從發展的角度講
根據埃裡克森的8階段發展理論，人生可以分為8個主要階段，每一個階段都有不同的發展任務，也對應著不同的危機，在1-1.5歲，信任與不信任的危機階段，關鍵是健康依戀關係的發展（上文講過的），沒有得到滿足會產生各種安全感代償問題以及焦慮問題；
1.5歲到3歲是主動對內疚的矛盾，在這個階段教育的重點是對自己身體的控制，如自己控制大小便，行走跑動等等，如果這個階段沒有教育好會有本源性的對自己的不信任以及羞愧感（羞於成為自己）；
3到6歲則是主動對內疚的矛盾，在這個階段的重點在於培養孩子勇於嘗試新事物的能力，沒有的話會導致失去基本的自我效能感，導致習得性無助以及低自尊及其適應性障礙；
從發展的角度講
根據埃裡克森的8階段發展理論，人生可以分為8個主要階段，每一個階段都有不同的發展任務，也對應著不同的危機，在1-1.5歲，信任與不信任的危機階段，關鍵是健康依戀關係的發展（上文講過的），沒有得到滿足會產生各種安全感代償問題以及焦慮問題；
1.5歲到3歲是主動對內疚的矛盾，在這個階段教育的重點是對自己身體的控制，如自己控制大小便，行走跑動等等，如果這個階段沒有教育好會有本源性的對自己的不信任以及羞愧感（羞於成為自己）；
3到6歲則是主動對內疚的矛盾，在這個階段的重點在於培養孩子勇於嘗試新事物的能力，沒有的話會導致失去基本的自我效能感，導致習得性無助以及低自尊及其適應性障礙；
6歲到成年（原理論是6歲到青春期，但是這裡重點考慮學業影響所以說到成年）的很長一段時間內是勤奮對自卑的矛盾，在中國也是學齡兒童面臨的最大的問題，也就是學業成就是否由於自己的主觀努力，所謂好孩子跟壞孩子很大程度上也是來源於此，題目是家庭教育所以略過學校教育，這個學業成績在很大程度上會通過影響親密關係中的自尊來影響家庭教育，影響著一個人的各個與自尊有關的方面；
而青春期左右獨特的問題是，自己角色同一性的建立以及處理其中的衝突問題，在這個階段家庭帶給孩子的主要有性教育（樹立性別認同以及正確認知），獨立性教育（讓孩子知道自己是一個獨立的人而非他人尤其是父母的附屬品）等等，這些主要的影響在一個人人格連續性上，分離性識別障礙可能有該階段的原因，同樣性別認同障礙也有這方面的原因。
之後的階段由於與家庭教育關係較少，在此不加以贅述了。
從教養方式角度講
父母的控制性高低與反應性（指對兒童的基本態度是接受還是拒絕，也就是兒童中心的和父母中心的）維度上組成了2X2的4種教養方式。
分別是：高控制接受型的民主（或者權威）型，最健康的類型，該類型的家長重視孩子的個性但並非放養，有原則地進行教育，有很多的健康交流，鼓勵孩子自我獨立和人際合作；
高控制拒絕型的專制型，是父母對孩子進行高壓控制，一切以父母的想法為基準的，“聽話”導向性的教養風格（實際上大多數中國家庭都是這種，由於沒有精力或者不願意投入感情在孩子身上，又或者根據自己的生長環境認定只要滿足物質條件就可以了）。
這種高壓控制會導致孩子的盲目權威導向，如會盲目追隨權威，並且盲目追求權力（從大學學生會亂象可見一斑）與迷信潛規則，因為小時候的“規矩”大多是“聽話”，家長說什麼是什麼；
從發展的角度講
根據埃裡克森的8階段發展理論，人生可以分為8個主要階段，每一個階段都有不同的發展任務，也對應著不同的危機，在1-1.5歲，信任與不信任的危機階段，關鍵是健康依戀關係的發展（上文講過的），沒有得到滿足會產生各種安全感代償問題以及焦慮問題；
1.5歲到3歲是主動對內疚的矛盾，在這個階段教育的重點是對自己身體的控制，如自己控制大小便，行走跑動等等，如果這個階段沒有教育好會有本源性的對自己的不信任以及羞愧感（羞於成為自己）；
3到6歲則是主動對內疚的矛盾，在這個階段的重點在於培養孩子勇於嘗試新事物的能力，沒有的話會導致失去基本的自我效能感，導致習得性無助以及低自尊及其適應性障礙；
6歲到成年（原理論是6歲到青春期，但是這裡重點考慮學業影響所以說到成年）的很長一段時間內是勤奮對自卑的矛盾，在中國也是學齡兒童面臨的最大的問題，也就是學業成就是否由於自己的主觀努力，所謂好孩子跟壞孩子很大程度上也是來源於此，題目是家庭教育所以略過學校教育，這個學業成績在很大程度上會通過影響親密關係中的自尊來影響家庭教育，影響著一個人的各個與自尊有關的方面；
而青春期左右獨特的問題是，自己角色同一性的建立以及處理其中的衝突問題，在這個階段家庭帶給孩子的主要有性教育（樹立性別認同以及正確認知），獨立性教育（讓孩子知道自己是一個獨立的人而非他人尤其是父母的附屬品）等等，這些主要的影響在一個人人格連續性上，分離性識別障礙可能有該階段的原因，同樣性別認同障礙也有這方面的原因。
之後的階段由於與家庭教育關係較少，在此不加以贅述了。
從教養方式角度講
父母的控制性高低與反應性（指對兒童的基本態度是接受還是拒絕，也就是兒童中心的和父母中心的）維度上組成了2X2的4種教養方式。
分別是：高控制接受型的民主（或者權威）型，最健康的類型，該類型的家長重視孩子的個性但並非放養，有原則地進行教育，有很多的健康交流，鼓勵孩子自我獨立和人際合作；
高控制拒絕型的專制型，是父母對孩子進行高壓控制，一切以父母的想法為基準的，“聽話”導向性的教養風格（實際上大多數中國家庭都是這種，由於沒有精力或者不願意投入感情在孩子身上，又或者根據自己的生長環境認定只要滿足物質條件就可以了）。
這種高壓控制會導致孩子的盲目權威導向，如會盲目追隨權威，並且盲目追求權力（從大學學生會亂象可見一斑）與迷信潛規則，因為小時候的“規矩”大多是“聽話”，家長說什麼是什麼；
而低控制接受型的放縱型則是專制型的反面極端，家長對孩子無限溺愛和放縱，導致孩子不知道行為的邊界，現在日漸顯著的熊孩子問題也正是來源於此，或許這是對上一代的專制型教養的反抗，但是的確也造成了很大的麻煩，這種孩子長大瞭如果還一如既往當然會導致對他人個人邊界的漠視（大學宿舍關係中經常會有漠視他人邊界導致的衝突）以及對公共環境的漠視；
而低控制拒絕型的忽視型，則更像是一種沒有父母的狀態，他們沒有一切正常孩子有的親密關係，而在接觸到正常的親密關係以後可能會產生自卑感，對親密關係的無力感以及抗拒甚至攻擊，也是一開始提到的家庭教育的有無的差距了。
從發展的角度講
根據埃裡克森的8階段發展理論，人生可以分為8個主要階段，每一個階段都有不同的發展任務，也對應著不同的危機，在1-1.5歲，信任與不信任的危機階段，關鍵是健康依戀關係的發展（上文講過的），沒有得到滿足會產生各種安全感代償問題以及焦慮問題；
1.5歲到3歲是主動對內疚的矛盾，在這個階段教育的重點是對自己身體的控制，如自己控制大小便，行走跑動等等，如果這個階段沒有教育好會有本源性的對自己的不信任以及羞愧感（羞於成為自己）；
3到6歲則是主動對內疚的矛盾，在這個階段的重點在於培養孩子勇於嘗試新事物的能力，沒有的話會導致失去基本的自我效能感，導致習得性無助以及低自尊及其適應性障礙；
6歲到成年（原理論是6歲到青春期，但是這裡重點考慮學業影響所以說到成年）的很長一段時間內是勤奮對自卑的矛盾，在中國也是學齡兒童面臨的最大的問題，也就是學業成就是否由於自己的主觀努力，所謂好孩子跟壞孩子很大程度上也是來源於此，題目是家庭教育所以略過學校教育，這個學業成績在很大程度上會通過影響親密關係中的自尊來影響家庭教育，影響著一個人的各個與自尊有關的方面；
而青春期左右獨特的問題是，自己角色同一性的建立以及處理其中的衝突問題，在這個階段家庭帶給孩子的主要有性教育（樹立性別認同以及正確認知），獨立性教育（讓孩子知道自己是一個獨立的人而非他人尤其是父母的附屬品）等等，這些主要的影響在一個人人格連續性上，分離性識別障礙可能有該階段的原因，同樣性別認同障礙也有這方面的原因。
之後的階段由於與家庭教育關係較少，在此不加以贅述了。
從教養方式角度講
父母的控制性高低與反應性（指對兒童的基本態度是接受還是拒絕，也就是兒童中心的和父母中心的）維度上組成了2X2的4種教養方式。
分別是：高控制接受型的民主（或者權威）型，最健康的類型，該類型的家長重視孩子的個性但並非放養，有原則地進行教育，有很多的健康交流，鼓勵孩子自我獨立和人際合作；
高控制拒絕型的專制型，是父母對孩子進行高壓控制，一切以父母的想法為基準的，“聽話”導向性的教養風格（實際上大多數中國家庭都是這種，由於沒有精力或者不願意投入感情在孩子身上，又或者根據自己的生長環境認定只要滿足物質條件就可以了）。
這種高壓控制會導致孩子的盲目權威導向，如會盲目追隨權威，並且盲目追求權力（從大學學生會亂象可見一斑）與迷信潛規則，因為小時候的“規矩”大多是“聽話”，家長說什麼是什麼；
而低控制接受型的放縱型則是專制型的反面極端，家長對孩子無限溺愛和放縱，導致孩子不知道行為的邊界，現在日漸顯著的熊孩子問題也正是來源於此，或許這是對上一代的專制型教養的反抗，但是的確也造成了很大的麻煩，這種孩子長大瞭如果還一如既往當然會導致對他人個人邊界的漠視（大學宿舍關係中經常會有漠視他人邊界導致的衝突）以及對公共環境的漠視；
而低控制拒絕型的忽視型，則更像是一種沒有父母的狀態，他們沒有一切正常孩子有的親密關係，而在接觸到正常的親密關係以後可能會產生自卑感，對親密關係的無力感以及抗拒甚至攻擊，也是一開始提到的家庭教育的有無的差距了。