朋友妙妙媽說女兒在幼兒園裡特別積極，一有新遊戲就會第一 個舉手並大喊:“我來!我來!”但 是老師已經多次說明，只有安靜舉手的孩子才能儘早嘗試，所以妙妙總是排到後面才能玩，她很傷心，回家告訴媽媽老師偏袒其他同學， 所以她很討厭幼兒園。
朋友妙妙媽說女兒在幼兒園裡特別積極，一有新遊戲就會第一 個舉手並大喊:“我來!我來!”但 是老師已經多次說明，只有安靜舉手的孩子才能儘早嘗試，所以妙妙總是排到後面才能玩，她很傷心，回家告訴媽媽老師偏袒其他同學， 所以她很討厭幼兒園。
像這些遭“冷落”的誤會，實 際上在幼兒園的生活中一大堆，父母應該從一開始就注意，不要等 到最後成了孩子不上幼兒園的理 由時才插手。那麼，要避免這些誤 會，我們應該怎麼辦?
“冷落”是真是假?我們需要明辨是非
首先，我們要從孩子的角度來思考原因。有許多被家人圍著團團轉的小孩，幼兒園裡老師一旦無法 特別地顧及他們，他們就特別容易感到失落，我們要透徹地明白這並非是老師沒把孩子“放在眼裡”， 而是孩子沒能明白“集體”的概念，還處於以自我為中心的狀態。
朋友妙妙媽說女兒在幼兒園裡特別積極，一有新遊戲就會第一 個舉手並大喊:“我來!我來!”但 是老師已經多次說明，只有安靜舉手的孩子才能儘早嘗試，所以妙妙總是排到後面才能玩，她很傷心，回家告訴媽媽老師偏袒其他同學， 所以她很討厭幼兒園。
像這些遭“冷落”的誤會，實 際上在幼兒園的生活中一大堆，父母應該從一開始就注意，不要等 到最後成了孩子不上幼兒園的理 由時才插手。那麼，要避免這些誤 會，我們應該怎麼辦?
“冷落”是真是假?我們需要明辨是非
首先，我們要從孩子的角度來思考原因。有許多被家人圍著團團轉的小孩，幼兒園裡老師一旦無法 特別地顧及他們，他們就特別容易感到失落，我們要透徹地明白這並非是老師沒把孩子“放在眼裡”， 而是孩子沒能明白“集體”的概念，還處於以自我為中心的狀態。
其次，我們要從自身的角度來思考原因。作為父母的我們如果太過於緊張焦慮，自然就會對老師疑 心生暗鬼。因為我發現有不少父母 會對孩子的“胡編亂造”深信不疑， 以至於臆想很多場景:例如聽到孩 子說總是坐在教室的最後一排，他 們就會懷疑老師真的不喜歡自家孩 子;聽到孩子說“小老師”的職務總 是輪不到自己，就會猜度老師完全 忽視自家孩子了。我們要“心大”一 點，試問:我們總糾結於無中生有的 “委屈”，那孩子又何來對“冷落” 的釋然?
朋友妙妙媽說女兒在幼兒園裡特別積極，一有新遊戲就會第一 個舉手並大喊:“我來!我來!”但 是老師已經多次說明，只有安靜舉手的孩子才能儘早嘗試，所以妙妙總是排到後面才能玩，她很傷心，回家告訴媽媽老師偏袒其他同學， 所以她很討厭幼兒園。
像這些遭“冷落”的誤會，實 際上在幼兒園的生活中一大堆，父母應該從一開始就注意，不要等 到最後成了孩子不上幼兒園的理 由時才插手。那麼，要避免這些誤 會，我們應該怎麼辦?
“冷落”是真是假?我們需要明辨是非
首先，我們要從孩子的角度來思考原因。有許多被家人圍著團團轉的小孩，幼兒園裡老師一旦無法 特別地顧及他們，他們就特別容易感到失落，我們要透徹地明白這並非是老師沒把孩子“放在眼裡”， 而是孩子沒能明白“集體”的概念，還處於以自我為中心的狀態。
其次，我們要從自身的角度來思考原因。作為父母的我們如果太過於緊張焦慮，自然就會對老師疑 心生暗鬼。因為我發現有不少父母 會對孩子的“胡編亂造”深信不疑， 以至於臆想很多場景:例如聽到孩 子說總是坐在教室的最後一排，他 們就會懷疑老師真的不喜歡自家孩 子;聽到孩子說“小老師”的職務總 是輪不到自己，就會猜度老師完全 忽視自家孩子了。我們要“心大”一 點，試問:我們總糾結於無中生有的 “委屈”，那孩子又何來對“冷落” 的釋然?
“對簿公堂”有用嗎?我們需要與老師“軟”溝通
對於“冷落”的問題，我們千萬不要把內心的不滿與憤怒都刻在臉 上，然後找老師“算賬”，而是應該跟 老師充分而妥帖地“軟”溝通，點到即止，老師是會明白父母的用意的。
像上面妙妙的例子，我們可以跟老師這樣說 :“ 妙妙這段時間情緒不好，昨天還說不想去幼兒園了， 她跟我說是舉手卻沒有被邀請。我便她解釋了，老師對每個小朋友都是一樣的，當我們學會安靜等待和遵守規則時，老師就會叫我們了。 但對於我的解釋，孩子還沒有完全理解，希望老師能詳細地跟她說明原因和後果，多開解她一下，相信她 會逐漸明白老師的苦心，我也會尊 重您的做法，配合引導妙妙。”
我們需要跟老師把事情攤開來說，道出問題的源頭，重點是承認和 肯定老師立下的規則，並向老師提 出共同引導孩子的意願，這樣老師 就更容易接受並給予額外的關注。
朋友妙妙媽說女兒在幼兒園裡特別積極，一有新遊戲就會第一 個舉手並大喊:“我來!我來!”但 是老師已經多次說明，只有安靜舉手的孩子才能儘早嘗試，所以妙妙總是排到後面才能玩，她很傷心，回家告訴媽媽老師偏袒其他同學， 所以她很討厭幼兒園。
像這些遭“冷落”的誤會，實 際上在幼兒園的生活中一大堆，父母應該從一開始就注意，不要等 到最後成了孩子不上幼兒園的理 由時才插手。那麼，要避免這些誤 會，我們應該怎麼辦?
“冷落”是真是假?我們需要明辨是非
首先，我們要從孩子的角度來思考原因。有許多被家人圍著團團轉的小孩，幼兒園裡老師一旦無法 特別地顧及他們，他們就特別容易感到失落，我們要透徹地明白這並非是老師沒把孩子“放在眼裡”， 而是孩子沒能明白“集體”的概念，還處於以自我為中心的狀態。
其次，我們要從自身的角度來思考原因。作為父母的我們如果太過於緊張焦慮，自然就會對老師疑 心生暗鬼。因為我發現有不少父母 會對孩子的“胡編亂造”深信不疑， 以至於臆想很多場景:例如聽到孩 子說總是坐在教室的最後一排，他 們就會懷疑老師真的不喜歡自家孩 子;聽到孩子說“小老師”的職務總 是輪不到自己，就會猜度老師完全 忽視自家孩子了。我們要“心大”一 點，試問:我們總糾結於無中生有的 “委屈”，那孩子又何來對“冷落” 的釋然?
“對簿公堂”有用嗎?我們需要與老師“軟”溝通
對於“冷落”的問題，我們千萬不要把內心的不滿與憤怒都刻在臉 上，然後找老師“算賬”，而是應該跟 老師充分而妥帖地“軟”溝通，點到即止，老師是會明白父母的用意的。
像上面妙妙的例子，我們可以跟老師這樣說 :“ 妙妙這段時間情緒不好，昨天還說不想去幼兒園了， 她跟我說是舉手卻沒有被邀請。我便她解釋了，老師對每個小朋友都是一樣的，當我們學會安靜等待和遵守規則時，老師就會叫我們了。 但對於我的解釋，孩子還沒有完全理解，希望老師能詳細地跟她說明原因和後果，多開解她一下，相信她 會逐漸明白老師的苦心，我也會尊 重您的做法，配合引導妙妙。”
我們需要跟老師把事情攤開來說，道出問題的源頭，重點是承認和 肯定老師立下的規則，並向老師提 出共同引導孩子的意願，這樣老師 就更容易接受並給予額外的關注。
對“冷落”要防微杜漸嗎? 我們需要“獨闢蹊徑”
我一直堅信，比父母直接跟老師溝通更有效的方法就是推動孩子以自己的高情商、才能、優 勢來獲得老師關注。
拿我的兒子來說吧，他在這方面 就表現得尤為“獨樹一幟”:在公園 裡撿到完整的樹枝，他會把自己最心愛的一條送給老師;在家裡練習釘 鈕釦，他會把最喜歡的線圈送給老 師;會拿我的噴霧瓶子，洗乾淨裝上 水，帶回幼兒園送給老師澆花......這些看似沒價值的禮品卻“無聲勝有 聲”，把兒子內心單純質樸的愛都說出來了，老師對此很“受用”。
又例如，兒子還經常開啟學霸模式或支持老師教學，幼兒園有一 個學期的主題是“昆蟲”，兒子帶上 製作昆蟲標本的道具回園，在課堂上一邊講解，一邊製作，最後把成品展示給小朋友; 繪本週時，在家裡跟我一起 編故事，他把每個情節都畫出來，製作成一本書，然後拿著自己心愛的“傑作”到幼兒園 分享......以上這些舉措都是 孩子憑藉自身的努力而獲得 了老師的關注與欣賞，遠離遭 “冷落”。
朋友妙妙媽說女兒在幼兒園裡特別積極，一有新遊戲就會第一 個舉手並大喊:“我來!我來!”但 是老師已經多次說明，只有安靜舉手的孩子才能儘早嘗試，所以妙妙總是排到後面才能玩，她很傷心，回家告訴媽媽老師偏袒其他同學， 所以她很討厭幼兒園。
像這些遭“冷落”的誤會，實 際上在幼兒園的生活中一大堆，父母應該從一開始就注意，不要等 到最後成了孩子不上幼兒園的理 由時才插手。那麼，要避免這些誤 會，我們應該怎麼辦?
“冷落”是真是假?我們需要明辨是非
首先，我們要從孩子的角度來思考原因。有許多被家人圍著團團轉的小孩，幼兒園裡老師一旦無法 特別地顧及他們，他們就特別容易感到失落，我們要透徹地明白這並非是老師沒把孩子“放在眼裡”， 而是孩子沒能明白“集體”的概念，還處於以自我為中心的狀態。
其次，我們要從自身的角度來思考原因。作為父母的我們如果太過於緊張焦慮，自然就會對老師疑 心生暗鬼。因為我發現有不少父母 會對孩子的“胡編亂造”深信不疑， 以至於臆想很多場景:例如聽到孩 子說總是坐在教室的最後一排，他 們就會懷疑老師真的不喜歡自家孩 子;聽到孩子說“小老師”的職務總 是輪不到自己，就會猜度老師完全 忽視自家孩子了。我們要“心大”一 點，試問:我們總糾結於無中生有的 “委屈”，那孩子又何來對“冷落” 的釋然?
“對簿公堂”有用嗎?我們需要與老師“軟”溝通
對於“冷落”的問題，我們千萬不要把內心的不滿與憤怒都刻在臉 上，然後找老師“算賬”，而是應該跟 老師充分而妥帖地“軟”溝通，點到即止，老師是會明白父母的用意的。
像上面妙妙的例子，我們可以跟老師這樣說 :“ 妙妙這段時間情緒不好，昨天還說不想去幼兒園了， 她跟我說是舉手卻沒有被邀請。我便她解釋了，老師對每個小朋友都是一樣的，當我們學會安靜等待和遵守規則時，老師就會叫我們了。 但對於我的解釋，孩子還沒有完全理解，希望老師能詳細地跟她說明原因和後果，多開解她一下，相信她 會逐漸明白老師的苦心，我也會尊 重您的做法，配合引導妙妙。”
我們需要跟老師把事情攤開來說，道出問題的源頭，重點是承認和 肯定老師立下的規則，並向老師提 出共同引導孩子的意願，這樣老師 就更容易接受並給予額外的關注。
對“冷落”要防微杜漸嗎? 我們需要“獨闢蹊徑”
我一直堅信，比父母直接跟老師溝通更有效的方法就是推動孩子以自己的高情商、才能、優 勢來獲得老師關注。
拿我的兒子來說吧，他在這方面 就表現得尤為“獨樹一幟”:在公園 裡撿到完整的樹枝，他會把自己最心愛的一條送給老師;在家裡練習釘 鈕釦，他會把最喜歡的線圈送給老 師;會拿我的噴霧瓶子，洗乾淨裝上 水，帶回幼兒園送給老師澆花......這些看似沒價值的禮品卻“無聲勝有 聲”，把兒子內心單純質樸的愛都說出來了，老師對此很“受用”。
又例如，兒子還經常開啟學霸模式或支持老師教學，幼兒園有一 個學期的主題是“昆蟲”，兒子帶上 製作昆蟲標本的道具回園，在課堂上一邊講解，一邊製作，最後把成品展示給小朋友; 繪本週時，在家裡跟我一起 編故事，他把每個情節都畫出來，製作成一本書，然後拿著自己心愛的“傑作”到幼兒園 分享......以上這些舉措都是 孩子憑藉自身的努力而獲得 了老師的關注與欣賞，遠離遭 “冷落”。
送禮能避免“冷落” 嗎?我們需要警惕“捷徑”
現在有些父母會試圖擁護、追捧 某些“特權”來避免“冷落”。私交好 的父母會問我有沒有給老師送禮、送 購物卡、購置辦公用品，我認為只要 我們做好了上述的工作，這種行為是對老師名聲的褻瀆，搞不好被別人知道，自己沒有想過要收下卻 鬧得名譽受損;三來拒絕工作很 費心思，一旦“被強行”塞下，不知 道如何退回，如果沒有立即“斬斷 關 系 ”，父母日後認為自己 對孩子照顧不周，很有可能以此作為威脅是不需要的。但凡正規的幼兒園，園方是嚴禁老師接受錢和禮物的。
其實對於老師來說，她們最頭痛的就是拒絕父母送禮:一來送禮說明了自己已經被父母定義為對 待孩子不公正的老師;二來送禮確 手段或者話柄，實則“被牽著鼻子走 ”。所以，父母最好 不要走這條“捷徑”。
朋友妙妙媽說女兒在幼兒園裡特別積極，一有新遊戲就會第一 個舉手並大喊:“我來!我來!”但 是老師已經多次說明，只有安靜舉手的孩子才能儘早嘗試，所以妙妙總是排到後面才能玩，她很傷心，回家告訴媽媽老師偏袒其他同學， 所以她很討厭幼兒園。
像這些遭“冷落”的誤會，實 際上在幼兒園的生活中一大堆，父母應該從一開始就注意，不要等 到最後成了孩子不上幼兒園的理 由時才插手。那麼，要避免這些誤 會，我們應該怎麼辦?
“冷落”是真是假?我們需要明辨是非
首先，我們要從孩子的角度來思考原因。有許多被家人圍著團團轉的小孩，幼兒園裡老師一旦無法 特別地顧及他們，他們就特別容易感到失落，我們要透徹地明白這並非是老師沒把孩子“放在眼裡”， 而是孩子沒能明白“集體”的概念，還處於以自我為中心的狀態。
其次，我們要從自身的角度來思考原因。作為父母的我們如果太過於緊張焦慮，自然就會對老師疑 心生暗鬼。因為我發現有不少父母 會對孩子的“胡編亂造”深信不疑， 以至於臆想很多場景:例如聽到孩 子說總是坐在教室的最後一排，他 們就會懷疑老師真的不喜歡自家孩 子;聽到孩子說“小老師”的職務總 是輪不到自己，就會猜度老師完全 忽視自家孩子了。我們要“心大”一 點，試問:我們總糾結於無中生有的 “委屈”，那孩子又何來對“冷落” 的釋然?
“對簿公堂”有用嗎?我們需要與老師“軟”溝通
對於“冷落”的問題，我們千萬不要把內心的不滿與憤怒都刻在臉 上，然後找老師“算賬”，而是應該跟 老師充分而妥帖地“軟”溝通，點到即止，老師是會明白父母的用意的。
像上面妙妙的例子，我們可以跟老師這樣說 :“ 妙妙這段時間情緒不好，昨天還說不想去幼兒園了， 她跟我說是舉手卻沒有被邀請。我便她解釋了，老師對每個小朋友都是一樣的，當我們學會安靜等待和遵守規則時，老師就會叫我們了。 但對於我的解釋，孩子還沒有完全理解，希望老師能詳細地跟她說明原因和後果，多開解她一下，相信她 會逐漸明白老師的苦心，我也會尊 重您的做法，配合引導妙妙。”
我們需要跟老師把事情攤開來說，道出問題的源頭，重點是承認和 肯定老師立下的規則，並向老師提 出共同引導孩子的意願，這樣老師 就更容易接受並給予額外的關注。
對“冷落”要防微杜漸嗎? 我們需要“獨闢蹊徑”
我一直堅信，比父母直接跟老師溝通更有效的方法就是推動孩子以自己的高情商、才能、優 勢來獲得老師關注。
拿我的兒子來說吧，他在這方面 就表現得尤為“獨樹一幟”:在公園 裡撿到完整的樹枝，他會把自己最心愛的一條送給老師;在家裡練習釘 鈕釦，他會把最喜歡的線圈送給老 師;會拿我的噴霧瓶子，洗乾淨裝上 水，帶回幼兒園送給老師澆花......這些看似沒價值的禮品卻“無聲勝有 聲”，把兒子內心單純質樸的愛都說出來了，老師對此很“受用”。
又例如，兒子還經常開啟學霸模式或支持老師教學，幼兒園有一 個學期的主題是“昆蟲”，兒子帶上 製作昆蟲標本的道具回園，在課堂上一邊講解，一邊製作，最後把成品展示給小朋友; 繪本週時，在家裡跟我一起 編故事，他把每個情節都畫出來，製作成一本書，然後拿著自己心愛的“傑作”到幼兒園 分享......以上這些舉措都是 孩子憑藉自身的努力而獲得 了老師的關注與欣賞，遠離遭 “冷落”。
送禮能避免“冷落” 嗎?我們需要警惕“捷徑”
現在有些父母會試圖擁護、追捧 某些“特權”來避免“冷落”。私交好 的父母會問我有沒有給老師送禮、送 購物卡、購置辦公用品，我認為只要 我們做好了上述的工作，這種行為是對老師名聲的褻瀆，搞不好被別人知道，自己沒有想過要收下卻 鬧得名譽受損;三來拒絕工作很 費心思，一旦“被強行”塞下，不知 道如何退回，如果沒有立即“斬斷 關 系 ”，父母日後認為自己 對孩子照顧不周，很有可能以此作為威脅是不需要的。但凡正規的幼兒園，園方是嚴禁老師接受錢和禮物的。
其實對於老師來說，她們最頭痛的就是拒絕父母送禮:一來送禮說明了自己已經被父母定義為對 待孩子不公正的老師;二來送禮確 手段或者話柄，實則“被牽著鼻子走 ”。所以，父母最好 不要走這條“捷徑”。
遭“冷落”實質上是個偽命題
事實上，老師每天都在竭盡 全力對班上的每個孩子悉心照顧，但他們畢竟是有血有肉、會 累會痛的人，有時候因為忽略了一些事情或者沒有做到足夠周全對某些孩子“失衡”了，作 為父母的我們要理解、包容、相 信老師，這些只是一些無意的、暫時的、輕微的事件而已。同時，我們的孩子因為生理心理髮 展還不夠成熟，會對事物的理解 存在或多或少的偏差，加上具有 幻想的思維特徵，可能會說出些 讓我們擔憂的話。作為父母的我們 要對他們進行積極正向的引導，而 不是跟著一塊走進死衚衕。
看到這裡，我相信父母都會明 白一個道理:信任終究是關係的核心，我們越是信任老師，“冷落”就越不可能出現。
我們要透徹地明白這並 非是老師沒把孩子“放在眼裡”，而是孩子沒能明白“集體”的概念，還處於以自我為中心的狀態。