試講
進入教師資格面試環節，恭喜你，你已經成功一半了。關於面試環節，主要包括三部分內容，分別是結構化、試講、答辯。今天我們就來說一說教師資格面試中所佔時間最長，也是最考驗大家的試講部分。
一、關於試講，我們需要知道以下幾點
(一)題目抽取
關於試講的題目，是我們隨機抽取的，通常會一次性出來兩個題目，大家有一分鐘的思考時間，選擇哪個，一分鐘過去沒有做出選擇，計算機幫你選。
(二)題目類型和範圍
隨著教師資格考試越來越成熟，參考的人數也越來越多，教資試講的題目也越來越多樣化，大致上可以分為：故事活動、兒歌活動、彈唱活動、繪畫活動、遊戲活動等。並且近幾年越來越多的將不同類型活動進行融合，例如：為故事活動配上插圖，這既考查了考生講故事的技能，又考查了繪畫的功底。所以說教師資格對考生技能的要求越來越高。
(三)備考時間
題目抽取過後，考生將會去備考室開始20分鐘的備考。在這20分鐘裡，需要考生審題並設計教案，以及演練。
(四)試講時間
整個教師資格面試的時間只有20分鐘，其中試講佔10分鐘，結構化和答辯各佔5分鐘，一般試講時間以8分半左右為佳，所以考生需要自己把握好時間，時間過少和超時都會影響考官的評分。
二、關於試講你應該知道的技巧
(一)備課時間分配
上面說到備課時間一般是20分鐘，這20分鐘如何分配才更有效?
1分鐘試題分析，分析題目的基本要求，材料內容等。
3分鐘技能分析，看看題目中涉及到的技能有哪些?分析自己能達到的水平如何?自己的技能通過什麼樣的形式更好的展現給考官。
8分鐘寫教案，這個教案是為了幫自己設計試講的流程，所以以框架為主，與我們筆試的教案不同。另外建議大家寫教案的時候寫一寫活動目標和重難點，考官可能會在考試中提問。
3分鐘做教具，幼兒以具體形象思維為主，幼兒園的活動具有直觀形象性，所以自己製作一些簡單的教具能更好的體現考生的專業性，同時也從另一方面展示自己的技能水平。所以考生在備考時簡單的畫一些圖片或做一些摺紙即可。
5分鐘模擬演練，教案只是一個框架，只有親自演練，才能注意自己的語言表述，動作表情等需要注意的地方。
(二)試講內容安排
試講的內容，主要包括四個環節：導入、展開、結束、延伸部分。
導入的作用主要是吸引幼兒的注意力，引起幼兒的興趣，引出活動的主題，同時導入部分是試講的開始部分，更應該讓考官眼前一亮。所以在導入的時候，可以多用一些新穎、有趣的方式，將自己的優點展現在考官眼前。但是導入的時間不宜太長，一般一分鐘左右就可以了。
展開部分又叫基本部分，這是活動的正文部分，也就是體現活動主旨的部分。這部分內容是整個活動的重點部分，也是耗時最多的地方，一般在5～6分鐘左右。在進行基本部分的時候要遵循循序漸進的原則，也就是先讓幼兒感知活動的內容是什麼?再帶幼兒去深入理解活動的內容，最後鞏固練習活動技能。例如：故事活動《龜兔賽跑》，教師可以完整講述故事，幼兒感知故事內容。接下來教師可以出示圖片，通過提問討論的方式幫助幼兒深入理解故事的內容;最後教師出示頭飾，請幼兒表演故事。
結束部分建議花一分鐘左右的時間，方式比較自由，可以用教師總結的方式，或者表演的方式，如果是體育遊戲還可以用放鬆練習等方式。
延伸部分建議花半分鐘。常用的延伸方式有家園共育、區角活動或領域滲透。
30個常考人物
1.孔子：最早倡導“不憤不啟，不悱不發”啟發教學法。他提出最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點。
2.孟子：孟子認為教育的作用在於把人天賦的善端加以保持、培養、擴充、發展，或把已經喪失的善端找回來，啟發人們恢復天賦的善良本性，使之成為道德上的“完人”。孟子認為辦教育的目的在於“明人倫”。
3.荀子：荀子認為人性本惡，需要外界的教育加以改變，所以荀子是我國古代外鑠論的代表人物。提倡“聞見知行”結合的教學方法。但是他片面強調學生對教師的服從，主張“師雲亦云”。
4.墨子：墨子提出“人性素絲說”，教育思想是兼愛、非攻 注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重實用技術的學習，認為獲得知識的途徑主要有“親知”“聞知”和“說知”三種。
5.朱熹：朱熹重視基礎教育，重視思想教育，講求教育方法。
6.蘇格拉底：蘇格拉底認為教育的目的是培養治國人才，教育的首要任務時培養道德。他在教育理論上的最大貢獻是產婆術。
7.柏拉圖：著名思想家。教育代表作是《理想國》。
8.亞里士多德：古希臘的教育思想家。在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說。
9.昆體良：他的《論演說家的教育》(《雄辯術原理》)是西方第一本教育專著。
10.培根：首次提出把教育學作為一門獨立學科。
11.誇美紐斯：他的《大教學論》被看作教育學走上獨立發展道路的標誌。誇美紐斯也被稱謂“教育學之父”。他在大教學論中首先對班級授課進行研究並確定了班級授課制的基本輪廓。
12.盧梭：在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。他認為人的本性是善良的，人最可貴的是自由。他主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展。
13.裴斯泰洛齊：裴斯泰洛齊通過實物教學法的實驗，第一次把教育建立在心理學的基礎上，提出“教育心理學化”這一偉大理論，使教育與心理學緊密地結合在一起，給後世的教育和教學產生了深遠的影響。代表作是《林哈德和葛篤德》。
14.洛克：“外鑠論”代表人物，形式教育論的倡導者。提出了“白板說”“紳士教育”。強調外部的力量決定了人的發展狀況。他的思想反映在他的代表作《教育漫話》中。
15.華生：“外鑠論”代表人物，行為主義心理學家。他認為人的發展完全是由環境決定的。
16.羅傑斯：從人本主義出發，提出“以學生為中心”的主張。在心理輔導方面創立了來訪者中心治療法。
17.皮亞傑：提出品德發展階段理論，把兒童的品德發展劃為四個階段。他的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。
18.弗洛伊德：精神分析學派的創始人。他認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。
19.格賽爾：心理學家，他認為對人的發展起決定作用的因素是成熟機制。雙生子爬樓梯的實驗是格賽爾的著名實驗。
20.赫爾巴特：他的代表作《普通教育學》的出版標誌著規範教學的形成，標誌著教育學成為一門規範的學科。他的教育思想是傳統教育學的代表，提出了傳統教育的三中心——教師中心、教材中心、課堂中心。知識中心主義課程理論代表人物。同時赫爾巴特第一次明確提出將心理學作為教育學理論基礎。
21.杜威：是實用主義教育學的創立者，是現代教育理論的首要代表。其作品為《民本主義與教育》。教育的本質“教育即生活”，“教育即生長”、“教育即經驗的改造與改組”。提出了和傳統教育三中心相對的“兒童中心”“活動中心”“經驗中心”的新三中心論。是學習者中心課程理論中經驗主義課程論代表人物。
22.奈勒：是學習者中心課程理論中存在主義課程論代表人物。
23.馬克思：認為實現人的全面發展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。
24.克魯普斯卡婭：克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》一書，是以馬克思主義為基礎最早探討教育問題的著作。
25.加裡寧：他重視道德教育和勞動教育的作用，把教育論文和演說彙編成《論共產主義教育》和《論共產主義教育和教學》。
26.馬卡連柯：提出的“要儘量多地要求一個人，也要儘可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。
27.凱洛夫：出版了以馬克思主義理論為指導的《教育學》。他是建國初期對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家。
28.楊賢江：以李浩物為化名寫的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育學著作。
29.贊科夫：著有《教學與發展》一書，以一般發展為出發點，提出了“高難度教學”、“高速度教學”、“理論知識起指導作用”、“理解學習過程”和“使所有學生包括差生都得到發展”的五大教學原則。是知識中心主義課程論代表理論中發展主義課程論的代表人物。他的“教學與發展”研究推動了蘇聯學制與課程改革。
30.布魯姆：認為教學應該以掌握學習為指導思想，以教育目標位導向，以教育評價為調控手段，形成了完整的掌握學習理論體系，著作《教育目標分類學》。
