'說教材≠說課'

一、"說課"的內涵特點

說課：就是授課教師在獨立備課的基礎上，在未上課前以同行教師為對象，對某一節課的具體內容，系統地談自己對本節內容的理解、教學設想以及理論依據（即隱性意圖等進行作必要的詮釋和說明），以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。 說課不同於備課和上課。因此說課稿不同於教案；說課也不同於上課。上課是按照教案設計程序結合課堂實際情況，組織學生完成教學目標的過程，對象是學生，教師要通過演示教具、組織活動、板書等講清知識重難點、引導學生達到預定目標。不向學生解釋教學程序的設計的原因。而說課對象是同行或專家，因此要防止把說課變成"試講"或"壓縮式上課"，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。一般是大家都明瞭的東西少講，屬於隱形的自己獨創的東西要多講。 說課主要說明"教什麼"的問題和"為什麼要教這些"的道理。 主要說清： 1、本節課的教學內容在整個教材中的位置、作用和前後聯繫； 2、確定本節課教學目標是什麼及其確定它的依據； 3、本節課教材的重點、難點、易混點、考點以及確定它們的依據是什麼； 4、本節課安排的教學程序和環節是什麼以及這樣安排的依據。說如何進行學法指導的。 說本節課的教學內容以及它在整個教材中的位置、作用和前後聯繫。包括：（1）前面已經安排了哪些知識與技能等基礎；（2）本節課包含了哪些內容？它們與前面內容之間有何關係？對前面內容的總結、拓展或應用；（3）該內容與後學內容有怎樣的聯繫或者在後學學習中還有怎樣的發展。 說本節課要實現的教學目標（預設的分層目標及達標率）及其確定它的依據。 說本節課教材的重點、難點、易混點、考點以及確定它們的依據。即為什麼是重點，難點在什麼地方，學生容易混淆的知識在哪裡，考點又是什麼（還包括分層達標檢測題的設計）等。 說本節課安排的具體教學程序和環節以及這樣安排的依據。 說學法指導，不能簡單說"我運用了啟發式、直觀式……教學法，學生運用探究法、討論法等等"。要結合具體知識點和教學環節，說清如何啟發學生，怎樣操作的，要用示例說明。 說課總的要求：說目標要明確；說重難點要準確；說過程要實在；說學法要具體。

二、"說教材"的內涵特點

說教材：就是授課教師在獨立鑽研課標和整個學段教材（或某冊教材、某一專題或某一單元）的基礎上，在開學初以同行教師為對象，對整個學段教材（或某一冊教材、某一專題或某一單元）內容，系統地談課程標準的要求、教材的編寫意圖和體例、教學的主要內容及內在邏輯關係、教學的建議（教學處理策略）等，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。 說教材的目的主要是研究和把握教材體系。具有系統性、整體性、嚴密性和創新性。 系統性——是指教師要將課標、教材、學生"四位一體"統籌考慮。包括（1）課程標準對本學科的基本要求；（2）本套教材的編寫意圖和體例；教材的知識、能力、價值體系及邏輯關係。（3）教材知識的前後整合以及教學中如何處理教材的設想（教材處理策略）。 整體性——即把握整個學段教材或一個專題教材或一冊教材，至少把握一個單元的教材。 嚴密性———即掌握教材以知識體系為載體，蘊含的能力和價值體系。弄清教材如何落實課標要求，揭示教材各知識點之間以及各各知識點確定與分佈的依據（或課標要求的對應關係）。 創新性——即授課者在把握課程標準要求、教材編寫意圖、教材主要內容的基礎上，根據學生實際情況，對前後知識重新整合，採取具有實效性的靈活的處理策略。 說教材主要說明"教材體系的邏輯關係和課標依據"以及"教材處理的策略方法"。 主要說清： 1、課程標準對本學科（或專題、單元）總要求，包括知識、能力（層級）、價值的要求，或課程設計整體思路等；並結合相關課程內容做必要的闡述等。 2、本套教材的體例、編寫意圖。即教材的呈現方式和這樣呈現的編者意圖。 3、本套教材（或某專題、某單元）教材知識、能力、價值體系分析 A、整個教材（或某專題、某單元）的知識體系、能力體系及價值體系以及與課標要求的對應關係。B、各知識之間的邏輯關係。C如解說的內容為某專題或某單元教材，該內容在整個教材中的地位、作用及相關具體內容分析（重難點、考點等）、以及課標的要求。 4、整個教材知識前後整合及教學中如何處理教材的設想。 說對"教材前後知識的整合"，不能只侷限和滿足於類似專題式的知識梳理和彙總，還要關注分散在教材前後章節的類似知識的處理的度和方法上。也就是說，對前出現的知識要從廣度和深度、規律方法等方面能給後續知識起到鋪墊、示例等作用，或後續知識對前知識的擴展、總結、應用等作用。 說自己在"教學中如何處理教材的設想（或教材處理策略）"，不能簡單說"我運用了啟發點撥、自學討論法，學生運用小組合作探究法等等"。要結合具體教學案例和某一具體教學片斷，闡述教師是如何啟發學生，怎樣具體操作的，要有案例說明。

三、二者的異同

從以上對說課、說教材的內涵特點分析來看， 二者相同點：1、對象均為同行或專家；2、都是將教師、課標、教材、學生"四位一體"綜合考慮2、都是在個人獨立鑽研、熟悉教材（一般要求儘量脫稿）的基礎上的進行交流的一種教研形式。 不同點：1、在時間安排上，說課一般是新授課上課前；說教材一般是新學期開學前。2、在內容範圍上，說課一般是某一節課；說教材一般是整個學段教材或某一冊教材、某一專題，至少是某一單元。3、在側重點上，說課側重闡述"為什麼教這些"；說教材側重闡述整個學段（或某一冊、某一專題或某一單元）教材 "為什麼這樣編排（邏輯關係和課標依據）"以及"怎樣處理教材"。 說課是在課時教學的層面上，教師和課標制定者、教材編寫者以及學生之間進行的未見面的交流和溝通，是教師、課標、教材、學生在"小範圍"的碰撞、對接、磨合，是集約型的近景式研究。 說教材是在學段（或學年、學期、學周）教學的層面上，教師和課標制定者、教材編寫者以及學生之間進行的未見面的交流和溝通，是教師、課標、教材、學生在"大範圍"的碰撞、對接、磨合，是粗放型的全景式的研究。