其實教師工資中拉開工資差距，是職稱工資的問題。不同職稱，但是做著同樣的事情，而且承擔的教學任務和壓力也是一樣的，但是高級職稱卻能得到更多的利益價值，而那些很辛苦付出，但是獲得只是普通人的對待。

那麼取消職稱，增加的這幾點，我們可以看看，一是工齡工資，其實這些年看下來，教師目前的工齡工資真不好說，一個是少，二是對教師激勵真的是太小了，而且加起來真的也是非常少，幾塊錢的加；二是績效工資，我們現在雖然看到績效工資的補充，讓教師的提高有了更多的回報，但是在操作上要進一步細化和規範化，不然領導說了算，誰誰拿做好績效獎，誰最少，都是領導說了算，那麼很多就會遇到不公平的問題，所以必須這樣的改革也是同樣的效果。

所以改革是必須堅持的，不然教師的發展何時才能解決。

也許我不優秀，阻礙了優秀的教師貢獻於教育事業，因為我是專技5級也就是中高五檔。

我同樣走過了漫長而曲折的晉級之路，深感職稱人生的折磨，但自己無愧於教書人生，職稱也唯一讓我有成就感。

我是高考進入中師，82年走向講臺時18歲和我現在高三的學生同一個花季年齡。而我從一個離家十幾公里的鄉村小學起步書寫教育人生。89年第一次評職稱時，我已進修完數學專科在一所國營農場子弟學校教初中，是學校的教學骨幹及少許學歷合格的中學教師之一，但職稱政策左套不上右套也不合，最後初評評了箇中學三級。由於配套的政策難產，至93年才開始第二次職評。此時我數學本科已經畢業，在工作的第12個年頭評了中學二級。如果說職稱對年輕剛入職的教師不公平，那麼對於從教於80年代初的我們就公平嗎？

晉中二後七年的時間我完成了中一到中高的晉升過程。由於當時的破格政策，我中二任職兩年晉了中一。破格過程中免去了許多受人為牽制的打分量分過程，也免去了與同事間的競爭。中一任職期滿時全縣農村中學數百符合晉級條件的教師中有一個晉中高指標，各校提交一份申報材料，全縣提交了50多份材料，通過評委現場投票，我有幸獲得滿票贊同。

為了解決老婆的工作問題，我工作在離開家鄉200多公里的外縣，周圍沒有親戚同學，更不存在關係網。有的只有自己努力的付出，現在我仍在教學崗位上任教高三數學。還有幾年就會退休了，為自己的教學人生會劃一個圓滿的句號。我的工資也只有7000來元，比中二的老師高。但我也想，當初我拿40幾元時老教師拿7一80呀，當時沒有職稱是誰惹的不公平呢？

教育是用心做的事業，選擇做教師要看淡功名和利祿，才能把來到身邊的每個學生看成緣，用心去培育不急不燥，不拔苗助長不誤人子弟。

按教齡發工資吧，這是最公平，公正的，因為誰都會老，老了還在教育崗位說明此人一生也就全部奉獻給了教育事業，已經沒有再選擇的機會，按現行的職稱評審制度真的是可憐了老教師們，他們就是再怎麼付出也競爭不過年輕教師，因而教育上高職稱全是被35-45歲的中青年教師把持著的，因為現行職稱評審制度對他們是最有利的，虧就虧了80-90年代還沒機會晉職的老教師們，也是造成中高級指標緊張的原因之一，教育的發展離不開所有教師們的默默付出！尤其是老了還在教育戰線上掙扎的老教師們！而現實是他們目前職稱大都還是很低的，好多連中級都還沒進，別說是高級了！望能引起高度重視，早日糾正這一怪象！

我也支持取消教師職稱！尤其高級職稱的評定削弱了廣大教師工作的積極性，評定材料大多都是假的，論文都是花錢買的或給出版銷售一定數量的書，有很多的教師在教學第一線默默無聞的工作，有著豐富的教學經驗、教學實績也顯著，且工齡難長，但他們在高級職稱無法入門，也只是可望而不可及，缺少榮譽證書、獲獎證書、及其它證件，大多證書都是要靠社會關係網才能得到手的。中級職稱與高級職稱上工資差距也太大。讓一教師不遺餘力想方設法去上上下下打通“關節渡口”，去為各種證書證件“奮鬥”，放鬆了自已工作而不顧，上級教育部門應到基層學校調研，讓被評上高級的和未被評的人相比一下便知。職稱評聘嚴重挫傷了大多數教師的積極性。每所學教育教學質量提高靠整個教育者的全體，不是就靠那幾個人。工作表現好，教學實績優秀的，連年又被上級主管部門評為先進工作者的同志，不一定就可評審上到高級職稱的。

工齡工資我贊成，績效工資不贊成。

工齡多少一目瞭然，績效好壞誰來評價？搞不好全是貓膩兒，搞好了也一團漿糊。

我非老師，給點簡單粗暴的建議：

① 多發錢。

發錢發到——優秀學生以報考師範為最高挑戰，優秀人才擠破頭顱想進教育領域為榮。

② 狠淘汰。

而我大教育行業，則拼命提高從教標準，把所有不合格乃至不優秀的教師淘汰下去。

③ 給自由。

允許老師用自己強烈的個人風格去教學，只要不違法，隨便老師折騰，外人不得干預。

還有……算了，不做夢了，大家繼續。

職稱與教師工資掛鉤擴大教師之間的工資待遇，是一個非常不合理的政策，嚴重阻礙了真正優秀教師的動力，教師的職責是以教學為目的，而職稱的職責就是打擊以教學為目的的老師積極性。我們先看看評職稱需要什麼?_?第一，要一定的教齡分，這一點相對公平，但是對於那些教齡短的老師來說只能混日子來等，最可怕的就是沒有名額或者名額少的學校，大批教師會看不到希望導致積極性減少，還有就是學校與學校之間的對比，有的學校年輕化很早就可以評上職稱，有的學校大齡化的教師多等到四十多還沒有評上中級沒有公平怎麼會有積極性。第二需要公開課，公開課不是每個老師都有機會的這需要領導安排，會不會公平呢？大家知道，就算有了公開課，一節公開課需要準備好幾個月，這幾個月中這位老師能好好的進行教學嗎？肯定不會啊這就有了好幾個周好幾個月都上一節課或者準備一節課的現象，學生能長進嗎？第三需要優秀，優秀是老師之間評價的，或者領導安排的，領導安排是否存在公平就不用我說了，教師評價會不會公平呢？也許會，只要人品好交際能力強我想應該沒有問題，或者拉拉票也可以，但是能顯示出教學水平嗎？還有就是論文，專著，肯定有會寫的，但是我想肯定是少數，大部分會怎樣得到論文每個老師都有數的。這麼多評價標準好像最主要的促進學生髮展沒有啊？我覺得要想提高教師的積極性真正促進學生的發展只有實行獎勵制度，當教師帶領學生在德智體美勞方面得到發展了給予一定的獎勵，這樣不管老教師還是年輕教師都是公平的，老教師有經驗，年輕教師有精力，既可以合作又可以公平競爭，都是有希望的。至於德智體美勞怎樣發展和評價，這才是領導應該研究的，但是不管怎麼研究我想應該把公平放在第一位，而不是有利於自己而忽視教職工。因為教育的任務就是促進學生德智體美勞全面發展。

一、教師職稱與工資掛鉤且差距巨大，這是任何職業都不存在的問題，別的職業都在在崗創造的價值，只有老師在一年年的乾熬職稱，無論你教學質量再好，也有到一定年限才可以晉升更高一級的職稱。何況中級職稱和高級職稱越來越難進，有90%以上的教師到退休也無法晉升高級職稱，這實在無法調動教師的工作積極性。

我的建議：

1、取消職稱工資與教師工資掛鉤的現象，實現教師工資同工同酬，為了照顧老教師，可以增加工齡工資的標準，從七十年代至今，物價漲了幾十倍，而老師的教齡卻一點也沒漲，這實在是對堅持在一線的老教師的一個極大的諷刺。

2、如果保留職稱的話，也必須減少職稱工資之間的差距。初級職稱和高級職稱工資相差一倍多，這極大的打擊了年輕老師的工作積極性。

二、因為職稱與教師工資掛鉤，造成目前評職稱的道路越來越黑暗，內幕亂象叢生，評職稱要花大價錢，不但不能提高教學水平，反而滋長了腐敗暗黑之風氣。也使教師無法做到專心搞考研，滋長了投機取巧、上諂下陷之風。

我的建議：

取消評職稱，增加對教學成果和教學水平的考核，完全用考試的形式來進行考核，可以五年進行一次，中學老師可以考中考題，高中老師可考高考題，小學老師可以考教學設計等等，再加上心理學、教育學相關實例的解決方案的實例考查，綜合評定老師的業務水平。目前來說，我找不出還有什麼考核方式比卷面考試更公平合理的了，我相信一個專業業務水平高的老師，一定要比專業水平不高的老師更稱職。只要考核合格，師德上沒有事故的，一律算合格教師，每年按工齡增長工資最公平。

把一個同樣工作量、甚至同等工作年限的學校老師分成三六九等，本身就是不公平不合理的。讓一個老師為評職稱費盡心機，打通各個環節更加分散了老師的工作精力，也汙染了教育的清白之風。

因此取消評職稱，考試優秀者可以適合增加工作業績工資，其他考試合格者全部按工作量和教齡多少核算工資更加公平。

三、績效工資一直以來飽受詬病，是因為它是扣除每個老師基本工資的30%形成的，而這30%工資又被重新按班主任津貼、教學成果獎、額外工作量津貼，這就造成除了班主任外，其他所有的老師很難拿回被扣的工資總數，但又不可能人人都去當班主任，這不但不能提高老師的積極性，反而打擊了教師的工作積極性，也使內部矛盾重重。

我的建議：

將績效工資納入財政另撥款，真正形成多勞多得，少勞少得的公平氛圍。同時進一步完善績效考核標準，不能校長說讓誰多幹活誰就可以多拿績效工資，減少教學課時及教學成績以外的績效工資的獎勵。做到公平競爭。

總之取消職稱，或者取消職稱與教師工資掛鉤，完善績效工資，總體提高教師的工資待遇，鼓勵教師專心發展專業業務水平，成為學者型、專家型教育才能迎來教育上的大發展。

不知大家有什麼好的建議，歡迎補充。

作為一名教師，看到這樣的問題無奈又無語，簡直有一種崩潰的感覺。儘管內心很清楚，短期內職稱無法取消，但職稱和績效這兩大“毒瘤”不革，工齡工資這個“雞肋”不除，教師無法安心，靜心，只能寒心，傷心。

當下，職稱和績效是教師最大的傷痛，被譽為教育兩大“毒瘤”。究其原因無非就是職稱和工資掛鉤，而績效工資更令教師百般糾結，有人戲稱“績效工資就是老師拿錢僱人考核自己”。這裡我的建議就是無法取消職稱，但必須積極探索，大膽改革，把教齡作為晉升職稱的重要依據；按教齡年限增加“工齡工資”；績效工資總量重新核算，更注重實績。

建議之一：教齡作為職稱晉升重要依據

1986年，實施的教師職稱評定製度，時至今日已經32年過去了。職稱評定暴露的諸多問題，尤其是論文，課題，榮譽……所佔的權重越來越高，這些夾雜主觀因素的評價標準，令廣大教師積極性受到嚴重影響。教師職稱評定製度早已背離了初衷，不得不進行探索和改革，嘗試教齡作為重要依據，條件已經成熟。

建議之二：按照教齡年限增加工齡工資

1985年，為鼓勵教師終身從教，推行了教齡津貼，當時按年限設定了3元，5元，7元，10元不等標準。當時，確實令教師為之一振，因為教師工資就30餘元，相當於工資1/10啊！33年過去啦！教齡津貼即“工齡工資”仍然10元封頂，成為了“雞肋”。教師教齡津貼，能否按照每年10～50元的標準發放，並且可以結合地區消費實際水平上下調整。

建議之三：績效工資更加註重教師實績

2009年，為調動教師積極性，在義務教育階段中小學教師中，推行了績效工資制度。10個年頭過去了，教師績效成了“譏笑”，根本沒有體現多勞多得，反而成為“考勤工資”。更有甚者，班主任津貼，優秀教師津貼，領導幹部補助，外聘教師工資等，都在績效總額中發放，極大傷害了一線教師。建議重新核定教師績效工資總量，績效考核除基本工作量評價之外，要更加註重教師的教學業績。不能用“考勤”代替全部，也不能過多的夾雜人為因素干涉和主觀評價。讓績效工資真正發揮重要作用。

作為工作在一線教學14年的一名教師，我想說取消職稱評定已迫不及待！理由有一下幾點:

第一職稱評定佔用了很多教學時間。老師也是人也得吃飯生存，為了評上職稱，大家各顯神通，又是寫論文又是搞課題，又是和領導搞好關係方便年終考核優，績效優，師德優，哎，用在教學上的時間就很少了，作為老師第一任務不應該把教學質量提高嗎？

第二有的有能力者不到四十歲就評上高級職稱了，還有的老師退休了也沒有熬到高級，這樣嚴重打擊老師的教學積極性，沒有動力去教學。

第三很多學校的老師評完高級職稱都找各種理由去二線，不再教學了。導致佔著崗位還不幹活。如果不取消職稱評審也可以，那就取消職稱與工資掛鉤，按照工齡和績效領工資，多勞多得。或者工作滿20或者30年自動晉級，人人退休之前都可以評上職稱。

以上是我的關於職稱評審的觀點，大家怎麼認為呢？

很多人搞錯了職稱的含義，把它當成控制教師防止混日子的一個手段，因此反對取消。其實職稱是教師業務技能水平的一個鑑定成果，是崗位任用的一個參考指標，也是個激勵制度，而根本不是防老師混日子的。有專門的制度來防止的，比如年度考核聘任制績效考核等。這種混淆概念的做法導致制度的重複浪費，導致一些人從中看到了商機，隨意增減條件分配指標，日常工作隨意與職稱掛鉤。特別是與工資掛鉤，導致為評職稱都是拼了老命。弄虛作假，找關係，送禮，權色交易，錢權交易，人情交易等等亂像氾濫，因為所有的條件指標都在領導評委掌控中，最終使職稱變質變味成啦個發光的空殼。當然有少數靠實力取得。因此它的存在是負能量了。可只與領導職位提升掛鉤，就是說要當官必須有職稱等級條件。