教育取消職稱，我認為應該和教師的工作量掛鉤比較合理。理由如下:

1、現在都是各級教育行政領導和學校校長拿著高級職稱，工資拿的最高，相比較一線教師，他們的工作量最低。

2、許多老教師到了50歲以後因為這樣那樣的原因，都不想上一線了或者不能上一線了，而他們當中也有很多人拿著高工資，相比較一線教師，她們的工作量還是很輕的。不過比起那些領導，他們還是重一點，人都是要就老的。可是有些領導就不一樣了，年紀輕輕，拿著高工資，不公平。

3、和工作量掛鉤，有利於調動大家的積極性，特別是一線教師。這樣才能提高成級。

教育取消職稱，我認為應該和教師的工作量掛鉤比較合理。理由如下:

1、現在都是各級教育行政領導和學校校長拿著高級職稱，工資拿的最高，相比較一線教師，他們的工作量最低。

2、許多老教師到了50歲以後因為這樣那樣的原因，都不想上一線了或者不能上一線了，而他們當中也有很多人拿著高工資，相比較一線教師，她們的工作量還是很輕的。不過比起那些領導，他們還是重一點，人都是要就老的。可是有些領導就不一樣了，年紀輕輕，拿著高工資，不公平。

3、和工作量掛鉤，有利於調動大家的積極性，特別是一線教師。這樣才能提高成級。

應該取消什麼？

應該取消什麼？

題主認為在教師薪酬中應該取消職稱，這是很多基層一線教師的心聲。在職稱評審過程中的種種亂象，讓老師們心生怨氣，憤憤不平。而且職稱，評審的條件，年限以及指標可能都讓很多一線教師只有想法，沒有辦法。

在職稱評審完以後，可能很多高職稱高工資的老師不在一線教學,坐辦公室喝茶看報紙的現象可能也在一些對方存在。往往成了收入低的。幹活多,收入高的幹活少，甚至不幹活 教師收入分配不公平。

應該取消績效工資，按照教師工資平均水平不低於或高於公務員,績效工資應該是教師應得的工資,而不能拿它來進行考核。如果需要考核的話，需要各地財政部門，另外撥付專項的考核獎勵，進行考核獎勵。

公務員也沒有績效工資這一說，但公務員每一年按照自己的級別以及表現情況有年終獎，年終獎是在工資以外設立的。唯獨教師的獎勵性績效工資其實是工資總額中的一部分。各地中小學校在績效工資的分配中， 出現了種種讓基層教師心寒的事情。

應該取消什麼？

題主認為在教師薪酬中應該取消職稱，這是很多基層一線教師的心聲。在職稱評審過程中的種種亂象，讓老師們心生怨氣，憤憤不平。而且職稱，評審的條件，年限以及指標可能都讓很多一線教師只有想法，沒有辦法。

在職稱評審完以後，可能很多高職稱高工資的老師不在一線教學,坐辦公室喝茶看報紙的現象可能也在一些對方存在。往往成了收入低的。幹活多,收入高的幹活少，甚至不幹活 教師收入分配不公平。

應該取消績效工資，按照教師工資平均水平不低於或高於公務員,績效工資應該是教師應得的工資,而不能拿它來進行考核。如果需要考核的話，需要各地財政部門，另外撥付專項的考核獎勵，進行考核獎勵。

公務員也沒有績效工資這一說，但公務員每一年按照自己的級別以及表現情況有年終獎，年終獎是在工資以外設立的。唯獨教師的獎勵性績效工資其實是工資總額中的一部分。各地中小學校在績效工資的分配中， 出現了種種讓基層教師心寒的事情。

教師工資與什麼掛鉤合適？

教師工資到底與什麼掛鉤合適？其實作為一名基層的老師可能沒有專題對人力資源薪酬分配這方面進行過研究，只能憑自己的，感官上去談些個人的看法。我覺得應該跟學歷去掛鉤，因為人和人的差異可能在學歷上有一定的體現，所以按照不同的學歷制定標準。

按照教齡的長短設置教齡工資,鼓勵師範類畢業生長期從教，從時間上體現出分配的差異性。目前實施的全國教師的教齡工資標準是八五年制定的，與現在的物價，房價可能極不匹配。

教師的基本工資不知道已經比八五年漲了多少倍，但是唯有教齡工資不變，如何讓更多的師範類優秀畢業生長期從教，應該從這方面考慮，讓師範類畢業生看到從教的希望。

應該取消什麼？

題主認為在教師薪酬中應該取消職稱，這是很多基層一線教師的心聲。在職稱評審過程中的種種亂象，讓老師們心生怨氣，憤憤不平。而且職稱，評審的條件，年限以及指標可能都讓很多一線教師只有想法，沒有辦法。

在職稱評審完以後，可能很多高職稱高工資的老師不在一線教學,坐辦公室喝茶看報紙的現象可能也在一些對方存在。往往成了收入低的。幹活多,收入高的幹活少，甚至不幹活 教師收入分配不公平。

應該取消績效工資，按照教師工資平均水平不低於或高於公務員,績效工資應該是教師應得的工資,而不能拿它來進行考核。如果需要考核的話，需要各地財政部門，另外撥付專項的考核獎勵，進行考核獎勵。

公務員也沒有績效工資這一說，但公務員每一年按照自己的級別以及表現情況有年終獎，年終獎是在工資以外設立的。唯獨教師的獎勵性績效工資其實是工資總額中的一部分。各地中小學校在績效工資的分配中， 出現了種種讓基層教師心寒的事情。

教師工資與什麼掛鉤合適？

教師工資到底與什麼掛鉤合適？其實作為一名基層的老師可能沒有專題對人力資源薪酬分配這方面進行過研究，只能憑自己的，感官上去談些個人的看法。我覺得應該跟學歷去掛鉤，因為人和人的差異可能在學歷上有一定的體現，所以按照不同的學歷制定標準。

按照教齡的長短設置教齡工資,鼓勵師範類畢業生長期從教，從時間上體現出分配的差異性。目前實施的全國教師的教齡工資標準是八五年制定的，與現在的物價，房價可能極不匹配。

教師的基本工資不知道已經比八五年漲了多少倍，但是唯有教齡工資不變，如何讓更多的師範類優秀畢業生長期從教，應該從這方面考慮，讓師範類畢業生看到從教的希望。

最關鍵部分教師的工作量如何衡量，教師的工作量確確實實是一個難題，而且可能有行政崗位,班主任崗位，科任教師崗位等等，不同崗位之間，教師的工作量計算方法可能有所不同。

我覺得可以借鑑一些發達國家的工資薪酬體制,儘量使教師工資動態化,而不是一成不變,更多的要體現按勞分配，多勞多得的原則或者體現出優績優酬的原則。

解決一線的中青年教師與二線的老年教師收入差距之間的矛盾。老教師可能由於種種原因，不能長期在一線代課，有的在後勤崗位，有的可能在其他崗位，但是課時很少。

由於工齡長，職稱高，可能收入比一線的中青年教師高不少，讓中青年教師覺得。幹活多的拿的少少，幹活少的拿的多，心理急劇不平衡，應該合理考慮各方面的因素，儘量縮小這樣的差距。

應該取消什麼？

題主認為在教師薪酬中應該取消職稱，這是很多基層一線教師的心聲。在職稱評審過程中的種種亂象，讓老師們心生怨氣，憤憤不平。而且職稱，評審的條件，年限以及指標可能都讓很多一線教師只有想法，沒有辦法。

在職稱評審完以後，可能很多高職稱高工資的老師不在一線教學,坐辦公室喝茶看報紙的現象可能也在一些對方存在。往往成了收入低的。幹活多,收入高的幹活少，甚至不幹活 教師收入分配不公平。

應該取消績效工資，按照教師工資平均水平不低於或高於公務員,績效工資應該是教師應得的工資,而不能拿它來進行考核。如果需要考核的話，需要各地財政部門，另外撥付專項的考核獎勵，進行考核獎勵。

公務員也沒有績效工資這一說，但公務員每一年按照自己的級別以及表現情況有年終獎，年終獎是在工資以外設立的。唯獨教師的獎勵性績效工資其實是工資總額中的一部分。各地中小學校在績效工資的分配中， 出現了種種讓基層教師心寒的事情。

教師工資與什麼掛鉤合適？

教師工資到底與什麼掛鉤合適？其實作為一名基層的老師可能沒有專題對人力資源薪酬分配這方面進行過研究，只能憑自己的，感官上去談些個人的看法。我覺得應該跟學歷去掛鉤，因為人和人的差異可能在學歷上有一定的體現，所以按照不同的學歷制定標準。

按照教齡的長短設置教齡工資,鼓勵師範類畢業生長期從教，從時間上體現出分配的差異性。目前實施的全國教師的教齡工資標準是八五年制定的，與現在的物價，房價可能極不匹配。

教師的基本工資不知道已經比八五年漲了多少倍，但是唯有教齡工資不變，如何讓更多的師範類優秀畢業生長期從教，應該從這方面考慮，讓師範類畢業生看到從教的希望。

最關鍵部分教師的工作量如何衡量，教師的工作量確確實實是一個難題，而且可能有行政崗位,班主任崗位，科任教師崗位等等，不同崗位之間，教師的工作量計算方法可能有所不同。

我覺得可以借鑑一些發達國家的工資薪酬體制,儘量使教師工資動態化,而不是一成不變,更多的要體現按勞分配，多勞多得的原則或者體現出優績優酬的原則。

解決一線的中青年教師與二線的老年教師收入差距之間的矛盾。老教師可能由於種種原因，不能長期在一線代課，有的在後勤崗位，有的可能在其他崗位，但是課時很少。

由於工齡長，職稱高，可能收入比一線的中青年教師高不少，讓中青年教師覺得。幹活多的拿的少少，幹活少的拿的多，心理急劇不平衡，應該合理考慮各方面的因素，儘量縮小這樣的差距。

我是匯智坊,歡迎留言討論！

教師工資與“班主任管理+課時量+教學質量“掛鉤最合理。

眾所周知，教師工作的兩大核心內容為課時量與班級管理，所以，教師工資和這兩部分相關是最合理的。

1.按課時多少發工資：對於老師來說，有些教師課時量多，有些教師課時量少，有些需要批改的作業多，有些需要改的少；所以，按照老師上課的課時量來分配工作是最合適的。對於老師的付出有個公平合理的回報。

2.按照是否做班主任發工資：對於教師來說，班主任是個費心費力的工作，統籌管理全班的學生工作，所以根據是夠做班主任來發工資我認為是很有必要的。

3.除了班級管理和課時量，也需要相應的考核才是更好的說明問題，所以我認為通過教師質量的好壞了定績效既可以更好的激發教師的教學積極性，也可以很好的保障教學質量。

一部分網友發起對教師職稱的討論，有的認為教師職稱與工資掛鉤不合理，要求取消職稱。就目前教師職稱改革的方向來看，取消教師職稱是不現實的。假如取消職稱，教師工資該如何來核定？又怎樣才能調動教師的工作積極性呢？

一部分網友發起對教師職稱的討論，有的認為教師職稱與工資掛鉤不合理，要求取消職稱。就目前教師職稱改革的方向來看，取消教師職稱是不現實的。假如取消職稱，教師工資該如何來核定？又怎樣才能調動教師的工作積極性呢？

職稱工資是教師工資中差距最大的部分，每年差距都有幾萬元。如果取消職稱工資，這對評上職稱的教師極為不利，為了權衡利弊，可以從以下方面入手核定教師的工資。

一、工資與老師的師德掛鉤。

考核一位老師，其中最重要的就是師德。如果一位老師教育教學業績很好，但師德不好，會影響教育行業的整體形象。這樣的老師不是新時代社會主義所需要的教師。在發放教師工資時，可以增加教師師德工資。對於師德不合格的老師，停發教師工資，並由教育主管部門介入調查。

一部分網友發起對教師職稱的討論，有的認為教師職稱與工資掛鉤不合理，要求取消職稱。就目前教師職稱改革的方向來看，取消教師職稱是不現實的。假如取消職稱，教師工資該如何來核定？又怎樣才能調動教師的工作積極性呢？

職稱工資是教師工資中差距最大的部分，每年差距都有幾萬元。如果取消職稱工資，這對評上職稱的教師極為不利，為了權衡利弊，可以從以下方面入手核定教師的工資。

一、工資與老師的師德掛鉤。

考核一位老師，其中最重要的就是師德。如果一位老師教育教學業績很好，但師德不好，會影響教育行業的整體形象。這樣的老師不是新時代社會主義所需要的教師。在發放教師工資時，可以增加教師師德工資。對於師德不合格的老師，停發教師工資，並由教育主管部門介入調查。

二、發揮績效工資的激勵作用。

教師的績效工資有70%與職稱掛鉤直接打入到老師工資賬戶，30%的績效工資用於老師績效考核。既然取消了職稱，教師的績效工資應當100%計入老師的績效考核。如何考核老師的績效工資呢？

一部分網友發起對教師職稱的討論，有的認為教師職稱與工資掛鉤不合理，要求取消職稱。就目前教師職稱改革的方向來看，取消教師職稱是不現實的。假如取消職稱，教師工資該如何來核定？又怎樣才能調動教師的工作積極性呢？

職稱工資是教師工資中差距最大的部分，每年差距都有幾萬元。如果取消職稱工資，這對評上職稱的教師極為不利，為了權衡利弊，可以從以下方面入手核定教師的工資。

一、工資與老師的師德掛鉤。

考核一位老師，其中最重要的就是師德。如果一位老師教育教學業績很好，但師德不好，會影響教育行業的整體形象。這樣的老師不是新時代社會主義所需要的教師。在發放教師工資時，可以增加教師師德工資。對於師德不合格的老師，停發教師工資，並由教育主管部門介入調查。

二、發揮績效工資的激勵作用。

教師的績效工資有70%與職稱掛鉤直接打入到老師工資賬戶，30%的績效工資用於老師績效考核。既然取消了職稱，教師的績效工資應當100%計入老師的績效考核。如何考核老師的績效工資呢？

為了充分調動廣大教師的工作積極性，可以對老師實行競聘上崗制。好鋼應該用在刀刃上，讓有能力的教師充分發揮自己的專業特長，競聘到教學工作中的重要崗位上來，有利於學校教育的快速發展。績效工資的作用就是獎勤罰懶，多勞多得，優質優酬。績效工資不是按照職稱工資計發，這樣會出現教好教孬一個樣的現象，現在很多學校的績效工資都是與職稱工資掛鉤，混一天日子，也領那麼多的工資，不利於調動老師的工作積極性。

三、增加教齡工資。

在目前教師的工資構成中，雖然有教齡工資，但少得可憐，20年以上教齡的領取10元，而且還封頂。其實教齡工資可以按照20元每年的教齡計發。比如有30年教齡的，每月的教齡工資就是600元。

一部分網友發起對教師職稱的討論，有的認為教師職稱與工資掛鉤不合理，要求取消職稱。就目前教師職稱改革的方向來看，取消教師職稱是不現實的。假如取消職稱，教師工資該如何來核定？又怎樣才能調動教師的工作積極性呢？

職稱工資是教師工資中差距最大的部分，每年差距都有幾萬元。如果取消職稱工資，這對評上職稱的教師極為不利，為了權衡利弊，可以從以下方面入手核定教師的工資。

一、工資與老師的師德掛鉤。

考核一位老師，其中最重要的就是師德。如果一位老師教育教學業績很好，但師德不好，會影響教育行業的整體形象。這樣的老師不是新時代社會主義所需要的教師。在發放教師工資時，可以增加教師師德工資。對於師德不合格的老師，停發教師工資，並由教育主管部門介入調查。

二、發揮績效工資的激勵作用。

教師的績效工資有70%與職稱掛鉤直接打入到老師工資賬戶，30%的績效工資用於老師績效考核。既然取消了職稱，教師的績效工資應當100%計入老師的績效考核。如何考核老師的績效工資呢？

為了充分調動廣大教師的工作積極性，可以對老師實行競聘上崗制。好鋼應該用在刀刃上，讓有能力的教師充分發揮自己的專業特長，競聘到教學工作中的重要崗位上來，有利於學校教育的快速發展。績效工資的作用就是獎勤罰懶，多勞多得，優質優酬。績效工資不是按照職稱工資計發，這樣會出現教好教孬一個樣的現象，現在很多學校的績效工資都是與職稱工資掛鉤，混一天日子，也領那麼多的工資，不利於調動老師的工作積極性。

三、增加教齡工資。

在目前教師的工資構成中，雖然有教齡工資，但少得可憐，20年以上教齡的領取10元，而且還封頂。其實教齡工資可以按照20元每年的教齡計發。比如有30年教齡的，每月的教齡工資就是600元。

以上是個人看法，不喜勿噴。歡迎在評論區交流留言。

如果取消職稱，工資必須與績效考核掛鉤，才能激發積極性。

當然，績效，須制定細化量化考核細則，針對教育教學的各方面業務，逐一細化，越細化越便於操作越避免人為主觀判斷越公平，逐一對照，教師具體做得怎樣，自己心裡有數，也可以互相比較，考核結果，不是誰說了算，是自己說了算，是自己完成的情況而定，這樣，口服心服，最後能拿到多少工資，無話可說，滿意接受。

只要你想拿多少工資，想拿到高工資，具體工作你必須認認真真，實實在在去做。工作的積極性不就激發了嗎？

細化各項以百分比佔比，須科學，合理核定。

怎麼細化？師德師風（自評，互評），課堂教學（聽課，說課，課件製作，教案，評課），作業（批改，輔導，評講，作業量），學習質量檢測（試卷，分析），轉化學困生，家訪，是否有償補課，班主任工作，德育工作，安全工作，課外活動等等。

我從教近四十年，比較熟悉教育教學業務，提些看法，供參考。

工作量+教齡+教學質量

1，增加教齡工資，鼓勵終身從教

2，按工作量定績效工資。

3，按工作業績定獎金。

和教齡掛鉤最合適，人都是一歩步走過來的。

從來不評職稱的臺灣教師

我先在屏東師專音樂組學習，再到臺南師院特教系，再到嘉義大學數學教育研究所，從音樂到特教再到數學，不僅跨學科而且跨專業。這樣的學習經歷，對於專業修煉，對於教育教學，我相信都有很大的幫助。

臺灣從來沒有評職稱這回事，大家都是教師，沒有不同的職稱，若有也只是職務上的不同罷了。

只要沒犯什麼大錯，每年薪資都會升一級的，也就是教愈久，薪資愈高，這個與你有沒有發表論文，有沒有上公開課都無關。

除了教齡，臺灣教師的薪金水平，還有沒有其他因素的影響？

若是去研究所進修，取得碩士學位，就會一次跳3～4級；若取得博士學位，又會再跳幾級。但是，跳到一定水平就不再跳了，從此就在那個頂級了。

以剛畢業的教師為例，每月薪資約四萬新臺幣(約八千多元人民幣)；頂級教師吧，每月薪資約七八萬新臺幣(約一萬七千多元人民幣)，不過這還要看他的學位。

大陸的學校，每學年末都有一個年度考評(考核)，有不合格、合格與優秀之分；還會評出一些不同類型的優秀教師、先進工作者等。

臺灣沒有，從來沒有什麼優秀與不優秀的評比，大家都是一樣的。教育是一種良心志業，大家都一樣優秀。

學校如何評價教師？

是由學校教評會來考核教師的，每學年考核一次，基本上，只要你沒出什麼亂子，都會通過四條一款(即甲等考核過關)，薪資會晉一級，年終獎金相當於一個月的薪資；

若是被評為四條二款(即乙等)，則薪資也可以晉一級，但年終獎金只有半個月；

若是被評為四條三款(即丙等)，則薪資不晉級，也沒有年終獎金可領。

校長多數會尊重教評會的裁決，除非有非常特殊的情況才會提出異議。

學校從來不統一出卷考試，而通常是由教師輪流出卷，雖然也交換監考及批改，但並不會出現那種惡性競爭和成績上的比較。不過有時，班級間也會相互交流一下，看看學生的學習狀況與其他班級是否有太大落差。

校長多數不會太乾涉這些事的，只是鼓勵老師們把心用在教育上。

平時的教學研修活動，通常圍繞哪些主題？

因為我們實行的是包班制，所以，教師除了要參與學科方面的教研外，還有一些專門課程的研修，主要有性別平等教育、環境教育、信息教育、家政教育、人權教育、生涯發展教育、海洋教育等七大議題。

另提的一點是，現在教育必須“零拒絕”，所以還需要考慮到各種特殊的學生，如視障生、情障生、學障生、智障生、過動症學生、妥瑞氏症學生，乃至新移民的孩子，等等。

因此，教師每年都要參與有關特教的研習，學習特殊教育法，以更好地幫助這些孩子。

和大陸相比較，臺灣很少通過公開課進行聽課研習。

新近興起“學習共同體”或“教師專業評鑑”，有人開始主張推行公開課活動，但關注的焦點在學生的學習表現及成效上，而非批註教師的教法。

且這樣的公開課也不是全校或全市觀摩的形態，而多屬小課室的觀摩。

這麼多的研修內容，老師們幾乎每項都要參與，教研活動非常頻繁，所以會感到負擔很重。

不過，有些教研活動老師們是非常喜歡的，以我們數學輔導團辦的數學研習活動來說，老師們偏好創意教學、數學工作坊、信息融入教學這樣的話題。

尤其是我們在寒暑假做的數學工作坊(實物操作性的研習)，幾乎是秒殺的，就是你剛剛發佈公告，名額就報滿了，有時擋也擋不住，說名額已經滿了，老師們還是來，甚至攜家帶眷一起來。

我屬於工作狂，加上孩子大了，也比較有時間做自己的事。我喜歡教學，所以常常在學習，或開發新的教學材料及學具。

還有，我平時的很多教學點子，主要來自數學書籍，所以也有購書的癖好，主要是偏實務性的那種，就是可以應用在我的教學中的，也就是很好“下嚥”的書籍。然後，我還喜歡打羽毛球、上網、看影片，這些。

我們讓孩子自由發展，不會特別給他什麼附加的學習任務。

我們不會給他買什麼額外的參考書、練習本。孩子很小的時候，就給固定的讀書和做家務的時間，其餘的時間由他們自己支配。

當然還會給他們半小時到一個小時玩計算機的時間，不排斥他們玩電玩，也不排斥他們看卡通，有時我們會在晚餐時間一起看卡通，有時，我比他們還著迷。

對孩子的學習，如數學的部分，我們是在生活中與他們聊數學，而不會刻意教數學，從小就是如此。對孩子沒有什麼太高的期待，開心就好。

不擔心他們玩計算機玩上癮嗎？

不會的，我們從小教育孩子要懂得節制，不會有這樣的問題的。孩子在玩，多少也是在學習的。

比如我兒子，小時候超喜歡打“三國志”的電玩，所以他對“三國志”瞭如指掌，這沒有什麼不好。

臺灣的孩子，幾乎是人人都可以上大學的，就是看上的是公立的大學還是私立大學，看學校優與不優了，所以基本上是不太有競爭了，不過這也是我們憂心的。

有兩次統一的考試。

第一次叫學測考試，時間是每年的1月底，一般是春節前。

那時，學生只學到高三上學期的課，下學期的課程都還沒有學習呢。考完評估分數，選擇自己可能被錄取的學校，申報參加甄選，就行了。若覺得考得不理想，或是想要考更好的學校，則可以再參加紙考拼拼看。紙考是在每年的7月1—3日，那時，他們已經修完高中三年的所有課程，有點類似大陸的高考。

例如，一個學生學測後，覺得自己的成績可以進入高雄醫學系，那麼，他可以選擇不參加紙測了，直接選擇填讀高雄醫學系。

當然還得參加甄選面試，每個人可以填選六個志願，通常不想再參加紙考的人，選填的最後一個志願一定是要有十足把握的學校才行。

如果 他希望進入臺灣大學醫學系，覺得學測成績不足以達成他的願望，抑或覺得自己面試成功的機會比較渺茫，他會選擇用紙考的成績來證明自己。

(作者：何鳳珠，教師月報)。

選擇了教師這個行業，本身就是憑良心做事，哪個老師都希望學生能把自己所教內容全部掌握，考出好的成績，沒有幾個老師願意自己年年考倒數。這個觀點是可以肯定的。何必要大肆打壓老師，認為老師就是十惡不赦之人。既然行政單位不相信老師，那就換換，你們來從事教育這個行業，教師從事你們那個行業不會輸給你們。