繪本課開始時，幼兒對導入環節不感興趣怎麼辦？

童書繪本幼兒園方素珍親子成長繪本大家 2017-06-03

繪本教學臨場應變99例

隨著繪本教學在全社會的推廣和普及，很多老師在教學中遇到很多突發狀況，針對一些具有普遍性的狀況，我們推出新欄目“繪本教學臨場應變99例”，由繪讀教育負責《繪本創意表達課堂》一線教學的石博老師，分享現實教學中的情況與解決策略，供大家參考和借鑑，今天推出該專欄第三篇。

案例呈現

婉清是一位四歲多的小女生，性格比較活潑開朗。她常常會把自己裝扮成美麗又優雅的索菲亞公主，準時來上繪本課。這次也不例外，課程還沒開始，婉清就和小朋友們來到教室，搬好小椅子做好準備了。

婉清坐了一會兒，突然想起了什麼，一邊數著手指，一邊念起了口訣：“一不許動、二不許笑、三不許露出大白牙！”唸完後，她立刻用兩隻手緊緊捂住嘴巴，咯咯咯地笑了起來。

笑了一會兒，婉清又從頭開始，一邊念、一邊數，唸完之後，又再一次捂住嘴巴咯咯咯地笑起來。

旁邊的小朋友們看著她，大概覺得這個遊戲很有趣，漸漸地一個兩個三個也學起了她的樣子，一邊念一邊數，數完了也捂住嘴巴咯咯咯地笑著。

上課時間到了，我像往常一樣，搬起一把椅子坐到了孩子們面前，對他們說：“好了孩子們，上課時間到了。今天我要為大家介紹一位新朋友……”，出乎意料的是，只有兩三位小朋友安靜下來看著我，其他的小朋友依然在學著婉清的樣子玩著遊戲，而婉清好像玩的更起勁兒了，笑的也越來越大聲，而作為老師的我未免顯得有些尷尬。難道要強行制止他們的遊戲嗎？該怎樣才能把孩子們的興趣引到課堂中來呢？

解決策略

我微笑地看著大家，沒有說話，等大家又玩了兩三遍。環視一圈後，我把目光停在了婉清身上。我開心地說：“我發現今天婉清給大家帶來了一個新的遊戲，看起來好有趣啊！”

一些小朋友停了下來，迴應我說：“老師，真的很好玩，我們還想玩！”婉清的遊戲還在繼續，不過聲音已經變得小一些了。

我點點頭說：“這個遊戲看起來真的很有意思，老師也想和大家一起玩，有誰願意教給我嗎？”

許多小朋友舉起了手。我繼續說著：“哇，我看到好多小朋友都舉起了手，願意教給老師玩遊戲，老師好開心啊，謝謝大家！那有誰能告訴老師這個遊戲叫什麼名字嗎？”

“木頭人！這個遊戲叫木頭人！”還沒來得及舉手，婉清就大聲地說出答案了。小朋友們也開心地應和著：“這個遊戲叫木頭人。”

我接著說：“哦，原來這個遊戲的名字叫做‘木頭人’。婉清，這個遊戲是你帶給大家的，你願意帶領小朋友們和老師一起再玩一遍嗎？”

婉清開心地點點頭。我邀請她站到了大家面前，並請她把遊戲的內容表達清楚。

我和小朋友們一起認真地學著婉清的樣子做著遊戲，我們還‘捉’到了露出大白牙的小朋友，並請這位小朋友再次帶領了一次遊戲。

遊戲結束後，我神祕地對大家說：“剛才婉清小朋友帶領大家一起玩‘木頭人’的遊戲，玩的好開心。你們知道嗎？今天有一隻小動物也來到了我們的教室裡，它說‘它也有很多好玩的遊戲要和大家分享’，快來找找看它藏在哪了呢？”

很快，一位小朋友率先發現了藏在小椅子下面的棍子偶“奧莉薇”，我們請奧莉薇與小朋友們互動，開始了課程的導入環節，並順利展開了課程後面的部分。

案例分析

在繪本教學活動中，教師常常會遇到這樣的情況：當課程開始，教師按照原定計劃展開導入環節、組織幼兒進行活動時，卻發現許多幼兒並沒有把關注點放在教師或者正在開展的活動中。當教學原定計劃與幼兒的興趣發生衝突，幼兒對導入環節不感興趣時，教師應該怎麼辦呢？

首先，要察覺到孩子進入到教室時候的狀態。很顯然，婉清剛剛參加過某個活動學到的新遊戲後來到繪本教室，因此意猶未盡並玩得樂此不疲。當婉清展示遊戲的過程中，其他的小朋友已然受到了她的感染，開心地加入遊戲中。所以這個時候不應該強行的進行制止。而是順應了他們的興趣，給予了幼兒一定的時間，滿足了幼兒希望繼續遊戲的想法。

接下來，我把自己變成了遊戲的參與者，以談話的方式介入到遊戲中，表達了渴望加入遊戲的願望，並向幼兒求助。

趁熱打鐵，再一次拋出問題“有誰能告訴老師這個遊戲叫什麼名字嗎”，唯一知道答案的婉清終於停了下來，積極地迴應了我，所有的小朋友也都停了下來。

我肯定了婉清的答案，並邀請她站到大家面前帶領遊戲。既滿足了婉清作為“引領者”的快樂體驗，也滿足了幼兒想要再次遊戲的意願。

當遊戲反覆多次，幼兒對遊戲的興趣隨著時間的推移漸漸減弱，及時地轉換活動內容，將幼兒的興趣點由“木頭人”過渡到了繪本的主人公“奧莉薇”，順利展開了繪本課程的導入以及後面的環節。

在繪本教學活動的過程中，幼兒參與活動的興趣狀態各不相同。教師應時刻關注幼兒的活動興趣和狀態，適當調整活動內容，適時推動教學活動的深入和開展。使幼兒能夠在快樂中學習，在快樂中發展。