為什麼有些老師被其它老師公認上課上得好，但學生成績就是不行，還年年倒數第一？
被其他老師公認上課上得好，但學生成績就是不行，還年年倒數第一，我覺得應該有以下幾方面的原因：
第一，只管教不管學。
在21年的教學生涯中，我也聽過不少課，當中就有一些老師，只顧自己講，從頭講到尾，有些也確實講得挺精彩，讓聽課者覺得老師水平確實很高，令人大開眼界。但是學生們作為學習的主體，課堂參與度低。這種現象是典型的管教不管學，教學成績自然是不會理想的。我之前就遇到過這樣一位歷史老師，像鄭達講故事一樣課講得挺生動，深受聽課老師和學生的喜愛，但學生的成績就是不行，年年墊底，原因就是他所講的內容全部都是與考試無關的，學生的成績會好才怪呢！
第二，只注重過程而不注重結果。
有些老師課上得好，作業也佈置了，但不注重知識點和課後作業的落實，學生做作業質量差，甚至很多學生沒完成作業，成績自然也不會好。
第三，備課不夠深入。
每課書每個章節，都有明確的教學目標，強調哪些知識點是重點，要求學生一定要掌握的。但有些老師備課不夠深入，對重點目標沒有落實到位，學生考起試來自然不行。
第四，老師在做show。
不排除有這樣一些老師，有領導和同事聽課的時候就特別認真備課，準備充分，公開課效果好。但是沒人聽課的時候就馬馬虎虎，不備課直接拿起書本就去上課的也不是沒有；平時應付檢查的時候做做數據，不用檢查的時候能省則省的也不是沒有。這樣的老師教學成績自然不會好。
我認為，被其他老師公認課上得好並沒有什麼了不起，課上得好學生成績也好才是真的好。相反，我見過一些老師，課上得不怎麼樣，但是人家所教的成績很好，這樣的老師，其責任心可見一斑。
哲媽說教育，以教師和家長的雙重視覺，為孩子解決學習上的煩惱，讓學習變得更輕鬆。歡迎關注我。
首先很大程度上來說：老師上課上的非常好，並不等於學生的成績就很好。同樣的，老師上課上的不是那麼好，也不意味是學生的成績差。
需要清楚的一點：上課上得好和學生成績好不是等價關係。
先說我去年認識的一個語文老師，這個語文老師上課是真的非常好，上課激情飽滿，講故事非常生動，學生都非常喜歡他，從上課來看他絕對超過很多上課兩三年的語文老師的。我去聽課，這是我第一次聽一個語文老師講古詩詞鑑賞可以講得這麼有趣的。當時我在想，我小時候要是有這樣的語文我語文成績一定會非常好，我一定不會覺得上語文課是一件非常無聊的事情。
但是聽完一節課，我感覺有點不對。上課是非常有趣，但是下課之後我就全部忘記了，我都忘了這節課重點講什麼，就只知道很開心。一段時間下來這個班的成績還是和以前差不多。
還有一個就是數學老師，這個數學老師真的不算是那種上課上的很好的，甚至可以說這個數學課上的有點無聊，但是一學期下來幾乎每一個孩子都有進步了。
首先很大程度上來說：老師上課上的非常好，並不等於學生的成績就很好。同樣的，老師上課上的不是那麼好，也不意味是學生的成績差。
需要清楚的一點：上課上得好和學生成績好不是等價關係。
先說我去年認識的一個語文老師，這個語文老師上課是真的非常好，上課激情飽滿，講故事非常生動，學生都非常喜歡他，從上課來看他絕對超過很多上課兩三年的語文老師的。我去聽課，這是我第一次聽一個語文老師講古詩詞鑑賞可以講得這麼有趣的。當時我在想，我小時候要是有這樣的語文我語文成績一定會非常好，我一定不會覺得上語文課是一件非常無聊的事情。
但是聽完一節課，我感覺有點不對。上課是非常有趣，但是下課之後我就全部忘記了，我都忘了這節課重點講什麼，就只知道很開心。一段時間下來這個班的成績還是和以前差不多。
還有一個就是數學老師，這個數學老師真的不算是那種上課上的很好的，甚至可以說這個數學課上的有點無聊，但是一學期下來幾乎每一個孩子都有進步了。
說一個老師上課上得好，不管是上課有趣還是知識點講解清楚真的不等於學生成績就好，主要有幾個原因。
學生上課吸收有限
對於大部分孩子來說，要把老師一節課的內容完全消化吸收是非常困難的一件事情，因為很多時候上完數學課休息十分鐘就要上語文課了，等上完語文課就忘記了數學課上面講的是什麼。
老師講課講的好確實是可以幫助孩子去理解知識點，可以快一點去吸收知識點，提高孩子對知識點的接受能力，但是這個不足以讓學生的成績非常不錯。
首先很大程度上來說：老師上課上的非常好，並不等於學生的成績就很好。同樣的，老師上課上的不是那麼好，也不意味是學生的成績差。
需要清楚的一點：上課上得好和學生成績好不是等價關係。
先說我去年認識的一個語文老師，這個語文老師上課是真的非常好，上課激情飽滿，講故事非常生動，學生都非常喜歡他，從上課來看他絕對超過很多上課兩三年的語文老師的。我去聽課，這是我第一次聽一個語文老師講古詩詞鑑賞可以講得這麼有趣的。當時我在想，我小時候要是有這樣的語文我語文成績一定會非常好，我一定不會覺得上語文課是一件非常無聊的事情。
但是聽完一節課，我感覺有點不對。上課是非常有趣，但是下課之後我就全部忘記了，我都忘了這節課重點講什麼，就只知道很開心。一段時間下來這個班的成績還是和以前差不多。
還有一個就是數學老師，這個數學老師真的不算是那種上課上的很好的，甚至可以說這個數學課上的有點無聊，但是一學期下來幾乎每一個孩子都有進步了。
說一個老師上課上得好，不管是上課有趣還是知識點講解清楚真的不等於學生成績就好，主要有幾個原因。
學生上課吸收有限
對於大部分孩子來說，要把老師一節課的內容完全消化吸收是非常困難的一件事情，因為很多時候上完數學課休息十分鐘就要上語文課了，等上完語文課就忘記了數學課上面講的是什麼。
老師講課講的好確實是可以幫助孩子去理解知識點，可以快一點去吸收知識點，提高孩子對知識點的接受能力，但是這個不足以讓學生的成績非常不錯。
課下的落實才是最重要的
我剛剛提的語文老師，上課時非常有趣故事講的非常生動，但是他下去很少讓孩子去加強本節課內容的落實，學生就沒有真正掌握，考試成績就很難提高了。
但是另外那個數學老師，課後會嚴格要求孩子去完成作業，去慢慢掌握每一個知識點，我經常會在辦公室看到她在給學生非常耐心地講題，所以上課不是很好但是課下的功夫可以幫助孩子提高成績。
首先很大程度上來說：老師上課上的非常好，並不等於學生的成績就很好。同樣的，老師上課上的不是那麼好，也不意味是學生的成績差。
需要清楚的一點：上課上得好和學生成績好不是等價關係。
先說我去年認識的一個語文老師，這個語文老師上課是真的非常好，上課激情飽滿，講故事非常生動，學生都非常喜歡他，從上課來看他絕對超過很多上課兩三年的語文老師的。我去聽課，這是我第一次聽一個語文老師講古詩詞鑑賞可以講得這麼有趣的。當時我在想，我小時候要是有這樣的語文我語文成績一定會非常好，我一定不會覺得上語文課是一件非常無聊的事情。
但是聽完一節課，我感覺有點不對。上課是非常有趣，但是下課之後我就全部忘記了，我都忘了這節課重點講什麼，就只知道很開心。一段時間下來這個班的成績還是和以前差不多。
還有一個就是數學老師，這個數學老師真的不算是那種上課上的很好的，甚至可以說這個數學課上的有點無聊，但是一學期下來幾乎每一個孩子都有進步了。
說一個老師上課上得好，不管是上課有趣還是知識點講解清楚真的不等於學生成績就好，主要有幾個原因。
學生上課吸收有限
對於大部分孩子來說，要把老師一節課的內容完全消化吸收是非常困難的一件事情，因為很多時候上完數學課休息十分鐘就要上語文課了，等上完語文課就忘記了數學課上面講的是什麼。
老師講課講的好確實是可以幫助孩子去理解知識點，可以快一點去吸收知識點，提高孩子對知識點的接受能力，但是這個不足以讓學生的成績非常不錯。
課下的落實才是最重要的
我剛剛提的語文老師，上課時非常有趣故事講的非常生動，但是他下去很少讓孩子去加強本節課內容的落實，學生就沒有真正掌握，考試成績就很難提高了。
但是另外那個數學老師，課後會嚴格要求孩子去完成作業，去慢慢掌握每一個知識點，我經常會在辦公室看到她在給學生非常耐心地講題，所以上課不是很好但是課下的功夫可以幫助孩子提高成績。
上課上的好固然是最好的，但是學生的成績要好，和課下是有非常大的關係的。
學生成績好不好，主要在於知識點的落實，而不僅僅是老師上課好。
與本題相反的，有些老師上課並不精彩，但他的學生考試分數高（在應試教育的標準下，就是成績好）。本人曾經的同事，經歷很複雜，一開始是民辦教師，後來去當兵，轉業後在某工廠做保衛，工廠破產後到我所在的學校做老師，教政治課（現在叫思想品德課）。此人基本不講課，就是要學生背問答題，如果學生不能完成背誦任務，就把這個學生拉倒講臺上一頓胖揍。以至於有些學生畢業後回到母校，要打這位老師。我們當時每學期末都要全區統考，這位老師教的政治課總是全區第一。
但從分數來看，成績的確不錯，他講得不怎麼樣，但通過打罵讓學生落實了知識點，所以考試成績特別好。但從長遠來看，分數高就是成績好的觀點，也是值得商榷的。
愚友認為:學生在教學過程中是個主體，因為學生獲得知識你過程，是每位學生在靈魂深處通過潛移默化後才能完成的。而學生的智商，基礎，學習方法，學習習慣等又是各不相同的。而那些被多人多次演導的所謂示範課，研究課等，看似滴水不漏，其實很多都是耍的花槍。聽者無可挑剔，拿回用之十之八九不靈。記得十多年前，我應邀去聽一堂縣級公開課，據說這堂課已準備了二月之乆，併到其他班級進行過多次試講。課堂上，確實使我聽得頻頻點頭，看得眼花繚亂。快到下課時，我順手拈來一本教科書，找準了本課應讓學生掌握的知識點，悄悄靠近主持人說:讓我們驗驗教學效果行嗎？回答:行。我立馬邀約三人，當堂測試，當面改卷。其結果是全班僅人平三十六分。全場啞然。愚友認為，公開課值得學習的東西是有的。如果不根據本班學生的實際，去照搬照抄也是不妥的。
就我來說吧。我教小學英語。我的教學目的就是為了讓孩子們提高英語興趣，多說多練。每節課都找學生上來5分鐘英語展示。一個學期下來50個學生基本都能輪到。每次只讓他們背5個單詞。抽著學號回答問題，不用舉手。對於學習差的。只要敢說就行！初中還會重新學。但每到期末會有考試！我們這裡還挺搞笑！小學英語考語法，考作文，考閱讀理解。5年級的整得跟初一的差不多！我真心不明白！所以每次考試6個班。我教的班一個拿第一，一個拿第六，一個拿中間。就這校長還說我。但我覺得沒錯！最起碼150個學生只有30個不及格。我知足了。但沒辦法！學校局裡看的就是成績，才不管你老師的教育理念呢！英語每週就3節課。有的學生還不背單詞，有的家長也輔導不了！你說著急不！
我來回答一下這個問題
我的觀點是：講課好和學生成績好是兩個概念。
以下是分析
之前我曾經設想過一個假設：
我上學時英語成績不好，後來進入到培訓行業，也在想如何能提高英語成績。我通過跟許多人交流，我發現我上學時英語不好的起因是單詞記不住。
然後我就開始與教詞彙的老師進行交流，發現詞彙老師們有各種方式教課，有諧音派、流星蝴蝶劍派……，每個人都有自己的獨門祕籍教學生背單詞。
後來我想，如果我找一個彪形大漢站在學生身邊，如果不能一天背500個單詞就打學生一頓，學生是否能背下來單詞呢？應該也能，而且感覺上效果可能會更好。那麼，這個彪形大漢會教課嗎？不會！！
如何保證課堂效果
老師教的再好，不能落地，知識都只是老師的。
教只是所有層次中最底層的存在（當然，教是基礎），其次是需要自己練習。所以，教師給學生布置的練習作業是否保質保量完成，也是課堂效果好壞的根源之一。為了保證學生作業完成，我曾經專門做過一張學習效果落地表，要求老師對每名學生進行日常作業跟蹤，並記錄學生完成作業時間、用時、完成情況等，以方便做後續教學。
再其次是學生之間做相互討論，對學習的幫助很大。我之前但悟空問答裡曾經回答過一次我曾經針對成績較好學生的授課模式，我會通過引導他們對題目進行歸納整理，並共同討論出解體思路及步驟，甚至會帶著大家一起討論出這種類型題的解體模板。
最後是學生可以自己把東西講出來。這個其實是我在做新教師培訓師，很多新教師說出來的，大家發現通過新教師培訓期的大量做題及講課，自己的學科能力有飛躍成長，都說如果上學時也這麼學習就好了。
以上是我的觀點
關注我，每天分享教培機構運營與管理的心得
我來回答一下這個問題
我的觀點是：講課好和學生成績好是兩個概念。
以下是分析
之前我曾經設想過一個假設：
我上學時英語成績不好，後來進入到培訓行業，也在想如何能提高英語成績。我通過跟許多人交流，我發現我上學時英語不好的起因是單詞記不住。
然後我就開始與教詞彙的老師進行交流，發現詞彙老師們有各種方式教課，有諧音派、流星蝴蝶劍派……，每個人都有自己的獨門祕籍教學生背單詞。
後來我想，如果我找一個彪形大漢站在學生身邊，如果不能一天背500個單詞就打學生一頓，學生是否能背下來單詞呢？應該也能，而且感覺上效果可能會更好。那麼，這個彪形大漢會教課嗎？不會！！
如何保證課堂效果
老師教的再好，不能落地，知識都只是老師的。
教只是所有層次中最底層的存在（當然，教是基礎），其次是需要自己練習。所以，教師給學生布置的練習作業是否保質保量完成，也是課堂效果好壞的根源之一。為了保證學生作業完成，我曾經專門做過一張學習效果落地表，要求老師對每名學生進行日常作業跟蹤，並記錄學生完成作業時間、用時、完成情況等，以方便做後續教學。
再其次是學生之間做相互討論，對學習的幫助很大。我之前但悟空問答裡曾經回答過一次我曾經針對成績較好學生的授課模式，我會通過引導他們對題目進行歸納整理，並共同討論出解體思路及步驟，甚至會帶著大家一起討論出這種類型題的解體模板。
最後是學生可以自己把東西講出來。這個其實是我在做新教師培訓師，很多新教師說出來的，大家發現通過新教師培訓期的大量做題及講課，自己的學科能力有飛躍成長，都說如果上學時也這麼學習就好了。
以上是我的觀點
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就題主的提問來說，師兄認為有些老師被其它老師公認課上的好，並不等於學生也覺得該老師課上的好，更不等於學生成績就該很好。
在師兄上高中的時候，有個數學老師被老師們公認為很有能力，對數學這一科目很有見解，但這位老師所帶的班級，就數學這一項在全校的排名一直是倒數的，我有一個朋友高一的時候在他的班級，高一數學的基礎都沒有打牢，後來還跟我說幸虧高二換數學老師了。
我一開始還不能理解，直到這位老師高二下班學期給我們上課，我才深有體會。這位老師所講的課，沒有重點，講得入墜雲裡霧裡的，等到下課鈴響了，覺得什麼都沒聽懂。
有的老師能力好，聲望高，但不代表他會講課，而且老師認為的好和學生認為的好的評價標準也是不同的。
課上得好的最重要標準是教學目標達成率高。實踐表明，課上得好，是指在教師引導下，學生積極參與學習過程，並能主動思考問題和練習，教師能把握重點內容，突破難點的方法較好，且總結到位。而課堂向來是學生學習的主陣地，學生課堂學的紮實，班級整體成績交應該不會差。
課上得好的最重要標準是教學目標達成率高。實踐表明，課上得好，是指在教師引導下，學生積極參與學習過程，並能主動思考問題和練習，教師能把握重點內容，突破難點的方法較好，且總結到位。而課堂向來是學生學習的主陣地，學生課堂學的紮實，班級整體成績交應該不會差。
當然，對於學生考試成績的好差，還與考試前的複習工作緊密相關。由於學生對掌握的知識會遺忘是客觀規律，因此，教師的複習工作應該體現在二個方面，即平時穿插於課堂的知識前後聯繫的複習，以及考前專門的迎考複習。對於迎考複習，既要複習知識體系，更要通過一定量的練習來鞏固、查漏補缺，並要求學生對平時整理的錯題進行再練習，有效避免重複犯錯。
課上得好的最重要標準是教學目標達成率高。實踐表明，課上得好，是指在教師引導下，學生積極參與學習過程，並能主動思考問題和練習，教師能把握重點內容，突破難點的方法較好，且總結到位。而課堂向來是學生學習的主陣地，學生課堂學的紮實，班級整體成績交應該不會差。
當然，對於學生考試成績的好差，還與考試前的複習工作緊密相關。由於學生對掌握的知識會遺忘是客觀規律，因此，教師的複習工作應該體現在二個方面，即平時穿插於課堂的知識前後聯繫的複習，以及考前專門的迎考複習。對於迎考複習，既要複習知識體系，更要通過一定量的練習來鞏固、查漏補缺，並要求學生對平時整理的錯題進行再練習，有效避免重複犯錯。
另外，對於複習，教師的能力還體現在，分析近三年同時期的考卷，總結出必考的內容，並針對性的進行舉一反三。對於複習，在火侯差不多時，留充足的時間給學生自主學習，也很重要，因為考試畢竟是學生考，而不是教師考。
課上得好的最重要標準是教學目標達成率高。實踐表明，課上得好，是指在教師引導下，學生積極參與學習過程，並能主動思考問題和練習，教師能把握重點內容，突破難點的方法較好，且總結到位。而課堂向來是學生學習的主陣地，學生課堂學的紮實，班級整體成績交應該不會差。
當然，對於學生考試成績的好差，還與考試前的複習工作緊密相關。由於學生對掌握的知識會遺忘是客觀規律，因此，教師的複習工作應該體現在二個方面，即平時穿插於課堂的知識前後聯繫的複習，以及考前專門的迎考複習。對於迎考複習，既要複習知識體系，更要通過一定量的練習來鞏固、查漏補缺，並要求學生對平時整理的錯題進行再練習，有效避免重複犯錯。
另外，對於複習，教師的能力還體現在，分析近三年同時期的考卷，總結出必考的內容，並針對性的進行舉一反三。對於複習，在火侯差不多時，留充足的時間給學生自主學習，也很重要，因為考試畢竟是學生考，而不是教師考。
所以，題主描述的情況，應該是該教師只會教，不善於引導和組織複習，不能稱之為“上課上得好”。
中小學教師職稱制度，歷來受人詬病。單位好多年沒有名額，今年忽然有了名額，有幸參評了，結果大失所望。評職稱拼的是資料，多數還是假資料！從申報標準的制定、到評審、到實際工作崗位，簡直就是荒唐。
申報條件是中小學一線教師和教學研究人員。請問教育局的工作人員、進修學校的、職教中心的、中小學的非教學人員，他們都是事業編制，他們也需要評職稱啊，怎麼辦？按照上述兩種系列申報。這就出現一個問題，沒有做那些工作而按照那些崗位工作申報，只有報假資料了，所有的全部造假：教案、聽課筆記、工作量、公開課教案、培訓的幾個教師……全部作假。你就是真的一線教師，他的好多標準也達不到，也得作假。另要求的三篇論文，以前自己寫的在報上發表的理論文章，而且是拿了稿費的，就是《中國教育報》上發表的也不算數，規定的是“核心期刊”（現在的期刊絕大多數是收版面費的，甚至花錢替你寫的）。要求的兩個科研課題，真正做課題的很不容易，其實所謂的課題，與一線教學沒有半毛錢關係，不過也可以買到，你聯繫做課題的，什麼也不用你管，把你的單位、學科等信息告訴他們，更重要的是把幾千元錢打過去，幾天一套完整的課題資料就收到了。只有這些花錢買來的東西申報職稱才管用啊，我真懷疑搞職稱的和這些賣課題論文的是一夥的。還有年底考評優秀、市級以上獎勵……這些基本條件得有，沒有就得作假的。
再看看職稱評審。評審過程就是拼資料，誰的資料硬誰佔優，你工作總結除了名字是自己的其他全是胡編的、所有的資料全是花錢買的、獎勵是偽造的……歷來不管，有資料就行。按照比例要刷下一部分人，刷誰呀？實在找不出破綻就抓鬮吧，抓住誰算誰倒黴。簡直是葫蘆僧判斷葫蘆案。
拿到職稱以後，在一線的立馬下來，改做其他工作。在其他崗位工作的也不再認真做事了，反正職稱評上了，煩心的事情愛誰做誰做。
教師評職稱，教師之間為了爭到指標相互攻擊、造謠誹謗，把教師的合作精神完全搞沒了。
教師評職稱，像是一根攪屎棍，攪得臭天臭地。稍微平靜幾天下一次的攪屎棍又開始攪和了。
教師評職稱，是在逼良為娼，逼得你正事沒心思幹、正常渠道走不通，必須走那歪門邪道。
教師評職稱，好像在戲弄教師的良知，各個環節荒唐的套路，教師僅有的尊嚴也被撕掉了。
百年大計教育為本，教育大計教師為本。教師需要靜下心來搞教學，紮紮實實搞科研。各項檢查評比各種活動抄寫各種應付性檢查準備……還有一個讓人靜不下心來的評職稱，就這樣惡劣的環境，教師能靜得下心嗎？真像人們說的那樣：好活了溜鬚白馬弄虛作假的，苦了埋頭苦幹任勞任怨的。怪不得入職教師行業不久的選擇辭職了。
作為一名工齡20多年的語文老師， 在上課和語文成績的提升上，有一些自己粗淺的認識。
1.課上的好不好，關鍵是看老師個人素養、對教材的把握以及與學生的默契程度。
一個老師課上的怎麼樣，站上講臺開口說話不到三分鐘，大家就大概知道老師的功底。從老師的激趣導入、知識講解、師生互動、課堂調控、處理課堂生成，甚至老師的一顰一笑，一舉手一投足都折射處老師的個人素養。
聽優秀老師的課是一種享受，他們總是能輕鬆駕馭課堂，輕鬆地帶領學生在知識的海洋中徜徉。
有的人就天生屬於講臺， 站在學生面前，總是那麼意氣風發，侃侃而談。
曾經聽過一個同事的課，真的讓人如沐春風，非常舒服。
作為一名工齡20多年的語文老師， 在上課和語文成績的提升上，有一些自己粗淺的認識。
1.課上的好不好，關鍵是看老師個人素養、對教材的把握以及與學生的默契程度。
一個老師課上的怎麼樣，站上講臺開口說話不到三分鐘，大家就大概知道老師的功底。從老師的激趣導入、知識講解、師生互動、課堂調控、處理課堂生成，甚至老師的一顰一笑，一舉手一投足都折射處老師的個人素養。
聽優秀老師的課是一種享受，他們總是能輕鬆駕馭課堂，輕鬆地帶領學生在知識的海洋中徜徉。
有的人就天生屬於講臺， 站在學生面前，總是那麼意氣風發，侃侃而談。
曾經聽過一個同事的課，真的讓人如沐春風，非常舒服。
2.課上得好不等於成孩子成績好。
課堂只是短短的40分鐘，而教學肯定不可能只侷限於短短的40分鐘。教學除了要有40分鐘的努力，課下我們還得備課、批改作業、輔導差生；還要和家長配合，幫助學生養成良好的學習習慣；還要經常關注學生的思想狀態；落實孩子所學知識，另外與學生的關係也有很大影響。
剛才我談到的這位老師，她教的學生成績就不是特別好，因為她只是上課40分鐘在努力，課下很少有時間去認真批改作業，也很少跟進學生。
要想讓學生掌握每一個知識點是一件非常不容易的事情，首先得認真批改作業，老師批改之後，學生還得有一個訂正的過程，最後老師還要二次批改。
對於文科還要鞏固記憶，督促孩子們背誦。
不管是什麼方式，都得需要花大量的時間和精力。
在很多人看來，教師都是一個非常悠閒的工作，每天只上兩三節課，還有兩、三個月的假期。其實不然，老師上課時，雖然只有短短的40分鐘，但是課後花的時間比課堂上的時間多得多。 老師的這些工作都是在辦公室裡或者家裡完成的，沒有人來統計，也沒有人來發現。
老師的工作不僅僅是上課，課下的努力一樣都不能少，不然，課上得再好，學生成績也不一定優秀。
我是語文教育楊柳依依，關注語文教育，關注孩子的健康成長！
作為一名工齡20多年的語文老師， 在上課和語文成績的提升上，有一些自己粗淺的認識。
1.課上的好不好，關鍵是看老師個人素養、對教材的把握以及與學生的默契程度。
一個老師課上的怎麼樣，站上講臺開口說話不到三分鐘，大家就大概知道老師的功底。從老師的激趣導入、知識講解、師生互動、課堂調控、處理課堂生成，甚至老師的一顰一笑，一舉手一投足都折射處老師的個人素養。
聽優秀老師的課是一種享受，他們總是能輕鬆駕馭課堂，輕鬆地帶領學生在知識的海洋中徜徉。
有的人就天生屬於講臺， 站在學生面前，總是那麼意氣風發，侃侃而談。
曾經聽過一個同事的課，真的讓人如沐春風，非常舒服。
2.課上得好不等於成孩子成績好。
課堂只是短短的40分鐘，而教學肯定不可能只侷限於短短的40分鐘。教學除了要有40分鐘的努力，課下我們還得備課、批改作業、輔導差生；還要和家長配合，幫助學生養成良好的學習習慣；還要經常關注學生的思想狀態；落實孩子所學知識，另外與學生的關係也有很大影響。
剛才我談到的這位老師，她教的學生成績就不是特別好，因為她只是上課40分鐘在努力，課下很少有時間去認真批改作業，也很少跟進學生。
要想讓學生掌握每一個知識點是一件非常不容易的事情，首先得認真批改作業，老師批改之後，學生還得有一個訂正的過程，最後老師還要二次批改。
對於文科還要鞏固記憶，督促孩子們背誦。
不管是什麼方式，都得需要花大量的時間和精力。
在很多人看來，教師都是一個非常悠閒的工作，每天只上兩三節課，還有兩、三個月的假期。其實不然，老師上課時，雖然只有短短的40分鐘，但是課後花的時間比課堂上的時間多得多。 老師的這些工作都是在辦公室裡或者家裡完成的，沒有人來統計，也沒有人來發現。
老師的工作不僅僅是上課，課下的努力一樣都不能少，不然，課上得再好，學生成績也不一定優秀。
我是語文教育楊柳依依，關注語文教育，關注孩子的健康成長！
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