經常會碰到家長提到這樣的問題：
親子閱讀的時候，我該給孩子看圖，還是引導她讀字呢？我該給她解釋圖片中的內容嗎？讀圖畫和讀文字哪個更重要呢？
繪本給孩子起到的作用是巨大的，不同年齡段的孩子，對繪本的需求也不同。因此，給孩子讀繪本，讀圖重要還是讀字重要，需要根據孩子的年齡、閱讀量、閱讀水平發展程度來分析。
不同的年齡階段，側重的內容是不同的。
家長抓住了孩子的閱讀興趣點和規律，能夠在高質量的陪伴下做到事半功倍，不然，擰著來，那就真的是白讀了！
0-2歲，讀繪本以遊戲形式激發孩子興趣
早期閱讀的方式並不是帶孩子枯坐朗讀，而是通過繪本遊戲的方式，讓孩子來體會繪本閱讀的快樂，從而認知“書是什麼”、“閱讀是什麼”。
例如，《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》這個故事，因為對話簡單容易記憶，語句又有很高的重複內容，所以特別適合在家裡上演“親子劇”，爸爸媽媽扮演鱷魚和牙醫，將繪本的場景展現出來，帶孩子來一起親子互動。
經常會碰到家長提到這樣的問題：
親子閱讀的時候，我該給孩子看圖，還是引導她讀字呢？我該給她解釋圖片中的內容嗎？讀圖畫和讀文字哪個更重要呢？
繪本給孩子起到的作用是巨大的，不同年齡段的孩子，對繪本的需求也不同。因此，給孩子讀繪本，讀圖重要還是讀字重要，需要根據孩子的年齡、閱讀量、閱讀水平發展程度來分析。
不同的年齡階段，側重的內容是不同的。
家長抓住了孩子的閱讀興趣點和規律，能夠在高質量的陪伴下做到事半功倍，不然，擰著來，那就真的是白讀了！
0-2歲，讀繪本以遊戲形式激發孩子興趣
早期閱讀的方式並不是帶孩子枯坐朗讀，而是通過繪本遊戲的方式，讓孩子來體會繪本閱讀的快樂，從而認知“書是什麼”、“閱讀是什麼”。
例如，《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》這個故事，因為對話簡單容易記憶，語句又有很高的重複內容，所以特別適合在家裡上演“親子劇”，爸爸媽媽扮演鱷魚和牙醫，將繪本的場景展現出來，帶孩子來一起親子互動。
(這是我在網上找的一張圖片，因為這個繪本的劇情簡單，好多幼兒園活動都喜歡用它做親子劇，父母在家裡也可以做）
《蹦》這個故事，全書從頭至尾只體現了一個“蹦”字，媽媽可以帶孩子模仿書中的小雞蹦、小兔子蹦、小狗蹦、小青蛙蹦，還可以模仿蝸牛——蹦不起來。
經常會碰到家長提到這樣的問題：
親子閱讀的時候，我該給孩子看圖，還是引導她讀字呢？我該給她解釋圖片中的內容嗎？讀圖畫和讀文字哪個更重要呢？
繪本給孩子起到的作用是巨大的，不同年齡段的孩子，對繪本的需求也不同。因此，給孩子讀繪本，讀圖重要還是讀字重要，需要根據孩子的年齡、閱讀量、閱讀水平發展程度來分析。
不同的年齡階段，側重的內容是不同的。
家長抓住了孩子的閱讀興趣點和規律，能夠在高質量的陪伴下做到事半功倍，不然，擰著來，那就真的是白讀了！
0-2歲，讀繪本以遊戲形式激發孩子興趣
早期閱讀的方式並不是帶孩子枯坐朗讀，而是通過繪本遊戲的方式，讓孩子來體會繪本閱讀的快樂，從而認知“書是什麼”、“閱讀是什麼”。
例如，《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》這個故事，因為對話簡單容易記憶，語句又有很高的重複內容，所以特別適合在家裡上演“親子劇”，爸爸媽媽扮演鱷魚和牙醫，將繪本的場景展現出來，帶孩子來一起親子互動。
(這是我在網上找的一張圖片，因為這個繪本的劇情簡單，好多幼兒園活動都喜歡用它做親子劇，父母在家裡也可以做）
《蹦》這個故事，全書從頭至尾只體現了一個“蹦”字，媽媽可以帶孩子模仿書中的小雞蹦、小兔子蹦、小狗蹦、小青蛙蹦，還可以模仿蝸牛——蹦不起來。
又例如選擇《偷偷看裡面》這類低幼翻翻書，每一頁都有翻翻、推拉、滑動的互動機關，讓孩子自己動手體會閱讀樂趣。
經常會碰到家長提到這樣的問題：
親子閱讀的時候，我該給孩子看圖，還是引導她讀字呢？我該給她解釋圖片中的內容嗎？讀圖畫和讀文字哪個更重要呢？
繪本給孩子起到的作用是巨大的，不同年齡段的孩子，對繪本的需求也不同。因此，給孩子讀繪本，讀圖重要還是讀字重要，需要根據孩子的年齡、閱讀量、閱讀水平發展程度來分析。
不同的年齡階段，側重的內容是不同的。
家長抓住了孩子的閱讀興趣點和規律，能夠在高質量的陪伴下做到事半功倍，不然，擰著來，那就真的是白讀了！
0-2歲，讀繪本以遊戲形式激發孩子興趣
早期閱讀的方式並不是帶孩子枯坐朗讀，而是通過繪本遊戲的方式，讓孩子來體會繪本閱讀的快樂，從而認知“書是什麼”、“閱讀是什麼”。
例如，《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》這個故事，因為對話簡單容易記憶，語句又有很高的重複內容，所以特別適合在家裡上演“親子劇”，爸爸媽媽扮演鱷魚和牙醫，將繪本的場景展現出來，帶孩子來一起親子互動。
(這是我在網上找的一張圖片，因為這個繪本的劇情簡單，好多幼兒園活動都喜歡用它做親子劇，父母在家裡也可以做）
《蹦》這個故事，全書從頭至尾只體現了一個“蹦”字，媽媽可以帶孩子模仿書中的小雞蹦、小兔子蹦、小狗蹦、小青蛙蹦，還可以模仿蝸牛——蹦不起來。
又例如選擇《偷偷看裡面》這類低幼翻翻書，每一頁都有翻翻、推拉、滑動的互動機關，讓孩子自己動手體會閱讀樂趣。
這些以親子游戲的方式打開的繪本，即不在於著急讀圖，也不在著急讀字，而是讓孩子在遊戲互動中先將閱讀習慣逐步建立起來。同時又增加親子陪伴的質量。
2-4歲，繪本側重於讀圖
根據兒童發展心理學的理論，6歲前的孩子的大腦均處在形象思維階段。
也就是說，6歲以前，具體的圖形圖像能夠讓孩子更直觀地認知和學習。
所以，6歲前帶孩子讀繪本，都不要著急一上來就帶孩子讀字。
但根據蒙臺梭利的敏感期觀點，在6歲前，又會經歷“識字敏感期”，以我和孩子親子閱讀4年多的經驗來看，從小建立閱讀習慣的孩子，繪本中的文字天天見，他們自然而然地就會對文字產生興趣，“識字敏感期”來得也相對較早。
大部分孩子在4歲左右出現識字敏感期，我將繪本閱讀讀圖側重劃分在2-4歲這個階段，可以說，這個階段也是孩子讀圖的黃金期。
我們拿安東尼·布朗的經典作品《我爸爸》舉例。
繪本文字很簡單，故事情節也並不起伏跌宕，但是這本書中的每一張圖畫，每一個毛孔都滲透著細節和線索:
前後環襯的圖案，是爸爸睡衣的圖案；
爸爸連壞蛋大野狼都不怕，那幅畫中暗藏了三隻小豬和小紅帽的故事；
爸爸可以從月亮上跳過去，又暗含了“跳過月亮的母牛”這個童謠……
經常會碰到家長提到這樣的問題：
親子閱讀的時候，我該給孩子看圖，還是引導她讀字呢？我該給她解釋圖片中的內容嗎？讀圖畫和讀文字哪個更重要呢？
繪本給孩子起到的作用是巨大的，不同年齡段的孩子，對繪本的需求也不同。因此，給孩子讀繪本，讀圖重要還是讀字重要，需要根據孩子的年齡、閱讀量、閱讀水平發展程度來分析。
不同的年齡階段，側重的內容是不同的。
家長抓住了孩子的閱讀興趣點和規律，能夠在高質量的陪伴下做到事半功倍，不然，擰著來，那就真的是白讀了！
0-2歲，讀繪本以遊戲形式激發孩子興趣
早期閱讀的方式並不是帶孩子枯坐朗讀，而是通過繪本遊戲的方式，讓孩子來體會繪本閱讀的快樂，從而認知“書是什麼”、“閱讀是什麼”。
例如，《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》這個故事，因為對話簡單容易記憶，語句又有很高的重複內容，所以特別適合在家裡上演“親子劇”，爸爸媽媽扮演鱷魚和牙醫，將繪本的場景展現出來，帶孩子來一起親子互動。
(這是我在網上找的一張圖片，因為這個繪本的劇情簡單，好多幼兒園活動都喜歡用它做親子劇，父母在家裡也可以做）
《蹦》這個故事，全書從頭至尾只體現了一個“蹦”字，媽媽可以帶孩子模仿書中的小雞蹦、小兔子蹦、小狗蹦、小青蛙蹦，還可以模仿蝸牛——蹦不起來。
又例如選擇《偷偷看裡面》這類低幼翻翻書，每一頁都有翻翻、推拉、滑動的互動機關，讓孩子自己動手體會閱讀樂趣。
這些以親子游戲的方式打開的繪本，即不在於著急讀圖，也不在著急讀字，而是讓孩子在遊戲互動中先將閱讀習慣逐步建立起來。同時又增加親子陪伴的質量。
2-4歲，繪本側重於讀圖
根據兒童發展心理學的理論，6歲前的孩子的大腦均處在形象思維階段。
也就是說，6歲以前，具體的圖形圖像能夠讓孩子更直觀地認知和學習。
所以，6歲前帶孩子讀繪本，都不要著急一上來就帶孩子讀字。
但根據蒙臺梭利的敏感期觀點，在6歲前，又會經歷“識字敏感期”，以我和孩子親子閱讀4年多的經驗來看，從小建立閱讀習慣的孩子，繪本中的文字天天見，他們自然而然地就會對文字產生興趣，“識字敏感期”來得也相對較早。
大部分孩子在4歲左右出現識字敏感期，我將繪本閱讀讀圖側重劃分在2-4歲這個階段，可以說，這個階段也是孩子讀圖的黃金期。
我們拿安東尼·布朗的經典作品《我爸爸》舉例。
繪本文字很簡單，故事情節也並不起伏跌宕，但是這本書中的每一張圖畫，每一個毛孔都滲透著細節和線索:
前後環襯的圖案，是爸爸睡衣的圖案；
爸爸連壞蛋大野狼都不怕，那幅畫中暗藏了三隻小豬和小紅帽的故事；
爸爸可以從月亮上跳過去，又暗含了“跳過月亮的母牛”這個童謠……
這些細節都是需要帶著孩子讀圖去尋找。
那就更不要說例如《晚安，月亮》這樣每一張圖都帶滿線索的繪本了。
孩子會在每一張圖中都有大發現，也更加形象地幫助他們認知。
經常會碰到家長提到這樣的問題：
親子閱讀的時候，我該給孩子看圖，還是引導她讀字呢？我該給她解釋圖片中的內容嗎？讀圖畫和讀文字哪個更重要呢？
繪本給孩子起到的作用是巨大的，不同年齡段的孩子，對繪本的需求也不同。因此，給孩子讀繪本，讀圖重要還是讀字重要，需要根據孩子的年齡、閱讀量、閱讀水平發展程度來分析。
不同的年齡階段，側重的內容是不同的。
家長抓住了孩子的閱讀興趣點和規律，能夠在高質量的陪伴下做到事半功倍，不然，擰著來，那就真的是白讀了！
0-2歲，讀繪本以遊戲形式激發孩子興趣
早期閱讀的方式並不是帶孩子枯坐朗讀，而是通過繪本遊戲的方式，讓孩子來體會繪本閱讀的快樂，從而認知“書是什麼”、“閱讀是什麼”。
例如，《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》這個故事，因為對話簡單容易記憶，語句又有很高的重複內容，所以特別適合在家裡上演“親子劇”，爸爸媽媽扮演鱷魚和牙醫，將繪本的場景展現出來，帶孩子來一起親子互動。
(這是我在網上找的一張圖片，因為這個繪本的劇情簡單，好多幼兒園活動都喜歡用它做親子劇，父母在家裡也可以做）
《蹦》這個故事，全書從頭至尾只體現了一個“蹦”字，媽媽可以帶孩子模仿書中的小雞蹦、小兔子蹦、小狗蹦、小青蛙蹦，還可以模仿蝸牛——蹦不起來。
又例如選擇《偷偷看裡面》這類低幼翻翻書，每一頁都有翻翻、推拉、滑動的互動機關，讓孩子自己動手體會閱讀樂趣。
這些以親子游戲的方式打開的繪本，即不在於著急讀圖，也不在著急讀字，而是讓孩子在遊戲互動中先將閱讀習慣逐步建立起來。同時又增加親子陪伴的質量。
2-4歲，繪本側重於讀圖
根據兒童發展心理學的理論，6歲前的孩子的大腦均處在形象思維階段。
也就是說，6歲以前，具體的圖形圖像能夠讓孩子更直觀地認知和學習。
所以，6歲前帶孩子讀繪本，都不要著急一上來就帶孩子讀字。
但根據蒙臺梭利的敏感期觀點，在6歲前，又會經歷“識字敏感期”，以我和孩子親子閱讀4年多的經驗來看，從小建立閱讀習慣的孩子，繪本中的文字天天見，他們自然而然地就會對文字產生興趣，“識字敏感期”來得也相對較早。
大部分孩子在4歲左右出現識字敏感期，我將繪本閱讀讀圖側重劃分在2-4歲這個階段，可以說，這個階段也是孩子讀圖的黃金期。
我們拿安東尼·布朗的經典作品《我爸爸》舉例。
繪本文字很簡單，故事情節也並不起伏跌宕，但是這本書中的每一張圖畫，每一個毛孔都滲透著細節和線索:
前後環襯的圖案，是爸爸睡衣的圖案；
爸爸連壞蛋大野狼都不怕，那幅畫中暗藏了三隻小豬和小紅帽的故事；
爸爸可以從月亮上跳過去，又暗含了“跳過月亮的母牛”這個童謠……
這些細節都是需要帶著孩子讀圖去尋找。
那就更不要說例如《晚安，月亮》這樣每一張圖都帶滿線索的繪本了。
孩子會在每一張圖中都有大發現，也更加形象地幫助他們認知。
此外，還有無字繪本，例如《瘋狂星期二》、《不可思議的旅行》、《海底的祕密》等等，這些繪本在這一階段都不側重讀文字，而是引導孩子發現圖畫中的細節，由父母同步組織語言來講述故事。
這個時候鍛鍊孩子看圖說話還為時過早，先引導他們說出看到了什麼，一個詞一個詞地說，由父母幫助組成句子。
可以說，在這個階段，孩子看圖，父母同步伴讀文字，孩子的看、聽同步進行的方式是最好的。父母每頁讀完了，不要著急翻到下一頁，讓孩子根據自己的節奏看看圖。
4-7歲，讀圖讀字兼顧
我家維尼從3歲3個月開始進入識字敏感期，她的閱讀內容也就從單純的讀圖開始像識字過渡了。
在4-7歲階段，讀圖和讀文字應當是兼顧的。
如果孩子進入了識字敏感期，可以利用繪本來進行“指讀”。
指讀的開始方式可以很自然，選一些圖文並不十分緊密的繪本，例如《月亮生日蛋糕》這樣的圖文分開排版的繪本，即不耽誤孩子讀圖，也不影響手指劃過文字進行指讀。
經常會碰到家長提到這樣的問題：
親子閱讀的時候，我該給孩子看圖，還是引導她讀字呢？我該給她解釋圖片中的內容嗎？讀圖畫和讀文字哪個更重要呢？
繪本給孩子起到的作用是巨大的，不同年齡段的孩子，對繪本的需求也不同。因此，給孩子讀繪本，讀圖重要還是讀字重要，需要根據孩子的年齡、閱讀量、閱讀水平發展程度來分析。
不同的年齡階段，側重的內容是不同的。
家長抓住了孩子的閱讀興趣點和規律，能夠在高質量的陪伴下做到事半功倍，不然，擰著來，那就真的是白讀了！
0-2歲，讀繪本以遊戲形式激發孩子興趣
早期閱讀的方式並不是帶孩子枯坐朗讀，而是通過繪本遊戲的方式，讓孩子來體會繪本閱讀的快樂，從而認知“書是什麼”、“閱讀是什麼”。
例如，《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》這個故事，因為對話簡單容易記憶，語句又有很高的重複內容，所以特別適合在家裡上演“親子劇”，爸爸媽媽扮演鱷魚和牙醫，將繪本的場景展現出來，帶孩子來一起親子互動。
(這是我在網上找的一張圖片，因為這個繪本的劇情簡單，好多幼兒園活動都喜歡用它做親子劇，父母在家裡也可以做）
《蹦》這個故事，全書從頭至尾只體現了一個“蹦”字，媽媽可以帶孩子模仿書中的小雞蹦、小兔子蹦、小狗蹦、小青蛙蹦，還可以模仿蝸牛——蹦不起來。
又例如選擇《偷偷看裡面》這類低幼翻翻書，每一頁都有翻翻、推拉、滑動的互動機關，讓孩子自己動手體會閱讀樂趣。
這些以親子游戲的方式打開的繪本，即不在於著急讀圖，也不在著急讀字，而是讓孩子在遊戲互動中先將閱讀習慣逐步建立起來。同時又增加親子陪伴的質量。
2-4歲，繪本側重於讀圖
根據兒童發展心理學的理論，6歲前的孩子的大腦均處在形象思維階段。
也就是說，6歲以前，具體的圖形圖像能夠讓孩子更直觀地認知和學習。
所以，6歲前帶孩子讀繪本，都不要著急一上來就帶孩子讀字。
但根據蒙臺梭利的敏感期觀點，在6歲前，又會經歷“識字敏感期”，以我和孩子親子閱讀4年多的經驗來看，從小建立閱讀習慣的孩子，繪本中的文字天天見，他們自然而然地就會對文字產生興趣，“識字敏感期”來得也相對較早。
大部分孩子在4歲左右出現識字敏感期，我將繪本閱讀讀圖側重劃分在2-4歲這個階段，可以說，這個階段也是孩子讀圖的黃金期。
我們拿安東尼·布朗的經典作品《我爸爸》舉例。
繪本文字很簡單，故事情節也並不起伏跌宕，但是這本書中的每一張圖畫，每一個毛孔都滲透著細節和線索:
前後環襯的圖案，是爸爸睡衣的圖案；
爸爸連壞蛋大野狼都不怕，那幅畫中暗藏了三隻小豬和小紅帽的故事；
爸爸可以從月亮上跳過去，又暗含了“跳過月亮的母牛”這個童謠……
這些細節都是需要帶著孩子讀圖去尋找。
那就更不要說例如《晚安，月亮》這樣每一張圖都帶滿線索的繪本了。
孩子會在每一張圖中都有大發現，也更加形象地幫助他們認知。
此外，還有無字繪本，例如《瘋狂星期二》、《不可思議的旅行》、《海底的祕密》等等，這些繪本在這一階段都不側重讀文字，而是引導孩子發現圖畫中的細節，由父母同步組織語言來講述故事。
這個時候鍛鍊孩子看圖說話還為時過早，先引導他們說出看到了什麼，一個詞一個詞地說，由父母幫助組成句子。
可以說，在這個階段，孩子看圖，父母同步伴讀文字，孩子的看、聽同步進行的方式是最好的。父母每頁讀完了，不要著急翻到下一頁，讓孩子根據自己的節奏看看圖。
4-7歲，讀圖讀字兼顧
我家維尼從3歲3個月開始進入識字敏感期，她的閱讀內容也就從單純的讀圖開始像識字過渡了。
在4-7歲階段，讀圖和讀文字應當是兼顧的。
如果孩子進入了識字敏感期，可以利用繪本來進行“指讀”。
指讀的開始方式可以很自然，選一些圖文並不十分緊密的繪本，例如《月亮生日蛋糕》這樣的圖文分開排版的繪本，即不耽誤孩子讀圖，也不影響手指劃過文字進行指讀。
（這是我家維尼在指讀早期的時候自己選的繪本，現在她已經脫離了指讀模式，閱讀文字的時候不需要再用手指指點了）
這個時候進行指讀，孩子的識字量會以幾何倍數的方式增加，就好比摘葡萄，零散的刻意識字是在地上一粒一粒的撿，但是利用敏感期孩子的求知慾和積極性指讀，就是在葡萄架上一串一串地摘。
但這個時候依舊是孩子形象思維的階段，讀圖仍然不能放棄。
孩子因為心智發展，她看待圖畫也會更深入、細緻，同樣一本書，會發現以往發現不到的東西。
這個時候也是利用繪本圖畫進一步幫助孩子練習看圖說話的好時機。
從最開始的詞——句子，可以引導孩子逐漸有條理地說“時間、地點、人物”。
6歲+，依舊不要讓孩子放棄繪本閱讀
6歲以上，不少孩子進入了小學階段，開始新一輪的閱讀側重，橋樑書也開始大量取代繪本，這為他們今後進入純文字閱讀做鋪墊。
有的家長認為，繪本就不能再給孩子看了，那是小孩看的，不適合小學生了。
這種想法也是不對的，繪本其實沒有刻意的年齡區分，除非太低幼的認知繪本不能滿足小學階段的孩子需求，大多繪本都依舊適讀，例如《森林大熊》、《小房子》、《市場街最後一站》……
這些繪本故事飽含豐富的哲理，同時刻意讓孩子通過圖畫進一步提高“美商”。
經常會碰到家長提到這樣的問題：
親子閱讀的時候，我該給孩子看圖，還是引導她讀字呢？我該給她解釋圖片中的內容嗎？讀圖畫和讀文字哪個更重要呢？
繪本給孩子起到的作用是巨大的，不同年齡段的孩子，對繪本的需求也不同。因此，給孩子讀繪本，讀圖重要還是讀字重要，需要根據孩子的年齡、閱讀量、閱讀水平發展程度來分析。
不同的年齡階段，側重的內容是不同的。
家長抓住了孩子的閱讀興趣點和規律，能夠在高質量的陪伴下做到事半功倍，不然，擰著來，那就真的是白讀了！
0-2歲，讀繪本以遊戲形式激發孩子興趣
早期閱讀的方式並不是帶孩子枯坐朗讀，而是通過繪本遊戲的方式，讓孩子來體會繪本閱讀的快樂，從而認知“書是什麼”、“閱讀是什麼”。
例如，《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》這個故事，因為對話簡單容易記憶，語句又有很高的重複內容，所以特別適合在家裡上演“親子劇”，爸爸媽媽扮演鱷魚和牙醫，將繪本的場景展現出來，帶孩子來一起親子互動。
(這是我在網上找的一張圖片，因為這個繪本的劇情簡單，好多幼兒園活動都喜歡用它做親子劇，父母在家裡也可以做）
《蹦》這個故事，全書從頭至尾只體現了一個“蹦”字，媽媽可以帶孩子模仿書中的小雞蹦、小兔子蹦、小狗蹦、小青蛙蹦，還可以模仿蝸牛——蹦不起來。
又例如選擇《偷偷看裡面》這類低幼翻翻書，每一頁都有翻翻、推拉、滑動的互動機關，讓孩子自己動手體會閱讀樂趣。
這些以親子游戲的方式打開的繪本，即不在於著急讀圖，也不在著急讀字，而是讓孩子在遊戲互動中先將閱讀習慣逐步建立起來。同時又增加親子陪伴的質量。
2-4歲，繪本側重於讀圖
根據兒童發展心理學的理論，6歲前的孩子的大腦均處在形象思維階段。
也就是說，6歲以前，具體的圖形圖像能夠讓孩子更直觀地認知和學習。
所以，6歲前帶孩子讀繪本，都不要著急一上來就帶孩子讀字。
但根據蒙臺梭利的敏感期觀點，在6歲前，又會經歷“識字敏感期”，以我和孩子親子閱讀4年多的經驗來看，從小建立閱讀習慣的孩子，繪本中的文字天天見，他們自然而然地就會對文字產生興趣，“識字敏感期”來得也相對較早。
大部分孩子在4歲左右出現識字敏感期，我將繪本閱讀讀圖側重劃分在2-4歲這個階段，可以說，這個階段也是孩子讀圖的黃金期。
我們拿安東尼·布朗的經典作品《我爸爸》舉例。
繪本文字很簡單，故事情節也並不起伏跌宕，但是這本書中的每一張圖畫，每一個毛孔都滲透著細節和線索:
前後環襯的圖案，是爸爸睡衣的圖案；
爸爸連壞蛋大野狼都不怕，那幅畫中暗藏了三隻小豬和小紅帽的故事；
爸爸可以從月亮上跳過去，又暗含了“跳過月亮的母牛”這個童謠……
這些細節都是需要帶著孩子讀圖去尋找。
那就更不要說例如《晚安，月亮》這樣每一張圖都帶滿線索的繪本了。
孩子會在每一張圖中都有大發現，也更加形象地幫助他們認知。
此外，還有無字繪本，例如《瘋狂星期二》、《不可思議的旅行》、《海底的祕密》等等，這些繪本在這一階段都不側重讀文字，而是引導孩子發現圖畫中的細節，由父母同步組織語言來講述故事。
這個時候鍛鍊孩子看圖說話還為時過早，先引導他們說出看到了什麼，一個詞一個詞地說，由父母幫助組成句子。
可以說，在這個階段，孩子看圖，父母同步伴讀文字，孩子的看、聽同步進行的方式是最好的。父母每頁讀完了，不要著急翻到下一頁，讓孩子根據自己的節奏看看圖。
4-7歲，讀圖讀字兼顧
我家維尼從3歲3個月開始進入識字敏感期，她的閱讀內容也就從單純的讀圖開始像識字過渡了。
在4-7歲階段，讀圖和讀文字應當是兼顧的。
如果孩子進入了識字敏感期，可以利用繪本來進行“指讀”。
指讀的開始方式可以很自然，選一些圖文並不十分緊密的繪本，例如《月亮生日蛋糕》這樣的圖文分開排版的繪本，即不耽誤孩子讀圖，也不影響手指劃過文字進行指讀。
（這是我家維尼在指讀早期的時候自己選的繪本，現在她已經脫離了指讀模式，閱讀文字的時候不需要再用手指指點了）
這個時候進行指讀，孩子的識字量會以幾何倍數的方式增加，就好比摘葡萄，零散的刻意識字是在地上一粒一粒的撿，但是利用敏感期孩子的求知慾和積極性指讀，就是在葡萄架上一串一串地摘。
但這個時候依舊是孩子形象思維的階段，讀圖仍然不能放棄。
孩子因為心智發展，她看待圖畫也會更深入、細緻，同樣一本書，會發現以往發現不到的東西。
這個時候也是利用繪本圖畫進一步幫助孩子練習看圖說話的好時機。
從最開始的詞——句子，可以引導孩子逐漸有條理地說“時間、地點、人物”。
6歲+，依舊不要讓孩子放棄繪本閱讀
6歲以上，不少孩子進入了小學階段，開始新一輪的閱讀側重，橋樑書也開始大量取代繪本，這為他們今後進入純文字閱讀做鋪墊。
有的家長認為，繪本就不能再給孩子看了，那是小孩看的，不適合小學生了。
這種想法也是不對的，繪本其實沒有刻意的年齡區分，除非太低幼的認知繪本不能滿足小學階段的孩子需求，大多繪本都依舊適讀，例如《森林大熊》、《小房子》、《市場街最後一站》……
這些繪本故事飽含豐富的哲理，同時刻意讓孩子通過圖畫進一步提高“美商”。
而且，小學老師會用繪本進一步系統地教孩子們看圖說話，可以說，繪本在小學階段也是功不可沒的。
在這一階段，繪本回歸到圖畫更為重要的本位，如果孩子需要大量閱讀文字，可以選用適齡的橋樑書。