上了小學的孫女兒對我說：“奶奶，我發現您像個小孩子，我喜歡和您玩。”聽罷孫女的話，我是何等驚喜！因為兒童說我像兒童，大概我是真的有點像兒童了。這對當小學老師的我來說，我認定是一種讚譽。其實，在我的內心，自我評價便是： 長大的兒童。
窮孩子也會想象
我像所有人一樣，曾經是兒童。儘管我的童年是清苦的，我仍然享受到作為兒童特有的幸福和快樂。
小時候，我沒有洋娃娃，沒有布狗熊，更沒有“汽車”、積木。記得過年的時候，叔父給我買了個小撥浪鼓，圓圓的鼓面上畫著紅圈圈，兩邊的細繩子繫著兩個小鼓槌，只要轉著鼓柄，就撥浪撥浪地響起來。那情景就像一個扎著辮子的小姑娘在跳舞給我看；春天來了，和鄰居家的孩子用一張正方形的厚紙，插上兩根蘆葦，做成一隻土製的風箏，奔到空地上，跟著搖搖擺擺上天的風箏心兒也歡跳不已。
最難忘的是母親給我買過一隻萬花筒，圓圓的筒子裹著藍底紅花的紙，上面有一個小圓孔，只要舉起它，眯起一隻眼，手一轉動，啊，就看到一幅想象不到的精彩的畫，再一轉，又是一幅，層出不窮。在我眼裡，那簡直是摘下的星空，是無數用珍珠嵌起來的矮人國宮殿，是誠實的孩子用老人給的斧子劈開的寶石山！我真是愛不釋手呀。那小小的萬花筒曾勾起我多少奇妙而美麗的幻想。
上了小學的孫女兒對我說：“奶奶，我發現您像個小孩子，我喜歡和您玩。”聽罷孫女的話，我是何等驚喜！因為兒童說我像兒童，大概我是真的有點像兒童了。這對當小學老師的我來說，我認定是一種讚譽。其實，在我的內心，自我評價便是： 長大的兒童。
窮孩子也會想象
我像所有人一樣，曾經是兒童。儘管我的童年是清苦的，我仍然享受到作為兒童特有的幸福和快樂。
小時候，我沒有洋娃娃，沒有布狗熊，更沒有“汽車”、積木。記得過年的時候，叔父給我買了個小撥浪鼓，圓圓的鼓面上畫著紅圈圈，兩邊的細繩子繫著兩個小鼓槌，只要轉著鼓柄，就撥浪撥浪地響起來。那情景就像一個扎著辮子的小姑娘在跳舞給我看；春天來了，和鄰居家的孩子用一張正方形的厚紙，插上兩根蘆葦，做成一隻土製的風箏，奔到空地上，跟著搖搖擺擺上天的風箏心兒也歡跳不已。
最難忘的是母親給我買過一隻萬花筒，圓圓的筒子裹著藍底紅花的紙，上面有一個小圓孔，只要舉起它，眯起一隻眼，手一轉動，啊，就看到一幅想象不到的精彩的畫，再一轉，又是一幅，層出不窮。在我眼裡，那簡直是摘下的星空，是無數用珍珠嵌起來的矮人國宮殿，是誠實的孩子用老人給的斧子劈開的寶石山！我真是愛不釋手呀。那小小的萬花筒曾勾起我多少奇妙而美麗的幻想。
現在想起來，造物主是公正的，它把想象的翅膀不分貧富貴賤，同樣賦予了每個孩子。話得說回來，冷漠的現實也催逼著窮孩子快快長大。春天是野菜長勢最盛的季節，放學回來，我常常提著小籃子和幾個小夥伴一起到河邊、田埂挖野菜。小小年紀，我已經知道枸杞新冒出來的芽最嫩，而薺菜開出了小白花就老了；馬蘭頭一長一大片，不必一根一根地摘，可以一把一把地採；野莧菜則要小心地一片一片地摘，要不就要被尖尖的刺划著手。太陽落到山的背後了，晚霞送著我們回家，吃晚飯的時候，端上我摘來的鮮嫩的野菜，看著母親的微笑， 心裡萌生了一種能做小幫手的快樂。
童年漸漸離我遠去，我一心想減輕母親的負擔，早一點能給母親帶來安定的生活。女師快畢業了，班上的同學都可以考大學，我作為一名成績優秀的學生，又何嘗不想邁進高等學府的門檻呢。但是為了母親，在大學與小學之間，我選擇了小學。教數學的吳老校長說：“你工作了，每月有了工資你和母親的生活也夠了。”
我生活在兒童的世界裡
1956年的初秋，我走進了小學，終於能掙錢了，能養活母親了！在放棄上大學的同時，我嚐到了作為女兒履行責任的一種快慰。當然掙錢絕不是我生活的目的，我雖不敢有遠大的抱負，但心裡一直對自己說：當老師，就得當好老師，當孩子喜歡的老師。來到附小，我被校長分到六（四）班擔任班主任，教語文和音樂。
活動課上，我和他們一起唱歌，幫他們排節目，和他們一起轉“巨人步”，甚至和男孩兒踢足球。冬天的課間，我接過他們手中的毽子，踢給他們看，我能踢出許多花式，一連幾十個，孩子們興奮地在一旁為我數數。上課，我更是想出許多辦法吸引他們，把課上得生動有趣。我沒有用教師的“尊嚴”壓服他們，而是用愛，用真摯的愛去溝通，去融合了他們。
小學老師的生涯，讓我幸福地生活在兒童的世界裡。看到孩子的笑臉，我覺得自己是在花叢中看花兒朵朵；聽到他們的叫聲，我彷彿來到小鳥的王國裡聽啾啾鳥鳴；想到他們的明天，又覺得自己在小樹林裡徜徉。孩子們每日在我的身邊，他們的眼睛卻忽閃在我的心裡，那是會說話的眼睛，是好奇，是求知，是靈性，是多情，是純真，那裡面蘊藏著嬌嫩的寶貝，那是不能忽略，不能挫傷，不能壓抑的。
課間，我常常會久久地看著他們，他們不停地奔跑著，叫喊著，歡笑著，臉上掛著汗珠，頭上冒著騰騰的熱氣。下雨天，他們故意在水潭裡跑來跑去。我真擔心泥水浸溼鞋襪，他們卻若無其事地任水花濺溼褲管。冬天哪兒有冰凌，哪兒有積雪，哪兒就有小手在捧呀，捏呀，我看見冰雪從他們的手裡化為水滴，他們呵著氣，凍得小手發紅，但絕不捨得輕易扔下。我知道，這就是孩子！他們是校園裡的主角，因為有了他們，才有學校，校園裡才有笑臉、笑聲、笑語，才讓你不斷感受到不可遏制的勃勃的生命力；讓你不斷地聆聽著最動聽、最富生趣的交響樂，而蹦跳的音符就是兒童生命的火花， 智慧的火花。
在月照星稀的晚上，獨坐燈下，我驀然覺得自己是最幸福的，每日正是和這世界上最純真、最可愛的人生活在一起，自己的工作就是為這些小花和小樹澆水、施肥，讓他們快快長大，詩情畫意沒有窮盡。在兒童的世界裡，不斷地編織著美麗的童話和小詩。你說它偉大，教的全是小孩；你說它渺小，它卻影響一個人長大後的幾十年。生活在兒童的世界裡的幸福感，無與倫比。
我在愛孩子中長大了
在兒童的世界裡，我在愛孩子中，漸漸長大了。我把這種愛，昇華成自己的理念，又把它細化成自己的行為。
雖然我仍像孩子那樣容易動情，然而，我的情感深沉了，在理性的支撐下，穩定了，執著了。正是這樣的情感讓我在小學裡紮了根。市裡歌舞團要我去，國家跳傘隊覺得我合適，也有中學示意讓我過去，但是我看山看水，小學最美，兒童最讓我愛戀。從此，我像農民忠實地守著自己的園地，不斷地耕耘，不斷地播種，不斷地收穫。泥土般的氣息，稻穀似的芳香，彷彿又有清粼粼的河水流淌， 讓我享受著田園詩人一般的純淨與甜美。
在兒童的世界裡，在孩子中我長大了，我懂得了一個老師的責任。我常常想一個語文老師不僅是要孩子學好語文，還得給他們一個豐富的精神世界。讓我們從小懂得熱愛自己的祖國，懂得自己外，還有許多人，要懂得給他人帶來快樂，有一顆善良的心，崇尚美好，憎惡醜陋。我深知這其中的許多品質，是在純真的孩提時期就應該開始培養的，而又完全可以在孩子學習祖國語言文化的過程中去滲透，去影響，去強化。我深知小學語文教學應該是做人的教育的重要部分，那是人的語文學習，這正是幾十年來我一直追求的一種完美境界。只是昔日朦朧，今日清晰，以至急切罷了。
小學語文把我帶到一個美好的境界中，我也通過小學語文教學把孩子帶到了寬闊而多姿多彩的空間裡，我的情感與課文作者共鳴，我的心與孩子相通。情境教學—情境教育—情境課程，正是在對孩子、對自己終身從事的事業的愛中，在對小學語文、小學教育日益加深的感悟中，在一心想著讓孩子得到早一點，好一點，全面一點，充分一點的強烈的願望中，產生和發展起來的。倘若忘掉了孩子，那是任你怎麼苦思冥想也是想不出來的。
上了小學的孫女兒對我說：“奶奶，我發現您像個小孩子，我喜歡和您玩。”聽罷孫女的話，我是何等驚喜！因為兒童說我像兒童，大概我是真的有點像兒童了。這對當小學老師的我來說，我認定是一種讚譽。其實，在我的內心，自我評價便是： 長大的兒童。
窮孩子也會想象
我像所有人一樣，曾經是兒童。儘管我的童年是清苦的，我仍然享受到作為兒童特有的幸福和快樂。
小時候，我沒有洋娃娃，沒有布狗熊，更沒有“汽車”、積木。記得過年的時候，叔父給我買了個小撥浪鼓，圓圓的鼓面上畫著紅圈圈，兩邊的細繩子繫著兩個小鼓槌，只要轉著鼓柄，就撥浪撥浪地響起來。那情景就像一個扎著辮子的小姑娘在跳舞給我看；春天來了，和鄰居家的孩子用一張正方形的厚紙，插上兩根蘆葦，做成一隻土製的風箏，奔到空地上，跟著搖搖擺擺上天的風箏心兒也歡跳不已。
最難忘的是母親給我買過一隻萬花筒，圓圓的筒子裹著藍底紅花的紙，上面有一個小圓孔，只要舉起它，眯起一隻眼，手一轉動，啊，就看到一幅想象不到的精彩的畫，再一轉，又是一幅，層出不窮。在我眼裡，那簡直是摘下的星空，是無數用珍珠嵌起來的矮人國宮殿，是誠實的孩子用老人給的斧子劈開的寶石山！我真是愛不釋手呀。那小小的萬花筒曾勾起我多少奇妙而美麗的幻想。
現在想起來，造物主是公正的，它把想象的翅膀不分貧富貴賤，同樣賦予了每個孩子。話得說回來，冷漠的現實也催逼著窮孩子快快長大。春天是野菜長勢最盛的季節，放學回來，我常常提著小籃子和幾個小夥伴一起到河邊、田埂挖野菜。小小年紀，我已經知道枸杞新冒出來的芽最嫩，而薺菜開出了小白花就老了；馬蘭頭一長一大片，不必一根一根地摘，可以一把一把地採；野莧菜則要小心地一片一片地摘，要不就要被尖尖的刺划著手。太陽落到山的背後了，晚霞送著我們回家，吃晚飯的時候，端上我摘來的鮮嫩的野菜，看著母親的微笑， 心裡萌生了一種能做小幫手的快樂。
童年漸漸離我遠去，我一心想減輕母親的負擔，早一點能給母親帶來安定的生活。女師快畢業了，班上的同學都可以考大學，我作為一名成績優秀的學生，又何嘗不想邁進高等學府的門檻呢。但是為了母親，在大學與小學之間，我選擇了小學。教數學的吳老校長說：“你工作了，每月有了工資你和母親的生活也夠了。”
我生活在兒童的世界裡
1956年的初秋，我走進了小學，終於能掙錢了，能養活母親了！在放棄上大學的同時，我嚐到了作為女兒履行責任的一種快慰。當然掙錢絕不是我生活的目的，我雖不敢有遠大的抱負，但心裡一直對自己說：當老師，就得當好老師，當孩子喜歡的老師。來到附小，我被校長分到六（四）班擔任班主任，教語文和音樂。
活動課上，我和他們一起唱歌，幫他們排節目，和他們一起轉“巨人步”，甚至和男孩兒踢足球。冬天的課間，我接過他們手中的毽子，踢給他們看，我能踢出許多花式，一連幾十個，孩子們興奮地在一旁為我數數。上課，我更是想出許多辦法吸引他們，把課上得生動有趣。我沒有用教師的“尊嚴”壓服他們，而是用愛，用真摯的愛去溝通，去融合了他們。
小學老師的生涯，讓我幸福地生活在兒童的世界裡。看到孩子的笑臉，我覺得自己是在花叢中看花兒朵朵；聽到他們的叫聲，我彷彿來到小鳥的王國裡聽啾啾鳥鳴；想到他們的明天，又覺得自己在小樹林裡徜徉。孩子們每日在我的身邊，他們的眼睛卻忽閃在我的心裡，那是會說話的眼睛，是好奇，是求知，是靈性，是多情，是純真，那裡面蘊藏著嬌嫩的寶貝，那是不能忽略，不能挫傷，不能壓抑的。
課間，我常常會久久地看著他們，他們不停地奔跑著，叫喊著，歡笑著，臉上掛著汗珠，頭上冒著騰騰的熱氣。下雨天，他們故意在水潭裡跑來跑去。我真擔心泥水浸溼鞋襪，他們卻若無其事地任水花濺溼褲管。冬天哪兒有冰凌，哪兒有積雪，哪兒就有小手在捧呀，捏呀，我看見冰雪從他們的手裡化為水滴，他們呵著氣，凍得小手發紅，但絕不捨得輕易扔下。我知道，這就是孩子！他們是校園裡的主角，因為有了他們，才有學校，校園裡才有笑臉、笑聲、笑語，才讓你不斷感受到不可遏制的勃勃的生命力；讓你不斷地聆聽著最動聽、最富生趣的交響樂，而蹦跳的音符就是兒童生命的火花， 智慧的火花。
在月照星稀的晚上，獨坐燈下，我驀然覺得自己是最幸福的，每日正是和這世界上最純真、最可愛的人生活在一起，自己的工作就是為這些小花和小樹澆水、施肥，讓他們快快長大，詩情畫意沒有窮盡。在兒童的世界裡，不斷地編織著美麗的童話和小詩。你說它偉大，教的全是小孩；你說它渺小，它卻影響一個人長大後的幾十年。生活在兒童的世界裡的幸福感，無與倫比。
我在愛孩子中長大了
在兒童的世界裡，我在愛孩子中，漸漸長大了。我把這種愛，昇華成自己的理念，又把它細化成自己的行為。
雖然我仍像孩子那樣容易動情，然而，我的情感深沉了，在理性的支撐下，穩定了，執著了。正是這樣的情感讓我在小學裡紮了根。市裡歌舞團要我去，國家跳傘隊覺得我合適，也有中學示意讓我過去，但是我看山看水，小學最美，兒童最讓我愛戀。從此，我像農民忠實地守著自己的園地，不斷地耕耘，不斷地播種，不斷地收穫。泥土般的氣息，稻穀似的芳香，彷彿又有清粼粼的河水流淌， 讓我享受著田園詩人一般的純淨與甜美。
在兒童的世界裡，在孩子中我長大了，我懂得了一個老師的責任。我常常想一個語文老師不僅是要孩子學好語文，還得給他們一個豐富的精神世界。讓我們從小懂得熱愛自己的祖國，懂得自己外，還有許多人，要懂得給他人帶來快樂，有一顆善良的心，崇尚美好，憎惡醜陋。我深知這其中的許多品質，是在純真的孩提時期就應該開始培養的，而又完全可以在孩子學習祖國語言文化的過程中去滲透，去影響，去強化。我深知小學語文教學應該是做人的教育的重要部分，那是人的語文學習，這正是幾十年來我一直追求的一種完美境界。只是昔日朦朧，今日清晰，以至急切罷了。
小學語文把我帶到一個美好的境界中，我也通過小學語文教學把孩子帶到了寬闊而多姿多彩的空間裡，我的情感與課文作者共鳴，我的心與孩子相通。情境教學—情境教育—情境課程，正是在對孩子、對自己終身從事的事業的愛中，在對小學語文、小學教育日益加深的感悟中，在一心想著讓孩子得到早一點，好一點，全面一點，充分一點的強烈的願望中，產生和發展起來的。倘若忘掉了孩子，那是任你怎麼苦思冥想也是想不出來的。
多少次多少回，我把孩子帶入課文描寫的情境，課文與人在情境中有了形象，有了生命，有了漢字語言最講究的神韻。我和孩子們常常沉浸其中，甚至忘我了。下課鈴聲一響，孩子們不約而同地喊起來：“怎麼，下課了！”“李老師，我們不下課，我們繼續上！”下課了，孩子們仍然圍著我不肯離去，一定要把課堂上想說的而沒來得及說的話告訴我，才感到一種滿足。這種場合往往是爭先恐後的，此時此刻，我能不陶醉嗎？我的心和孩子的心貼得更近了。
情境教育的“縮短心理距離”正是在這一次又一次真實的感受中提升出來的。致使我很自然地想到郭沫若在《女神》中寫的詩句：我尋求到“那與我燃燒點相等的人”，“把他們的心絃撥動，把他們的智光點燃吧！”
我雖然仍像孩子那樣喜歡無拘無束，但是我有了意志，能管住自己了。我年輕時原本喜歡打球，排球、羽毛球、乒乓球都喜歡！甚至一個人拿著籃球在雨中投籃，也挺瀟灑的，“球，快樂的精靈”！漸漸地，我忙起來，要看的書也多起來了， 因為我深知，我的薄弱之處是缺少理論，也懂得一個小學老師應該自覺地走理論與實踐相結合來的道路。寒暑假，我利用這相對集中的空餘時間，學習文學的、心理學的、教育學的、美學的、教學論的、中國的、外國的甚至古代的，盡力去讀。
上了小學的孫女兒對我說：“奶奶，我發現您像個小孩子，我喜歡和您玩。”聽罷孫女的話，我是何等驚喜！因為兒童說我像兒童，大概我是真的有點像兒童了。這對當小學老師的我來說，我認定是一種讚譽。其實，在我的內心，自我評價便是： 長大的兒童。
窮孩子也會想象
我像所有人一樣，曾經是兒童。儘管我的童年是清苦的，我仍然享受到作為兒童特有的幸福和快樂。
小時候，我沒有洋娃娃，沒有布狗熊，更沒有“汽車”、積木。記得過年的時候，叔父給我買了個小撥浪鼓，圓圓的鼓面上畫著紅圈圈，兩邊的細繩子繫著兩個小鼓槌，只要轉著鼓柄，就撥浪撥浪地響起來。那情景就像一個扎著辮子的小姑娘在跳舞給我看；春天來了，和鄰居家的孩子用一張正方形的厚紙，插上兩根蘆葦，做成一隻土製的風箏，奔到空地上，跟著搖搖擺擺上天的風箏心兒也歡跳不已。
最難忘的是母親給我買過一隻萬花筒，圓圓的筒子裹著藍底紅花的紙，上面有一個小圓孔，只要舉起它，眯起一隻眼，手一轉動，啊，就看到一幅想象不到的精彩的畫，再一轉，又是一幅，層出不窮。在我眼裡，那簡直是摘下的星空，是無數用珍珠嵌起來的矮人國宮殿，是誠實的孩子用老人給的斧子劈開的寶石山！我真是愛不釋手呀。那小小的萬花筒曾勾起我多少奇妙而美麗的幻想。
現在想起來，造物主是公正的，它把想象的翅膀不分貧富貴賤，同樣賦予了每個孩子。話得說回來，冷漠的現實也催逼著窮孩子快快長大。春天是野菜長勢最盛的季節，放學回來，我常常提著小籃子和幾個小夥伴一起到河邊、田埂挖野菜。小小年紀，我已經知道枸杞新冒出來的芽最嫩，而薺菜開出了小白花就老了；馬蘭頭一長一大片，不必一根一根地摘，可以一把一把地採；野莧菜則要小心地一片一片地摘，要不就要被尖尖的刺划著手。太陽落到山的背後了，晚霞送著我們回家，吃晚飯的時候，端上我摘來的鮮嫩的野菜，看著母親的微笑， 心裡萌生了一種能做小幫手的快樂。
童年漸漸離我遠去，我一心想減輕母親的負擔，早一點能給母親帶來安定的生活。女師快畢業了，班上的同學都可以考大學，我作為一名成績優秀的學生，又何嘗不想邁進高等學府的門檻呢。但是為了母親，在大學與小學之間，我選擇了小學。教數學的吳老校長說：“你工作了，每月有了工資你和母親的生活也夠了。”
我生活在兒童的世界裡
1956年的初秋，我走進了小學，終於能掙錢了，能養活母親了！在放棄上大學的同時，我嚐到了作為女兒履行責任的一種快慰。當然掙錢絕不是我生活的目的，我雖不敢有遠大的抱負，但心裡一直對自己說：當老師，就得當好老師，當孩子喜歡的老師。來到附小，我被校長分到六（四）班擔任班主任，教語文和音樂。
活動課上，我和他們一起唱歌，幫他們排節目，和他們一起轉“巨人步”，甚至和男孩兒踢足球。冬天的課間，我接過他們手中的毽子，踢給他們看，我能踢出許多花式，一連幾十個，孩子們興奮地在一旁為我數數。上課，我更是想出許多辦法吸引他們，把課上得生動有趣。我沒有用教師的“尊嚴”壓服他們，而是用愛，用真摯的愛去溝通，去融合了他們。
小學老師的生涯，讓我幸福地生活在兒童的世界裡。看到孩子的笑臉，我覺得自己是在花叢中看花兒朵朵；聽到他們的叫聲，我彷彿來到小鳥的王國裡聽啾啾鳥鳴；想到他們的明天，又覺得自己在小樹林裡徜徉。孩子們每日在我的身邊，他們的眼睛卻忽閃在我的心裡，那是會說話的眼睛，是好奇，是求知，是靈性，是多情，是純真，那裡面蘊藏著嬌嫩的寶貝，那是不能忽略，不能挫傷，不能壓抑的。
課間，我常常會久久地看著他們，他們不停地奔跑著，叫喊著，歡笑著，臉上掛著汗珠，頭上冒著騰騰的熱氣。下雨天，他們故意在水潭裡跑來跑去。我真擔心泥水浸溼鞋襪，他們卻若無其事地任水花濺溼褲管。冬天哪兒有冰凌，哪兒有積雪，哪兒就有小手在捧呀，捏呀，我看見冰雪從他們的手裡化為水滴，他們呵著氣，凍得小手發紅，但絕不捨得輕易扔下。我知道，這就是孩子！他們是校園裡的主角，因為有了他們，才有學校，校園裡才有笑臉、笑聲、笑語，才讓你不斷感受到不可遏制的勃勃的生命力；讓你不斷地聆聽著最動聽、最富生趣的交響樂，而蹦跳的音符就是兒童生命的火花， 智慧的火花。
在月照星稀的晚上，獨坐燈下，我驀然覺得自己是最幸福的，每日正是和這世界上最純真、最可愛的人生活在一起，自己的工作就是為這些小花和小樹澆水、施肥，讓他們快快長大，詩情畫意沒有窮盡。在兒童的世界裡，不斷地編織著美麗的童話和小詩。你說它偉大，教的全是小孩；你說它渺小，它卻影響一個人長大後的幾十年。生活在兒童的世界裡的幸福感，無與倫比。
我在愛孩子中長大了
在兒童的世界裡，我在愛孩子中，漸漸長大了。我把這種愛，昇華成自己的理念，又把它細化成自己的行為。
雖然我仍像孩子那樣容易動情，然而，我的情感深沉了，在理性的支撐下，穩定了，執著了。正是這樣的情感讓我在小學裡紮了根。市裡歌舞團要我去，國家跳傘隊覺得我合適，也有中學示意讓我過去，但是我看山看水，小學最美，兒童最讓我愛戀。從此，我像農民忠實地守著自己的園地，不斷地耕耘，不斷地播種，不斷地收穫。泥土般的氣息，稻穀似的芳香，彷彿又有清粼粼的河水流淌， 讓我享受著田園詩人一般的純淨與甜美。
在兒童的世界裡，在孩子中我長大了，我懂得了一個老師的責任。我常常想一個語文老師不僅是要孩子學好語文，還得給他們一個豐富的精神世界。讓我們從小懂得熱愛自己的祖國，懂得自己外，還有許多人，要懂得給他人帶來快樂，有一顆善良的心，崇尚美好，憎惡醜陋。我深知這其中的許多品質，是在純真的孩提時期就應該開始培養的，而又完全可以在孩子學習祖國語言文化的過程中去滲透，去影響，去強化。我深知小學語文教學應該是做人的教育的重要部分，那是人的語文學習，這正是幾十年來我一直追求的一種完美境界。只是昔日朦朧，今日清晰，以至急切罷了。
小學語文把我帶到一個美好的境界中，我也通過小學語文教學把孩子帶到了寬闊而多姿多彩的空間裡，我的情感與課文作者共鳴，我的心與孩子相通。情境教學—情境教育—情境課程，正是在對孩子、對自己終身從事的事業的愛中，在對小學語文、小學教育日益加深的感悟中，在一心想著讓孩子得到早一點，好一點，全面一點，充分一點的強烈的願望中，產生和發展起來的。倘若忘掉了孩子，那是任你怎麼苦思冥想也是想不出來的。
多少次多少回，我把孩子帶入課文描寫的情境，課文與人在情境中有了形象，有了生命，有了漢字語言最講究的神韻。我和孩子們常常沉浸其中，甚至忘我了。下課鈴聲一響，孩子們不約而同地喊起來：“怎麼，下課了！”“李老師，我們不下課，我們繼續上！”下課了，孩子們仍然圍著我不肯離去，一定要把課堂上想說的而沒來得及說的話告訴我，才感到一種滿足。這種場合往往是爭先恐後的，此時此刻，我能不陶醉嗎？我的心和孩子的心貼得更近了。
情境教育的“縮短心理距離”正是在這一次又一次真實的感受中提升出來的。致使我很自然地想到郭沫若在《女神》中寫的詩句：我尋求到“那與我燃燒點相等的人”，“把他們的心絃撥動，把他們的智光點燃吧！”
我雖然仍像孩子那樣喜歡無拘無束，但是我有了意志，能管住自己了。我年輕時原本喜歡打球，排球、羽毛球、乒乓球都喜歡！甚至一個人拿著籃球在雨中投籃，也挺瀟灑的，“球，快樂的精靈”！漸漸地，我忙起來，要看的書也多起來了， 因為我深知，我的薄弱之處是缺少理論，也懂得一個小學老師應該自覺地走理論與實踐相結合來的道路。寒暑假，我利用這相對集中的空餘時間，學習文學的、心理學的、教育學的、美學的、教學論的、中國的、外國的甚至古代的，盡力去讀。
我只恨自己讀得少，也隨時做些讀書筆記，邊讀邊想：如何讓書上的理論活起來，為我所用。一以貫之的認真的態度，伴隨著這種真摯情感的實踐，使我有了許多感受、認知、主張和思想，於是我就拿起筆去寫，寫隨筆，寫散文，寫經驗，寫論文，也寫了專著。通過概括，通過寫，零亂的思路、淺表的認識變得條理化，清晰了，深刻了。
當然，說來容易，做起來確實不是那麼簡單。正是出於對兒童的愛，使我不怕吃苦，不怕麻煩。意志使我體驗到作為人的一種力量。我覺得意志會使情感持續，穩定，強化。我想心理學上可能並不這樣寫，情感與意志是人心理的兩大區域，其實在一個人的內心世界裡，兩者卻是難以一分為二的， 它們是互動的，是相互影響的。
永遠像兒童多麼好
眼下，我已是年過花甲的人了，不要說是兒童，就是青年、中年，我都沾不到邊了，歲月已經無情地把我推到了老人的行列。但是，我感覺到我的心仍然是年輕的，真正領悟到什麼叫“赤子之心”。我總感到世界還是那樣的美好，一切都是那麼新鮮，彷彿是第一次看到。
我仍然像孩子一樣，懷著強烈的求知慾望，什麼都想知道，什麼都想學。《學習的革命》，“建構主義”叢書，科學精神與人文主義結合的新論， 有關課程的書、腦科學的書，我都想學。世界這麼大，新知識像浪潮向我湧來，我永遠只能抓一點芝麻，大西瓜是搬不動了。但能抓一點芝麻，總比兩手空空要好得多。我十分警惕老人的封閉，封閉就停滯，停滯就萎縮。只要像孩子那樣憧憬著未來， 敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸新的營養，而這一切都是教孩子所必需的。
我仍然像兒童一樣，常常睜大眼睛看著這多彩的世界，用兒童的心靈去感受，去體驗，心裡想著許多問題。夏天來了，我從街上買回兩隻蟈蟈， 聽著蟈蟈的歌聲，挑逗起蟬的鳴叫，哈，它們對歌了，它們都是夏日的“歌手”，倘若沒有它們，夏天似乎寂寞多了。冬天來了，我又巴望著下雪，倘若早晨起來看到屋上一片白，我會情不自禁地大聲報告家人：“下雪了！”馬上趕到學校，雪戰早已經開始，真希望孩子的雪團扔在我的臉上、我的身上，讓銀白色的粉末沾著我的眉毛，沾在我紫紅的棉襖上，那該多帶勁兒！我想到雪花是“冬爺爺” 給孩子帶來的禮物，於是我圍著一條白色的圍巾走進教室，成了“冬爺爺”，裝著粗聲粗氣的嗓子向孩子們問好，孩子們也向“冬爺爺”問好。一堂觀察說話課，在充滿童話色彩的師生對話中別有情趣地進行著。
我常常就是這樣，像孩子般懷著一顆好奇心去設計教學，童心幫助我想出許多好辦法，那是最受孩子歡迎的好辦法，它讓我不止一次地獲得成功， 享受到當語文老師從事小學教育的快樂。教學《撈鐵牛》，我想孩子一定要知道懷丙究竟是怎麼撈起鐵牛的。我就和孩子們在沙坑裡做起了“實驗”。一個個圓圓的腦袋聚在一起，其中也有我，這時我顯然不像老師，而是孩子王，是他們的夥伴，津津有味地操作，看著浮力把埋在沙裡的“鐵牛”撈起來。教學《魚和潛水艇》，孩子對仿生學感興趣， 人類的進一步發展也少不了仿生學。我找來大大小小的十幾只瓶子，專心致志地模擬潛水艇和潛水艇中的“櫃子”，大瓶子，小瓶子，裝進水，又倒掉；這一組沉下去，浮不起來；那一組浮起來又沉不下去……幾十次地調試，我不厭其煩做得津津有味。哈！終於成功了！這一種勁頭或者是一種痴情，我自己也覺得和我的年齡十分不相稱。
兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心理，構築了我的內心世界。是的，正是兒童，是童心，給了我智慧。我想說：愛會產生智慧，愛與智慧改變人生。
我愛兒童，一輩子愛。如今我已不是兒童，但喜似兒童，我只不過是個長大的兒童。我多麼喜歡自己永遠像兒童！