有人說職稱就是給教師劃等級，實際上嚴重阻礙了教師的教育積極性。你認為呢？
現52歲的"三味"，有幸在2018年評上並聘上了中小學副高級職稱。儘管這是一份"遲來的愛"，但終究成了“教師職稱"的受益者。
對於教師職稱這方面的事，我談得比較多，但基本上是堅持理性、客觀的態度去看待的。其實，“三味"與許多教學一線優秀而又沒能評上相應職稱的老師一樣，對目前教師職稱制度中存在的諸多不合理因素和不公平現象，深有了解及感觸。
不過，題主在問題中所提到的“職稱就是給老師劃等級"，以及“嚴重阻礙教師的教育積極性”等說法，“三味"認為帶有嚴重的主觀色彩，疑似於在為某些教師的某些消極思想和行為找理由，不利於教師和教育的發展，因此，“三味"不太認同!
一、將“教師評職稱”升級到“教師等級”，這是一種思想認識上的嚴重錯誤。其後果將激化教師之間的矛盾。
“等級"是一個帶有濃厚政治色彩的詞。我國從法律上早就廢除了人與人之間的等級觀念，法律面前人人平等。現實中，人與人之間在職業、收入、貧富、職位、職稱等方面存在差異或差距，是正常實情，但它決不是人格和權利上的不平等。
打個最淺顯的比方:
“三味"是高級職稱，面對那些初級、中級職稱的同事老師時，我能說有資格說自己是高等老師，他們是低等老師嗎?在我的領導面前，我敢說我是上等老師，領導是下等老師嗎?
如果僅僅因為工資上的差距，就給人分了等級。那麼，給人分等級的職業，就不僅僅是教師了!
教師職稱都評了這麼多年了，教師們說句大實話，哪個因為職稱差別而感覺到過“等級"之別?就拿“三味"來講，我評上高級，每月比同事多領幾百塊工資，這算得了什麼啊?有幾個真瞧得上這幾百塊?再者說，我比別人每月多幾百塊工資，可人家家裡比我富得多呢。至於教學能力上的事，我更從沒敢在年輕教師面前吹噓!
教師之間的“等級"之說，從何而來?
二、很多教師為評職稱在勤奮工作，是不容否認的事實。很多老師放棄評職稱，也有個人能力方面的原因。
教師評職稱，需要滿足很多資歷、業績等條件，這些條件的獲得，不僅需要機遇，更需要付出，還需要個人能力支撐。
雖然教師評職稱過程有不公平現象，但我堅信，沒點能力和業績的老師，再怎麼弄虛作假也評不上。除非老師都高度近視;除非這學校是他傢俬人開的。
我們也承認，現在許多一線老師很優秀但無法一時評上職稱，為此，教師的積極性多少也會受到一定的影響。
但我們也不否認，也有個別老師，在借職稱撒氣!本身教學能力不及別人，又不想比別人付出更多時間和精力到教學工作上，班主任不想當，搞課題只想掛個名不幹事，教學獎又拿不到……放棄評職稱也是情理中的事，可偏偏還要拿職稱不公平現象來找點虛榮。實屬不該!
以上就是“三味"對這個問題的一些個人看法。網友們有何看法，歡迎留言!
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我的看法正好相反，正是職稱調動了我工作的積極性。
20歲師範畢業時，一位老教師語重心長地對我說：“年輕人，不要懈怠，要積極努力爭取評職稱啊！”
這話一度讓迷茫的我有了奮鬥的方向。我找來中高職稱申報文件，仔細地從頭至尾閱讀了一遍。從剛畢業的角度看，有些條件還是非常困難的。
比如普通話一項，我就覺得比登天還難。因為我出生地有著嚴重的方言，在學校裡還是送了一條煙給普通話考試老師，才勉強給我一個二乙。我覺得一輩子都不可能把舌頭捋直了說話。
但是評職稱，語文老師一定要達到二甲的水平。為了得到二甲，我每天看《新聞聯播》，對著鏡子糾正口型，請學生當監督員，翻爛了隨身攜帶的一本字典。功夫不負有心人，用了整整一年時間，我終於通過普通考試，拿到了普通話一乙證書。（比二甲還高一檔次）
再比如說為了拿到市裡的優課證書，買了十多本語文方面論著，研讀了教育學和心理學，研讀上千篇優質課課堂實錄。可以這樣說，工作前1年所學內容比在大學四年學得內容還多。
憑著這樣研修，有幸參加縣優質課大賽獲得了一等獎，然後代表縣裡參加市裡優課評選，又獲得了一等獎。
對照職稱，一項一項堅持做下來，條件準備到一半時，就彷彿給自己洗了一個澡，渾身都是清亮的，走進課堂，面對學生，充滿了自信。這種自信也感染了學生，我的教學成績一直處於領先水平。
正是職稱的評定，促進了自我發展的動力。我相信職稱的正面導向作用，它的負面影響與之相比，真是微乎其微。
目前的中小學教師職稱工資制度幾乎可以說有百弊而無一利，天下教師百分之九十以上都深惡痛絕，但又無可奈何，而教育部與人社部又拿不出切實可行的方案改變現狀，即使倉促弄出來，若還沒有原來的妥當，豈不又遭責罵。其實，職稱的初衷本是用來激勵優秀先進，調動廣大教師的工作積極性，但由於操作性太靈活，弄虛作假的風氣瀰漫整個職稱評審過程中，職稱已經變了味，失去了體現公平正義，多勞多得能者多得的原則，使投機取巧，贏者通吃的潛規則充斥了整個教育行業，鑑於此，確實有必要改變現有的評審規則了，綜合廣大教師提出的建議與意見，我個人認為可採取下列方式：
1.採用工齡教齡自然晉級。
2.保留職稱，但是必須通過由國家組織的繼續教育與專業技術嚴格的考試才能獲得，考試的知識須達到或超過研究生水平，使之真正體現老師的專業知識能力與綜合知識能力，同時納入論文專著作為成果考慮，有之優先取得職稱。
3.職稱工資多於自然晉級的40%以上，讓真正有專業知識水平的教師享受到他們終身為教育事業奮鬥的價值。
4.有了2，3項，大學老師可以來教中小學，中小學老師也可以教大學，實現能力並軌。
5.下列行為不予自然晉級，須推遲一年，二年……取得。
①一年內累計曠課達40節課時。
②病假半年以上。
③有賭博行為並被公安機關罰款。
④……
⑤……
⑥……
這樣，優秀者避兔了遭打擊報復，老實人不吃虧，偷奸耍滑，投機取巧者受到了限制和制裁。
以上只是一個大體的框架，還須細化完善。總之就是保護君子，打擊違法違規者。
教師的職稱問題，網上病詬的多，稱讚的少。作為一線教師，大多持反對意見。職稱名額少，要評聘的人多，而且大多職稱名額給校領導和有關係的人佔去了，有真才實學的老實人往往評聘不上。其二，一線教師整天忙於教育教學教研工作，再加上大量的非本職工作以外的事，哪有閒暇時間和精力寫論文。而評職稱又要那麼多的材料，平時不注重記錄整理保存材料，往往事情做過了，沒有紙質材料。所以，想要評聘職稱，平時要事事留材料，時時有筆記，還要和領導關係處好，同事關係處好，更要把教育教學質量搞好，教研有成果，這樣才有機會評聘上相應的職稱。評聘職稱確實難，是考量教師綜合素質的體現。但是金子總會發光的！如果你真是一個有過硬本領有真才實學的合格教師，就一定能寫出自己平時教育教學教研工作的體驗經驗收穫感悟的論文來！試想，連自己親身工作的體驗經驗收穫感悟的論文都寫不出，你還能叫屈喊冤怨天尤人嗎？
職稱絕對是教育制度的毒瘤，對教育的發展有著非常嚴重的阻礙作用。
由於職稱對教師待遇有著非常重要的影響，所以為了自身的利益著想，很多老師挖空心思，準備職稱申報所需要的各種材料資料。論文，公開課，課題……，拉關係，甚至材料造假，無所不用其極。
沒辦法，每一個級差都是金錢的差距。同樣的教齡，同樣的朝七晚五，同樣的上課下課，最後待遇卻懸殊這是每個老師難以接受的。於是乎，教學水平不是關鍵的，學生成績不是關鍵的，家長評價不是關鍵的。
以我校為例，全校最高的七級老師，區骨幹教師，成績三個班倒數，上課罵天罵地，家長投訴不斷，簡直是天怒人怨，結果怎麼樣？人家論文夠了，課題夠了，公開課夠了，該晉升晉升，該提拔提拔。還一副“我就喜歡你不爽我又無可奈何的樣子”。而很多兢兢業業，勤勤懇懇，教學能力突出，教學成績優秀的老師，受學生家長愛戴的老師，因為論文，課題不達標，老老實實原職稱不動，幾十年如一日。
職稱制度，該改了。對教師影響太大了，大到每次競崗都要刀光劍影，腥風血雨，同室操戈，整個校園不得安寧。和諧的同事關係蕩然無存。
同事形容，不管績效還是職稱，都是丟幾塊骨頭，讓老師們“狗咬狗”，唉，老師們，何時才能靜下心來，專心教學，專心育人！
確實如此，我覺得職稱簡直就是邪惡的存在，讓很多人心理失衡，猶如毒藥腐蝕著教育整體。
我並不排斥教育界的獎優罰劣，因為根據人性的本然來說，如果沒有獎勵和懲戒，一個團體便缺少了很多的活力和生機。
但我反對現在的職稱評審制度，條件僵化，評選流於形式，根本起不到促進教師積極性的作用。
1.違背多勞多得的原則。其實最激勵人的就是 多勞多得，而職稱級別之間差別過大，副高和中級之間，中級和初級之間，每一級相差一千多元，都是幹一樣的活，工作內容和質量沒有明顯的不同。別人卻多拿那麼多錢，這是在是不公平。違背了多勞多得原則。在一個學校裡其實真正幹活多的是年輕的老師，他們精力充沛，做事認真仔細，但往往卻拿最微薄的工資。而那些不幹活的，因為級別高，拿著比他們多幾倍的工資，這嚴重違背了多勞多得的勞動原則，我想也就是在吃大鍋飯的部門允許這樣消極現象的存在，甚至還有一些人維護，你到別的單位試一試，你到私立學校試一試，看看因為你的職稱高就讓你多領錢的現象存在嗎？
我想說，那些說合理的，促進了工作積極性的人，好吧，不妨做一個實驗，現在從你的工資中拿出兩千塊錢做一下慈善吧，看看你樂意嗎？看看你還有那麼多的毛病嗎？
2.職稱固定，沒有能上能下的機制，這本身就是一種制度的缺陷。在現代化的管理中，都是按照你的工作量和質量核算，獎優罰劣，讓人永遠處於一種競爭的狀態，讓團隊永遠保持活力。都具有強烈的危機意識。而職稱評審制度，一旦評上，便是終身帶著，一直到退休，才能倒出一個名額，按照上面的規定高級職稱佔到10%，中級職稱佔到總人數的38%，先評審的佔好了位置，別人根本就沒有機會，職稱固定不變，沒有能上能下的機制，本身就是不合理的，是有缺陷的。我想那些從來不上課的高級職稱人員，你們的工作價值從何能夠體現出來呢？所以，這項制度是極度不合理的。
3.導致內部人浮於事。職稱評審中，買賣論文，買賣假文憑現象橫生，甚至出現各種各樣的課題也是明碼標價，只要交上一定的錢，那個級別的課題應有盡有，配著各種觀摩課證書。而那些真正專注於教學的老師卻並不深諳其道。你辛辛苦苦十幾年的積累，別人一年都弄齊活了，我想這樣的職稱評審還有意義嗎？很多的老師被職稱所困，無心教學，整天想著怎麼多拿幾個證書，以便增加自己職稱評審時的分量，人浮於事，這樣合理嗎？
一項措施，能夠決定一個行業的興衰，最近幾年，民辦教育搞的風風火火，在一些地方人們不再相信公辦教育，人們寧願花錢也讓自己的孩子到民辦學校，我認為與公辦教育這種職稱評審制度有直接的聯繫，打擊了人們的積極性，讓人們無心教學。
在我們本地一所民辦小學，猖狂已經多年，學費水漲船高，肆意漲價。本來說的好好的一年1.8萬，一看學生報的太多，於是馬上提到了4萬。家長叫苦不迭，但又不得不將孩子送過去，因為他們知道，面對一個死氣沉沉的學校，會影響他們孩子的一生！
這一點還不能引起別人的沉思嗎？
由於財政緊張（也可以說是人為地設置障礙）…不讓你教師有高職稱。
正常情況下，國家有一個統一的標準(不應該是刁難教師)。你夠了什麼條件就晉什麼職稱……現在的標準就是個很大框子。框子的面又太廣。普通老師是做不到的。即使有幾個做到了，還有指標限制(也是產生腐敗的原因，都報上了還要去掉一部分。誰上誰下就不好說了……)。
本來教師就是很忙很累。死工資還不太高。然後，職稱還晉不上…你想哪來的積極性。靠你領導在那吹牛皮，給教師做思想工作。能解決問題嗎？結果導致的就是大家在”混”。混的的結果就是國家科技要落後。落後就捱打…
職稱這個事情對於教育事業來說其實就是一把雙忍劍，有好的一方面也有不好的一方面！好的一方面是職稱這個事情設計的初衷，也就是給廣大教師評定職稱的目的是為了調動大家的工作積極性，使廣大教師有個奔頭，使優秀教師能夠通過獲得較高的職稱從而獲得較高的工資待遇！但通過幾十年來的職稱評定工作確實達到職稱設定的初衷了麼？我看現實中的情況已經大相經庭甚至已經走向了反面！君不見好多本來好好的一個學校因為職稱的評定而鬧得人心渙散，嚴重影響正常的教學工作的事例比比皆是！原因是什麼呢？還不就是現在的職稱評定工作亂象橫生，已經很難做到公平公正了！學校領導捷足先登自不必說，一些學教得不怎麼樣但能夠拱門子拉關係和領導走得近的人也會優先獲得高級職稱，而真正本份教學的優秀教師往往因為沒門路沒關係而被排除在外長期職稱得不到晉升，久而久之傷了心洩了氣，只好得過且過，再也提不起工作的積極性來了！這種情況已經不是個別現象，而是相當普遍的事情，你說職稱評定即然走到了這種地步當初設計它幹麼呢！中國有句老話叫"多一事不如少一事"，我看職稱評定這個事情教育行政部門真該重新考慮了，要麼降低評定門檻讓大家早晚都有份，要麼取消了之…
職稱評定本來沒有錯，任何隊伍裡都存在著能力差異，通過一個制度進行評定，這位是對能力高者肯定，也是對能力差者的鞭策。
可是制度的合理性存在問題，一刀切的制度更是弊大於利。職稱評定製度就是這樣一個弊大於利的制度。他的弊不在制度本身，在於評定製成的過程，規矩有問題。
第一，大多數學校教師職稱評定都是和教室教學能力沒有關係。中學教師的職稱評定看起來像大學學者制度，大學教師的評定像是在比拼研究成果，各種論文。
大學的職稱評定不去說了，那個討論也沒用。基礎教育的中小學老師的職稱評定，存在著很多問題。
第一，教室的教學水平不好量化評定，於是就看他的教研水平，教研水平不外乎就是發了幾篇論文，搞了幾個項目。這和教學能力幾乎沒有關係。
第二，職稱等級的數量管理。一級教師幾個二級教室幾個，高級教師幾個，特級的幾個，都是有數量的。自然而然，評定職稱就成了拉關係走後門的過程。
第三，職稱高了，就可以不工作。在學校裡有一個奇怪的現象，職稱越高的老師越不會教課，或者是越不去教課。只要職稱上去了，一切都有了，在也不需要努力了。工作態度不好的大多是已經評上職稱的老師。
我瞭解到國外的職稱評定情況。在新加坡有一個同事，他被評為一級教師，可是過了兩年，他主動要求降級。因為在這裡，職稱越高，相應的負責的工作越多，責任越大，工作量要比普通老師多很多。這位老師，因為實在忙不過來，也是能力有限，制動要求降級。這件事對我觸動很大，中國的職稱改革，還需要下大力氣。全靠校長想當然的安排工作，本來就存在工作量工作難度不均的問題，再加上職稱評定，校長成了衣食父母。這是中小學領導腐敗的根源。
職稱制度是需要的，但是這樣的評定製度需要改革。要不，職稱就一定是影響學校發展的阻力。
認為職稱僅只是老師臉上帖金；沒有真實的意義。1,這讓我想到了七十年代、八十年代、九十年代的老師是為了學生的成長而教書育人，學生做得不對的地方，老師會苦口婆心教育學生成仁。學生成績下降了，老師想辦法幫助學生找出問題、並解決問題，孜孜不倦是那個年代教師的真實寫照。備課了，批改作業了，老師通常都是孤燈相伴。2,現在看到的老師都是晒旅遊、晒食物，打麻將；作業家長檢查簽名即可；不知是進步了？還是什麼也難以評說。
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