現在的娃一兩歲的時候基本都能背一兩首唐詩，就連汪涵曾經自曝過，沐沐2歲的時候就已經能背很多的唐詩，我家娃在2歲的時候也已經能背好幾首唐詩，並沒有特意地教，一般都是我在一旁念一句，她在沙發上打滾撲騰跟著回一句，久而久之，一首唐詩就能倒背如流。
聽我爸媽說，我2歲的時候也能背很多唐詩，而且每背會一首唐詩，就喜歡挺著鼓鼓的肚子到處去和親朋好友表演背唐詩，然後收穫一堆零食。
但是在一些育兒公號裡，還有在網上的隨便一搜，就發現很多專家說“教2歲的寶寶背唐詩”違背了幼兒的身心發展規律，而且唐詩裡頭經常有顛倒字詞正常順序，與現今人們的語言習慣大不相同，還處在學習語言的幼兒根本接受不了這麼複雜的語言體系。
最後專家蓋棺定論，教幼兒學唐詩是十大育兒誤區之首？
所以，照這樣說，那些喜愛在家族群朋友圈微博等各處晒娃背唐詩小視頻的父母，都是拔苗助長的父母？
可是，我個人的經歷卻與其相左，按理來說，我從小就被坑入“歧途”，應該遭遇各種語言和學習能力的障礙，可是我卻恰恰在這方面如魚得水，得心應手。
而且，在我那個年代，2歲就開始背誦唐詩宋詞的孩子比比皆是，我大學的同學裡10個有9個都是這麼長大的。
既然是個普遍現象，存在即整理，那麼背後一定有支撐其發展的科學依據和規律。
果不其然，被我找到了，原來背唐詩和右腦開發有關。
美國的知名教育學家格蘭·多曼多年來一直從事人類潛能開發的研究，專注於腦損傷兒童的康復工作，在針對腦損傷兒童的諸多案例裡，他發現了右腦和左腦的不同。
左腦控制語言，稱為言語腦，控制思考的邏輯；右腦則是印象腦，不需要邏輯分析能力，言語溝通能力，靠直覺就能掌握情報，清楚地獲得印象。
鑑於大腦的特點，他發明了特殊的“右腦教學法”，不僅能治療腦損傷的兒童，還能提升健康兒童的智力發育。
我們傳統的教育通常重視的都是左腦的言語溝通能力、理性分析以及邏輯能力的開發，提倡“先理解再記憶”，偏重通過反覆的灌輸練習對孩子進行教育。
而我們熟知的小孩子學習語言的過程，其實是一種“右腦思維”的方式，最開始他不需要循序漸進，按照規則進行學習，只需要對語言信息的進行綜合處理，然後形成自己對信息的理解和領悟。
多曼在此後的科學實驗中還證實了人類大腦有一個神奇的發展特徵：大腦神經元的互相連接速度不是勻速增長的，而是呈現階段性變化，在0-2歲的時候快速增長，過了這個階段後增長速度就會明顯變緩，所以，也有很多教育學家倡導應該在2歲之前，進行右腦開發。
唐詩作為中華民族優秀的文化遺產，所用語言都是漢語中高度凝鍊詞彙，兼具韻律美和意境美，幼兒時期的背誦不求在理解中記憶，只期待在這朗朗上口的詞彙韻律和節奏中，能帶給娃無限的樂趣，進行無意識的記憶。
此外，每一首優秀的詩詞背後都蘊藏著豐富的想象，此後孩子在朗讀背誦唐詩的過程中，信息反覆刺激右腦進行深層神經記憶，一方面能刺激右腦的發展，另一方面這些“悟性”元素也能停留在寶寶的腦海裡，等到將來某一天演變為富有預見性和洞察力、想象力以及創造力的各類潛能。
更是神奇的是，有一種理論認為，猶太人之所以如此優秀，有那麼多人取得了諾貝爾獎就是因為他們從小背誦聖經，刺激了右腦的發展，大了才能有所成就。
的確在這種情況下，孩子對所讀所背的唐詩不知其意，就連讓我回想自己小時候背了哪些唐詩我都已經記不太清了。
但是“書讀百遍，其義自見”，在我們漫長的一生裡，在某個特定情形下，突然能蹦出一兩句早已爛熟於心的詩，就能收穫一種獨特的喜悅，這些都是那些不知道詩詞的人無法體會得到的。
看見黃鸝在歡快地叫悅，自然而然就想到“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，心情立馬輕鬆愉悅；和伴侶出去逛燈會，卻因人流過多走失了，可是某一個轉角就看到對方也在焦急找尋自己身影的伴侶，突然就懂了“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的喜悅；孤身一人奔赴外地工作的時候，懂得了“抱膝燈前影伴身”；快樂的時候，立馬“春風得意馬蹄疾”。
如果可以，我希望讓我的孩子從小就與“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這種富有詩情畫意，流傳纏綿的句子裡相伴，而不是讓他們整天聽著“我們一起學貓叫”或者“嘴巴嘟嘟嘟”。
當唐詩陪伴著我們的孩子長大，孩子在詩詞歌賦中領略生活的美，孩子在受傷受挫時，也有一份常人不能及的慰藉。
孩子的平凡生活因為詩詞歌賦卻能擁有一個帶著詩意的“桃花源”，應該也是一件很美的事情吧。
