一個學校，校長不上課，中層象徵性的上課，只有一線教師苦苦支撐，對此你怎麼看？
一個學校校長不上課,中層領導象徵性的上幾節課，只有一線的教師在苦苦支撐，認認真真負責去教育學生。這樣的現象既讓人苦惱，又很無奈。
我的妻子所在的學校就是這樣，校長不代課，教務處主任、政教處主任象徵性的代一節課。其他一線教師每週都有十幾節的課。除此之外，教師還要迎接這檢查那檢查，要寫寫各種各樣的筆記，工作時間非常緊張，學校對一線教師各種要求也非常的嚴格。
一個學校校長不上課,中層領導象徵性的上幾節課，只有一線的教師在苦苦支撐，認認真真負責去教育學生。這樣的現象既讓人苦惱，又很無奈。
我的妻子所在的學校就是這樣，校長不代課，教務處主任、政教處主任象徵性的代一節課。其他一線教師每週都有十幾節的課。除此之外，教師還要迎接這檢查那檢查，要寫寫各種各樣的筆記，工作時間非常緊張，學校對一線教師各種要求也非常的嚴格。
造成這種現象可以從以下幾個方面去分析：
一、學校管理官僚化
在我上初中的時候，我們學校的校長也是需要代課的，當時我們學校並不小，大概有1500人左右。校長副校長們是專門帶晚課的。而中層領導雖然代課比一線教師少，但大家相差並不太大。那個時候學校老師與領導之間關係比較和諧。
但是到了現在，很多學校都存在這種官僚管理現象，學校領導高高在上，基層教師苦苦支撐。
一個學校校長不上課,中層領導象徵性的上幾節課，只有一線的教師在苦苦支撐，認認真真負責去教育學生。這樣的現象既讓人苦惱，又很無奈。
我的妻子所在的學校就是這樣，校長不代課，教務處主任、政教處主任象徵性的代一節課。其他一線教師每週都有十幾節的課。除此之外，教師還要迎接這檢查那檢查，要寫寫各種各樣的筆記，工作時間非常緊張，學校對一線教師各種要求也非常的嚴格。
造成這種現象可以從以下幾個方面去分析：
一、學校管理官僚化
在我上初中的時候，我們學校的校長也是需要代課的，當時我們學校並不小，大概有1500人左右。校長副校長們是專門帶晚課的。而中層領導雖然代課比一線教師少，但大家相差並不太大。那個時候學校老師與領導之間關係比較和諧。
但是到了現在，很多學校都存在這種官僚管理現象，學校領導高高在上，基層教師苦苦支撐。
二、績效工資分配不均
學校領導利用自己手中的權力，分配績效工資的時候，以是否對自己有利為標準，制定各種並不公平的政策，校領導可能拿的是120%，而一線教師永遠拿不全屬於自己的工資。績效工資成為了學校領導壓榨一線基層教師的一個工具。
一個學校校長不上課,中層領導象徵性的上幾節課，只有一線的教師在苦苦支撐，認認真真負責去教育學生。這樣的現象既讓人苦惱，又很無奈。
我的妻子所在的學校就是這樣，校長不代課，教務處主任、政教處主任象徵性的代一節課。其他一線教師每週都有十幾節的課。除此之外，教師還要迎接這檢查那檢查，要寫寫各種各樣的筆記，工作時間非常緊張，學校對一線教師各種要求也非常的嚴格。
造成這種現象可以從以下幾個方面去分析：
一、學校管理官僚化
在我上初中的時候，我們學校的校長也是需要代課的，當時我們學校並不小，大概有1500人左右。校長副校長們是專門帶晚課的。而中層領導雖然代課比一線教師少，但大家相差並不太大。那個時候學校老師與領導之間關係比較和諧。
但是到了現在，很多學校都存在這種官僚管理現象，學校領導高高在上，基層教師苦苦支撐。
二、績效工資分配不均
學校領導利用自己手中的權力，分配績效工資的時候，以是否對自己有利為標準，制定各種並不公平的政策，校領導可能拿的是120%，而一線教師永遠拿不全屬於自己的工資。績效工資成為了學校領導壓榨一線基層教師的一個工具。
三、學校工作任務行政化
學校本應該是教育為主培育人才的主陣地，然而目前學校越來越行政化。黨建檢查、衛生校園檢查、衛生城市檢查、市場監管檢查……這些各類和學校有的沾邊，有的不沾邊的檢查，都會把學校作為檢查對象。學校在承擔教育工作任務的同時，還承擔著配合所屬地區各種檢查的任務。由於學校學生多便於組織，成為了各級政府部門應付上級檢查提供點位的重要場所。學校由此也成為了深受形式主義禍害。一線教師每天不但要承擔繁重的教學任務，還要奔命於準備各種迎檢資料，壓力繁重，苦不堪言。
一個學校校長不上課,中層領導象徵性的上幾節課，只有一線的教師在苦苦支撐，認認真真負責去教育學生。這樣的現象既讓人苦惱，又很無奈。
我的妻子所在的學校就是這樣，校長不代課，教務處主任、政教處主任象徵性的代一節課。其他一線教師每週都有十幾節的課。除此之外，教師還要迎接這檢查那檢查，要寫寫各種各樣的筆記，工作時間非常緊張，學校對一線教師各種要求也非常的嚴格。
造成這種現象可以從以下幾個方面去分析：
一、學校管理官僚化
在我上初中的時候，我們學校的校長也是需要代課的，當時我們學校並不小，大概有1500人左右。校長副校長們是專門帶晚課的。而中層領導雖然代課比一線教師少，但大家相差並不太大。那個時候學校老師與領導之間關係比較和諧。
但是到了現在，很多學校都存在這種官僚管理現象，學校領導高高在上，基層教師苦苦支撐。
二、績效工資分配不均
學校領導利用自己手中的權力，分配績效工資的時候，以是否對自己有利為標準，制定各種並不公平的政策，校領導可能拿的是120%，而一線教師永遠拿不全屬於自己的工資。績效工資成為了學校領導壓榨一線基層教師的一個工具。
三、學校工作任務行政化
學校本應該是教育為主培育人才的主陣地，然而目前學校越來越行政化。黨建檢查、衛生校園檢查、衛生城市檢查、市場監管檢查……這些各類和學校有的沾邊，有的不沾邊的檢查，都會把學校作為檢查對象。學校在承擔教育工作任務的同時，還承擔著配合所屬地區各種檢查的任務。由於學校學生多便於組織，成為了各級政府部門應付上級檢查提供點位的重要場所。學校由此也成為了深受形式主義禍害。一線教師每天不但要承擔繁重的教學任務，還要奔命於準備各種迎檢資料，壓力繁重，苦不堪言。
而要解決目前這種問題。可以考慮從以下幾個方面去做
一、為一線教師減壓
百年大計，教育為本。把一線教師從繁瑣的迎檢任務當中解放出來，全心全力的去負責教育事業，教書育人。關鍵是要上級行政管理部門不再幹擾學校，任何單位對於學校的工作必須三思而後行，建立相應的管理處置措施。讓學校有足夠的精力去做好本職工作。讓學校成為教書育人的一片淨土。
學校領導和中層幹部必須深入一線崗位，承擔相應的教學任務，為一線教師減輕壓力，有更多的時間準備課堂講義等與教學有關的工作。
一個學校校長不上課,中層領導象徵性的上幾節課，只有一線的教師在苦苦支撐，認認真真負責去教育學生。這樣的現象既讓人苦惱，又很無奈。
我的妻子所在的學校就是這樣，校長不代課，教務處主任、政教處主任象徵性的代一節課。其他一線教師每週都有十幾節的課。除此之外，教師還要迎接這檢查那檢查，要寫寫各種各樣的筆記，工作時間非常緊張，學校對一線教師各種要求也非常的嚴格。
造成這種現象可以從以下幾個方面去分析：
一、學校管理官僚化
在我上初中的時候，我們學校的校長也是需要代課的，當時我們學校並不小，大概有1500人左右。校長副校長們是專門帶晚課的。而中層領導雖然代課比一線教師少，但大家相差並不太大。那個時候學校老師與領導之間關係比較和諧。
但是到了現在，很多學校都存在這種官僚管理現象，學校領導高高在上，基層教師苦苦支撐。
二、績效工資分配不均
學校領導利用自己手中的權力，分配績效工資的時候，以是否對自己有利為標準，制定各種並不公平的政策，校領導可能拿的是120%，而一線教師永遠拿不全屬於自己的工資。績效工資成為了學校領導壓榨一線基層教師的一個工具。
三、學校工作任務行政化
學校本應該是教育為主培育人才的主陣地，然而目前學校越來越行政化。黨建檢查、衛生校園檢查、衛生城市檢查、市場監管檢查……這些各類和學校有的沾邊，有的不沾邊的檢查，都會把學校作為檢查對象。學校在承擔教育工作任務的同時，還承擔著配合所屬地區各種檢查的任務。由於學校學生多便於組織，成為了各級政府部門應付上級檢查提供點位的重要場所。學校由此也成為了深受形式主義禍害。一線教師每天不但要承擔繁重的教學任務，還要奔命於準備各種迎檢資料，壓力繁重，苦不堪言。
而要解決目前這種問題。可以考慮從以下幾個方面去做
一、為一線教師減壓
百年大計，教育為本。把一線教師從繁瑣的迎檢任務當中解放出來，全心全力的去負責教育事業，教書育人。關鍵是要上級行政管理部門不再幹擾學校，任何單位對於學校的工作必須三思而後行，建立相應的管理處置措施。讓學校有足夠的精力去做好本職工作。讓學校成為教書育人的一片淨土。
學校領導和中層幹部必須深入一線崗位，承擔相應的教學任務，為一線教師減輕壓力，有更多的時間準備課堂講義等與教學有關的工作。
二、改革績效工資
教師的績效工資，說白了是拿自己的錢獎勵自己。而那份本應屬於自己的工資，反而被學校領導以各種理由和名義獎勵了校領導，一線教師並沒有受到實實在在的益處。對於激勵一線教師提高教學能力，提高教育水平作用較小。 這樣的績效工資發放辦法反而挫傷了一線教師教書育人的積極性。要改革績效工資發放辦法，可參考公務員目責獎對教師績效進行獎勵。
一個學校校長不上課,中層領導象徵性的上幾節課，只有一線的教師在苦苦支撐，認認真真負責去教育學生。這樣的現象既讓人苦惱，又很無奈。
我的妻子所在的學校就是這樣，校長不代課，教務處主任、政教處主任象徵性的代一節課。其他一線教師每週都有十幾節的課。除此之外，教師還要迎接這檢查那檢查，要寫寫各種各樣的筆記，工作時間非常緊張，學校對一線教師各種要求也非常的嚴格。
造成這種現象可以從以下幾個方面去分析：
一、學校管理官僚化
在我上初中的時候，我們學校的校長也是需要代課的，當時我們學校並不小，大概有1500人左右。校長副校長們是專門帶晚課的。而中層領導雖然代課比一線教師少，但大家相差並不太大。那個時候學校老師與領導之間關係比較和諧。
但是到了現在，很多學校都存在這種官僚管理現象，學校領導高高在上，基層教師苦苦支撐。
二、績效工資分配不均
學校領導利用自己手中的權力，分配績效工資的時候，以是否對自己有利為標準，制定各種並不公平的政策，校領導可能拿的是120%，而一線教師永遠拿不全屬於自己的工資。績效工資成為了學校領導壓榨一線基層教師的一個工具。
三、學校工作任務行政化
學校本應該是教育為主培育人才的主陣地，然而目前學校越來越行政化。黨建檢查、衛生校園檢查、衛生城市檢查、市場監管檢查……這些各類和學校有的沾邊，有的不沾邊的檢查，都會把學校作為檢查對象。學校在承擔教育工作任務的同時，還承擔著配合所屬地區各種檢查的任務。由於學校學生多便於組織，成為了各級政府部門應付上級檢查提供點位的重要場所。學校由此也成為了深受形式主義禍害。一線教師每天不但要承擔繁重的教學任務，還要奔命於準備各種迎檢資料，壓力繁重，苦不堪言。
而要解決目前這種問題。可以考慮從以下幾個方面去做
一、為一線教師減壓
百年大計，教育為本。把一線教師從繁瑣的迎檢任務當中解放出來，全心全力的去負責教育事業，教書育人。關鍵是要上級行政管理部門不再幹擾學校，任何單位對於學校的工作必須三思而後行，建立相應的管理處置措施。讓學校有足夠的精力去做好本職工作。讓學校成為教書育人的一片淨土。
學校領導和中層幹部必須深入一線崗位，承擔相應的教學任務，為一線教師減輕壓力，有更多的時間準備課堂講義等與教學有關的工作。
二、改革績效工資
教師的績效工資，說白了是拿自己的錢獎勵自己。而那份本應屬於自己的工資，反而被學校領導以各種理由和名義獎勵了校領導，一線教師並沒有受到實實在在的益處。對於激勵一線教師提高教學能力，提高教育水平作用較小。 這樣的績效工資發放辦法反而挫傷了一線教師教書育人的積極性。要改革績效工資發放辦法，可參考公務員目責獎對教師績效進行獎勵。
三、堅決革除四風
四分問題要常抓不懈。在學校尤其要抓好解決官僚主義，形式主義的問題。校領導與一線教師只是分工不同，沒有高低貴賤之分。在現實教學過程中，校領導和中層領導參與學校教學工作，對於掌握全校的學習狀況是非常有利的，這也對自己工作是一種有效的補充。校領導以及中層領導本身就是教師中的一員，他們不去參與教學工作，又怎麼能夠能領導好學校，提升教學質量呢？
一個學校校長不上課,中層領導象徵性的上幾節課，只有一線的教師在苦苦支撐，認認真真負責去教育學生。這樣的現象既讓人苦惱，又很無奈。
我的妻子所在的學校就是這樣，校長不代課，教務處主任、政教處主任象徵性的代一節課。其他一線教師每週都有十幾節的課。除此之外，教師還要迎接這檢查那檢查，要寫寫各種各樣的筆記，工作時間非常緊張，學校對一線教師各種要求也非常的嚴格。
造成這種現象可以從以下幾個方面去分析：
一、學校管理官僚化
在我上初中的時候，我們學校的校長也是需要代課的，當時我們學校並不小，大概有1500人左右。校長副校長們是專門帶晚課的。而中層領導雖然代課比一線教師少，但大家相差並不太大。那個時候學校老師與領導之間關係比較和諧。
但是到了現在，很多學校都存在這種官僚管理現象，學校領導高高在上，基層教師苦苦支撐。
二、績效工資分配不均
學校領導利用自己手中的權力，分配績效工資的時候，以是否對自己有利為標準，制定各種並不公平的政策，校領導可能拿的是120%，而一線教師永遠拿不全屬於自己的工資。績效工資成為了學校領導壓榨一線基層教師的一個工具。
三、學校工作任務行政化
學校本應該是教育為主培育人才的主陣地，然而目前學校越來越行政化。黨建檢查、衛生校園檢查、衛生城市檢查、市場監管檢查……這些各類和學校有的沾邊，有的不沾邊的檢查，都會把學校作為檢查對象。學校在承擔教育工作任務的同時，還承擔著配合所屬地區各種檢查的任務。由於學校學生多便於組織，成為了各級政府部門應付上級檢查提供點位的重要場所。學校由此也成為了深受形式主義禍害。一線教師每天不但要承擔繁重的教學任務，還要奔命於準備各種迎檢資料，壓力繁重，苦不堪言。
而要解決目前這種問題。可以考慮從以下幾個方面去做
一、為一線教師減壓
百年大計，教育為本。把一線教師從繁瑣的迎檢任務當中解放出來，全心全力的去負責教育事業，教書育人。關鍵是要上級行政管理部門不再幹擾學校，任何單位對於學校的工作必須三思而後行，建立相應的管理處置措施。讓學校有足夠的精力去做好本職工作。讓學校成為教書育人的一片淨土。
學校領導和中層幹部必須深入一線崗位，承擔相應的教學任務，為一線教師減輕壓力，有更多的時間準備課堂講義等與教學有關的工作。
二、改革績效工資
教師的績效工資，說白了是拿自己的錢獎勵自己。而那份本應屬於自己的工資，反而被學校領導以各種理由和名義獎勵了校領導，一線教師並沒有受到實實在在的益處。對於激勵一線教師提高教學能力，提高教育水平作用較小。 這樣的績效工資發放辦法反而挫傷了一線教師教書育人的積極性。要改革績效工資發放辦法，可參考公務員目責獎對教師績效進行獎勵。
三、堅決革除四風
四分問題要常抓不懈。在學校尤其要抓好解決官僚主義，形式主義的問題。校領導與一線教師只是分工不同，沒有高低貴賤之分。在現實教學過程中，校領導和中層領導參與學校教學工作，對於掌握全校的學習狀況是非常有利的，這也對自己工作是一種有效的補充。校領導以及中層領導本身就是教師中的一員，他們不去參與教學工作，又怎麼能夠能領導好學校，提升教學質量呢？
總之，教育體制改革是一項大工程，調動教師的積極性，是這個工程裡面非常重要的一部分。絕大部分一線教師非常熱愛教師這個行業和工作，要創造好優良教學環境，讓一線教師展示才華，讓他們有充分的用武之地，教育出更多優秀的學生。
作為一箇中層，我真的想回到教學一線，能按時上下班，按時休寒暑假，上完課備完課在操場上散散步，一切應付上級應付檢查的事通通與我無關，奈何想上容易，想下卻是得罪領導的事，幹了七年德育主任，我感覺自己都已經心理變態了，誰能還我安寧我謝他八輩祖宗！
作為一箇中層，我真的想回到教學一線，能按時上下班，按時休寒暑假，上完課備完課在操場上散散步，一切應付上級應付檢查的事通通與我無關，奈何想上容易，想下卻是得罪領導的事，幹了七年德育主任，我感覺自己都已經心理變態了，誰能還我安寧我謝他八輩祖宗！
真的不知道校長為什麼不上課，若是貪心大的校長家裡就發了。
我一輩子遇到7、8位校長，其中只有一位校長不貪，這校長現在還是校長。
在安徽青陽縣實驗小學任命多年的校長，其餘個個都貪，不但貪校方的，還把黑手伸進每個教師的腰包，在評職稱狠狠地壓榨員工的實際工作能力，我的職稱就是被當年蘭富寶校長壓榨的抬不起頭！導致我每個月工資少500多。
怪誰？怪人品？還是怪權威？中國管理理智機制出了大問題！所以給了心黑的管理人員貪了再貪、黑了再黑！誰能奈何？！
我們學校是鄉村學校，校長男的，不上課。四個主任三個女的，都是語數老師，雜事還比較多。所有的男老師，除了一個微機老師老實，任勞任怨，其他都是在划水。尤其科學老師，簡直不要臉，上課抽菸打電話跑到辦公室閒扯淡，沒有一堂課能在班裡老實待著。還覺得學校力氣活都是男老師委屈的不行，一個鄉村小學有多少力氣活啊，多吃多佔，倚老賣老，神馬東西啊
是的，我們這邊也是這樣，說說我的看法吧！
在說這個問題之前，我們得先知道為何中層領導可以象徵性地上課？他們公開的理由是什麼？一語蔽之，開會多，應付上級檢查材料多，日常管理事務多。也就這三樣，其他的沒了！
其實這幾點一下子就能擊破。開會多，領導要天天開會嗎？還是說每週都要開一次？反正我們這邊的領導開會，絕對沒有這麼頻繁。校長可能有，但年級的主任絕對沒有！至於應付上級檢查材料，我們這邊的操作很簡單，年級主任把很大一部分資料分配到各班主任共同完成（我能理解，他一個人是搞不定的），所以實際上他們所要做的資料也沒有我們想象中的那麼多！至於日常事務，反正這一年我們年級主任的辦公桌就在我後面，坐在他前面的我，完全知道他這一年到底有做多少事情！比如批改作業，一年下來我就看過他批改期中卷和期末卷，平時基本看不到他的桌面有作業本和練習冊！當然，如果不改作業，這個班的成績還行，那別人也無話可說。可咱們主任所帶的數學班的成績是非常不堪入目的，最多的那次，能跟最好的那個班差20分！並且這種現象不是一次兩次，不是一年兩年，而是長期如此！反正我入職四年，跟他同一個年級四年，就沒見過他的數學成績能拿得出手！大家對他的評價也是懶得要命！
當然，我絕不是說我們學校所有的中層行政都這個樣子，其他兩個年級的主任看得出還是非常賣力的，他們所帶的班成績也算可以，最起碼跟別人的差距不會那麼大！
最後我想說一句，如何評價一個制度是不是好制度呢？有一個很簡單的標準，只要某制度下沒人願意當領導，那這樣的制度絕對是好制度！也別跟我扯那麼多行政很辛苦，羨慕普通老師之類的！普通老師要當行政領導難過登天（沒後臺基本沒希望），行政領導要當普通老師基本不花吹灰之力！那些天天抱怨自己工作辛苦的中層領導，如果你有勇氣遞辭職信，那我會非常敬佩你！
我也是中層，我在一所鄉鎮中學擔任教務主任。說一下我們學校情況，由於是鄉鎮學校，師資力量薄弱，我和一般的教師一樣的課時，14節課，2天的晚自習，4節早自習，平時上課時間上課，下課了要巡考，做計劃，上報材料，應付檢查，開各種會，組織各種考試，這麼說吧，我每天7點不到就進學校，要到晚上10點才能下班，遇到考試更是忙得天昏地暗。
我們學校有很多歷史遺留問題，很多老教師只上課，不承擔任何額外的工作，中層苦苦支撐，吃力不討好。
假期中層還要值班，隨時待命，所以你說的中層象徵性代課基本不可能，在中層滿課時的情況下都有人不滿意，更不用說不上課。
一線教師上課可不是苦哈哈，那些真正累死不討好的是中層。
我們學校要求全體有教師證的都上課，其中行政人員（包括校級，中層）週四節，專職教師周十六節（45週歲以上十二節）。現在學校中層在編的都沒有績效，就我這種合同的還有點補貼。今年到了四年一調整的時間了，幾乎所有中層都有意辭職迴歸一線教師，所以，這次調整就取消了，所有崗位原則上不動。於是，教研處的處長哭了，學生處的處長鬱悶了。
確實，校長從來不上課，搞得自己一天有天大的事，其實在辦公室喝茶，想著搞工程，刷牆，修大門，換桌子，還不是為了搞錢，辦公室抽菸，想方設法收拾敢有和自己心意不一樣的老師。中層兩節美術音樂，不想上了安排個年輕同志去，中層每人手底下幾個幹事，什麼意思，幹活的，校長把工作分給中層，中層分給幹事，幹事還要代課代班主任，累的要死要活的，做好了，功勞都是校長中層的，做不好拿你當擋箭牌，罵你，說你，批評你，一年下來什麼優秀都沒有，時不時還要給你說，好好幹，我看夠他們的噁心嘴臉了
他們不上課，評職稱還最先評上，他們有權，什麼先進獎和黨員獎，一線教師聽都沒有聽說過，他們可抱很多出來。什麼打分都是他們高，定的條款都是圍繞他們制定，就是不上課，他們都會優先評職稱。因此，評職稱對一線教師是難上難。評職稱是校長優先，中層優先，黨員優先。可幹工作他們就讓，有榮譽和甜頭他們就上。這是當前每間學校存在的普遍現象。因此，職稱還繼續這樣要打擊一線教師的積極性，教育何時興旺？
這已經是常態了，我們這邊也不例外，校長一年到頭難見到，只有重大活動時露個臉，上級領導來時一起拍照，或是年度考核時述職報告現身……第二副校長也不上課，一天到晚踩著又尖又細高跟鞋👠，身著時裝蟄伏於辦公室不知鼓搗什麼……做事的就是那幾個主任，不僅擔任主科教學，還包攬學校大大小小繁重瑣碎的事務，一天到晚疲於奔命，看著都替他們心累，然而一到年終評優，績效工資等級等有利益體現的時候，一攬子校領導，全包了！最苦最累的一線老師只能眼巴巴地等著領導要夠了才能撿點漏，這倒也見慣不怪，最恐怖的是那種三觀不正的領導，嘖嘖，不敢多說了，畢竟還要工作餬口，萬一哪天被知曉手下有人敢發表異見，後果不堪設想（沒來由地一身雞皮疙瘩）趕緊麻溜吧😄
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