班級的管理工作細碎而繁雜，提到班級管理大多數班主任都會用一個字來概括，那就是忙。作為班主任，我們每天都要面對一項又一項自上而下佈置的任務，或者學生出現的各種狀況，如果我們只把這些事情單純地當作事務性工作來對待，那我們就是一名“客服”或 “消防員”類型的班主任；如果我們能夠換一個角度去看，把他們當作具有潛在教育價值的資源，我們就可以從這些繁重的事性工作中解放出來，在問題處理中激發學生產生更多思考，給學生提供更多的自我提升機會，為他們營造更開闊的發展空間，這樣我們才能成為真正的以教育為目的的教育工作者，讓我們的工作更有成效，達到事半功倍的效果。
一、將事務性工作轉化成民主參與共同管理的工作
我們正處於一個個體意識日益彰顯的時代中，當代青少年群體的生存方式和群體特徵已經開始發生重要的變化，他們對於個體意義的自我實現以及成為自己主人的願望日益強烈。面對班級日常的各項事務，常規的處理方式往往是被動處理問題多，主動教育少。總是在出現了問題以後，班主任充當救火隊員角色，東撲西打，而預見性的主動教育相對缺失，造成處罰多，養成教育少。蘇霍姆林斯基曾說過，真正的教育是“自我教育”，如果能夠有意識地去培養學生的自我管理能力，讓學生民主參與管理班級事務，這會給學生提供多方面的教育機會，包括展現自我、認識自我、理解別人、理解班級生活需要、自主管理等。
例如開學以來我發現同學們在作業、衛生、遲到等各方面都有些問題，於是我召開班委會，先讓班委們說說班裡存在的問題。聽完後，我問他們可有解決的辦法。可不要小看了這些孩子，他們是有自己的思想的。就拿班長來說，針對班級中的很多細節問題，她提議把班規與小組評比分數相結合，對其條目進行修改更加細化其評分標準。我表示同意並讓班委會著手去做。轉天放學她給我看了由一張班委會共同起草經同學傳閱補充的評分細則修改版，看過後我在上面也批註了我的修改建議。最後，一份民主的結合評比細則的班規就這樣出爐了，相信這份同學們共同參與修訂的規則一定會比班主任一廂情願制定的要好推行得多。這樣一來，不但那些瑣碎的事物解決了，還培養了孩子們民主參與自我管理的能力。
二、將事務性工作轉化為豐富多彩的班級活動
面對幾乎每個學校都會有的，由上至下佈置下來的注入班級常規評比、板報評比、大課間評比、合唱節比賽、運動會等等活動，如果只把這些當作是例行要完成的班級任務，那麼不但達不到對學生能力發展的提升，反之還成為了班主任甚至是班級的負擔。其實班級活是班級建設的重要組成部分，馬克思曾說過“人的才能只有在集體中才能得到充分的發展”。如果能把這些被佈置下來“不得不做”的事情轉化為班級的特色活動，不但能夠消除那些被各種活動纏得團團轉的負面情緒，還能挖掘活動中的教育價值，給學生提供主動發展的機會。例如，我們可以利用班中的合作小組，由相應的班委負責，如運動會由體委負責、板報由宣委負責、常規由生委負責，遇到活動以小組競標承包的形式開展，哪個小組的承辦方案好就由這個小組協助相應負責的班委展開工作，這樣就把集中的任務分擔給更多的人，既提高了效率又無形地培養了學生競爭與合作的精神。
三、藉助主題班會中處理事務性問題
班主任要充分利用好班會課的時間，有時我們往往利用這個時間流水賬一般地總結或佈置一週來學校的各種事務。甚至如果學生犯了什麼錯誤，那麼班會課的時間就成了“批鬥”的時間。長此以往，班主任形成了語言疲勞而學生也形成了聽覺疲勞。能得到的德育教育效果微乎其微。如果我們利用好班會課的時間搞好系列主題班會，把班級工作中出現的問題融合到主題班會中，例如針對學生出現的諸如早戀、厭學、違反學校制度等問題，以不同的形式開展主題班會，讓學生在班會中經過反思、討論、參與、交流的方式得到思想的昇華，遠比集中說教或是例行處理來得有效更有益。
綜上所述，在班級工作中，我們不應拘泥在維持班級秩序，完成學校任務的層面，應更多地思考挖掘教育的價值，總之，將事務性問題轉化為教育性問題，可以改變班級工作的性質和工作方式，使之從事務處理、管理工作轉變為教育工作。