現在的確有不少的教育管理部門，喜歡使用所謂的責任狀來進一步管理在職教師進行有償補課的現象。的確也有不少老師簽完了責任狀之後是在補課，會有這樣的現象是不可否認的，但是照常評優晉級，是否與補課並不形成一個直接的關係，角度來思考的話當一部分給人補課，或者是家長喜歡找這樣的老師補課，他本身的業務能力還是非常高的，才會有那麼多家長去補課，或者說才有能力去給學生補課。

現在的確有不少的教育管理部門，喜歡使用所謂的責任狀來進一步管理在職教師進行有償補課的現象。的確也有不少老師簽完了責任狀之後是在補課，會有這樣的現象是不可否認的，但是照常評優晉級，是否與補課並不形成一個直接的關係，角度來思考的話當一部分給人補課，或者是家長喜歡找這樣的老師補課，他本身的業務能力還是非常高的，才會有那麼多家長去補課，或者說才有能力去給學生補課。

補課這個行為按照目前國家的規定肯定是不允許的，但是評優晉級的話，只要這個老師日常上課的時候能夠做到盡職盡責，同時業務能力又說到一致肯定，我個人認為並不影響評優晉級。總而言之就是評優晉級與是否補課不形成直接的矛盾關係，如果查實了補課該怎麼處理就怎麼處理，這就是所謂的一碼歸一碼。

一紙責任狀，不能完全禁止補課的現象，有補課的需求，就會有補課的存在

一直小小的責任狀，不能夠使用簡單的行政命令，就把這樣一個社會上現在普遍存在的補課現象所禁止的。現在很多學校都會與老師簽訂一扣到底，執行到位。一旦查到了，某些老師在校外進行補課的話，最多也就是執行一個通報批評扣發工資之類的。所以並不能指望著責任狀能夠徹底的，停止補課的現象的延續，如果真的要堅持再次強勢不可還是要制定更加完善的政策，但徹底的杜絕補課的現象產生。

現在的確有不少的教育管理部門，喜歡使用所謂的責任狀來進一步管理在職教師進行有償補課的現象。的確也有不少老師簽完了責任狀之後是在補課，會有這樣的現象是不可否認的，但是照常評優晉級，是否與補課並不形成一個直接的關係，角度來思考的話當一部分給人補課，或者是家長喜歡找這樣的老師補課，他本身的業務能力還是非常高的，才會有那麼多家長去補課，或者說才有能力去給學生補課。

補課這個行為按照目前國家的規定肯定是不允許的，但是評優晉級的話，只要這個老師日常上課的時候能夠做到盡職盡責，同時業務能力又說到一致肯定，我個人認為並不影響評優晉級。總而言之就是評優晉級與是否補課不形成直接的矛盾關係，如果查實了補課該怎麼處理就怎麼處理，這就是所謂的一碼歸一碼。

一紙責任狀，不能完全禁止補課的現象，有補課的需求，就會有補課的存在

一直小小的責任狀，不能夠使用簡單的行政命令，就把這樣一個社會上現在普遍存在的補課現象所禁止的。現在很多學校都會與老師簽訂一扣到底，執行到位。一旦查到了，某些老師在校外進行補課的話，最多也就是執行一個通報批評扣發工資之類的。所以並不能指望著責任狀能夠徹底的，停止補課的現象的延續，如果真的要堅持再次強勢不可還是要制定更加完善的政策，但徹底的杜絕補課的現象產生。

然而目前的形勢就是，很多學生都有補課的需求，如果不選擇老師進行補課，就要到校外去課後進行補課，你去到校外去找一些知道底細的機構給孩子進行補課，不如找小孩子的老師，這樣對於孩子知根知底，而且家長對老師也比較瞭解，這樣給孩子輔導起來的話效果會更好，家長的這種心理就促使了一部分的老師，還是選擇了補課的。同時這些老師也只是僅僅應家長的所求才給自己班上或者熟悉的孩子進行補課，並不會額外的去大規模的像機構一樣招生進行補課。這就很難界定出這個老師是否在補課，因為範圍比較小，所以並不由大家都知道這位老師是否在補課，那麼自然而然不會有太大的影響，也不會影響他平時工作的評優晉級。

現在的確有不少的教育管理部門，喜歡使用所謂的責任狀來進一步管理在職教師進行有償補課的現象。的確也有不少老師簽完了責任狀之後是在補課，會有這樣的現象是不可否認的，但是照常評優晉級，是否與補課並不形成一個直接的關係，角度來思考的話當一部分給人補課，或者是家長喜歡找這樣的老師補課，他本身的業務能力還是非常高的，才會有那麼多家長去補課，或者說才有能力去給學生補課。

補課這個行為按照目前國家的規定肯定是不允許的，但是評優晉級的話，只要這個老師日常上課的時候能夠做到盡職盡責，同時業務能力又說到一致肯定，我個人認為並不影響評優晉級。總而言之就是評優晉級與是否補課不形成直接的矛盾關係，如果查實了補課該怎麼處理就怎麼處理，這就是所謂的一碼歸一碼。

一紙責任狀，不能完全禁止補課的現象，有補課的需求，就會有補課的存在

一直小小的責任狀，不能夠使用簡單的行政命令，就把這樣一個社會上現在普遍存在的補課現象所禁止的。現在很多學校都會與老師簽訂一扣到底，執行到位。一旦查到了，某些老師在校外進行補課的話，最多也就是執行一個通報批評扣發工資之類的。所以並不能指望著責任狀能夠徹底的，停止補課的現象的延續，如果真的要堅持再次強勢不可還是要制定更加完善的政策，但徹底的杜絕補課的現象產生。

然而目前的形勢就是，很多學生都有補課的需求，如果不選擇老師進行補課，就要到校外去課後進行補課，你去到校外去找一些知道底細的機構給孩子進行補課，不如找小孩子的老師，這樣對於孩子知根知底，而且家長對老師也比較瞭解，這樣給孩子輔導起來的話效果會更好，家長的這種心理就促使了一部分的老師，還是選擇了補課的。同時這些老師也只是僅僅應家長的所求才給自己班上或者熟悉的孩子進行補課，並不會額外的去大規模的像機構一樣招生進行補課。這就很難界定出這個老師是否在補課，因為範圍比較小，所以並不由大家都知道這位老師是否在補課，那麼自然而然不會有太大的影響，也不會影響他平時工作的評優晉級。

責任狀起到的是約束教師補課行為的作用，評優晉級是對教師教學能力以及業務水平的認定

任何一紙責任狀起到的只是警醒約束作用，不能夠，直接作用於簽署的當事人，除非責任狀雙方簽訂者的，管理者對於被簽訂人，嚴格的執行政策，那麼這樣的責任狀才能起到作用。否則僅僅就只是對於責任狀的簽訂人一個，形式上的提醒。然而學上中的這種評優晉級，肯定的是老師在教學上的付出以及業務水平能力的高低的一個認定。還是那句話，兩者之間是不能夠混談的。

現在的確有不少的教育管理部門，喜歡使用所謂的責任狀來進一步管理在職教師進行有償補課的現象。的確也有不少老師簽完了責任狀之後是在補課，會有這樣的現象是不可否認的，但是照常評優晉級，是否與補課並不形成一個直接的關係，角度來思考的話當一部分給人補課，或者是家長喜歡找這樣的老師補課，他本身的業務能力還是非常高的，才會有那麼多家長去補課，或者說才有能力去給學生補課。

補課這個行為按照目前國家的規定肯定是不允許的，但是評優晉級的話，只要這個老師日常上課的時候能夠做到盡職盡責，同時業務能力又說到一致肯定，我個人認為並不影響評優晉級。總而言之就是評優晉級與是否補課不形成直接的矛盾關係，如果查實了補課該怎麼處理就怎麼處理，這就是所謂的一碼歸一碼。

一紙責任狀，不能完全禁止補課的現象，有補課的需求，就會有補課的存在

一直小小的責任狀，不能夠使用簡單的行政命令，就把這樣一個社會上現在普遍存在的補課現象所禁止的。現在很多學校都會與老師簽訂一扣到底，執行到位。一旦查到了，某些老師在校外進行補課的話，最多也就是執行一個通報批評扣發工資之類的。所以並不能指望著責任狀能夠徹底的，停止補課的現象的延續，如果真的要堅持再次強勢不可還是要制定更加完善的政策，但徹底的杜絕補課的現象產生。

然而目前的形勢就是，很多學生都有補課的需求，如果不選擇老師進行補課，就要到校外去課後進行補課，你去到校外去找一些知道底細的機構給孩子進行補課，不如找小孩子的老師，這樣對於孩子知根知底，而且家長對老師也比較瞭解，這樣給孩子輔導起來的話效果會更好，家長的這種心理就促使了一部分的老師，還是選擇了補課的。同時這些老師也只是僅僅應家長的所求才給自己班上或者熟悉的孩子進行補課，並不會額外的去大規模的像機構一樣招生進行補課。這就很難界定出這個老師是否在補課，因為範圍比較小，所以並不由大家都知道這位老師是否在補課，那麼自然而然不會有太大的影響，也不會影響他平時工作的評優晉級。

責任狀起到的是約束教師補課行為的作用，評優晉級是對教師教學能力以及業務水平的認定

任何一紙責任狀起到的只是警醒約束作用，不能夠，直接作用於簽署的當事人，除非責任狀雙方簽訂者的，管理者對於被簽訂人，嚴格的執行政策，那麼這樣的責任狀才能起到作用。否則僅僅就只是對於責任狀的簽訂人一個，形式上的提醒。然而學上中的這種評優晉級，肯定的是老師在教學上的付出以及業務水平能力的高低的一個認定。還是那句話，兩者之間是不能夠混談的。

對於補課來說，家長可以選擇找老師補，也可以不選擇找老師補，如果老師強制性的要求學生進行去補課，那麼家長也有其他的反制性的手段來制止老師這種行為。這個是你情我願的事情，然而老師如果在學校中的教學水平很高，教學質量有受到了學校的認可，同時業務水平也高出人家一籌那麼補不補課跟他是否評優評先，是沒有太大的關係的，不能因為那些沒有去補課的人，就應該是評優晉級，而那些業務水平高卻去補了課的人就不能評優晉級，我個人認為是兩者沒有什麼太大的關係。

在職教師為何敢冒如此大的風險，也要給學生補課呢？原來是利益使然，我們這裡高中生補一節課收費200元，一週能給10名同學補一節課，就有2000元的額外收入，一個月下來至少有8000元的外快，相當於一個高級教師一個月的工資了，而初中教師補一節課人均收費100-120元，小學教師一節課人均收費80-100元，一個月下來補10個學生也有4-5千元的額外收入。這樣的高收入雖然違規，但不犯法，並且在社會上有需求，所以那些不甘貧窮的老師們，就大膽地尋覓這等生財之道，更有甚者，有些老師在課堂上故意漏講知識點，來謀求學生好參與到補課中來，這樣顯示只有補課的學生才能拿到高分。中國人現在有新的三座大山壓在老百姓頭上，房子，醫療，教育。老百姓為了孩子的成長花在教育上的錢是越來越重，國家美其名曰是義務教育全免費，其實現實中老百姓花在孩子教育身上的費用是遠遠超過以前沒有免費時的幾十倍了，所以我們應該呼籲全社會都來關心孩子們的教育，讓孩子們在公平的環境中正常競爭，取消所有的補課行為。還教育一片晴朗的天空！

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在職教師為何敢冒如此大的風險，也要給學生補課呢？原來是利益使然，我們這裡高中生補一節課收費200元，一週能給10名同學補一節課，就有2000元的額外收入，一個月下來至少有8000元的外快，相當於一個高級教師一個月的工資了，而初中教師補一節課人均收費100-120元，小學教師一節課人均收費80-100元，一個月下來補10個學生也有4-5千元的額外收入。這樣的高收入雖然違規，但不犯法，並且在社會上有需求，所以那些不甘貧窮的老師們，就大膽地尋覓這等生財之道，更有甚者，有些老師在課堂上故意漏講知識點，來謀求學生好參與到補課中來，這樣顯示只有補課的學生才能拿到高分。中國人現在有新的三座大山壓在老百姓頭上，房子，醫療，教育。老百姓為了孩子的成長花在教育上的錢是越來越重，國家美其名曰是義務教育全免費，其實現實中老百姓花在孩子教育身上的費用是遠遠超過以前沒有免費時的幾十倍了，所以我們應該呼籲全社會都來關心孩子們的教育，讓孩子們在公平的環境中正常競爭，取消所有的補課行為。還教育一片晴朗的天空！

在職教師為何敢冒如此大的風險，也要給學生補課呢？原來是利益使然，我們這裡高中生補一節課收費200元，一週能給10名同學補一節課，就有2000元的額外收入，一個月下來至少有8000元的外快，相當於一個高級教師一個月的工資了，而初中教師補一節課人均收費100-120元，小學教師一節課人均收費80-100元，一個月下來補10個學生也有4-5千元的額外收入。這樣的高收入雖然違規，但不犯法，並且在社會上有需求，所以那些不甘貧窮的老師們，就大膽地尋覓這等生財之道，更有甚者，有些老師在課堂上故意漏講知識點，來謀求學生好參與到補課中來，這樣顯示只有補課的學生才能拿到高分。中國人現在有新的三座大山壓在老百姓頭上，房子，醫療，教育。老百姓為了孩子的成長花在教育上的錢是越來越重，國家美其名曰是義務教育全免費，其實現實中老百姓花在孩子教育身上的費用是遠遠超過以前沒有免費時的幾十倍了，所以我們應該呼籲全社會都來關心孩子們的教育，讓孩子們在公平的環境中正常競爭，取消所有的補課行為。還教育一片晴朗的天空！

關於教師有償補課的問題，要從幾個層面來分析：

一是需不需要補課？可以說，當前中國教育體制中，各種升學考試（中高考）是教育的指揮棒，只要現在的升學考試體制不改革，學校，家長，學生就不會改變對分數的追求，。放棄假期休息，埋頭於各種文化課補習，也就是必然的。這也是為何提了多年的素質教育遲遲得不到落實的原因。

二是讓誰給學生補課？教育不僅是知識的傳授，而且有心理關注，精神關愛，懂得教育基本技能的人，才能滿足教育的要求。與校外輔導機構相比，在職教師都是經過正規教育和嚴格專業考試的，且在從業過程中不斷接受各種培訓和教育。而以盈利為目的的校外輔導機構，會有多少人力財力物力投入到師資力量的培養上，可想而知。二者的高下優劣一目瞭然。家長願意讓誰給自己的孩子補課，當然也無須爭論。

三是如何規範和引導課外輔導？從目前的教育體制看，課外輔導是必然的需求，有需求就會有市場，搞“一刀切”，禁止在職教師有償補課，必然會將有補課需求學生“逼”到校外輔導班，其結果是優秀的教育資源被浪費，家長沒少花錢，學生沒少努力，卻沒有獲得應有的效果。

如果學校或教育行政部門能舉辦規範的課外文化補習機構，吸收（選拔）優秀教師授課（當然是有償服務，但肯定比校外輔導機構收費合理），學生根據自己學習情況，自願選擇輔導科目。這樣既能減輕家長的負擔，又滿足了學生的需求，還可以讓優秀教師通過勞動獲得報酬，有利於激發教師鑽研業務，提高專業水平的動力。

關於老師有償補課的話題，我認為:學校，是教書育人的課堂，不是老師腐敗的溫床。有償補課，正在侵蝕著某些老師骯髒的心靈！像一顆病入膏肓的毒瘤，腐蝕著社會，毒害著百姓。他們昧著良心，沒有人性的賺取家長的血汗錢。老師，從人人敬仰，人人愛戴，到現在的人人唾罵，怨聲載道，已經不得人心。有些老師，不顧中央三令五申，我行我素，頂風犯上。通過轉移地點，委託他人等不擇手段，進行有償補課。已經到了狂妄至極的地步。嚴查，嚴懲師腐，已成為眾望所歸。

禁止有償補課年年喊停，但是市場依然堅挺，所以就不要提了，很尷尬。因為有需求就有市場，特別是河南考生，壓力太大，不補課絕對不行，課堂上老師再努力畢竟時間有限。考985，河南考生要660分上下，滿分750，想想考生的確太苦了，有些省份480分就能上985，如果全國一盤棋，500多分都能輕鬆上985，誰還去補課。

有償補課屢禁不止，老生常談。我認為主要是現在對教師沒有一個切實可行的考核辦法，個別老師上課敷衍，輔導班上講的認真，好多家長都是看某某同學通過上輔導班學習成績提高了，也就趕緊給自己孩子報個輔導班，因為現在要想孩子有個好的出路必須要上好的大學，所以輔導班很有市場潛力。現在教師晉級，評級主要是看學歷、教齡、發表論文篇數為依據，而不是看真正的教學水平，因此有好多教師心思根本不在教學上，只要資歷到了找人合作幾篇論文自然就晉級了，現在的考核辦法是很不科學的，有好多到了高職才剛50多歲就不在教學一線了，（高職60歲才退休）而是在實驗室，辦公室更有的乾脆就不上班，請病假給兒女看孩子去了。因為只要評上了高級無論在哪個崗位工資都是一樣的，我認為晉級要和是不是在教學一線、教學水平、升學率掛鉤。如果不在教學一線卻拿著高職的工資，做著一般人就能完成的工作，這樣會讓教學一線教齡不夠評高職的教師心裡不平衡，就會通過有償輔導班彌補工資上的損失。

為什麼現在人們對教師那麼反感，其主要原因是國家對他們太崇愛，他們的狂妄使國無寧日，他們是喂不飽的狗，總認為自已為國做了多大貢獻，要求高工資，過腐樂的生活，就此下去，他們所教的學生又怎能為國貢獻，相反，培養出來的學生將更腐敗，久而久之，國家將會被他們所滅亡。

最關鍵的問題在於“不要輸在起跑線“這個口號與觀點中！故且不談師德，在我們的學生時代，哪個家長有這種要求，哪個老師有這種金錢慾望？照樣在那種環境下畢業。而當教育產業化後，九年制義務教育形同虛設，各類參差不齊的民辦學校乘虛而入，漫天要價，甚至還有夭價的幼兒園！為甚麼？家長必須擺脫這種觀念的誤導！只要勤奮，刻苦，自覺再加一些天賦，孩子不需要補課！有師德的老師會盡職盡責按大綱要求教學，不講重點，難點的教師，主管部門每週定時的撿查教案，同時主管部門不要變相對教師施加績效壓力，讓學生在學習上公平競爭，各顯神通，補課還有市場嗎？君不見，各類興趣班出了幾個神童？花辛苦錢買的鋼琴，最後成了傢俱，英語學了兩叄年，日常交流唧唧不吶，培訓班的外教居然是加納，贊比亞的非洲先生，女士！為甚麼，這就是盲目的理念: 不要輸在起跑線，它在作祟！難怪三令五申也衝不破送錢補課的怪圈。師者，傳道，授業，解惑也！從事這個職業就要有師德，為人師表的爰心！不要忘了，人類靈魂工程師的偉大歷史稱號！！

參加國際奧林匹克數理化競賽的那個不是另外補的課，想讓每個人都可以代表中國去比賽，可惜你的孩子不行，還得參加補差，人家是好了還要更好，差的學生家長就覺得，他的孩子沒有參加奧林匹克補課，就說是老師沒有教，教學大綱在那，老師按著教學計劃一步步教學，可你的孩子連基本的教學都跟不上，你就說奧林匹克的都沒有教，關鍵是你的孩子真不行，不能不面對現實。

房地產天天叫，降價，降低了沒有？？？簡單的，投入小產權就夠了！教育叫，不能補課，其實，只說了一半，窮孩子不能補課！為什麼？人家請到家裡去了，你根本不知道！同樣，解決辦法是，可以補課，並且國家提供免費的人工智能用電腦軟件補課，投入量加大，價格就會降低！

禁止補課口號提出來，只能是越禁止價格越高，沒錢自然不能補課，你天天囔囔不公平，不如去多賺錢，幫幫孩子！