來源 ：祖慶說
導
語
有人問“怎樣有效開展集體備課？比如一個年級組六個人，分工備課，有的老師認真負責，有的老師敷衍了事。”
中國教育學會名師講師團特約講師張祖慶認為：“備課，如果是為了給別人看的，所以備得洋洋灑灑，這樣洋洋灑灑的教案是不是好教案呢？我表示懷疑！”
因此，對於集體備課這一問題張祖慶老師提出了自己的一些看法。
1
集體備課很重要，也沒那麼重要
集體備課是很重要的。
教師工作，是極富創造性的，需要創意，需要智慧。集體備課，集思廣益，群策群力，大家圍繞同一課書，貢獻自己的智慧，形成最佳教學方案。從這個意義上來說，集體備課是極為重要的。不少學校，在集體備課方面，做出了卓有成效的探索。
一般來說，集體備課需要經歷“主備先行，出臺初稿——集體討論，完善初稿——主備試教，集體研討——形成定稿，二次創造”的流程。
主備先行，出臺初稿——一般以單元為整體，確定某位教師主備，形成相對完善的教學方案，其他教師事先閱讀該單元教材；
集體討論，完善初稿——提前一到兩週，由主備教師將整單元的方案拿出來，給其他老師說說設計理念、流程和意圖，其他老師針對第一稿，頭腦風暴，主備教師吸納大家的意見，完善初稿；
主備試教，集體研討——主備教師或邀請1-2位教師下水上課，大家對第二稿教學方案進行充分討論，形成集體備課定稿，打印或將電子稿發給教研組老師共享；
形成定稿，二次創造——教研組其餘教師根據定稿，根據班級學情，創造性使用教學方案。
經歷這樣系統的集體備課，我想，相對於個體獨立備課來說，應該是高質量的。但問題在於，不可能每單元都經歷這樣的反覆打磨。一個學科組，一單元經歷這樣一次紮實的集體備課，已屬奢侈。
事實上，大部分所謂集體備課，是走過場了事：每個教師，領到自己的1-2單元，網上找一點，別人那裡複製一點，然後，把課件做一下，交貨！
這樣的“集體備課”，質量如何，可想而知。
我當過四年教研員，翻閱過十幾個學校教師的教案，常常會看到A學校和 B 學校某年級的所有教師的教案，是一模一樣的——是的，一個字都不差！更好玩的，學情分析和教學反思都是一模一樣的！
就說教學反思吧，照理，應該是課上完後，手寫上去的。可是，教案中，教學反思，老早就寫好了。這樣的教案，只能是從網上，或者過去上課的老師那裡克隆過來的。
集體備課，已淪為“分工抄課”。這樣的“集體備課”，當然，就沒那麼重要了。事實上，集體備課，只是教師備課的其中一種形式，無法取代獨立備課。原因很簡單，也是我後面要回應的第二個基本觀點。
2
適合你自己班級的教案
只能是唯一的
教案，是為了學生學習服務的。
每個班級學生，學習基礎、學習風格、學習習慣，是截然不同的。
用集體備課形成的統一教案，去指導千差萬別的學生，肯定是行不通的。從這個意義上說，適合每個班級的教案，只能是唯一的。
拿著集體備課的教案，面對不同的學生，按部就班，依樣畫葫蘆，這是墨守成規、刻舟求劍。
因此，集體備課的正確打開方式，只能是“集體為輔，個體為主”。亦即，集體智慧結晶，只能是供你教學參照的“樣本”，而不是“標準”。一旦把“樣本”當“標準”，就把學生當“標準件”加工了。這對個性鮮明的學生來說，是極不負責任的。
同時，承擔集體備課的不同教師，起點、經驗以及教學風格，是截然不同的。同一個學科組，也許會有入職1-2年的新手教師，也會有教齡二十多年的“老手”教師。新手的教案，老手看不上；老手的教案，新手用不上。
備課，最終還得自己來！
3
未經省察的教案，是毫無價值的
蘇格拉底說：“未經省察的人生，是不值一過的。”
我想將這句話改造一下：“未經省察的教案，是毫無價值的。”
尤其是面對集體備課的教案，如果不假思索，拿來就用，對教師的專業發展和學生的成長，是毫無價值的，拿到一份教學方案，我們要思考:
文本解讀，是否有新的可能？
教學目標，是否適切可行？
教學內容，是否恰到好處？
教學策略，是否值得改進？
練習設計，是否顧及全體？
這樣細細推敲，你就會發現，所謂集體備課的教案，在你這個班級，根本行不通，需要改的地方太多太多。當然，並不是說，這樣的集體備課，毫無價值。你會發現，集體備課的教案，總有某個點，是值得你去嘗試的。就算一無是處，也為你打開新思路，提供反例。從這個意義上說，集體備課，是有價值的。前提，需要你深入“省察”。
否則，集體備課，就是形式主義。
4
集體備課，到底該怎麼做？
以語文為例，我覺得可以做三件事：
第一，細讀文本，發現每一個文本的共性與個性。
首先，要從文體特徵去把握文本，尋找這一類文體的共性特徵，然後設計教法。小說、詩歌、神話、寓言、散文，文體不同，教法各異。文體，是最上位的言語規則。
其次，要從這一個文本的獨特之處，去發現文本的個性特徵，設計出這一個文本獨一無二的教法。
同樣是小說，《金錢的魔力》以獨白式語言和誇張的神態描寫，刻畫人物；《臨死前的嚴監生》用傳神的細節刻畫人物；《景陽岡》用精彩的動作描寫和對話描寫，刻畫人物；《刷子李》用正面+側面描寫的方法刻畫人物；《窮人》用環境描寫和心理活動描寫刻畫人物。
因此，在備課時，我們就要把這一課與眾不同的地方，放大，再放大！
第二，沙裡淘金，借鑑富有啟發意義的設計思路。
互聯網時代，資訊浩如煙海，網絡、教學精品錄以及教學雜誌，都是查找相關教學設計的好途徑。只要我們用心檢索，肯定會找到相應的有價值的資訊。或文本解讀，或整體框架，或局部細節，總會給自己一些啟發。
找到這些資源後，我們就要進行認真分析：這些設計，有哪些共性？有哪些創意？哪些是可以整合到自己的設計思路中去的？
這裡特別需要強調的是，第二步和第一步的順序不能顛倒。一定要自己先獨立思考，否則，他人的設計，會起到“前抑制”的作用。看了別人的設計，先入為主，往往很難跳出框框。
過早閱讀他人設計，我們的腦袋，很容易就成為別人思想的跑馬場。學生的腦袋，也就成為跑馬場裡的“遛馬場”。
第三，獨立設計，尋找適合自己班級的教學方案。
這一步，才是最重要的。如果你在網絡上找不到有價值的東西，正好說明，此課難教。難教，才需要你好好教。
你需要靜下心來，慢慢地再讀文本，甚至可以大聲地朗讀出來。讀著讀著，也許豁然開朗。我的不少課，就是這樣在反覆的朗讀中，發現靈感的。
有了靈感，然後，一氣呵成，用最簡短的語句，寫下教學思路——教案，並不是越具體越好。有一定教學經驗的老師，適宜採用板塊式的教案。寫清楚主問題和師生主要活動，即可。
教案適度留白，便於關注學生的學習活動。教案寫得簡單一點，也便於教師有更多的時間處理各種雜事。其實，備課，不是備給別人看的，而是為自己的教學服務的。
可惜，很多時候，恰恰反過來了——備課，是為了給別人看的，所以備得洋洋灑灑。這樣的洋洋灑灑，是不是真的好教案呢？我表示懷疑！
我以為，好的教案，大抵是脈絡清晰、疏可走馬的。太碎煩、太具體了，教師教得累，學生學得也累。當然，新入職的教師，另當別論。
來源 | 祖慶說
作者 | 張祖慶
編輯 | 中國網教育頻道
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