教育部稱將降低職稱在工資分配中的權重,您怎麼看?
如果要降低職稱在工資中的權重,那麼績效工資、前後勤工資都應該做相應調整,這種工資分配方案對青年教師非常有利,能調動青年教師的積極性。從另一方面來看,現在的教師尤其是青年教師的整體素質較差,除了教育部直屬師範大學畢業的以外,其他師範學校畢業生還不如擴招前師範專科畢業生的水平,基本無法獨立完成高中的教育教學任務,參加工作後,這些年輕教師需要老教師帶3—5年能勝任高中教育教學工作就不錯了。實行上述工資改革後,對老教師打擊很大,老教師肯定不願意再去帶青年教師了,對教育教學工作影響是不言而喻的,教育相關主管部門要充分考慮這個問題。
我是一名有著30多年老教師,在小學中級崗位上20多年也沒能晉上高級。因為名額有限,領導及家屬要優先,所以,我一直在教學一線勤勤懇懇到退休還是中級。那些取得高級職稱的人,幾乎都不進課堂。職稱是我們這些一線教師的痛。減少職稱之間工資差別是所有一線老師的心願。
我縣2005年,為實現兩基,政府把大部分代課老師轉為公辦教師,這部分老師很多是一些高中,中專學歷,甚至初中畢業,當代課教師時間長,因此教齡長。假如以教齡長,倒反是哪些真才實幹努力拼搏接受正規教育正式分配工作的老師工作晚,教齡短,希望考慮。
教師工資分配中大家意見比較大的主要有職稱在工資分配中佔的權重過大,績效工資分配不合理,以及教齡津貼發放不合理,還有就是教師整個收入不低於當地公務員的政策沒落實。
一、職稱在工資分配中佔的權重過大。同樣的工齡,如果兩個人職稱不一樣,可能工資收入差距比較大。崗位工資跟職稱掛鉤,中級教師八檔的工資是2440元,而高級教師七級崗位工資是2773元,崗位工資就差343元。這是中級職稱最高檔與副高職稱最低檔的崗位工資的差距,也就是副高職稱與中級職稱最低的差距。同時在績效工資中,基礎績效副高職稱比中級職稱也要高,再就是由於副高職稱的工資高,單位給高級職稱的教師交的五險一金也多,無形中高級職稱的教師的收益比中級教師的收益進一步提高。甚至在取暖費等福利待遇上,高級職稱也比中級職稱要高,可見職稱在收入分配上佔的權重是非常大的。
教師工資分配中大家意見比較大的主要有職稱在工資分配中佔的權重過大,績效工資分配不合理,以及教齡津貼發放不合理,還有就是教師整個收入不低於當地公務員的政策沒落實。
一、職稱在工資分配中佔的權重過大。同樣的工齡,如果兩個人職稱不一樣,可能工資收入差距比較大。崗位工資跟職稱掛鉤,中級教師八檔的工資是2440元,而高級教師七級崗位工資是2773元,崗位工資就差343元。這是中級職稱最高檔與副高職稱最低檔的崗位工資的差距,也就是副高職稱與中級職稱最低的差距。同時在績效工資中,基礎績效副高職稱比中級職稱也要高,再就是由於副高職稱的工資高,單位給高級職稱的教師交的五險一金也多,無形中高級職稱的教師的收益比中級教師的收益進一步提高。甚至在取暖費等福利待遇上,高級職稱也比中級職稱要高,可見職稱在收入分配上佔的權重是非常大的。
教師工資分配中大家意見比較大的主要有職稱在工資分配中佔的權重過大,績效工資分配不合理,以及教齡津貼發放不合理,還有就是教師整個收入不低於當地公務員的政策沒落實。
一、職稱在工資分配中佔的權重過大。同樣的工齡,如果兩個人職稱不一樣,可能工資收入差距比較大。崗位工資跟職稱掛鉤,中級教師八檔的工資是2440元,而高級教師七級崗位工資是2773元,崗位工資就差343元。這是中級職稱最高檔與副高職稱最低檔的崗位工資的差距,也就是副高職稱與中級職稱最低的差距。同時在績效工資中,基礎績效副高職稱比中級職稱也要高,再就是由於副高職稱的工資高,單位給高級職稱的教師交的五險一金也多,無形中高級職稱的教師的收益比中級教師的收益進一步提高。甚至在取暖費等福利待遇上,高級職稱也比中級職稱要高,可見職稱在收入分配上佔的權重是非常大的。
教師工資分配中大家意見比較大的主要有職稱在工資分配中佔的權重過大,績效工資分配不合理,以及教齡津貼發放不合理,還有就是教師整個收入不低於當地公務員的政策沒落實。
一、職稱在工資分配中佔的權重過大。同樣的工齡,如果兩個人職稱不一樣,可能工資收入差距比較大。崗位工資跟職稱掛鉤,中級教師八檔的工資是2440元,而高級教師七級崗位工資是2773元,崗位工資就差343元。這是中級職稱最高檔與副高職稱最低檔的崗位工資的差距,也就是副高職稱與中級職稱最低的差距。同時在績效工資中,基礎績效副高職稱比中級職稱也要高,再就是由於副高職稱的工資高,單位給高級職稱的教師交的五險一金也多,無形中高級職稱的教師的收益比中級教師的收益進一步提高。甚至在取暖費等福利待遇上,高級職稱也比中級職稱要高,可見職稱在收入分配上佔的權重是非常大的。
教師工資分配中大家意見比較大的主要有職稱在工資分配中佔的權重過大,績效工資分配不合理,以及教齡津貼發放不合理,還有就是教師整個收入不低於當地公務員的政策沒落實。
一、職稱在工資分配中佔的權重過大。同樣的工齡,如果兩個人職稱不一樣,可能工資收入差距比較大。崗位工資跟職稱掛鉤,中級教師八檔的工資是2440元,而高級教師七級崗位工資是2773元,崗位工資就差343元。這是中級職稱最高檔與副高職稱最低檔的崗位工資的差距,也就是副高職稱與中級職稱最低的差距。同時在績效工資中,基礎績效副高職稱比中級職稱也要高,再就是由於副高職稱的工資高,單位給高級職稱的教師交的五險一金也多,無形中高級職稱的教師的收益比中級教師的收益進一步提高。甚至在取暖費等福利待遇上,高級職稱也比中級職稱要高,可見職稱在收入分配上佔的權重是非常大的。
大家覺得教師工資怎麼分配更加合理?教師收入不低於當地公務員水平能實現嗎?歡迎大家留言交流。
我52歲了,2004年年底就評為高級教師了,目前5檔,我支持國家教育部這種方案。
我52歲了,2004年年底就評為高級教師了,目前5檔,我支持國家教育部這種方案。
2019年教育部新聞發佈會,明確指出:在加強教師權益保障方面,教育部將研究改革和完善績效工資總量核定辦法,提高獎勵性績效工資比例,降低職稱在績效工資分配中的權重,單列班主任崗位津貼,推動提高教師教齡津貼標準。
降低職稱在工資中的權重,提高獎勵性績效工資比例,降低職稱在績效工資中分配比例,單列班主任崗位津貼,可以提高廣大青年教師的工作積極性。剛剛工作頭10年的年輕教師,在一般的省工資卡工資在2300~3000元/月,的確囊中羞澀,每個月都是“月光族”。就是這一群“月光族”往往承擔的工作任務是最重的。他們應該“多勞多得”,將來的工資改革向年輕人傾斜,當然可以提高他們的積極性。
班主任津貼單列,可以提高班主任老師的積極性。
班主任老師工作真的十分辛苦,學生的學習、思想、生活樣樣都得管,尤其是單親家庭的孩子、留守子女,如果一個班上有幾個問題學生,班主任常常晚上睡覺都在考慮如何教育。寄宿制學校的班主任老師更是早上6點就起床了,晚上10:30以後才拖著疲憊的身體回家。
因此,我雖然是高級教師,再8年才退休,我真心理解年輕教師,他們正需要建立一個家庭,工資適當向他們傾斜,我是舉雙手贊成的!
上了頭條,才知道中國教育之現狀,教師之窮困(物質精神思想)。社會人天天設話題調侃老師,一群年輕教師天天喊要和老教師同工同酬。什麼取消職稱,什麼分配不公。擺足了窩裡斗的架勢,聽不得加工資,馬上做春秋大夢。本人做為一名教師,實在為之汗顏,這種教師隊伍,目光短淺,思想狹隘,如何能為祖國教書育人。擔當振興民族之重任。雖然我也呼籲提高教師待遇,改善教育環境。但看到教師隊伍後來無人。光提工資是沒有用的。怪不得別人看不起這支隊伍了。
降低職稱在工資分配中的權重,早就應該這麼做了。
這是9月3日,教育部關於教師隊伍建設等方面召開新聞發佈會時,提出的在教師權益保障方面一個非常重要的表態:提高獎勵性績效工資比例,降低職稱在績效工資分配中的權重。這是在教師節來臨之前,對廣大的為職稱晉升而煩惱的教師來說,最為安慰人心的一種禮物。
降低職稱在工資分配中的權重,早就應該這麼做了。
這是9月3日,教育部關於教師隊伍建設等方面召開新聞發佈會時,提出的在教師權益保障方面一個非常重要的表態:提高獎勵性績效工資比例,降低職稱在績效工資分配中的權重。這是在教師節來臨之前,對廣大的為職稱晉升而煩惱的教師來說,最為安慰人心的一種禮物。
教師職稱在設立之初,是為了激勵教師努力工作、立足本職、不斷提升自己的業務能力,希望教師不斷學習、吸收先進的教學理念,增強創新意識、具有一定的教學科研能力,在本學科能起到示範帶頭作用,為人師表,教書育人,能很好的促進學生的綜合素質的發展。
降低職稱在工資分配中的權重,早就應該這麼做了。
這是9月3日,教育部關於教師隊伍建設等方面召開新聞發佈會時,提出的在教師權益保障方面一個非常重要的表態:提高獎勵性績效工資比例,降低職稱在績效工資分配中的權重。這是在教師節來臨之前,對廣大的為職稱晉升而煩惱的教師來說,最為安慰人心的一種禮物。
教師職稱在設立之初,是為了激勵教師努力工作、立足本職、不斷提升自己的業務能力,希望教師不斷學習、吸收先進的教學理念,增強創新意識、具有一定的教學科研能力,在本學科能起到示範帶頭作用,為人師表,教書育人,能很好的促進學生的綜合素質的發展。
然而隨著職稱評審制度的推進,產生了很多的問題跟矛盾,而且日益突出。由於職稱跟工資掛鉤,職稱受崗位數限制,達到晉升條件的人數比例不斷上升,越來越多的問題與矛盾凸顯出來。材料造假、潛規則屢見不鮮,因職稱問題,老師之間、領導之間矛盾頻頻。評上高級職稱的老師,一勞永逸。但有些高職稱老師卻在工作上拈輕怕重,不思進取;而奮鬥在第一線的大部分中青年教師,由於常年等待無望,職稱挫傷了他們的積極性,他們也逐漸失去了鬥志,失去了對教育工作的熱情。所以職稱問題常常為廣大教師所詬病。
降低職稱在工資分配中的權重,早就應該這麼做了。
這是9月3日,教育部關於教師隊伍建設等方面召開新聞發佈會時,提出的在教師權益保障方面一個非常重要的表態:提高獎勵性績效工資比例,降低職稱在績效工資分配中的權重。這是在教師節來臨之前,對廣大的為職稱晉升而煩惱的教師來說,最為安慰人心的一種禮物。
教師職稱在設立之初,是為了激勵教師努力工作、立足本職、不斷提升自己的業務能力,希望教師不斷學習、吸收先進的教學理念,增強創新意識、具有一定的教學科研能力,在本學科能起到示範帶頭作用,為人師表,教書育人,能很好的促進學生的綜合素質的發展。
然而隨著職稱評審制度的推進,產生了很多的問題跟矛盾,而且日益突出。由於職稱跟工資掛鉤,職稱受崗位數限制,達到晉升條件的人數比例不斷上升,越來越多的問題與矛盾凸顯出來。材料造假、潛規則屢見不鮮,因職稱問題,老師之間、領導之間矛盾頻頻。評上高級職稱的老師,一勞永逸。但有些高職稱老師卻在工作上拈輕怕重,不思進取;而奮鬥在第一線的大部分中青年教師,由於常年等待無望,職稱挫傷了他們的積極性,他們也逐漸失去了鬥志,失去了對教育工作的熱情。所以職稱問題常常為廣大教師所詬病。
現在,教育部終於表態了,要降低職稱在績效工資分配中的權重,這實在工資分配製度的一次變革,也是廣大教師的期望。說真的,如果提高獎勵性績效工資的比例,降低職稱在績效工資分配中的權重,按照工作量、工作績效來切切實實的分配工資,那麼廣大為職稱所苦惱的教師,將會重拾信心。
職稱問題早該受到重視了。有些學校的老師30多歲就評上高級職稱,有些學校的老師到退休還是二級職稱,職稱指標分配不均,職稱評審沒有公平。確實是應該改一改了。大家都期待著。
2019年9月3日,在第35個教師節來臨之際,教育部召開新聞發佈會。 其中在加強教師權益保障方面,有一條引起了老師們的極大關注:
那就是提高獎勵性績效工資比例,降低職稱在績效工資分配中的權重,單列班主任崗位津貼,推動提高教師教齡津貼標準。
所以題主的問題是不準確的。不是降低職稱在工資分配中的權重,而是降低職稱在績效工資分配中的權重。不知道將來會怎麼執行。
我們這裡的績效工資本來就不按職稱算,就按老師所教學生的成績,出勤率,完成學校各方面的任務等等方面考核,跟職稱一點沒有關係。績效工資多得和少的就差300元,一年才差600元,不說是平均,也相差無幾吧。
所以題主的問題是不準確的。不是降低職稱在工資分配中的權重,而是降低職稱在績效工資分配中的權重。不知道將來會怎麼執行。 我們這裡的績效工資本來就不按職稱算,就按老師所教學生的成績,出勤率,完成學校各方面的任務等等方面考核,跟職稱一點沒有關係。績效工資多得和少的就差300元,一年才差600元,不說是平均,也相差無幾吧。 所以題主的問題是不準確的。不是降低職稱在工資分配中的權重,而是降低職稱在績效工資分配中的權重。不知道將來會怎麼執行。 我們這裡的績效工資本來就不按職稱算,就按老師所教學生的成績,出勤率,完成學校各方面的任務等等方面考核,跟職稱一點沒有關係。績效工資多得和少的就差300元,一年才差600元,不說是平均,也相差無幾吧。 所以題主的問題是不準確的。不是降低職稱在工資分配中的權重,而是降低職稱在績效工資分配中的權重。不知道將來會怎麼執行。 我們這裡的績效工資本來就不按職稱算,就按老師所教學生的成績,出勤率,完成學校各方面的任務等等方面考核,跟職稱一點沒有關係。績效工資多得和少的就差300元,一年才差600元,不說是平均,也相差無幾吧。2019年9月3日,在第35個教師節來臨之際,教育部召開新聞發佈會。 其中在加強教師權益保障方面,有一條引起了老師們的極大關注:
那就是提高獎勵性績效工資比例,降低職稱在績效工資分配中的權重,單列班主任崗位津貼,推動提高教師教齡津貼標準。
不過還是看到了職稱改革的方向:就是逐步降低職稱在工資中的佔比。這一點,一線老師是鼓掌歡迎的。
1.職稱耗盡了老師們的熱情。
2019年9月3日,在第35個教師節來臨之際,教育部召開新聞發佈會。 其中在加強教師權益保障方面,有一條引起了老師們的極大關注:
那就是提高獎勵性績效工資比例,降低職稱在績效工資分配中的權重,單列班主任崗位津貼,推動提高教師教齡津貼標準。
不過還是看到了職稱改革的方向:就是逐步降低職稱在工資中的佔比。這一點,一線老師是鼓掌歡迎的。
1.職稱耗盡了老師們的熱情。
2.高級教師名額限制嚴格,很多合格的教師到老也評不上。
2019年9月3日,在第35個教師節來臨之際,教育部召開新聞發佈會。 其中在加強教師權益保障方面,有一條引起了老師們的極大關注:
那就是提高獎勵性績效工資比例,降低職稱在績效工資分配中的權重,單列班主任崗位津貼,推動提高教師教齡津貼標準。
不過還是看到了職稱改革的方向:就是逐步降低職稱在工資中的佔比。這一點,一線老師是鼓掌歡迎的。
1.職稱耗盡了老師們的熱情。
2.高級教師名額限制嚴格,很多合格的教師到老也評不上。
3.教師的職稱晉升時間,戰線拉得比較長,最少要12年。
教育部將降低職稱在工資分配中的權重,這真事一個振奮人心的消息。
近年來教師職稱評審引發的問題越來越多。
1、同時參工的教師晉不晉級每月工資相差竟達千餘元,嚴重打擊了未晉級老師的積極性。晉級的老師未必就比未晉級的老師優秀多少,只因崗位太少,不同學科的差別也很大,有些學科可能就是到退休也晉不了級。我們這有所初中就規定女39歲,男42歲才有資格晉升一級職稱,而年齡到了,又因晉的人太多還得繼續排隊等候。
教育部將降低職稱在工資分配中的權重,這真事一個振奮人心的消息。
近年來教師職稱評審引發的問題越來越多。
1、同時參工的教師晉不晉級每月工資相差竟達千餘元,嚴重打擊了未晉級老師的積極性。晉級的老師未必就比未晉級的老師優秀多少,只因崗位太少,不同學科的差別也很大,有些學科可能就是到退休也晉不了級。我們這有所初中就規定女39歲,男42歲才有資格晉升一級職稱,而年齡到了,又因晉的人太多還得繼續排隊等候。
2、晉升職稱成了滋生腐敗的地方。為了晉升職稱有些老師投機取巧,拉票、請客送禮,為了爭一個崗位同事之間反目成仇,到省市上訪。
教育部將降低職稱在工資分配中的權重,這真事一個振奮人心的消息。
近年來教師職稱評審引發的問題越來越多。
1、同時參工的教師晉不晉級每月工資相差竟達千餘元,嚴重打擊了未晉級老師的積極性。晉級的老師未必就比未晉級的老師優秀多少,只因崗位太少,不同學科的差別也很大,有些學科可能就是到退休也晉不了級。我們這有所初中就規定女39歲,男42歲才有資格晉升一級職稱,而年齡到了,又因晉的人太多還得繼續排隊等候。
2、晉升職稱成了滋生腐敗的地方。為了晉升職稱有些老師投機取巧,拉票、請客送禮,為了爭一個崗位同事之間反目成仇,到省市上訪。
3、買論文,買課題,材料造假。老師平時教學忙沒有時間寫論文,沒有時間做課題,只能買論文或課題。一般一篇有CN刊號的論文在400~800元之間,一個省級課題參與者在1000~2000元之間,負責人的價錢將會更高。
總之,職稱問題已成了教育的難題,若能真正降低職稱在工資分配中的權重,一定會成為老師的福音。 教育部將降低職稱在工資分配中的權重,這真事一個振奮人心的消息。 近年來教師職稱評審引發的問題越來越多。 1、同時參工的教師晉不晉級每月工資相差竟達千餘元,嚴重打擊了未晉級老師的積極性。晉級的老師未必就比未晉級的老師優秀多少,只因崗位太少,不同學科的差別也很大,有些學科可能就是到退休也晉不了級。我們這有所初中就規定女39歲,男42歲才有資格晉升一級職稱,而年齡到了,又因晉的人太多還得繼續排隊等候。 2、晉升職稱成了滋生腐敗的地方。為了晉升職稱有些老師投機取巧,拉票、請客送禮,為了爭一個崗位同事之間反目成仇,到省市上訪。 3、買論文,買課題,材料造假。老師平時教學忙沒有時間寫論文,沒有時間做課題,只能買論文或課題。一般一篇有CN刊號的論文在400~800元之間,一個省級課題參與者在1000~2000元之間,負責人的價錢將會更高。 總之,職稱問題已成了教育的難題,若能真正降低職稱在工資分配中的權重,一定會成為老師的福音。
這樣多好啊!
這些年,一些人為了評職稱,費盡了腦汁,花錢買假論文,出盡了洋相,可是評職稱之後,課也不想帶了,盡顯其能。讓許多人都看不慣。我本人工作三十餘年,一些年輕老師職稱比我高。讓我很難堪。其工作能力又能如何,人都有自知之明。
多點少點工資都不重要,重要的是,如何能調動大多數老師的積極性,這很重要。教育不是靠哪一個人,大家帶的課都差不了多少~~~