點擊右上角關注“幼兒園張老師”，分享我的育兒原創，一起感受教育過程的美好！

每次和媽媽們聊天，都會聽到關於孩子愛丟三落四的抱怨，而小傢伙們忘性大的事例也常常讓人啼笑皆非。

樂樂媽媽：我家那個樂樂簡直是個“小丟蛋雞”，六歲的孩子了，早上穿件外套到幼兒園，中午熱了一脫，到了下午放學準保忘記帶回來，一問老師，原來衣服發給他了，走的時候忘到自己的椅子上了。

不知道這孩子怎麼回事兒，隨身帶的帽子、手套、水壺常常就不知道忘到哪裡了，害我每次跟在他屁股後面找。批評他的時候，一臉無辜地說：下次不這樣了。可是下次照樣，你說這孩子記性這麼差，上了小學可怎麼辦呀？不知道你們的孩子是不是也這樣？真是愁死人。

樂樂媽媽的話立刻引來一堆媽媽的附和。

瑤瑤媽媽：我還以為就我們家孩子這樣，沒想到孩子們都有這個通病啊！我家瑤瑤上小學了，明明是個聽話乖巧的小姑娘，怎麼一到學習上就沒了記性。昨天晚上給她輔導作業，題目是：30+25+17=？，瑤瑤加法還可以，結果這題做了半天都不對，每次算出30+25=55，然後再問加17等於多少，就把55這個數字忘了，結果搞得我心情煩躁，把孩子訓得直哭，我覺得還是她沒有用心，這個都記不住，還怎麼學習？

一堆媽媽裡就我是老師，大家自然要向我請教：

張老師，你說孩子們為什麼忘性大又愛丟三落四？到底是孩子記性本身不好，還是粗心大意不用心呢？

我：這兩種問題可能都存在，但是究其原因，還在於孩子沒有掌握記憶的方法，所以建議大家可以有意識地培養孩子的“工作記憶”。

什麼是“工作記憶”？

“工作記憶”是Alan Baddeley教授提出的，其工作記憶模型大體由語音迴路（phonological loop)、視空間模板（visuo-spatial sketchpad）、中央執行系統（central executive）和情景緩衝器（episodic buffer）四部分組成,所謂工作記憶，是指人們在完成認知任務的過程中將信息暫時儲存的系統。

簡單的解釋一下：工作記憶就好像人們記憶內容的臨時存放處，如同一張張即時貼，當一個人記住了一些信息的時候，這些信息將被工作記憶暫時存起來，人們需要的時候就可以隨時使用，變成長時記憶，如果一直不用，這部分信息就被慢慢剔除掉。我們也可以將工作記憶理解為對必要信息的短時聚焦。

“工作記憶”模型下，孩子的記憶特點有哪些？

記憶數量容量有限

很多科學家認為：工作記憶是人類認知能力的瓶頸，把工作記憶當成智商的重要指標。

由於工作記憶的容量是有限的，所以孩子在記憶的內容的深度和廣度上也是有限的，最明顯的就是東西太多，短時間內記不住。

舉個很簡單的例子，孩子要和同伴去春遊，媽媽告訴他：書包裡面有食物，有衣服、有帽子、有傘、還有水壺，回來的時候不能忘在外面。孩子當時的情緒非常興奮，只想著快去玩，媽媽說了一大堆，每一個聽起來都記住了，其實只是耳朵過了一遍，孩子出了門，喝了兩口水，過來一個同伴說兩句話，就把水壺忘在樹下了。回程路上，孩子並沒有注意到東西有少，直到媽媽問起來，這是因為要記的東西太多。

信息處理能力不足

工作記憶能力不足，會導致信息處理能力的缺失。孩子常常面臨這樣的問題，一件事情單學一個步驟，很快就會了，但是把多個步驟連在一起，好久都學不會。

比如學習一段舞蹈，孩子要記動作，還要做動作，還要連貫，同時處理好這幾個不同層面的信息，有的孩子就會覺得力不從心。放到學習上也一樣，兩個數相加是會算的，多個數相加總是忘記前面的得數，這樣就總是算不對。

家長有意識提升孩子“工作記憶”的途徑有哪些？

孩子的記憶存在限制是客觀事實，我們要尊重孩子的記憶發展特點，特別是在孩子因為記憶問題面臨學習困難時，更要給予他們信任和鼓勵，理解孩子內心的訴求，同時也可以充分利用“工作記憶”的特點，幫助孩子學習一些記憶的技巧，以下四種途徑，值得家長一試：

1.控制、拆分記憶內容

孩子的記憶能力隨著年齡的增長會有一個變化，家長一定要保持冷靜，不要試圖在孩子很小的時候就開始大量灌輸文化知識，特別是這些知識都是用來考驗孩子記憶能力的時候，很多時候都是無效的。

記憶內容應該和孩子的年齡特點相符。有很多家長都發現，孩子小時候背誦過許多古詩，時間一長就全部忘記了，這說明這些內容只是孩子暫時在記憶中進行儲存，並沒有變成長時記憶。家長需要特別注意，孩子小的時候講的故事情節要簡單，人物要少，隨著年齡增長再增加難度，不求孩子當時學得多，而是以理解和接受為主，不要引起孩子的畏難情緒。

拆分記憶內容，通過練習進行重組。當孩子面對一個任務記不住的時候，家長可以把內容分解成很多個小的部分，一部分一部分去記憶，等到熟練了再連接起來，孩子對部分熟悉了，記憶順序就變得相對簡單，這就降低了任務的困難程度。

2.引導學習任務管理

最好的辦法是教孩子學會梳理記憶的思路，梳理思路不僅對孩子的學習很有幫助，對生活能力的提升也是非常有效的。

仍然以孩子春遊帶物品為例，出發前一天，家長不要單方面準備物品，而是把孩子叫來一起商量：明天你要出去玩，都需要帶什麼東西？然後和孩子列一個清單，逐項對照：食物有哪些？用品有哪些？然後問孩子：回來要帶什麼？孩子對著清單複述一遍，再次加深記憶，並且明確在回程上車前要確認東西都在，這樣孩子肯定不會忘記。清單是任務管理最簡單有效的方式之一，也是進行情節記憶的好方法。

3.適時提醒鞏固記憶

當孩子忘記的時候，家長一定不要立刻開啟批評模式：你怎麼總是丟三落四，總是忘？腦子帶了沒？家長這樣批評，結果有兩個，一個是孩子羞愧懊悔但又不知所措，另一個是孩子認為自己就是記性差，家長隨便說，反正家長會幫忙處理。這樣的結果一定不是我們想要的。

我的建議是善意而又巧妙地提醒孩子，比如：用動作或者手勢向孩子做暗示，但是家長不說答案，一定等待孩子說出來，並且進行鼓勵，經常性進行這樣的練習，孩子會重新獲得自信，並且會有意識地進行記憶，記憶能力也會隨之提升。

4.經常開展回憶測驗

“工作記憶”作為一種機制，是對記憶暫存的一種方式，經常提取記憶信息，會使記憶內容轉化為長時記憶，所以我們可以和孩子一起進行回憶測驗，不斷鞏固記憶的內容。如何去做？可以用信息填空的方式。

比如：孩子背會了一首詩，家長可以隔三岔五地和孩子玩遊戲，詩句接龍，家長一句孩子一句；詩句填空，把幾個詞漏掉讓孩子說出來等等。這些方式都是隻讓孩子回憶部分信息，難度瞬間減小，孩子在回答時更有自信，而且信息缺失的部分可以越來越多，在隨機的時間裡無意識的玩，次數多了記憶效果肯定越來越好！

家長要避免這樣的認識誤區

記性好的孩子聰明

一些家長看到別人家的孩子在學習初期因為記憶力好獲得了優異成績，難免內心焦躁失衡，覺得自己的孩子笨。其實聰明的衡量標準更多是思維力的問題，在學習的初級階段，記憶力好肯定是有優勢，隨著學習難度的加深，記憶力的優勢會逐漸減弱，家長完全有時間在孩子小的時候通過人為干預，提升孩子記憶力。

記不住是故意為之

有的家長說：孩子明明都會，就是不往心裡去，是和家長對抗的故意行為。如果這個孩子十來歲了，那麼絕對有可能，如果孩子六歲以下，建議家長孩子要細緻觀察孩子面臨的問題，也許你認為的故意只是孩子的不知所措而已。他需要的不是你的煩躁和厭棄，而是在基礎階段最真誠地幫助。

結語：孩子的成長需要時間，需要信任，需要支持，更需要所有的成人在節奏上慢下來，用冷靜的態度，理解的視角去看童心，這個角度下，我們會發現不一樣的孩子，不一樣的結果，也會相信，每一個孩子都是在努力向自己心中的美好邁進。