新課標對第一學段寫話的要求是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。對於學習起始階段的學生而言，他們識字量有限，還處於書面語言的困難期，要達成這一學習目標不是一件易事。如何提高低段孩子的寫話能力呢？在教學中，劉老師採取用繪圖促寫話的方法，培養學生的寫作能力，收到了較好的效果，以下是她的經驗分享。
一、興趣遷移，發現孩子寫話的潛能
都說“興趣是最好的老師”，如果學生對寫話產生興趣，那麼寫話還會是負擔嗎？近幾年，我一直教低段語文，發現一個現象：低年級的孩子特別喜歡畫畫。課間時畫，午休時畫，放學後還在畫，甚至課上作業完成了，也要來問一句：“老師，我可以畫畫嗎？”課餘時間，他們最熱衷的遊戲也是畫畫，用畫筆在紙上隨意地塗著，自由自在地表達著自己的喜怒哀樂。有時，他們會三個一群五個一夥地聚在一起交流自己的作品;有時，他們還會畫上一張，旁邊寫上一句祝福語，非常自豪地遞給我：“老師，這個送給你！”看著這些稚嫩的作品，我不禁靈光一閃，用繪畫來激發孩子的寫話興趣，成為寫作啟蒙的紐帶和橋樑，不是很好嗎？孩子們先畫自己想畫的，然後教師趁機引導他們把畫的內容、畫畫的過程、心理的想法說出來，記下來，就是一篇很好的文章。
學校開展古詩考級活動，一些孩子背誦比較困難。這正是一個契機，就從古詩開始。我根據詩意先繪圖，讓孩子根據圖畫猜古詩，背古詩。
孩子們不僅很快就背會了古詩，有的還照樣子自己為古詩配畫，有的同學甚至畫圖之後仿寫古詩，這真是意外之喜呀！嚴同學在學完楊萬里的《閒居初夏午睡起》之後，回家畫了一幅畫，裡面是兩本書，一本翻開的書裡留下一首詩：《春初課後回到家》
課後回家給驚喜，
兩首古詩做獎勵。
一篇早發白帝城，
一篇初夏午睡起。
雖然只是一首打油詩，但一個二年級的孩子不僅能聯繫實際，有感而發，還能關注到詩歌的押韻，實是不容易的。
古詩配畫，原本只是我在為孩子們能更準確地理解詩意、繪出更美的圖畫而做的引導，不成想“無心插柳柳成蔭”，孩子們不僅對圖畫的觀察和理解有了很大的進步，還能內化並輸出。
二、看圖引導，燃起孩子表達的慾望
俗話說：“兵馬未動，糧草先行”。要讓孩子學會繪圖寫話，首先要學會看圖。基於這個原因，我開始有意在課堂中加大圖畫的使用，出示圖片讓同學們根據圖片進行觀察、聯想和想象;在黑板上用簡筆畫、思維導圖來展現教學內容。
（一）學會觀察，讓眼睛更加明亮
低年級孩子，有一定的生活經驗，具備一定的識圖能力，能夠進行一些基本的口語表達。但是看到什麼說什麼，缺乏完整性和條理性。因此，在觀察圖片時，我首先引導孩子們按一定順序看圖：從遠到近、從上到下、從內往外、從左往右，或是反過來看;一幅完整的畫，讓孩子要明確圖畫的主題;表達圖意時，讓孩子們先整體地瞭解圖片內容，然後關注局部的細節、特點。
（二）繪本欣賞，讓想象插上翅膀
繪本又稱“圖畫書”，是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，即圖畫與文字的合奏。日本繪本之父鬆居直先生這樣描述：“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫。”繪本中的圖畫能夠“講述”、能夠表現圖書的內容、主題和細節，富有藝術表現力、有豐富的細節等待孩子去發現，並能夠和孩子已有的生活經驗連接，激發孩子的閱讀興趣，引起孩子的共鳴。因此，從一年級開始，我經常利用午休時間給孩子們講繪本故事，在激發他們對閱讀的興趣的同時，還讓眼睛得以享受、心靈得以愉悅，也提高了孩子對圖畫的鑑賞能力。
新課標對第一學段寫話的要求是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。對於學習起始階段的學生而言，他們識字量有限，還處於書面語言的困難期，要達成這一學習目標不是一件易事。如何提高低段孩子的寫話能力呢？在教學中，劉老師採取用繪圖促寫話的方法，培養學生的寫作能力，收到了較好的效果，以下是她的經驗分享。
一、興趣遷移，發現孩子寫話的潛能
都說“興趣是最好的老師”，如果學生對寫話產生興趣，那麼寫話還會是負擔嗎？近幾年，我一直教低段語文，發現一個現象：低年級的孩子特別喜歡畫畫。課間時畫，午休時畫，放學後還在畫，甚至課上作業完成了，也要來問一句：“老師，我可以畫畫嗎？”課餘時間，他們最熱衷的遊戲也是畫畫，用畫筆在紙上隨意地塗著，自由自在地表達著自己的喜怒哀樂。有時，他們會三個一群五個一夥地聚在一起交流自己的作品;有時，他們還會畫上一張，旁邊寫上一句祝福語，非常自豪地遞給我：“老師，這個送給你！”看著這些稚嫩的作品，我不禁靈光一閃，用繪畫來激發孩子的寫話興趣，成為寫作啟蒙的紐帶和橋樑，不是很好嗎？孩子們先畫自己想畫的，然後教師趁機引導他們把畫的內容、畫畫的過程、心理的想法說出來，記下來，就是一篇很好的文章。
學校開展古詩考級活動，一些孩子背誦比較困難。這正是一個契機，就從古詩開始。我根據詩意先繪圖，讓孩子根據圖畫猜古詩，背古詩。
孩子們不僅很快就背會了古詩，有的還照樣子自己為古詩配畫，有的同學甚至畫圖之後仿寫古詩，這真是意外之喜呀！嚴同學在學完楊萬里的《閒居初夏午睡起》之後，回家畫了一幅畫，裡面是兩本書，一本翻開的書裡留下一首詩：《春初課後回到家》
課後回家給驚喜，
兩首古詩做獎勵。
一篇早發白帝城，
一篇初夏午睡起。
雖然只是一首打油詩，但一個二年級的孩子不僅能聯繫實際，有感而發，還能關注到詩歌的押韻，實是不容易的。
古詩配畫，原本只是我在為孩子們能更準確地理解詩意、繪出更美的圖畫而做的引導，不成想“無心插柳柳成蔭”，孩子們不僅對圖畫的觀察和理解有了很大的進步，還能內化並輸出。
二、看圖引導，燃起孩子表達的慾望
俗話說：“兵馬未動，糧草先行”。要讓孩子學會繪圖寫話，首先要學會看圖。基於這個原因，我開始有意在課堂中加大圖畫的使用，出示圖片讓同學們根據圖片進行觀察、聯想和想象;在黑板上用簡筆畫、思維導圖來展現教學內容。
（一）學會觀察，讓眼睛更加明亮
低年級孩子，有一定的生活經驗，具備一定的識圖能力，能夠進行一些基本的口語表達。但是看到什麼說什麼，缺乏完整性和條理性。因此，在觀察圖片時，我首先引導孩子們按一定順序看圖：從遠到近、從上到下、從內往外、從左往右，或是反過來看;一幅完整的畫，讓孩子要明確圖畫的主題;表達圖意時，讓孩子們先整體地瞭解圖片內容，然後關注局部的細節、特點。
（二）繪本欣賞，讓想象插上翅膀
繪本又稱“圖畫書”，是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，即圖畫與文字的合奏。日本繪本之父鬆居直先生這樣描述：“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫。”繪本中的圖畫能夠“講述”、能夠表現圖書的內容、主題和細節，富有藝術表現力、有豐富的細節等待孩子去發現，並能夠和孩子已有的生活經驗連接，激發孩子的閱讀興趣，引起孩子的共鳴。因此，從一年級開始，我經常利用午休時間給孩子們講繪本故事，在激發他們對閱讀的興趣的同時，還讓眼睛得以享受、心靈得以愉悅，也提高了孩子對圖畫的鑑賞能力。
三、廣泛取材，搭繪圖寫話橋樑
（一）插圖巧用，延伸課堂
不管是人教版還是統編教材，書中都有很多漂亮的圖畫，這些都可以當做孩子們看圖、繪圖、寫話的素材。
（二）生活取材， 創造美篇
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。剛開始孩子們僅僅是出於興趣嘗試“繪圖寫話”，如果要讓他們持久喜歡並愛上這種特殊的寫作方式，並且內容豐富不單調的話，那麼廣闊的生活就是孩子們選材的好地方。
因此，在日常生活中，我充分引導孩子記錄生活中的畫面，或真實場景。可以先畫圖或拍照，再用文字進行整理、記錄。
四、鼓勵評價，體驗成功的喜悅
任何一個孩子，他的內心深處都有渴望成功的慾望。教師評價藝術的真諦就是敏銳地發現和真誠地肯定他們的點滴成功，小心地呵護他們的學習慾望，保護他們的自信心。低年級的孩子更在意教師的評價，一句讚揚，一句鼓勵，一個微笑，一個手勢，都會使他們心花怒放，信心十足。因此，每次孩子們把作品交上來，我都會仔細閱讀，認真批改，找出他們的閃光點，修改好不足的地方，然後把作品分類：最佳繪畫獎、最佳書寫獎、最佳構圖獎、最佳語言獎……之後張貼在教室後牆的作品欄中。作品的展示，是對孩子的一種肯定和鼓勵，他們的興趣更濃了，積極性更高了。
孩子們用自己的想法描繪出美麗的圖畫，這本身就是一種創造性的活動，再把圖畫的內容用稚嫩童真的語言描寫出來，整個過程是一個情感體驗與手腦並用的過程。孩子們在不知不覺中喜歡上了繪圖寫話。他們把自己看到的，想到的，聽到的用繪畫和寫作的方式表現出來，既培養了觀察能力、形象思維能力、想象能力和語言組織能力，也為看圖寫話和習作訓練打下了堅實的基礎。
繪圖寫話，以畫促寫，這種新穎的教學形式大大地激發了孩子們對繪畫和作文的興趣和自信心，推開了孩子們寫作的一扇窗。
新課標對第一學段寫話的要求是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。對於學習起始階段的學生而言，他們識字量有限，還處於書面語言的困難期，要達成這一學習目標不是一件易事。如何提高低段孩子的寫話能力呢？在教學中，劉老師採取用繪圖促寫話的方法，培養學生的寫作能力，收到了較好的效果，以下是她的經驗分享。
一、興趣遷移，發現孩子寫話的潛能
都說“興趣是最好的老師”，如果學生對寫話產生興趣，那麼寫話還會是負擔嗎？近幾年，我一直教低段語文，發現一個現象：低年級的孩子特別喜歡畫畫。課間時畫，午休時畫，放學後還在畫，甚至課上作業完成了，也要來問一句：“老師，我可以畫畫嗎？”課餘時間，他們最熱衷的遊戲也是畫畫，用畫筆在紙上隨意地塗著，自由自在地表達著自己的喜怒哀樂。有時，他們會三個一群五個一夥地聚在一起交流自己的作品;有時，他們還會畫上一張，旁邊寫上一句祝福語，非常自豪地遞給我：“老師，這個送給你！”看著這些稚嫩的作品，我不禁靈光一閃，用繪畫來激發孩子的寫話興趣，成為寫作啟蒙的紐帶和橋樑，不是很好嗎？孩子們先畫自己想畫的，然後教師趁機引導他們把畫的內容、畫畫的過程、心理的想法說出來，記下來，就是一篇很好的文章。
學校開展古詩考級活動，一些孩子背誦比較困難。這正是一個契機，就從古詩開始。我根據詩意先繪圖，讓孩子根據圖畫猜古詩，背古詩。
孩子們不僅很快就背會了古詩，有的還照樣子自己為古詩配畫，有的同學甚至畫圖之後仿寫古詩，這真是意外之喜呀！嚴同學在學完楊萬里的《閒居初夏午睡起》之後，回家畫了一幅畫，裡面是兩本書，一本翻開的書裡留下一首詩：《春初課後回到家》
課後回家給驚喜，
兩首古詩做獎勵。
一篇早發白帝城，
一篇初夏午睡起。
雖然只是一首打油詩，但一個二年級的孩子不僅能聯繫實際，有感而發，還能關注到詩歌的押韻，實是不容易的。
古詩配畫，原本只是我在為孩子們能更準確地理解詩意、繪出更美的圖畫而做的引導，不成想“無心插柳柳成蔭”，孩子們不僅對圖畫的觀察和理解有了很大的進步，還能內化並輸出。
二、看圖引導，燃起孩子表達的慾望
俗話說：“兵馬未動，糧草先行”。要讓孩子學會繪圖寫話，首先要學會看圖。基於這個原因，我開始有意在課堂中加大圖畫的使用，出示圖片讓同學們根據圖片進行觀察、聯想和想象;在黑板上用簡筆畫、思維導圖來展現教學內容。
（一）學會觀察，讓眼睛更加明亮
低年級孩子，有一定的生活經驗，具備一定的識圖能力，能夠進行一些基本的口語表達。但是看到什麼說什麼，缺乏完整性和條理性。因此，在觀察圖片時，我首先引導孩子們按一定順序看圖：從遠到近、從上到下、從內往外、從左往右，或是反過來看;一幅完整的畫，讓孩子要明確圖畫的主題;表達圖意時，讓孩子們先整體地瞭解圖片內容，然後關注局部的細節、特點。
（二）繪本欣賞，讓想象插上翅膀
繪本又稱“圖畫書”，是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，即圖畫與文字的合奏。日本繪本之父鬆居直先生這樣描述：“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫。”繪本中的圖畫能夠“講述”、能夠表現圖書的內容、主題和細節，富有藝術表現力、有豐富的細節等待孩子去發現，並能夠和孩子已有的生活經驗連接，激發孩子的閱讀興趣，引起孩子的共鳴。因此，從一年級開始，我經常利用午休時間給孩子們講繪本故事，在激發他們對閱讀的興趣的同時，還讓眼睛得以享受、心靈得以愉悅，也提高了孩子對圖畫的鑑賞能力。
三、廣泛取材，搭繪圖寫話橋樑
（一）插圖巧用，延伸課堂
不管是人教版還是統編教材，書中都有很多漂亮的圖畫，這些都可以當做孩子們看圖、繪圖、寫話的素材。
（二）生活取材， 創造美篇
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。剛開始孩子們僅僅是出於興趣嘗試“繪圖寫話”，如果要讓他們持久喜歡並愛上這種特殊的寫作方式，並且內容豐富不單調的話，那麼廣闊的生活就是孩子們選材的好地方。
因此，在日常生活中，我充分引導孩子記錄生活中的畫面，或真實場景。可以先畫圖或拍照，再用文字進行整理、記錄。
四、鼓勵評價，體驗成功的喜悅
任何一個孩子，他的內心深處都有渴望成功的慾望。教師評價藝術的真諦就是敏銳地發現和真誠地肯定他們的點滴成功，小心地呵護他們的學習慾望，保護他們的自信心。低年級的孩子更在意教師的評價，一句讚揚，一句鼓勵，一個微笑，一個手勢，都會使他們心花怒放，信心十足。因此，每次孩子們把作品交上來，我都會仔細閱讀，認真批改，找出他們的閃光點，修改好不足的地方，然後把作品分類：最佳繪畫獎、最佳書寫獎、最佳構圖獎、最佳語言獎……之後張貼在教室後牆的作品欄中。作品的展示，是對孩子的一種肯定和鼓勵，他們的興趣更濃了，積極性更高了。
孩子們用自己的想法描繪出美麗的圖畫，這本身就是一種創造性的活動，再把圖畫的內容用稚嫩童真的語言描寫出來，整個過程是一個情感體驗與手腦並用的過程。孩子們在不知不覺中喜歡上了繪圖寫話。他們把自己看到的，想到的，聽到的用繪畫和寫作的方式表現出來，既培養了觀察能力、形象思維能力、想象能力和語言組織能力，也為看圖寫話和習作訓練打下了堅實的基礎。
繪圖寫話，以畫促寫，這種新穎的教學形式大大地激發了孩子們對繪畫和作文的興趣和自信心，推開了孩子們寫作的一扇窗。