語言行為方法對於減少發脾氣和其他問題行為幾乎總是有效，那是因為VB以評估孩子喜歡什麼東西或活動為開端，然後利用這些物品和活動(因為它們能增加所期望的行為，所以我們稱之為“強化物”)激勵孩子去做必要的動作，從而開始學習。
一旦確定了哪些是強化物，VB教學的重點就是教孩子如何提出具體需求。斯金納稱之為“要求”(mand)並在1957年的著作《語言行為》中給出該術語定義。要求，是VB程序設計的核心。
強化物準備好了，教師就可以開始教了。由於VB是強調以孩子為本的，所以教師一定要把強化物(小孩喜歡的東西)擺在自己周圍;無需讓孩子做任何事時，就給“免費贈品”。這樣教下去，孩子會將這個大人當做給他各種好東西的人，而不是一個強迫他完成不情願任務的老師。VB初級課程施行的關鍵是如何將桌子、教師、教學地點的擺設和教材等與這個孩子的強化物聯繫起來。這些設計的目標是要讓孩子迫不及待地奔向教師和進行教學的地方。
在語言行為方法中，孩子們一開始就可以得到東西，接下來很快就會主動索求(用口語或用手語)一些東西最後經過有系統的設計訓練之後，會開始用口語、手語也可能是圖片，表達索要桌子上沒有的或視線範圍以外的事物。一旦孩子對強化物產生反應，能索要一些物品或進行一些活動，教師就可以將希望孩子完成的任務逐步加進來。
另外，VB所需的文件記錄比別的干預方法相對要少，使教師能夠花較多時間與孩子互動，提供更多的學習機會。
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