轉。這時候媽媽再把話題引到剛才的目標上。
媽媽：媽媽一直相信你是一個自尊自愛的孩子，所以媽媽相信你一定對自己是有期待的。能不能跟媽媽說說你今年的願望和對自己的期待分別是什麼？（換一種孩子能接受的方式，但還是需要引出孩子的目標感）
孩子：我希望今年能去方特玩一次。嗯，我希望今年成績能提高一些。我還希望今年能進足球隊（或者什麼別的）….
媽媽：太好了。我沒想到你對自己有這麼多的規劃，你真是一個有理想有目標的孩子（對孩子做出恰當的積極鼓勵）。那咱們就具體談一談吧….
篇幅有限，我不能繼續展開演練。而以上也不一定是標準答案。只是給大家一個提示和一個啟發。提示家長在為孩子樹立目標的時候，不是家長要孩子怎麼做，而是鼓勵孩子自己有明確的方向和目標，另外希望孩子怎麼做的時候，不是要求命令或者是講很多大道理機械灌輸，而是以提問的方式引導孩子自己想出來。
比如剛才的情境演練模板，如果繼續往下進行，那麼媽媽就開始引導孩子對自己的目標進行具體化的拆解了。比如啟發孩子自己思考如何提高成績？需要做哪些準備？怎麼做才能達到這個目標？具體想把成績提高到什麼水平？等等....
在啟發和引領的過程中，孩子自己就會說出"如果想要提高成績，需要上課認真聽講"這樣的做法，家長再對它進行強化和細化，這樣孩子在執行的時候，就能做的很好了。
昨天我在網友的怒噴之下寫了一篇文章，它與之前的一篇上文章相關聯。裡面有極其詳細的理論拆解和案例分析。我媽看了之後，說：你簡直是在用給幼兒園小孩的方式在講。
我那篇被噴的狗血淋頭的文章，寫的內容較深，專業性偏強，沒有給出具體的方法指導，但是對於一些認知層級較高，比較善於自省和思考的家長，已經中找到他們想要的價值了，近7000次的轉發、收藏和點贊，就說明了這一點。還有一部分家長，看了第一篇文章仍然困惑，理解的不夠透徹，但是仍希望繼續尋找答案，所以，這才有了第二篇補充文章的誕生。這部分讀者兩篇結合，就能比較好的理解其中的內容。除此之外，還有一部分認知層級比較低下，思維模式比較固化，就像尹建莉所說"只是憑情緒和習慣做事"的家長，他們未能理解文章內容，也沒有看到自己想要的答案，同時感覺被作者對家長不恰當養育方式的批評而感覺惱羞成怒，繼而成為了宣洩自己情緒的噴子，什麼難聽說什麼。在評論區，大部分是這些人。
事實上，這三部分家長之所以都點進來看那篇文章，說明他們對這個問題都是有困惑有需求的，但是有的人最後獲得了收獲，而有的人卻錯失了目標——不但沒得到自己想要的東西，反而還生一肚子氣，花掉自己寶貴的時間在底下罵罵咧咧，實在是得不償失。
更為具有建設性的方式是：內容寫得不對胃口，就即使止損，趕緊離開，再去繼續尋找匹配自己內容——能夠快速消化沉沒成本，重新回到目標上來，也是一個人人格完善的重要體現。
情緒化的人，最容易錯失目標，而情緒化的家長，也更容易錯失自己"想把孩子培育的更好"的目標。
3. 高效思維能力是人的頂級能力
懶人思維一般都是二元思維和拿來主義思維。後者，就是要現成方法，自己不願意思考和自省，而前者，一般是教育方式比較單一，要麼嚴厲，要麼溺愛，總在兩極遊走，卻很難找到一個適合的平衡點——因為找到適合的平衡點相比兩極化的管理方式，實在是太難，需要太多的努力才能實現了。
這幾天上網課，其中有一個哈佛女孩魯林希的學習力的課程。她在開篇花了幾乎整整一節課的時間強調思考對於學習必要性，篇幅有限，這一塊內容沒辦法展開講，以後如果有機會，我會詳細的分享。只簡單說兩句。
魯林希：17歲放棄保送清華，考上美國華盛頓大學（全美排名前15）,3年時間本科畢業，拿到經濟學和德語雙學位（其他人需要4-5年），20歲懷孕，22歲以全A成績，作為哈佛教育學院最年輕的碩士研究生，帶著孩子參加了畢業典禮。同時，她也是《我是演說家》年度亞軍。在她的分享中，她說了三個關於哈佛的謠言。其中一個在中國流傳最為廣泛的，就是凌晨四點，在哈佛的圖書館裡依然燈火通明，以此說明"比你優秀的人都還努力，你為什麼還不努力"——當時這篇文章我也看了，當時也被騙了。現在真正的哈佛女孩證明，這只是一個謠傳，真正的哈佛學生並非學習刻苦努力的書呆子，相反，他們興趣廣泛，他們的法寶是高效學習，會學習。這其中跟他們有超強的思考能力密切相關，他們的學習發生在生活中，每一個點滴都是成長和學習的機會。 還有一個真相是哈佛的學生中，76%都來自精英階層。很多人都會說：切，還不是因為有錢？其實真正拉開差距的，並不是錢，而是錢背後的思維和認知模式。
這個道理，就好像一個孩子的學習成績，實際上只是其心理健康水平的一個體現一樣，心理健康的程度越高，其學習能力和學習效率越高，自然成績也最好。成績是顯而易見的露在冰山上面的內容，而心理健康水平是看不見摸不著但又時刻發揮影響的東西。認知層級較低的家長，會把精力全部用於看得見摸得著的成績上，卻不知，這只是治標不治本、費力不討好的路線。最終，導致孩子厭學，逆反，人格發育不健康，進入惡性循環。
育兒先育己。但在現在的社會，很多人都搞反了。在上一篇文章的最後，我寫了這樣一段話：家長需要自己有很多方法，需要自己的眼界比孩子更寬，才有可能更好的引領孩子。如果家長認為，管教孩子就一種方式，或者孩子的一個行為就只有一種解釋，那這樣的家長本身是需要成長的。家長比孩子的"高明" ，恰恰體現在有更多的辦法引領孩子，而這些辦法，是在正確理論的支撐下，加上父母自己的思考，結合實際的情況得到的——現在仍然以他們作為結尾。
願每一個家長都成長為一個善於思考和學習的家長，只有這樣，你的孩子才能如你所願，成為一個優秀的人，擁有幸福生活的能力
本文：5200字
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“假如你的孩子每天早晨上學時磨磨蹭蹭的，總得你催促著穿衣吃飯拿書包，得你拖著往外跑才能不遲到，那麼縱使你把"快點，不要磨蹭"這句話說一萬遍，就這個缺點批評孩子一萬遍，也解決不了問題。
你不斷的重複只是讓孩子穩定的形成這樣一個壞毛病，如果你換個方法，則問題可能得到根本的改變。你可以鄭重友好的和孩子談一次話，告訴她從明天開始，自己掌握上學時間。
然後從第二天開始，你真的能做到不催促。你只是完成你自己該做的事，如果準備好早飯，或把自己收拾停當，準備去送孩子。之於孩子，她的時間自己安排，你心平氣和的等她磨蹭。
做家長的素養和理性就表現在，每當你準備採用什麼方法教育孩子，就要你所採取的的手段思考一下：你想強化的到底是什麼？你採取的方法是孩子喜歡的還是反感的？它對兒童的影響是正面的還是反面的？是激勵的還是消極的？是眼前的還是長遠的？是高尚的還是庸俗的？
不思考這些，只是憑情緒和習慣做事，不但達不到目的，更可能從根本上破壞目的。”
以上，是我昨天在尹建莉的微博上看到的一段話。但是促使我寫下這篇文章的，卻是下面的一些評論。例如"那我相信我們家（孩子）可能中午才出門上學"，"磨蹭到最後乾脆就直接說我不去了…有沒有？""不管，作業能寫到半夜"，"紙上談兵，根本不實際的辦法""並沒有用，他躺在床上一動不動"，"還是看品種，你基因是楊樹，只要火不燒，正常環境就能長成參天大樹，你的基因是西瓜，再施肥澆水，也長不高"………
在這些類似的評論中，間或穿插著個別"好的"，"試試"等評論。
這是一個值得深思的現象。現在家庭教育是一個重災區，充滿了問題，很多家長在困惑和迷茫中掙扎，苦不得法，與此同時，看了很多家庭教育的文章，書籍，仍然無法做到知行合一，於是陷入到無休止的惡性循環當中。
為什麼家長那麼想要讓自己的孩子變好，但是結果卻常常背道而馳呢？其中一個重要的原因，是因為家長懶。這個"懶"，更確切的說，應該是"懶的思考"。這一點，是"問題家長"的通病。
"懶的思考"是現象，但本質上仍舊和人格密切相關。今天這篇文章，我們就來探討相關的問題。
1 .思考能力的差異，決定了人與人之間的層級
人與人之間是平等的，這個平等，指的是人格平等，但是人與人之間是有差別的，這個差別，指的是在思維方式和認知層級上的差異。
思維方式和認知層級，本質上，都與一個人是否具備思維能力息息相關。思維能力是學習力的核心能力，它指的是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工並轉化為理性認識及解決問題的能力。它包括：理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。是整個智慧的核心。
教育和培養孩子，終極目標是培養一個身體健康、人格相對完整、心理健康水平較高的孩子，同時，這樣的孩子，也一定具備較高的思維能力。所以，一切教育的手段和方法，都要圍繞著這個大的目標前行。這就是為什麼在尹建莉的微博中，她提到"做家長的素養和理性就表現在，每當你準備採用什麼方法教育孩子，就要你所採取的的手段思考一下：你想強化的到底是什麼？你採取的方法是孩子喜歡的還是反感的？它對兒童的影響是正面的還是反面的？是激勵的還是消極的？是眼前的還是長遠的？是高尚的還是庸俗的？"這樣一段話的意義。
這段話的本質，是讓父母在教育孩子的過程中帶著對目標的思考，這個思考包含自我覺察、自省以及通過自省尋找"最優方案"的過程——這個鏈條，就是一個思考的鏈條。
但是在生活中，"學習型"的家長比較少，更多的是想要直接要具體方法：我需要知道遇到這件事我該怎麼做？遇到這個場景我該怎麼說？我家孩子有某某問題，你說我怎麼辦？
方法有一個顯而易見的好處，就是能立刻解決當下的問題，但是如果只要方法而缺少思考，就會造成一個結果：解決了當下這個問題，下一次遇到新問題的時候，繼續束手無策。
王陽明說"知行合一"，其實知與行本來就是一體，很多人說"我知道但是做不到"，其實本質上，是你根本"不知道"，或者"知道的不徹底"，在一知半解的情況下，就會出現知行不合一的現象。而想要達到"知"的結果，必然伴隨思考的過程。
2. 知行合一：知行本就是一體。
家長是否有這樣的困擾：孩子抗挫能力較弱，一遇到困難就打退堂鼓，找各種理由拖延；學習成績不好，溝通時經常以"我也不知道"回答；熱衷於玩遊戲或者看電視，但是對需要付出能量的事物比如學習表現的很牴觸；遇到事情習慣抱怨、情緒激動，習慣於發洩情緒，但是很少能最終獨立解決問題；當家長嘗試提供方法的建議時，總是說這樣也不行，那樣也不行，最終不歡而散…..
都說孩子是父母的一面鏡子，父母的人格特徵會毫無保留的表現在孩子身上。很多家長為教育孩子煩惱困惑，其實看看孩子的問題，也就知道了自己的問題所在。
為什麼孩子會出現這樣的現象？在學業甚至包括人際關係中出現種種障礙，其中一個重要的原因就是缺少有效應對問題的辦法。而"辦法"往往不是從天上掉下來的，而是想出來的。這個想，就是思考。
在家庭教育中，家長常犯的一個錯誤是：只給孩子設立目標，但是卻缺少對孩子如何實現目標的有效引導和心理支撐。舉個簡單的例子：家長常跟孩子說，上課好好聽講，別走思。然後，就沒有然後了——這種簡單的下命令或者指令，就是一種偷懶。你只告訴了ta要怎麼做，卻沒有清晰的讓ta知道為什麼要這麼做以及怎麼樣就能實現這個目標。
這會造成一個結果：孩子對這個指令聽到了，但是感受不深，同時也對如何完成這個指令沒有概念。所以知行不合一就成了必然結果。
一個思考型的父母，對孩子一定是多使用引導和啟發的。比如說給孩子講"為什麼上課時要好好聽講？"時，懶家長會說：當學生當然要好好聽講，或者不好好聽講你就會考不及格，然後你就會受到懲罰——這是一種簡單粗暴的灌輸道理或威脅恐嚇。而思考型父母會先從孩子的學習動機和目標方面和孩子交流，啟發孩子自行說出"上課好好聽講"的結論，這個結論，不是父母告訴孩子的，而是孩子自己思考出來的。比如：
媽媽：新的一學期開始了，真是一個嶄新的開始。（給孩子首先設立一個美好的畫面），在新的學期裡，你希望自己實現什麼小目標呢？（從目標入手）
孩子：我沒什麼目標。（如果以前教育方式不恰當的孩子，很可能會出現這種回答，這時一種敵對和防禦的心理狀態，所以這個時候，首先要消除孩子的防禦心）
媽媽：那我先說說我的目標吧（不對孩子的消極情緒進行批判，而是換一種方式繼續引導），這個學期，我要每天對自己的生活和工作做一個總結，其中也包括在教育孩子方面的總結，我現在越來越覺得以前使用了不少不恰當的方式，所以我希望能有所改變。媽媽的初心是愛你，但是可能用的方式很多都有問題。（談自己的目標和方向，但同時把落腳點落到孩子身上）所以，媽媽也需要學習和成長。具體說，就是我會先請你為我的現狀打一個分，然後通過我的努力，等期末時，再請你評一次分。我希望分數上能有比較明顯的提高。
孩子：哦？你想讓我打分？（引發孩子的興趣，消除孩子的對抗情緒）
媽媽：對啊。我現在越來越知道，原來做一個好的父母也是需要不斷學習的。所以媽媽需要和你共同學習。（繼續消除對立情緒，讓孩子感覺媽媽和自己的距離拉近）
孩子：那我就給你打一個分吧……
打分結束，這時孩子的情緒已經有明顯的好轉。這時候媽媽再把話題引到剛才的目標上。
媽媽：媽媽一直相信你是一個自尊自愛的孩子，所以媽媽相信你一定對自己是有期待的。能不能跟媽媽說說你今年的願望和對自己的期待分別是什麼？（換一種孩子能接受的方式，但還是需要引出孩子的目標感）
孩子：我希望今年能去方特玩一次。嗯，我希望今年成績能提高一些。我還希望今年能進足球隊（或者什麼別的）….
媽媽：太好了。我沒想到你對自己有這麼多的規劃，你真是一個有理想有目標的孩子（對孩子做出恰當的積極鼓勵）。那咱們就具體談一談吧….
篇幅有限，我不能繼續展開演練。而以上也不一定是標準答案。只是給大家一個提示和一個啟發。提示家長在為孩子樹立目標的時候，不是家長要孩子怎麼做，而是鼓勵孩子自己有明確的方向和目標，另外希望孩子怎麼做的時候，不是要求命令或者是講很多大道理機械灌輸，而是以提問的方式引導孩子自己想出來。
比如剛才的情境演練模板，如果繼續往下進行，那麼媽媽就開始引導孩子對自己的目標進行具體化的拆解了。比如啟發孩子自己思考如何提高成績？需要做哪些準備？怎麼做才能達到這個目標？具體想把成績提高到什麼水平？等等....
在啟發和引領的過程中，孩子自己就會說出"如果想要提高成績，需要上課認真聽講"這樣的做法，家長再對它進行強化和細化，這樣孩子在執行的時候，就能做的很好了。
昨天我在網友的怒噴之下寫了一篇文章，它與之前的一篇上文章相關聯。裡面有極其詳細的理論拆解和案例分析。我媽看了之後，說：你簡直是在用給幼兒園小孩的方式在講。
我那篇被噴的狗血淋頭的文章，寫的內容較深，專業性偏強，沒有給出具體的方法指導，但是對於一些認知層級較高，比較善於自省和思考的家長，已經中找到他們想要的價值了，近7000次的轉發、收藏和點贊，就說明了這一點。還有一部分家長，看了第一篇文章仍然困惑，理解的不夠透徹，但是仍希望繼續尋找答案，所以，這才有了第二篇補充文章的誕生。這部分讀者兩篇結合，就能比較好的理解其中的內容。除此之外，還有一部分認知層級比較低下，思維模式比較固化，就像尹建莉所說"只是憑情緒和習慣做事"的家長，他們未能理解文章內容，也沒有看到自己想要的答案，同時感覺被作者對家長不恰當養育方式的批評而感覺惱羞成怒，繼而成為了宣洩自己情緒的噴子，什麼難聽說什麼。在評論區，大部分是這些人。
事實上，這三部分家長之所以都點進來看那篇文章，說明他們對這個問題都是有困惑有需求的，但是有的人最後獲得了收獲，而有的人卻錯失了目標——不但沒得到自己想要的東西，反而還生一肚子氣，花掉自己寶貴的時間在底下罵罵咧咧，實在是得不償失。
更為具有建設性的方式是：內容寫得不對胃口，就即使止損，趕緊離開，再去繼續尋找匹配自己內容——能夠快速消化沉沒成本，重新回到目標上來，也是一個人人格完善的重要體現。
情緒化的人，最容易錯失目標，而情緒化的家長，也更容易錯失自己"想把孩子培育的更好"的目標。
3. 高效思維能力是人的頂級能力
懶人思維一般都是二元思維和拿來主義思維。後者，就是要現成方法，自己不願意思考和自省，而前者，一般是教育方式比較單一，要麼嚴厲，要麼溺愛，總在兩極遊走，卻很難找到一個適合的平衡點——因為找到適合的平衡點相比兩極化的管理方式，實在是太難，需要太多的努力才能實現了。
這幾天上網課，其中有一個哈佛女孩魯林希的學習力的課程。她在開篇花了幾乎整整一節課的時間強調思考對於學習必要性，篇幅有限，這一塊內容沒辦法展開講，以後如果有機會，我會詳細的分享。只簡單說兩句。
魯林希：17歲放棄保送清華，考上美國華盛頓大學（全美排名前15）,3年時間本科畢業，拿到經濟學和德語雙學位（其他人需要4-5年），20歲懷孕，22歲以全A成績，作為哈佛教育學院最年輕的碩士研究生，帶著孩子參加了畢業典禮。同時，她也是《我是演說家》年度亞軍。在她的分享中，她說了三個關於哈佛的謠言。其中一個在中國流傳最為廣泛的，就是凌晨四點，在哈佛的圖書館裡依然燈火通明，以此說明"比你優秀的人都還努力，你為什麼還不努力"——當時這篇文章我也看了，當時也被騙了。現在真正的哈佛女孩證明，這只是一個謠傳，真正的哈佛學生並非學習刻苦努力的書呆子，相反，他們興趣廣泛，他們的法寶是高效學習，會學習。這其中跟他們有超強的思考能力密切相關，他們的學習發生在生活中，每一個點滴都是成長和學習的機會。 還有一個真相是哈佛的學生中，76%都來自精英階層。很多人都會說：切，還不是因為有錢？其實真正拉開差距的，並不是錢，而是錢背後的思維和認知模式。
這個道理，就好像一個孩子的學習成績，實際上只是其心理健康水平的一個體現一樣，心理健康的程度越高，其學習能力和學習效率越高，自然成績也最好。成績是顯而易見的露在冰山上面的內容，而心理健康水平是看不見摸不著但又時刻發揮影響的東西。認知層級較低的家長，會把精力全部用於看得見摸得著的成績上，卻不知，這只是治標不治本、費力不討好的路線。最終，導致孩子厭學，逆反，人格發育不健康，進入惡性循環。
育兒先育己。但在現在的社會，很多人都搞反了。在上一篇文章的最後，我寫了這樣一段話：家長需要自己有很多方法，需要自己的眼界比孩子更寬，才有可能更好的引領孩子。如果家長認為，管教孩子就一種方式，或者孩子的一個行為就只有一種解釋，那這樣的家長本身是需要成長的。家長比孩子的"高明" ，恰恰體現在有更多的辦法引領孩子，而這些辦法，是在正確理論的支撐下，加上父母自己的思考，結合實際的情況得到的——現在仍然以他們作為結尾。
願每一個家長都成長為一個善於思考和學習的家長，只有這樣，你的孩子才能如你所願，成為一個優秀的人，擁有幸福生活的能力
我是“有夢想的唐糖”，天蠍女，感性與理性並存，厭惡偽、毒雞湯，熱衷深度剖析，專注個人成長。享受直面真實的“痛”與“樂”。熱愛心理學，望以個人微小之力為火種，燃心理學之大火。歡迎互動，歡迎點贊，歡迎打賞，歡迎關注.....